第一篇:20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法教學(xué)反思
20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法教學(xué)反思
本單元我根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),安排了許多活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中,加深20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的理解,同時(shí)感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義,集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我有如下的體會(huì):
1、用故事導(dǎo)入新課 激起學(xué)習(xí)的興趣
興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ),更是注意的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置懸念,觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事,奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取,從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。
2、計(jì)算方法的多樣性,學(xué)生靈活運(yùn)用。
教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí),而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。在新教材中,加強(qiáng)心算、允許估算,計(jì)算上,像5+8=要求尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實(shí)用8+5來(lái)想更好,把5拿來(lái)分成2和3;有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9+5=用它來(lái)推算出結(jié)果更簡(jiǎn)單;更有學(xué)生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來(lái)有的似乎不可以理解,但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn),多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。
3、玩中求知,體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。
愛(ài)玩是孩子的天性,讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò):游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí),也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,還可以活躍課堂氣氛,融洽師生關(guān)系。
小學(xué)生,特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng),學(xué)起來(lái)就常會(huì)感到枯燥乏味,如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,如樹(shù)上有7只小鳥(niǎo),飛來(lái)6只,現(xiàn)在有多少只?等。同時(shí),設(shè)計(jì)了“拍手游戲”、“口令游戲”、“比一比 看誰(shuí)算得快”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,在玩中探求、合作,體驗(yàn)和鞏固。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解,又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展,拓寬了學(xué)生的思維,內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。
4、尊重學(xué)生,促使全面發(fā)展
新課程的核心理念是:“一切為了學(xué)生的發(fā)展?!边@意味著,我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的,正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的:我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一,才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生,又讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo),形式多樣的練習(xí)題以及雙語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如在探究過(guò)程中教師的參與性沒(méi)有充分發(fā)揮,對(duì)學(xué)生的巡視走馬觀(guān)花,而未深入地與學(xué)生進(jìn)行交流共同參與到他們的探究中。對(duì)于進(jìn)位加法的算理,未給與充足的時(shí)間給學(xué)生落實(shí),講透,使得在時(shí)間控制上有些偏差。在游戲時(shí)我原本設(shè)計(jì)先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組分工,但教學(xué)時(shí)有所遺漏,使得學(xué)生在游戲過(guò)程中,自己職責(zé)不明,未達(dá)到預(yù)期的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。
作為教師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生真正意義上的得到發(fā)展,是我們需要不斷探究和努力的方向?!耙詫W(xué)生發(fā)展為本”,“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”,作為新世紀(jì)的教師,我將不斷努力和探索,以取得更大的進(jìn)步。
第二篇:《100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思
《100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思
100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是在學(xué)生掌握了20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí),既是為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ),同時(shí)也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加多位數(shù)的進(jìn)位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:教學(xué)思路清晰,以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了自主探究教學(xué)模式。
首先,課堂上先通過(guò)復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位的加法,鞏固學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法作鋪墊。
在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了過(guò)“六一”節(jié)時(shí),小紅和小明為同學(xué)們買(mǎi)了24瓶礦泉水夠分嗎?再買(mǎi)來(lái)9瓶夠嗎?學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題后,課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33,但當(dāng)我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí),他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí),我并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——小棒,對(duì)學(xué)生說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺,好嗎?讓他們自由、獨(dú)立地去探索,找到解題的方法,允許不同程度的學(xué)生有不同算法。此時(shí)此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。通過(guò)擺小棒,對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。對(duì)于不知道得數(shù)的學(xué)生,他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法。對(duì)于學(xué)生不同的算法,我都加以鼓勵(lì),并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生之間能互相啟發(fā)。在練習(xí)過(guò)程中,我讓學(xué)生充分理解算理,多讓孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果是怎么算出來(lái)的?讓學(xué)生講出24+9的計(jì)算過(guò)程,既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力,又加深了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的理解。讓學(xué)生通過(guò)比較24+5和24+9的異同點(diǎn),知道24+5是不進(jìn)位的加法,24+9是進(jìn)位加法。
本節(jié)課的不足之處:
1、復(fù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng);
2、例題處理的不夠完整;
3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)先出示口算題,讓孩子們?cè)谟H筆練習(xí)后,再出示判斷題,結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)情況這樣設(shè)計(jì)會(huì)更合適。
4、只注重了老師的教,表面看上去這是一節(jié)比較完美的課堂,從復(fù)習(xí)-新授-練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,層次清楚,但實(shí)際上最重要的是沒(méi)有照顧到學(xué)生的學(xué)情,只注重了學(xué)生的說(shuō),實(shí)際上學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中已脫離了操作的視線(xiàn),是在空說(shuō),造成學(xué)生根本不理解進(jìn)位加法的算理和算法。強(qiáng)化訓(xùn)練不到位,造成會(huì)的不講已懂,不會(huì)的還是不會(huì),課堂教學(xué)效果非常不好,感覺(jué)這節(jié)課上的很不成功。
雖然學(xué)生的口算方法不成熟,計(jì)算速度不夠快,但在今后的教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生掌握方法之后,學(xué)生的口算能力一定會(huì)得到提高。
第三篇:100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法教學(xué)設(shè)計(jì)
100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.理解兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的算理。2.掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算方法。
教學(xué)重難點(diǎn):理解個(gè)位滿(mǎn)十,向十位進(jìn)1的算理和計(jì)算方法。教學(xué)過(guò)程: 一.復(fù)習(xí)舊知
1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)
師:同學(xué)們,我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算方法,大家都掌握了沒(méi)?現(xiàn)在老師出幾道題讓同學(xué)做,看看你們到底有沒(méi)有學(xué)會(huì)。板書(shū):
23+45=
12+25=
24+55=
26+13=
41+52= 教師點(diǎn)名讓幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)做題,其他同學(xué)在練習(xí)本上計(jì)算。強(qiáng)調(diào)要求:列豎式并且豎式要寫(xiě)規(guī)范。
點(diǎn)評(píng)每位同學(xué)所寫(xiě)的,并再次鞏固不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算方法,強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算方法。
2.復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的加法計(jì)算
師:同學(xué)們,大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)20以?xún)?nèi)的加法,在這里老師帶著大家復(fù)習(xí)一遍。教師口述20以?xún)?nèi)的加法如:“5+7”、“6+6”、“8+9”等,讓同學(xué)們快速地說(shuō)出答案,問(wèn)答過(guò)程大約持續(xù)5分鐘,為的是讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有效地鞏固這些知識(shí),為這節(jié)課所學(xué)的進(jìn)位加法計(jì)算打下基礎(chǔ)。二. 教授新知
1.學(xué)習(xí)例題
師:同學(xué)們,記得這個(gè)單元最開(kāi)始的那幅圖么,我們今天所學(xué)的知識(shí)也是從那副圖里得出的,大家翻到課本的第14頁(yè),看例3。
在同學(xué)讀題的同時(shí)板書(shū):
例3.二(1)班和二(3)班一共有多少名學(xué)生?
師:同學(xué)們都看完題了沒(méi)有?好,現(xiàn)在我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)同學(xué)審題中的條件和問(wèn)題,找出需要的數(shù)據(jù)。師:現(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我,這道題怎么列算式呢? 同學(xué)舉手回答,教師根據(jù)同學(xué)的回答板書(shū)總結(jié):
35+37= 師:好,我們現(xiàn)在把算式列出來(lái)了,怎么計(jì)算呢?既然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了列豎式的方法,為什么不用這個(gè)辦法來(lái)試一下呢?同學(xué)們看黑板,跟著老師一起列豎式。
+
教師邊強(qiáng)調(diào)豎式的書(shū)寫(xiě)規(guī)范邊列出豎式。
師:同學(xué)們跟著老師一起算,應(yīng)該先從個(gè)位開(kāi)始算,5+7是多少?(同學(xué)答:12)我們發(fā)現(xiàn),個(gè)位上加起來(lái)的和大于10了,我們之前學(xué)的不進(jìn)位加法中沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情況?,F(xiàn)在怎么辦呢?這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:怎樣用豎式計(jì)算進(jìn)位加法。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?同學(xué)們先看書(shū)上,看怎樣通過(guò)數(shù)小棒計(jì)算這個(gè)題。
同學(xué)看完后,教師加以指引和解說(shuō)。
師:我們看到,5個(gè)小棒和7個(gè)小棒放在一起,一共是12個(gè)小棒。我們把其中的10個(gè)捆成一捆,剩下了兩個(gè)小棒。再回過(guò)頭看看豎式,我們不妨將數(shù)小棒的辦法挪過(guò)來(lái),也用“捆起來(lái)”的方法解決我們剛才的問(wèn)題。就是將5+7得出的12中的10“捆成一捆”,向十位進(jìn)1,然后剩下的2寫(xiě)在結(jié)果的個(gè)位上,這樣,我們的個(gè)位就算好了?,F(xiàn)在再算十位,十位上3+3得6,但6不是最后的結(jié)果,還應(yīng)該加上之前進(jìn)上來(lái)的那個(gè)1,也就是在數(shù)捆數(shù)的時(shí)候還應(yīng)算上后來(lái)加上的那一捆。這樣,我們就把十位也算出來(lái)了,結(jié)果就是72。
板書(shū):
+
7
2教師解釋清楚計(jì)算原理后,繼而強(qiáng)調(diào)進(jìn)位加法豎式的規(guī)范書(shū)寫(xiě),只要有這幾點(diǎn):依然是各位對(duì)齊、加號(hào)橫線(xiàn)缺一不可、進(jìn)的“1”是小小的1而不是點(diǎn)、“1”的位置應(yīng)在下面那個(gè)加數(shù)的十位與個(gè)位之間。
2.隨堂練習(xí)
師:好的,現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了進(jìn)位加法豎式的計(jì)算方法。大家都學(xué)會(huì)了沒(méi)有啊?為了檢驗(yàn)大家到底有沒(méi)有真正掌握今天的新知識(shí),同學(xué)們拿出練習(xí)本動(dòng)手計(jì)算課本14頁(yè)做一做的三道題。板書(shū):
56+37=
46+24=
29+5= 教師請(qǐng)三名同學(xué)上講臺(tái)計(jì)算,并在教室來(lái)回巡視,觀(guān)察同學(xué)做題的情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。
師:好,同學(xué)們應(yīng)該都已經(jīng)做好了,我來(lái)看看這三位同學(xué)做得怎么樣。教師點(diǎn)評(píng),并及時(shí)糾正錯(cuò)誤,再次強(qiáng)調(diào)進(jìn)位加法豎式的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和計(jì)算方法。三.課堂作業(yè)
師:我們今天所學(xué)的是100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法,同學(xué)們都掌握了沒(méi)有?通過(guò)老師的講解和練習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了100以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算方法?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)本,開(kāi)始做作業(yè)。希望在做作業(yè)的過(guò)程中,大家都能夠仔細(xì)、認(rèn)真地寫(xiě),寫(xiě)整齊、寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)正確,注意豎式的書(shū)寫(xiě)規(guī)范和計(jì)算方法。不要粗心大意算錯(cuò)了。
教師板書(shū)作業(yè):
練習(xí)二的4、7、10、11題。
教師督促學(xué)生完成作業(yè)。教學(xué)反思:
100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法是本單元的難點(diǎn)。為了讓同學(xué)們更好的學(xué)會(huì)、學(xué)懂。我沒(méi)有急于向同學(xué)傳授計(jì)算方法,而是先以數(shù)小棒為切入點(diǎn),由易到難,對(duì)照分析,讓同學(xué)逐漸接受新的知識(shí),積極主動(dòng)地思考、討論。這樣,同學(xué)們明白了計(jì)算原理,就能更好地理解和接受運(yùn)算方法,從而記憶更加深刻,也就能更好地將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。教學(xué)的目的不僅是教會(huì)同學(xué)新的知識(shí),更重要的是教會(huì)同學(xué)如何學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),如何思考、判斷。數(shù)學(xué)教的是方法,更是思維。在教低年級(jí)的同學(xué)時(shí),更要注意培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣,這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是很有好處的。
第四篇:20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法教學(xué)反思
20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法教學(xué)反思
20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法是20以?xún)?nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),這一部分學(xué)習(xí)的好壞,將對(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響,計(jì)算時(shí)又慢又容易出錯(cuò),以后繼續(xù)學(xué)習(xí)口算和多位數(shù)的筆算是就會(huì)遇到很大的困難,與其他同學(xué)的差距就會(huì)越來(lái)越大。因此,20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節(jié)完成,第一節(jié),學(xué)習(xí)9加幾,這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題,讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法,第二節(jié),學(xué)習(xí)8、7、6加幾,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法,同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數(shù),湊大數(shù)”、“拆大數(shù),湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中,會(huì)根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié),學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾,這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物,讓學(xué)生獨(dú)立思考算法,進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置,和不變”這種算法,也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)湊十法掌握較好,能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法,在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能用交換加數(shù)的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比,有兩個(gè)新的要求,一是要求在得數(shù)后面寫(xiě)出單位名稱(chēng),二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題,體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。
總的來(lái)說(shuō),大部分學(xué)生掌握較好,極個(gè)別學(xué)生對(duì)于給小數(shù)湊十的方法似乎有點(diǎn)兒排斥.
第五篇:《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思
《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思
梁曉菊
在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí),我認(rèn)為剛開(kāi)始時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:理解湊十法的思維過(guò)程,教學(xué)難點(diǎn):計(jì)算方法的多樣性。最后,從“算法多樣化”中提煉出 “算法最優(yōu)化”,達(dá)到“算法熟練化”。
一、作好鋪墊。
先上好“湊十”準(zhǔn)備課。湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法,掌握起來(lái)有一定的難度,所以,“湊十法”是計(jì)算進(jìn)位加法教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,“湊十法”具有規(guī)律性強(qiáng)、易于理解和過(guò)程簡(jiǎn)捷等特點(diǎn)。并且,在以后學(xué)習(xí)的計(jì)算方法中經(jīng)常會(huì)用到。掌握好“湊十法”對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他計(jì)算都有好處。讓學(xué)生明確:給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法打基礎(chǔ),分散教學(xué)難點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)10的組成。師出1個(gè)手指,說(shuō)道:“1的朋友在哪里呀在哪里?” 生出9個(gè)手指,答道:“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10,學(xué)習(xí)“湊十”。
2、學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒(低年級(jí)計(jì)算教學(xué)一定要從實(shí)物入手,效果才會(huì)好),分別給9、8、7、6、5湊十。如:學(xué)生先擺出9根小棒,教師提問(wèn)“再擺幾根才湊成十? ”(再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類(lèi)似),師生一起來(lái)拍手說(shuō)一說(shuō)。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5,5加5等于10。
3、總結(jié)湊十歌:“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真親密,四**六一起走,五五湊成一雙手”。
二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活性。
以9加幾教學(xué)內(nèi)容為例,我首先讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,具有初步的應(yīng)用意識(shí),再讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算方法的多樣性,培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)立性。首先創(chuàng)設(shè)情景:爸爸買(mǎi)了3瓶飲料,媽媽買(mǎi)了9瓶飲料,一共有多少瓶飲料?師:你們知道一共有幾瓶飲料嗎?在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算出來(lái)(學(xué)生互相說(shuō)時(shí),教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)不同的方法)。
三、體現(xiàn)算法多樣化,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。本節(jié)課中我鼓勵(lì)學(xué)生,尊重他們的想法,他們想出了許多方法。如(1)數(shù)出來(lái)的:1、2、3、4、5……
11、12,一共有12瓶飲料。(2)媽媽買(mǎi)了9瓶,然后接著數(shù)爸爸買(mǎi)來(lái)的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。(3)我把爸爸買(mǎi)的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶,10瓶再加上剩下的2瓶,一共是12瓶。(4)我把媽媽買(mǎi)的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶,10瓶再加上剩下的2瓶,一共是12瓶。(5)我知道10+3=13,那么9+3=12,9比10少1,得數(shù)就少1。教師說(shuō)明:你們說(shuō)的幾種方法都很好,這幾種方法中你們最喜歡哪一種? 學(xué)生回答后教師指出:剛才小朋友們說(shuō)的方法可真多,下面我們一起用小棒擺一擺:左邊擺9根小棒代替媽媽買(mǎi)的飲料,右邊擺3根代替爸爸買(mǎi)的飲料,小組內(nèi)互相討論,匯報(bào)結(jié)果:根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)如下: 9+3=12 把3分成1和2,9加1得10,10加2得12。9+3=12 把9分成2和7,7加3得10,10加2得12。在這節(jié)課中學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)活潑,大膽用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法,創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來(lái)。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生,只要能以自己的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)自己的特點(diǎn),以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí),我想這樣的學(xué)習(xí)都是有效的。
四、從“算法多樣化”中提煉出 “算法最優(yōu)化”。
我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此,數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法,當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn),一是簡(jiǎn)捷方便,二是具有一般性,也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用,這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。
在本節(jié)課中,我充分發(fā)揮小組合作交流的作用,這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要而有效的方式。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí),“湊十法”包括多種方法:如“拆小數(shù),湊大數(shù)”和“拆大數(shù),湊小數(shù)”等。在學(xué)生充分交流的過(guò)程中,我又給學(xué)生作出適時(shí)的引導(dǎo),對(duì)眾多方法作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生不僅了解了方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“多樣化”的計(jì)算進(jìn)行篩選,培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí),其中,“拆小數(shù),湊大數(shù)”比較簡(jiǎn)單。例9+3:
師:看到9想到了誰(shuí)? 生:看到9想到1。
師:為什么是1?
生:因?yàn)?和1能湊成10。
師:那這個(gè)1從哪兒拿呢?
生:從3中間拿,3借1個(gè)給9變成了10。
師:那3借走了1個(gè)還是3嗎?
生:3借走了1個(gè)成了2,9+3就等于12。
要教學(xué)這種方法。使學(xué)生看到在計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí),有多種不同的計(jì)算方法,他們可以根據(jù)題目的具體情況,學(xué)會(huì)“多中選優(yōu),擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進(jìn)行計(jì)算,能提高計(jì)算速度。
五、達(dá)到“算法熟練化”,練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性。
我認(rèn)為,便于教師檢查指導(dǎo),學(xué)生又感興趣的方式,都屬于好的練習(xí)方式。為了充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下了一番工夫。計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法,例:我們先去聰明屋,看看那里的題你會(huì)不會(huì)做。走出了聰明屋,我們?cè)偃ブ腔凵角魄?。?qǐng)同學(xué)們把3座山峰上的3個(gè)數(shù)字加在一起,看誰(shuí)先找到好方法,最快算出來(lái)。通過(guò)此題是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用湊十的方法計(jì)算,加深理解。接下來(lái)我想實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的一個(gè)夢(mèng)想,你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀?你想不想把它摘下來(lái)呀?今天老師就讓你們的夢(mèng)想成真。大家看前邊的黑板,我們把它看作藍(lán)天,上面貼著小星星,星星上都有數(shù)字。我請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái),一個(gè)人摘左邊的星星,另一個(gè)摘右邊的星星,然后把兩顆星星上的數(shù)字加在一起,誰(shuí)愿意來(lái)摘星星?讓學(xué)生分別摘下兩個(gè)數(shù)字星星再列出算式、計(jì)算。另外,我還把式題編制成練習(xí)卡片,供學(xué)生做抽卡游戲,既可以經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),學(xué)生又有興趣;讓學(xué)生舉數(shù)字卡片,和教師一起完成找“朋友”練習(xí),既可以使全體學(xué)生積極參與,又便于教師了解每個(gè)學(xué)生口算的情況。開(kāi)火車(chē)、接力賽、對(duì)口令等都是很好的練習(xí)形式。
不足之處:教師的引導(dǎo)要及時(shí)、到位,教師適時(shí)的引導(dǎo)和小結(jié)是必要的。