第一篇：為有源頭活水來——《笠翁對韻》教學反思

◆北京市北京小學 董葳

在“第十二屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學語文教學觀摩交流活動”中，我與臺灣的小朋友們一同上了一節(jié)語文實踐課——《笠翁對韻》。回想整節(jié)課，從理解對子的意思，到發(fā)現(xiàn)對子的規(guī)律，再到從詩句和生活中找“對”，最后結合情景創(chuàng)“對”，呈現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的完整過程。學生興致盎然地參與、實踐，展現(xiàn)了語文實踐能力一步步提升的過程。

課堂上之所以呈現(xiàn)出良好的學習效果，還要得益于“生本”教學理念的實施。本節(jié)課無論是教學內(nèi)容的選擇，還是學習方式的設計；無論是教學資源的開發(fā)，還是實踐情境的創(chuàng)設，都是從學生的角度出發(fā)，力求體現(xiàn)“教為學服務”?！盀橛性搭^活水來”，從學生的角度去思考、實施，課堂教學才能真正活起來。

一、從學生的實際出發(fā)，選擇學習內(nèi)容

“對子”是中華民族的傳統(tǒng)文化之一?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習作出了量化要求。選擇傳統(tǒng)文化作為本次交流教學的內(nèi)容，旨在架起海峽兩岸文化交流的橋梁，弘揚一脈相承的中華文化。但是，選擇什么內(nèi)容作為“教材”，促進學生興趣盎然地學習，實現(xiàn)語文能力的提升呢？我們把目光投向了李漁撰寫的《笠翁對韻》。

《笠翁對韻》是學習寫作近體詩、詞，用來熟悉對仗、用韻、組織詞語的啟蒙讀物：《笠翁對韻》上卷中的《一東》是本書的起始篇。從內(nèi)容上看，“天對地，雨對風，大陸對長空”等，都與大自然中的現(xiàn)象有關，與學生的生活息息相關，利于學生理解。從結構上看，它從單字對到雙字對，從三字對、五字對，到七字對，包含了對子的一些基本特點，如上下對字數(shù)相同，意思相關，可以是近義、反義或同一類，且聲韻協(xié)調(diào)，朗朗上口，是學生通過學習，掌握對子規(guī)律的很好的“例子”。而且，這些簡單的規(guī)律，學生在合作、探究中完全能發(fā)現(xiàn)。

基于對學生的興趣和接受能力的分析，我們選擇了《笠翁對韻》上卷中的《一東》進行教學。實踐中我們看到，這個教學內(nèi)容的開發(fā)使用，受到了學生的歡迎，成為了落實教學目標、提升學生語文素養(yǎng)的載體。

二、從學生的認知特點出發(fā)，選擇學習方法

（一）關注難點，形象點撥

《笠翁對韻》的語言，學生理解起來有一定難度?！吧n穹”“雨霽”“牛女二星河左右，參商兩曜斗西東”等詞句，學生沒有相關知識的積淀，很難讀懂。用哪些方法能幫助學生解決問題呢？兒童的認知特點是形象思維見長，讓難懂的詞句形象化、直觀化，可以為突破難點架設支架，為提高認知能力奠定良好的心理基礎二因此，上課伊始，我從牛郎織女的星空圖引入，配上插圖，為學生講述了牛郎織女的神話傳說。學生聽得津津有味，他們結合故事內(nèi)容以及牛郎織女星的位置圖，很容易就理解了“牛女二星河左右”?！皡⑸虄申锥肺鳀|”也在簡單的故事畫面呈現(xiàn)中迎刃而解。

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學生都提出了自己不理解的詞語，我便出示一些圖片，讓他們猜一猜，圖片里藏著哪個詞。在圖片的啟發(fā)下，學生很快就解決了問題。

（二）關注主體，探究合作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生是學習的主人，語文學習應倡導自主、合作、探究的學習方式。在引導學生發(fā)現(xiàn)“韻”和“對”的基本特點時，我大膽嘗試了合作、探究的學習方式，放手讓學生在小組中自主發(fā)現(xiàn)，請組長將大家的發(fā)現(xiàn)批注在課文紙上，并在全班進行交流匯報。學生各抒己見，個性化的理解相互碰撞，思維得到了解放與發(fā)展。這樣的學習方式把主動權還給了學生，讓他們在主動探究中潛能得到發(fā)揮，真正成為學習的主人。

教師則從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者。比如，當學生在發(fā)現(xiàn)“對”的特點時遇到了困難，我建議可以從上下對的字數(shù)和上下對的意思兩方面進行發(fā)現(xiàn)，對學生的學習起到了引導的作用。在全班的交流匯報中，我引導學生在不同的發(fā)現(xiàn)中找到共識，從而總結出上下對字數(shù)相同，意思相關，可以是近義、反義或同一類這樣的基本規(guī)律。

在合作、探究的學習過程中，學生興趣濃厚，主體性得到了發(fā)揮，體會到了合作學習的成就感，樹立了學習的信心。

三、從學生的生活積累出發(fā)，開發(fā)學習資源

（一）從已學詩句中開發(fā)學習資源

古代詩歌中講究對仗、對偶，尤其是在唐代律詩的創(chuàng)作中達到了頂峰。于是，我選擇了唐代律詩，將其作為學習資源，幫助學生進一步鞏固對子的特點。學生初步發(fā)現(xiàn)了對子的特點之后，我引導他們在古詩中“找對”?！鞍酌【G水，紅掌撥清波。?‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。?‘遠看山有色．近聽水無聲?！睂W生在這些耳熟能詳?shù)脑娋涞恼b讀中，品味著發(fā)現(xiàn)“對”的樂趣。

（二）從日常生活中開發(fā)學習資源

在臺灣，對子文化非常濃厚。廟宇、學府、餐館、店鋪等地方都能見到。過春節(jié)的時候，家家戶戶還會貼春聯(lián)，表達喜悅的心情。在團隊集體出行參觀途中，我隨機拍下了自己在臺南孔子廟、臺南首府大學、南投餐館等地方看到的對聯(lián)，并在課堂交流中展示，讓學生感受到一種親切感，激發(fā)了學習的興趣。

四、從學生的興趣出發(fā)，設計運用實踐

語文學習中的積累是為運用服務的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！边\用并不是生搬硬套，而要符合學生的心理，使他們“情動辭發(fā)”。

在創(chuàng)作實踐板塊中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的情境，如周末郊游、過春節(jié)的情境，或引導創(chuàng)編，或自主合作書寫，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情與靈感，使他們迸發(fā)出不同凡響的潛能。

隨著學生的發(fā)言，這些原創(chuàng)的對子也被我現(xiàn)場打下來，展示在屏幕上?！扒嗌阶摺薄熬G樹根根直”“白鳥只只飛”等，這些閃爍著學生智慧光芒的對子，贏得了聽課教師的陣陣掌聲，也使學生體驗到了初步創(chuàng)作的成就感。

我還組織學生結合過春節(jié)的情境，小組中自主開展語言實踐活動。同學們根據(jù)“鞭炮聲聲響”“新年新景新氣象”這兩個上對，在小組中選擇一個或兩個內(nèi)容，現(xiàn)場創(chuàng)作、填寫下對。學生此時的熱情高漲，思如泉涌?！盁艋\個個紅”“禮花朵朵開”“好運通通來”“紅包個個拿”“好山好水好臺灣”“多子多孫多福氣”“多福多財多吉祥”等對子應運而生。學生的這些創(chuàng)作雖顯稚嫩，但他們運用了對子的形式，表達了自己過年時的真情實感，很讓人感動，更為之喝彩。一張張紅色灑金的對聯(lián)紙，因?qū)W生靈動的創(chuàng)作更顯得光彩奪目；一幅幅對子貼在展示板上，渲染的不僅是節(jié)日的氣氛，更是學生熱烈的創(chuàng)作真情。

這樣的創(chuàng)作過程不僅激發(fā)了學生運用語言的熱情，同時，為學生營造了動腦、動口、動手，全面參與學習的濃厚氛圍，學生“動”了起來，課堂“活”了起來。

這課的教學，使我真真切切感受到，從學生的角度出發(fā)，去實施語文課堂教學，的確會呈現(xiàn)出更好的學習效果。真的是，從源頭出發(fā)，才能引來活水。

第二篇：笠翁對韻教學反思

教學反思：

誦讀古詩是一個語言感受的過程，語言感受的過程本身就是一個創(chuàng)造的過程。每個人對詩歌的感受是不一樣的，我們不能用一種朗讀代替不同學生對詩歌豐富多彩的理解。本節(jié)課的重點是通過多種形式的朗讀熟悉詩歌，背誦詩歌，比如：把《笠翁對韻》用《兩只老虎》的曲子唱出來，然后同學們舉一反三，用《粉刷匠》等曲子唱出來，同學們覺得興趣盎然。接下來同學們用拍手的形式的讀詩歌，再以小組合作的方式創(chuàng)造性地改編拍手歌，用多種拍手形式自創(chuàng)拍手歌。本節(jié)課還有很多不足的地方，比如，開頭導入太長了，找韻腳的那個環(huán)節(jié)時間有點太多了，導致后半節(jié)課有點倉促結尾，時間安排方面還有待改進。

【教學理念】

《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，中小學各學科課程都要結合學科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，應廣泛開展吟誦古典詩詞、傳習傳統(tǒng)技藝等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及活動?！墩Z文課程標準》把課外閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了量化要求。兒童誦讀經(jīng)典不僅可以明顯、快速地增加識字量，還可以使兒童在記憶的廣度和理解方面有顯著的提高；經(jīng)典誦讀不盡有助于提高兒童的注意力，更助于兒童人格成長?！?/p>

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！?讓教材為學所用，為學服務，同時也為學生的提高、發(fā)展服務。用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。

第三篇：《笠翁對韻》

《笠翁對韻》閱讀課活動設計

執(zhí)教教師：浙江省杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學正小學

王倩

教學設計

一.活動目標：

1.了解所學內(nèi)容，在各種形式的讀中熟讀成誦。2.了解對韻歌的特點：講究押韻，字數(shù)相等，類別相同。3.感受經(jīng)典對韻歌的韻味，在了解的基礎上創(chuàng)作對韻歌。二.重點任務

1.在各種形式的吟誦中了解對韻歌的特點。2.了解對韻歌的特點：押韻，字數(shù)相等，類別相同。三．閱讀準備

學生學情分析：低段兒童處于語言學習的啟蒙階段，在這一關鍵時期，適合學習瑯瑯上口、聲韻和諧的文學作品。如果受到國學經(jīng)典的語言熏染，將對其語感的形成、語文能力的提高、語文素養(yǎng)的提升起到推動作用，甚至對孩子今后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀都起到潛移默化的影響作用。二年級學生有一定的識字量，但對于語言節(jié)奏、韻律的把握尚待加強。相對于《論語》等著作，《笠翁對韻》和諧的韻律、對稱的形式利于記誦，對培養(yǎng)孩子良好的語感起到關鍵作用。《笠翁對韻》從單字對倒雙字對、三字對、五字對、七字對和十一字對，聲韻協(xié)調(diào)、瑯瑯上口，能夠使兒童得到語音、詞匯、修辭的訓練，是二年級孩子學習國學啟蒙讀物的不二之選。四．活動過程

一、復習導入，發(fā)現(xiàn)秘妙一：押韻

1.復習一下《識字三》，感知對韻歌的節(jié)律、韻味。2.師范讀，生自由讀，圈圈押韻的字。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：押韻的字韻母相同：uei（ui），以及韻部《五微》的“微”和押的韻關系。舉一反三回到目錄，根據(jù)目錄所給的韻部猜一猜押的韻。

4.再次觀察，發(fā)現(xiàn)句末押韻的特點。（教師板書：句末押韻）5.學生起立拍手讀，進一步感受對韻歌的音樂美。

（設計意圖： “溫故而知新”，通過學生所學知識導入新授課，一方面能夠幫助學生鞏固舊知，從而整合新舊知識，建構新的認知結構，另一方面，耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代對韻歌在短時間內(nèi)能夠把學生的注意力集中起來，調(diào)動學習感官，激發(fā)學習興趣。在發(fā)現(xiàn)押韻這個特點后“窺一斑見全豹”，讓學生進一步明白韻部與押的韻之間的微妙關系。）

二、邊讀邊悟，發(fā)現(xiàn)秘妙二：字數(shù)相等

1.同桌對拍讀，一人讀半句，感知對子左右字數(shù)相同的特點 2.師生合作讀，師隨意抽三字對、五字對、七字對、11字對的前半句，生接讀后半句。在接讀中進一步感知字數(shù)相等的特點。

3.全班交流，說說在讀中發(fā)現(xiàn)字數(shù)上的規(guī)律。總結秘妙二：字數(shù)相等（教師板書：字數(shù)相等）

4.大組比賽讀，進一步感受字數(shù)相等帶給對韻歌的音樂美、建筑美。

（設計意圖：為了幫助學生發(fā)現(xiàn)字數(shù)相等的特點，通過同桌互讀、師生互讀之后發(fā)現(xiàn)對字前后字數(shù)相等，接著賽讀的方式激發(fā)學生的誦讀欲望。）

三、檢查字音，理解內(nèi)容

1.指名讀：衰對勝，密對稀，祭服對朝衣。師解釋：祭服和朝衣 2.指名讀：雞窗對雁塔，秋榜對春闈。師解釋：雞窗、雁塔、秋榜和春闈的意思。

3.指名讀：烏衣巷，燕子磯，久別對初歸。圖片了解烏衣巷和燕子磯，順勢拓展學過的詩：《烏衣巷》

4.指名讀：天資真窈窕，圣德實光輝。蟠桃紫闕來金母，嶺荔紅塵進玉妃。了解金母和蟠桃的故事和楊貴妃和荔枝的故事，順勢拓展：《過華清宮絕句》，請生在復講故事。

5.指名讀：霸王軍營，亞父丹心撞玉斗。視頻了解故事。6.指名讀：長安酒市，謫仙狂興換銀龜。聽故事，復講故事。7.齊讀全篇，師引導觀察“烏衣巷”和“燕子磯”；“祭服”和“朝衣”兩組發(fā)現(xiàn)對韻歌第三個秘妙：類別相同。（師板書：類別相同）

（設計意圖：通過指名讀關注學生誦讀時的前后鼻音、平翹舌音是否到位，掃清字音障礙。順勢通過圖片、隨文引入詩歌、觀看視頻以及聽故事、講故事等方式幫助理解內(nèi)容大意，避免單一講解帶給學生的枯燥感。在理解內(nèi)容后再引導發(fā)現(xiàn)對子前后的類別是相同的。）

四、多種形式，熟讀成誦。

1.同桌對拍讀；拍桌讀；手腳并用讀。2.鏤空讀：個別字的補充讀；部分詞語的補充；整段文字的補充讀。

（設計意圖：為了避免單調(diào)枯燥，通過多種體驗，如拍手、拍桌、比賽、補白等形式，在讀中感受對韻歌的語言美、聲音美、韻律美，從而提高學習經(jīng)典的興趣和效率。）

五、學以致用，創(chuàng)遍對子

1.出示詞語，根據(jù)對韻歌的特點對對子。2.發(fā)現(xiàn)押的韻：ou，并給新的對子補上個題目。

（設計意圖：在熟讀的基礎上引導學生創(chuàng)編對子，讓學習到的規(guī)律的得到遷移運用，同時趣味盎然的新對子能夠再次點燃學生的學習熱情，從而讓對子這種經(jīng)典的語言通過課堂的潤澤能夠延伸到課外，成為一種興趣。）

六、總結課堂，延伸課外 板書：五微

句末押韻

字數(shù)相等

類別相同

第四篇：笠翁對韻教學設計

《笠翁對韻》之一東 教學設計

一、導入

中國五千年文化，博大精深，源遠流長。我們祖先留下很多寶貴的精神財富。其中影響最為深遠，而且跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的，就是——對聯(lián)。

1、誰能背背你收集到的對聯(lián)？（相機講獲取知識的途徑。如從長輩處獲得、從網(wǎng)絡、從生活中獲得等）

2、展示老師收集的對聯(lián)。

新年納余慶，佳節(jié)號長春。

充饑不必圖畫餅，止渴何須望梅林。

池中荷葉魚兒傘，梁上蛛絲燕子簾。

3、對聯(lián)有什么特點呢？（字數(shù)相同、對仗）

對仗：古代人寫詩或?qū)憣β?lián)的時候，為了讓語言更美，就喜歡用對仗。“對”就是對稱、對應的意思。就像這間教室，左邊有門，右邊也有個門跟它對應。這就是“對仗”。

二、引入新課

古代的小孩，五六歲開始識字的時候，老師就會教他對對子，那么就必須學習這一本書——《笠翁對韻》。

1、板書課題，介紹《笠翁對韻》，并解釋。

出示：《笠翁對韻》是清代戲曲學家、文學家李漁所編寫，這是一本關于詩韻、對仗的聲律啟蒙著作。該書語言豐富優(yōu)美，對學習吟詩、對對子有很大幫助。

“笠”是下雨天戴的斗笠，“翁”是老頭，李漁的自稱，“對韻”就是古代人對對子，講壓韻的。

2、今天老師和大家一起來學習《笠翁對韻》的第一篇《一東》。板書。

三、體會對仗，理解意思。

1、學生自由朗讀，2、師生接口讀。

3、質(zhì)疑：有沒有不懂的？

蒼穹：天空。牛女二星：牛郎織女二星。

參商：天上的兩顆星星，參星位于西方，商星位于東方。兩曜：兩顆耀眼的星星。日、月、星都叫曜。

故事：參星和商星在北斗七星的一西一東。傳說遠古時代的高辛帝有兩個兒子，整天爭吵，最后竟然動起武來。高辛帝沒有辦法，只好把兄弟倆分別派到十萬八千里之外的東部和西部。后來他們一個變成天上的參星，一個變成天上的商星。兩顆星星一西一東，每天你升我落，你落我升，永遠都見不著面?，F(xiàn)在用參商比喻親友相隔兩地，難以見面。颯颯：風雨之聲。

戍旅：戍守邊疆的戰(zhàn)士。句子的意思是：十月的邊塞周圍，寒霜隨風而降，驚擾了駐守的將士們。三東：冬天的第三個月，即十二月。

朔雪：北方的雪。句子意思：十二月的江河上空，漫天飛舞的雪，讓漁翁感到十分寒冷。

3、帶著理解朗讀。

四、體會押韻，品味朗讀

1、很多詩歌都是對仗的，除了對仗，詩歌還有另外一個特點。出示：《江南春》（杜牧），指出句末字的讀音有什么特點。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

2、解釋押韻：韻一般放在句末，稱為韻腳。

3、出示《一東》學生找出押韻的字。明確《一東》是押同一個韻的。

4、押韻的好處：中國的詩歌從一開始就是有韻的。古代詩歌是用來唱的，押韻使詩歌讀起來更加瑯瑯上口，讓人回味無窮。

5、指導朗讀體會。

6、出示詩詞，學生找出韻腳，并指出哪首押一東韻。

題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

鋤禾（李紳）

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

五、練習對對子，挑戰(zhàn)自我

1、老師出上聯(lián)，學生對下聯(lián)。

冷—暖

白－黑

海闊—天空

天南－地北（漢語很神奇，有些四個字的成語拆開來就是兩個字的對聯(lián)，成語掌握多了，說起話來會出口成章，寫起作文來下筆如有神。）

福如東海－壽比南山 舉頭望明月－低頭思故鄉(xiāng) 日出江花紅勝火－春來江水綠如藍

2、學生自由出對子。

3、出示特殊對子，霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天——回環(huán)聯(lián) 翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕，風風雨雨年年暮暮朝朝——疊字聯(lián)

山羊上山，山碰山羊角。咩——

水牛下水，水沒水牛腰。哞——

六、作業(yè)：將《一東》背給父母聽。收集對聯(lián)。

一、課前熱身

對對子（單字或詞語）。

二、故事引入《笠翁對韻》

1.講《牛郎織女》的故事。

2.認讀“牛女二星河左右，參商兩曜斗西東”。

3.介紹《笠翁對韻》。

三、學習課文，體會“對”“韻”

（一）讀通課文，感悟“韻”

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

指導學生讀通句子，初步做到讀出節(jié)奏。引導學生發(fā)現(xiàn)每個對子都押“東”的韻。

（二）再讀課文，發(fā)現(xiàn)“對”

1.發(fā)現(xiàn)對子的特點。

天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。

（1）引導學生發(fā)現(xiàn)每個對子的字數(shù)相同。

（2）借助圖片等方式引導學生發(fā)現(xiàn)每個對子意思相關，即有的意思相反，有的意思相近，有的屬于同一類。

2.運用上下相對的特點猜測不懂的詞語的意思。

十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

質(zhì)疑解惑。

（1）學生提出不懂的問題，借助圖片指導理解前一句。

（2）根據(jù)意思相關的特點，學生自學理解后一句。

3.指導背誦。

四、拓展延伸，運用“對”

（一）配“對”

教師創(chuàng)設情境，提供相關材料，讓學生把錯亂的詞句配對。然后出示正確的答案，讓學生有節(jié)奏地誦讀。

綠 茅店村前，青竹歡笑樂陶陶 山蒼蒼 天公 紅 古柏 夏 雨伯 蒼松 花叢蜜蜂戲鬧嗡 雨蒙蒙 海洋 天空 雨中山果落地紅 冬 板橋路上，小橋流水唱叮咚

（二）填“對”

師：《笠翁對韻》是兒童學詩最好的教材，是每一個喜歡寫詩的人，想成為作家的人的必讀經(jīng)典。很多詩人就用了對韻的方法創(chuàng)作詩句。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

1.發(fā)現(xiàn)詩句中的對子。

2.出示一些詩句，根據(jù)對子的特點，填寫詩句。

遠看山有色，（）聽水（）聲。

山重水復疑無路，柳暗花明（）。

春蠶到死絲方盡，蠟炬（）（）。

千山鳥飛絕，（）人蹤（）。

海內(nèi)存知己，（）若（）。

（三）創(chuàng)“對”

聯(lián)系生活情境的語境，填寫符合學生認知特點、體現(xiàn)個性化情趣的內(nèi)容?！扒嗌阶摺薄熬G樹根根直”“白鳥只只飛”

組織學生結合過春節(jié)的情境，小組中自主開展語言實踐活動。

根據(jù)“鞭炮聲聲響”“新年新景新氣象”這兩個上對，在小組中選擇一個或兩個內(nèi)容，現(xiàn)場創(chuàng)作，填寫下對。

“燈籠個個紅”“禮花朵朵開”“好運通通來”“紅包個個拿”“好山好水好無為”“多子多孫多福氣”“多福多財多吉祥”

第五篇：《笠翁對韻》教學設計

◆北京市北京小學 董葳

【教學理念】

《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，中小學各學科課程都要結合學科特點融人中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。語文課程標準對課外閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了量化要求。兒童誦讀經(jīng)典不僅可以明顯、快速地增加識字量，還可以使兒童在記憶的廣度和理解方面有顯著的提高；經(jīng)典誦讀不僅有助于提高兒童的注意力，更有助于兒童人格成長。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”讓教材為學所用，為學服務，同時也為學生的提高、發(fā)展服務。用好這些例子，超越這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。

【教學目標】

1.在誦讀中感悟笠翁對韻有“韻”有“對”的特點。2．在創(chuàng)設的不同情境的運用中會連“對”，會填“對”。

3．在經(jīng)典誦讀中弘揚祖國文化，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的興趣。

【教學年級】

五年級。

【教學活動】

一、課前熱身

對對子（單字或詞語）。

二、故事引入《笠翁對韻》 1．講《牛郎織女》的故事。

2．認讀“牛女二星河左右，參商兩曜斗西東”。3．介紹《笠翁對韻》。

三、學習課文，體會“對”“韻”

（一）讀通課文，感悟“韻”

指導學生讀通句子，初步做到讀出節(jié)奏。引導學生發(fā)現(xiàn)每個對子都押“東”的韻。

（二）再讀課文，發(fā)現(xiàn)“對” 1．發(fā)現(xiàn)對子的特點。

天對地，雨對風。大地對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。

(1)引導學生發(fā)現(xiàn)每個對子的字數(shù)相同。

(2)借助圖片等方式引導學生發(fā)現(xiàn)每個對子意思相關，即有的意思相反，有的意思相近，有的屬于同一類。

2．運用上下相對的特點猜測不懂的詞語的意思。

十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

質(zhì)疑解惑。

(1)學生提出不懂的問題，借助圖片指導理解前一句。(2)根據(jù)意思相關的特點，學生自學理解后一句。3．指導背誦。

四、拓展延伸，運用“對”

（一）配“對”

教師創(chuàng)設情境，提供相關材料，讓學生把錯亂的詞句配對。然后出示正確的答案，讓學生有節(jié)奏地誦讀。

綠 茅店村前，青竹歡笑樂陶陶 山蒼蒼、天公 紅 古柏 夏 雨伯 蒼松 花叢蜜蜂戲鬧嗡龍 雨蒙蒙 海洋 天空雨中山果落地紅 仙鶴 冬 板橋路上，小橋流水唱叮咚

（二）填“對”

師：《笠翁對韻》是兒童學詩最好的教材，是每一個喜歡寫詩的人，想成為作家的人的必讀經(jīng)典。很多詩人就用了對韻的方法創(chuàng)作詩句。白毛浮綠水，紅掌撥清波。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

1．發(fā)現(xiàn)詩句中的對子。

2．出示一些詩句，請學生小組抽簽，根據(jù)對子的特點，填寫詩句。

遠看山有色，()聽水()聲。

山重水復疑無路，柳暗花明()。

春蠶到死絲方盡，蠟炬()()。

千山鳥飛絕，()人蹤()。

海內(nèi)存知己，()若()。

（三）創(chuàng)“對”

聯(lián)系生活情境的語境，填寫符合學生認知特點、體現(xiàn)個性化情趣的內(nèi)容。