第一篇：雪教案

《雪》教案2 教學過程：

一、直接導入新課：

師：今天我們一起來學習魯迅先生的散文詩《雪》，請大家把書本翻到第56頁。（師：板書課題與作者）

二、初讀課文，整體感知文章的內容——本散文詩，描寫了哪幾種雪景？

師：誰能和老師一起來朗讀課文？其他同學邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景？

1、師生合作朗讀，正音。（略）

（學生可能會讀錯的字音：磬口qing 忙碌lu 脂粉奩Iian 灼灼zhuo 嘻笑xi 褪盡tui 朔方shuo 凜冽lin lie）

2、師：文章描寫了哪幾種雪景呢？

明確：南方的雪 朔方（北方）的雪（師板書）

三、細讀課文，品析文中兩幅雪景圖——掌握景物描寫的特點。

師：請同學們再次閱讀課文，看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的，他為何能描寫得如此的美呢？

（一）南方的雪 師：請大家先默讀1——3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?

1、直接點明特點：南方的雪：滋潤美艷（水分多，不干燥）

2、輔以修辭：用了兩個比喻：“南方的雪”是隱約（感覺不明顯）著青春的消息（聯(lián)想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了），是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美）寫出了江南的雪的生機與活力。

3、側面烘托：

1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望。

2）人物活動——我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。

師小結：南方的雪溫和、滋潤美艷、富有生機，（師板書）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

師：指名朗讀4——6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是從哪些語句看出來的?

1、直接點明特點：永遠如粉，如沙，決不粘連（從形態(tài)上來說）

2、輔以修辭：用了兩個比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質地、形態(tài)”

3、側面烘托：用“無邊的曠野，凜冽的天宇”（沒有什么奇花異草作伴）作為雪活動的背景，襯托它的“孤獨”，突出它的氣勢非凡。

師小結：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢磅礴（師板書）

三、合作研討，了解借景抒情的表達技巧，理解作者所表達的情感；

師小結過渡：作者用生動的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）

師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？請前后桌間相互交流，并結合文中語句談談你的理由。

生交流略

學生的回答可能有：（南方的雪）

生1：兩處雪景的不同應是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤美艷的，但作者所處的時代與社會又是黑暗的，所以身處此種環(huán)境，寫美艷的江南雪景是為了表達作者對美好生活的向往與追求。

生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉(xiāng)也地處江南，小時候出玩過這些活動，但現(xiàn)在人到中年，遠離家鄉(xiāng)，對這些活動與樂趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達了作者對家鄉(xiāng)的懷念。

生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達了作者對美好理想的向往與追求。

明確：師：通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念與對美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書：抒寫渴望美好生活的情感）

（北方的雪）學生可能較難理解，教師可作如下提示：

（提示：北方冬天的環(huán)境：無邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣——空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢？——決不粘連，孤獨的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅強不屈的斗爭精神，這種精神可以撼天動地，使太空也旋轉而且升騰地閃爍。）

生4：而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請大家聽聽：永遠如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

師：千言萬語濃縮于一句：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

師激昂地小結：朔方的雪是孤獨的，它沒有奇花異草相伴；它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機活力的雨在抗擊寒流中獻了身，變成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗爭著；它雖死猶生！真地稱得上是：生當做人杰，死亦為鬼雄?。ò鍟嘿濏灢磺亩窢幘瘢?/p>

師：請大家有感情的朗讀4——6段，再次感受朔方雪的不屈的斗爭精神。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學生熱愛生活、勇于抗爭的精神。

師：學到這里，老師想到了昨晚同學提出的一個問題：他說，朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個觀點嗎？

請大家參照相關資料（寫作背景、專家解毒、魯迅故事等），聯(lián)系魯迅先生的精神世界與當時的社會現(xiàn)實來談談你的理解？ 學生可能會回答：

生1：是的，當大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。

生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。

生3：作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神，在當時的時代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。雖然孤獨但仍不妥協(xié)，這是那個時代需要的精神。

生4：在一個黑暗的腐朽的社會當中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應去追求，但如何實現(xiàn)這種美，則需要在現(xiàn)實生活當中去與黑暗做斗爭，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭的一生。

生4：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！痹笇嵫獮⒃谧鎳拇蟮厣稀Ｒ獩_破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

師：請同學們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》（生滿懷感情朗讀課文）

板書設計：

南方雪景圖：滋潤美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)雪

北方雪景圖：如粉，如沙（贊頌不屈不撓的斗爭精神）

第二篇：雪 教案

雪（（第1課時）課初熱身：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天 揚?！贝蠹也乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。[學習任務]

1、理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。

2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學習文章運用強烈的對比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。[達標任務] 預習之后，獨立完成：

（一）了解作者作品

1、魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代著名的 家、家、家。

2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。

（二）掌握字詞

1、給下列字注音。

磬（）口 忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑 褪（）盡 朔（）方 凜（）冽（）

2、解釋下列詞語。

博識： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋： 升騰：

（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

（四）初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

（五）問題：

課內研討：

（一）自學反饋

師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。

（二）精讀課文

1、仔細研讀課文1—3自然段思考：

（1）第 一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

（2）在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

（3）作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么？

2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：

（1）在描寫完江南的雪之 后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？

（3）從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性？（4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度？

（5）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

3、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

[總結達標] 兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?

每當?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的 悲哀。

有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山——大學畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā) 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得 通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?

第一片：

第二片：

3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?

4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處? 初二語文雪教學設計 《雪》 教材分析

《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！

設計理念

① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現(xiàn)三維目標的整合

學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向?！堆芬皇咨⑽脑姡扔猩⑽牡淖杂伸`活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學設想

“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現(xiàn)他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。

該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發(fā)揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。教學目標

1、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情

3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。目標確立的依據(jù)

1、作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優(yōu)美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。

2、現(xiàn)代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發(fā)展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。

教學重點：

1、有感情地朗讀全文，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。

2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情 教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情 教學過程： 課前準備

課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，（利用課間，創(chuàng)設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）

一.欣賞詩句，導入新課

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。

(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對后人的影響,為文章的學習做準備.)二.讀文，曉文意

師：請大家有感情地朗讀課文，1.積累你認為重要的詞語。

2.文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現(xiàn)雪的特點的句子。

3.自我揣摩朗讀本文時的感情基調。

（學生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）

(設計策略：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養(yǎng)成讀書作筆記的好習慣。）

三.讀景,品語言

1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。

提示：你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…

在學生回答的基礎上重點賞析語句：

A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。

江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的基礎上重點賞析幾個語句： A、如粉，如沙，決不粘連

B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰

C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。

師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。

（播放課件：小活動：“我讀得最好”。以“我喜歡的雪，你看

”的句式，有感情的讀這些句子。）

(設計策略：小活動的設計是為了激發(fā)學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現(xiàn)雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）四.讀情,悟雪性

師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試?，F(xiàn)在，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？----全班齊讀。

1.學生朗讀。

2.作者的語言充滿激情，生動優(yōu)美;同學們的朗讀同樣生動優(yōu)美,充滿激情!那么作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢? 反復朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）

五.讀人,頌精神

1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？

2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。

師:著名教授錢理群說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谀莻€雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。

3.視頻:魯迅介紹.4.有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力 有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天 5.齊讀詩歌后半部分結束本課.(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。)

五．布置作業(yè)：

1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

2、積累有關雪的名句名篇。

六.板書設計: 雪 魯迅

南方的雪 滋潤美艷 生機美好

奮斗 創(chuàng)造

朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚

七.課后反思……《雪》教案

魯 迅

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點 1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數(shù)

二課時

教學過程

第一課時

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)。

初步體會“一切景語皆情語?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確：

第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學生討論、交流。

明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè) 1．研討與練習一。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業(yè) 1．研討與練習三。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

【教學目標】 知識和能力目標：

初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體；品味語言，理解本文語言中的寓意；培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

過程和方法目標：

① 通過多種方式的反復朗讀，感知全文。

② 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。③ 品味語言，理解本文關鍵性語句的寓意。情感態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。【教學重、難點】

①正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

②揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

【教學方法】誦讀法，討論法?！窘虒W手段】多媒體教學 【教學課時】兩課時 【課前準備】

教師——魯迅的散文詩集《野草》，有關江南和北方的雪的音像資料，做好相關課件。學生——查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩，先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙，再與同學合作，解決疑難?！窘虒W步驟】 第一課時

一、導入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首《塞北的雪》曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍然分外動人，聽著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書課題）魯迅先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。

二、介紹作者及作品：（學生回答，老師補充。）

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。

三、整體感知：

1、這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請學生互相交流聽后的感受,同時指導學生從語速、語氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談論，并在此簡單介紹散文詩的特點。）（確定全文的朗讀基調：

江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰(zhàn)斗力。）

2、再請學生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書）

3、思考：①作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？ 明確：南方的雪和北方的雪。

②讀了這篇文章后，你認為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？ 明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?/p>

四、研讀、賞析：

指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關問題：（1）用文中的語句概括江南的雪的特點。明確：江南的雪“滋潤美艷之至”。

（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷特質的？（生從課文中找出句子，加以分析）明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著用兩個比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪?。。?）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

（4）為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景？

明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。（5）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？ 明確：這一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時的生活，因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力

五、小結。

六、布置作業(yè)：

1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2、思考“研討與練習”一。

3、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生分析其中自然描寫的特點。第二課時

一、導入：朗讀課文1-3自然段，復習舊課，引入新課。

二、精讀課文，揣摩特點：

1、學生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關問題：

（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的？它又有著怎樣的個性精神？

明確：第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢。

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。

這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩荩M現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。

（2）如何理解課文的主旨句？ 明確：北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有向死而生的氣概，突現(xiàn)了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。（3）北方的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？

明確：這里包含作者的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。

（4）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對照描寫有何目的？

明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？ 明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！八贩降难┗ā币怨陋毑煌讌f(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它形象地體現(xiàn)了魯迅看重的獨立與張揚的個性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。板書：南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）對比 北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神）

2、生再滿含感情齊讀課文。

三、語言品味：

1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。

明確：第1題，“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。

第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨的旋轉升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

四、學習文章寫法：

（引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。）

明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。

五、拓展訓練：課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試用一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結：《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者的前行動力。．

七、作業(yè)：

1、你認為本文語言是否有表意不簡明的地方？如果有，怎樣改才好？

2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。板書： 《雪》

南方的雪 美艷 有生機 有活力（追求美好理想）對比 北方的雪 孤獨 雨的精魂（充滿斗爭精神

第三篇：《雪》教案

單元教材分析：

這個單元所選的是散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪”“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性、精神。這種精神也是作者一以貫之的前行動力。

《雷電頌》是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。作者說，在劇本第二、三、四幕中描寫了無辜受陷害遭侮辱的經(jīng)過，從構思上說，“都為的是結穴成這一景”。“雷電獨白”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂”噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且使全劇主題思想鮮明地凸現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身、千古不朽的愛國者的典型。

《短文兩篇》（《日》《月》）是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，顯示作者要追求理想的人生?！对隆穭t表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。娥是作者的理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。

教學方法：

五篇課文既然都是散文詩，當然要加強誦讀。要反復朗讀，熟讀以至成誦。有的散文詩押韻，朗讀時要注意韻腳。有些散文詩節(jié)奏比較分明，就要讀出節(jié)奏。總之，在熟讀中把握作者的思路和文章的語境，領悟文章表達的思想感情。散文詩的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內蘊豐富，要指導學生注意學習課文的語言。有些名言警句不妨讓學生抄下來，牢記在心。

七 雪 魯迅

教學目標

1、學習文章運用強烈的對比手法。

2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學 重點難點 1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學方法 誦讀法和研討點撥法相結合。教學教程:

一、導入 同學喜歡不喜歡猜謎語呀？下面請同學們根據(jù)投影上的謎面：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚?！辈乱徊?，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？除了岑參的這句詩外，同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？

引導學生回顧寫雪的詩句：

1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

3、北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

4、北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

5、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

6、君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

7、青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

8、輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

9、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

10、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。對于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學們會得出什么樣的閱讀見解呢？好，下面，我們就一起來讀解魯迅先生創(chuàng)作于1925年的散文詩──《7 雪》(板書：7 雪 魯迅)

二、檢查預習

1．給下列加點字注音。

磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑（xī）褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)2．解釋下列詞語。

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

三、簡介背景

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天飛雪。《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)。

四、播放錄音，感知意境。

我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，請同學們閉上眼睛，調動自己的經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫面。(播放《雪》配樂朗誦錄音，學生閉上眼睛聽錄音，感受錄音描繪的畫面)思考：散文詩朗誦都把同學們帶入到什么樣的畫面中去??？下面，請同學們談談從錄音中感受到的畫面。

交流：

1、在我的眼前出現(xiàn)的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動有靜，充滿著自然情趣的雪野畫。

2、我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對了著雪人拍手，點頭，嬉笑。

3、我想到的是，由于天氣轉暖，在太陽光的照射下，小孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。

4、我眼前浮現(xiàn)的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉，隨風飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發(fā)光。

5、我腦海中出現(xiàn)是這樣一幅畫面：在無邊的曠野上，在凜冽的寒風中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。

進一步引導：你應該告訴同學們，你構思這幅畫的寓意以及你是怎想到這樣的畫面？

6、在聽課文朗誦時，我由課文中對雪的描繪，聯(lián)想到毛澤東的《沁園春?雪》這首詞，又由這首詞聯(lián)想到一幅《江山如此多嬌》的畫，畫面上畫的是毛澤東同志目光炯炯的面對著遼闊的蒼茫大地。于是，我聯(lián)想到蓬勃而奮飛的形象就是魯迅毫不妥協(xié)、堅韌不屈、憂國憂民的正是魯迅先生的真實寫照。

五、讀議交流，理解寓意。

前面，我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受課文的內容，同學們也調動自己的審美經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達什么樣的信息呢？下面，請同學們帶著這個問題，自主閱讀課文，然后就這個問題在同桌之間進行交流。

(學生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫旁批；然后在同桌之間進行討論，交流看法。)

（一）下面，先來談談對兩幅雪景圖的特點有什么樣認識？

1、課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望；朔方的飛雪是沒有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。

2、江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨的、冷寂的。

3、江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒有江南雪的“滋潤美艷”，更無奇花異草相伴，但卻有著獨立不羈、昂揚向上的性格。

（二）小結：江南的雪滋潤美艷，絢麗有趣；(板書：江南的雪滋潤美艷)朔方的雪如粉，如沙，決不粘連。(板書：朔方的雪如粉，如沙)那么，同學們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫成如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰的形象呢？

1、我從兩幅雪景的描寫中，讀懂的是我國南北氣候的迥然不同，作者寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤；而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰，奮飛，都說明了北方冬天天氣的嚴寒、干燥、風力大。

2、我不同意你把課文的當成說明文來解讀，這是一篇散文詩，詩是用來抒發(fā)作者情感的，從文中寫雪羅漢消融過程的字里行間，我讀到是作者對美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂中，讀懂了作者對故鄉(xiāng)的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤。

3、剛才，他說了他對南方雪景的讀解，我接著說說，我對北方雪景的讀解?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學所說，是北方冬天天氣的嚴寒、干燥造成，因此，從作者對朔方嚴冬的景象的客觀描繪中，我領悟到了的是作者對把朔方雪花變得孤獨的冬天的憎恨和厭惡之情。

4、作者在本文中，著重寫的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂趣，雪人融化得十分可惜，課文表現(xiàn)的是作者對兒時生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現(xiàn)什么，我想，這是一種對比襯托寫法，目的是襯托江南的美好。

5、但我認為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤美艷雪野來襯托現(xiàn)實中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢，再借朔方飛雪“蓬勃地奮飛”的情景，抒發(fā)了自己不畏艱險、渴望戰(zhàn)斗的豪情。

6、我贊成為著重江南的雪的觀點，我也認為文章寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤美艷的。作者用“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這個比喻句寫江南的雪，表現(xiàn)了江南雪景的充滿生機和活力，這傳遞了魯迅熱愛自然，熱愛生活的積極樂觀的人生態(tài)度。

7、課文通過江南的雪中生機盎然的動人景象，表達出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過描述孩子們堆雪羅漢的場面，流露出作者對美好生活的向往和追求。

8、“文如其人”，魯迅先生的散文是魯迅斗爭精神和個人性格的寫照，在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！?表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。在對朔方的雪描寫中，表達了作者對不屈不撓的斗爭的品格和他永不停息的倔強精神的熱情贊頌之情。

9、我不贊成把兩幅畫面的主題對立起來的觀點。我認為在《雪》中，作者通過兩幅鮮明不同的畫面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫面統(tǒng)一起來，表現(xiàn)的主題應該是：要通過奮斗來實現(xiàn)美好的理想。

小結：同學的發(fā)言充分展示各自對課文的個性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情(板書：抒發(fā)渴望美好生活的情感)。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿和反抗，抒發(fā)了對不屈不撓的斗爭的品格熱情贊頌之情。(板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神)作者通過這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓的魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創(chuàng)造一個美好的世界，這種說法，既符合魯迅先生的一生的斗爭品格，又把本文的兩幅畫面的主題統(tǒng)一起來，很有見地，我十分贊賞。(板書：對比，哲理：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界)

六、互動探究，品味語言。通過聽錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面，請同學們用自己喜歡的方式，仔細品讀課文，體會課文在語言和構思的精妙之處，同時將品讀過程發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，大家共同探究。

(學生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現(xiàn)的問題。)

1、在品讀課文的過程中，同學們有什么新的體會、新的發(fā)現(xiàn)，請大家談談。（1）我發(fā)現(xiàn)課文用“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童塑雪羅漢的特有動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動。

（2）我領悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。（3）我發(fā)現(xiàn)作者說江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤美艷之至”處，我隱隱約約覺得還應該有更深層的含義。我聯(lián)想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。

（4）我發(fā)現(xiàn)的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過這兩幅鮮明對立的圖景來表現(xiàn)主題的，可課文卻用一句“暖國的雨向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”開篇，我覺得好像是多余的，是不是可經(jīng)以去掉？

（聯(lián)系題目質疑法，聯(lián)系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯(lián)系上下文質疑法，有聯(lián)系背景質疑法，從重復處質疑法。）

2、各組派代表匯報探究結果，讓全班同學來分享探究資源，補充和豐富大家的閱讀理解。

（1）我們對這句話的意思是這樣理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學意義上的轉化；“死掉的雨”轉化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是“雨的精魂”，（2）這句話表達了作者對北方的雪的喜愛之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

七、理解朗讀，摘抄詞句。

通過讀議交流，質疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現(xiàn)出來。

（學生朗誦課文，引導學生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語調、音色等方面評議優(yōu)劣，加深學生對課文的理解，其過程從略。）

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！彼自捳f “厚積而薄發(fā)”，講的都是在閱讀過程中，要要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）

八、暢談收獲，歸納學法。

（一）《雪》這篇散文詩，我們已經(jīng)學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

1、在預習課文時，我對本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準，通過同學在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過自己的誦讀，準確而的感情地把作者在景物描寫中蘊含的情感表現(xiàn)出來。

2、我從本文的閱讀過程中，領略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領略到的是魯迅反抗黑暗社會現(xiàn)實不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。

3、我對“橫看成嶺側成峰”這句詩，有了更深的理解和感受，就是這樣簡短的課文，同學們在意境、寓意、語言等方面說出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨特的富有個性的閱讀見解。這不僅幫助我深入解讀了課文，還開闊了我思考問題的視野，以前我在想問題總是考慮怎樣才能正確，這節(jié)課讓我明白，事物的正確答案不止一個，在今后的學習中，我要開闊思路，多角度地考慮問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

4、從本文的學習過程中，我學會了散文學習的方法，要真正讀懂一篇散文，要學會展開聯(lián)想和想象，領悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語言，領會課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過文章的表達的思想情感。

（二）我們是按怎樣的步驟來學習本文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

1、首先，聽課文朗讀錄音，領會散文詩描繪雪景圖，感受我們優(yōu)美的意境。（板書：感知形象）

2、接下來，自讀《雪》全文，透過兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。（板書：分析主題）

3、品讀課文，質疑探究，體會、感悟體會課文在語言和構思的精妙之處。（板書：品味語言）

4、在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。

（板書：摘抄積累）

小結：感知形象——分析主題——品味語言——摘抄積累。希望同學們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。下面布置這篇課文的作業(yè)：請同學們回去以后，以“我談《雪》”為題，寫一篇短評。

九、課堂板書，揭示思路：

七 雪 魯迅

南方雪景圖：滋潤美艷 北方雪景圖：如粉，如沙

(抒發(fā)渴望美好生活的情感)（贊頌不屈不撓的斗爭精神）

對 比

(哲理：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界)

第四篇：《雪》教案

雪

教材來源：初中八年級《語文（下冊）》教科書 人民教育出版社2009年版 內容來源：初中八年級《語文（下冊）》第五單元 主 題：雪 課 時：2課時 授課對象：八年級學生 設計者：王愛利 目標確定的依據(jù)

1、課程標準相關要求

1）朗讀做到感情飽滿、富有感染力。

2)理解意蘊深刻的句子，賞析語言的精妙之處。3)理解課文情感內涵，學會自然地抒發(fā)感情。

2、教材分析

《雪》是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文八年級下冊第二單元的一篇課文。本文描繪了兩幅截然相反的圖景。江南的雪，滋潤美艷。一寫雪中景，有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，冷綠的雜草。紅、白、青、黃、綠，狀其色彩紛呈；血，狀其醒目；隱，狀其主次；深，狀其程度；磬口，狀其形狀；冷，狀其感覺。一言以蔽之，美麗非常。二寫雪中人——七八個孩子和“誰的父親”。塑得不精致，“不過是上小下大的一堆，”孩子們用龍眼核和胭脂將它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通紅”。一言以蔽之，可愛至極。朔方的雪，如粉，如沙。一繪屋上雪，因火的溫熱而消化。二繪別的雪，因旋風忽來而奮飛、生光、旋轉、升騰、彌漫。一言以蔽之，動感十足。學情分析

課前我讓學生做了朗讀、解決字詞工作的預習。學生對兩種雪景的特點因缺乏感性認識而很難把握。我們地處中原，可以說我們的雪兼有魯迅筆下的兩種雪的特點，——正因為如此，中原的雪沒有江南雪的突出的滋潤明艷，也沒有朔方雪的永遠如粉如沙的特質。再者，近些年來，全球氣候變暖，很少下雪；很多學生又沒有仔細觀察感悟生活的習慣，所以對雪很陌生。

可是寫景是為了抒情的，對景物的特征把握不準，怎能談得上對情的深刻理解呢？所以有必要借助多媒體把江南的雪和朔方的雪給同學們生動形象地展現(xiàn)出來。

教學目標 1.知識與技巧

（1）理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。

（2）了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。2.過程與方法

（1）引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。

（2）在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者 的精神追求。

（3）理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度。

教學重點難點：

重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。

難點：理解本文精練、優(yōu)美、內蘊豐厚的語言。評價任務

1、針對目標1，設計兩個問題，解釋加點詞，了解文體。

2、針對目標2，設計三個問題，理清文章結構，品味文章語言。

3、針對目標3，設計兩個問題，體會作者的思想感情，把握文章內涵。教學過程

第一課時

一、導入

提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”），教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

二、正課

（一）文學常識了解

學生根據(jù)課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。

（二）文體知識簡介散文詩（借助多媒體字幕）

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。

（三）初讀感知

1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現(xiàn)畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點（放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍）。

2.展示聽讀收獲。

①聽讀中感受到的畫面（生自由談）。

明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??

②聽讀中感受到的語言特點。

明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹??

3.感讀。

感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。

（四）層次疏理內容概括

1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。

明確：全文分兩個部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。

2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。

明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。

（五）美讀品味

精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求：

1.讀準字音，把握節(jié)奏。

2.進入情境，讀出特點。

學生自由地大聲動情朗誦。

（六）展讀評價

找生，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評價。

評價參照：

①發(fā)音準確，節(jié)奏合理。

②讀出詩意，感情充沛。

③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。

“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰(zhàn)斗性的語調。

三、小結

在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

第二課時

一、文本探究

（一）內容、語言

1.作者怎樣描寫江南雪的？

學生交流討論反饋。

明確：

（1）文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

（2）接寫雪的質地、顏色。

（3）虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

（4）寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯(lián)系起來。

語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現(xiàn)快樂的。

明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3.作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？

（學生交流討論反饋。）

明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。

（二）情感和主旨

1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？

學生討論交流反饋。

明確：

作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？

（1）提供本文的背景材料（多媒體）

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（2）生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

二、關鍵詞語的品味

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。（放錄音）

2.學了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數(shù)不限可描寫，可議論，可抒情。（學生寫作，完成后交流評價）

四、小結

同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛

毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

五、板書設計

雪

江南的雪： 滋潤美艷 充滿生機 不能持久

北方的雪： 孤獨奔放 獨立張揚 具有斗爭精神

第五篇：雪 教案

6.《雪》 魯 迅

學習目標：1.把握課文的語境和作者的思路。2.反復誦讀，領會本文內涵豐富、清新優(yōu)美的語言。3.體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，培養(yǎng)初步的自然觀和藝術欣賞能力。教學重點 誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖。教學難點 體會文章的深邃寓意。

一、導入：

學生自主合作學習情況匯報：由各小組匯報搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。

二、了解作者、介紹背景

《野草》創(chuàng)作時，正是蔣介石發(fā)動的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現(xiàn)實的環(huán)境異常地嚴酷。在這部散文詩集中，魯迅表現(xiàn)了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現(xiàn)了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實中的叛逆，不屈服的勇士。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實中不斷變幻和翻騰。

三、檢測預習：字詞

四、自由誦讀，整體感知課文，理清結構

思考：（1）文中描寫了幾幅雪景？（2）師引導生分層，了解內容與結構： 按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分： 第一部分（１－３）滋潤美艷之至的江南的雪。第二部分（４－６）如粉如沙的北方的雪。

五、美讀課文，揣摩感情 閱讀指導：江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現(xiàn)的是贊美、敬佩的情感。

六、細讀課文，合作探究

（一）、江南的雪1.問：作者是如何描寫江南雪景的？ 明確：景、人兩方面進行描寫的。2.找出表現(xiàn)江南的雪的特點的詞語:滋潤美艷

兩個比喻句：隱約著的青春的消息；是極壯健的處子的皮膚。3.寫景：山茶、臘梅、梅花、雜草、蜜蜂（虛實結合、動靜結合）4.寫人：小孩塑雪羅漢

（二）北方的雪1.找出描寫北方的雪的特征的句子。

2.概括北方的雪的特征:冰冷的、堅硬的、燦爛的、孤獨的 3.文章是如何具體描繪北方的雪的？

形：如粉如沙不粘連 景：屋上地上枯草上 神：旋風里蓬勃奮飛 曰光里燦燦發(fā)光 天宇下旋轉升騰 4.南北方的雪有什么不同？(學生討論、交流。)明確：作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比

（三）作者更喜歡哪里的雪景？從文中找出依據(jù)。

作者更喜歡北方的雪景。“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！?/p>

七、精讀課文，探究疑難

1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調什么？）--“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）--“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什 么意思？）--北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯(lián)系在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強內核的精魂。4.花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了什么？

--給雪景帶來了生機與活力，使人們想到：冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？ 5.為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢情景，還寫到一位父親？

--雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。6.作者之怎樣描繪朔方雪的？它引起你那些聯(lián)想？

--“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰(zhàn)者。聯(lián)想到：一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。7.江南雪景的特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？

--文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。

八、深讀課文，提煉主旨

這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，因為它體現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

九、研讀課文，學習方法

師生共同總結：

（一）運用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。

（二）景物描寫細致生動，用詞準確。

（三）語言風格獨特。

[當堂檢測]1.概括文章的主要內容。

文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，在對比中表現(xiàn)了對江南雪的喜愛和對北方雪的贊美。2.品讀江南的雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，哪些語句表現(xiàn)了這一特點？你能看出在這些句子中傾注了作者怎樣的情感嗎？

江南的雪滋潤美艷，色彩斑斕，蘊涵著生命，透露著生機。江南的雪，傾注著作者對故鄉(xiāng)的懷戀和對美好理想的向往和追求。

3.在描寫完江南的雪之后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？ 表現(xiàn)了對美好事物不能長久的遺憾和引起下文對朔方雪的描寫和贊美。

4.作者是怎樣描寫北方的雪的？作者對北方的雪是什么樣的感情？

北方的雪“永遠如粉，如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫傾注了作者對北方雪不畏嚴寒，在孤獨中抗爭、奮斗的贊美之情。

5.魯迅從來寫文章都惜墨如金，而這篇散文詩他卻用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的形象，你是怎樣理解的？ 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，是美的象征。但是它卻很快消融，讓作者感到江南雪的美好是值得留戀的。這樣的描寫還自然引出對下文對朔方的雪的壯美的描述和歌頌。6.揣摩“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！钡暮x。北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是它的不屈和獻身，讓它成為雨的精魂--堅強和不屈的精魂。