第一篇：教案雪

第六課雪（八年級人教版）

第二單元

·單元要點分析·

日月光華，風雨雷電，浪花海燕??這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家的筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。本單元所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光吧。

學習本單元，要加強誦讀，要熟讀成誦。有些散文詩押韻，朗讀時注意韻腳；有些散文詩節(jié)奏比較分明，就要讀出節(jié)奏?？傊?，在熟讀中把握作者的思路和文章的語路，領悟文章表達的思想感情。散文詩的語言比較優(yōu)美，含有哲理，內蘊豐富，要指導學生注意學習課文的語言。有些名言警句不妨讓學生抄下來，牢記在心?！そ虒W設計· 6．雪

魯 迅

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。

2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點 1．景物描寫的特點。2．理解文章語言的深層含義。

教學時數(shù)

二課時

教學過程

第一課時

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語。博識：見識廣博。

凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。

精魂：精靈，魂靈。

消釋：消溶。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)。

初步體會“一切景語皆情語?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

四、閱讀課文，整體感知

學生討論、交流，理清文章思路。

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。

五、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確：

第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 學生討論、交流。明確：

作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。。

學生討論、交流。

明確：

為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè) 1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

第二課時

一、復習舊課

朗讀課文。

聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

二、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 明確：

第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 學生討論、交流。

明確：

第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學生討論、交流。

明確：

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

學生討論、交流。

明確：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同 時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

明確：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

六、小結

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業(yè) 1．研討與練習三。

2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

第二篇：雪 教案

[教學目標]

1、朗讀品味，概括雪的特征。

2、比較探究，體驗作者情感。

3、聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。教學過程：

一、朗讀涵詠，把握情感

教師：同學們，昨天老師就告訴大家了，語文要讀，文章要讀，課文要讀，而且昨天我們也找到了你們最喜歡的段落，現(xiàn)在我們來聽聽大家的朗讀究竟怎樣？

〔朗讀課文，一，三段，讀出情〕

男女同學分別讀江南的雪和北方的雪，體現(xiàn)江南雪的嬌艷和北方雪的蓬勃奮飛

〔方式：指名朗讀－評價（主要談文字所表達的內容給同學們的感受－女同學讀江南的雪――注重北方雪的朗讀，讀出雄渾，義無反顧，蓬勃奮飛的味道〕

二、精讀課文，揣摩特點

教師：同學們，今天老師要告訴大家，課文僅僅讀好了還不夠，還好仔細體會，慢慢品悟。

1、默讀課文描寫南方雪景的部分，思考：

1）、在作者的眼里，江南雪景留給你怎樣的印象，請用課文中的一個詞概括？ 你能用什么詞語來形容呢？

這些印象是從哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)的？ 而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？

句子①江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。A、朗讀――品析句子：你在這個句子有什么發(fā)現(xiàn)？ 滋潤美艷之至――青春 健壯―――極富有生命力

山茶、梅花、臘梅花，雜草――五彩繽紛――滋潤美艷之至

句子②蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。A、解決詞語：確乎

B、讀讀這個句子，你能發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么？

C、花兒盛開，蜜蜂采蜜是什么季節(jié)的典型景物？現(xiàn)在是冬天，怎么會好像出現(xiàn)春天的景象呢？魯迅自己也說確乎沒有，記不真切了，這樣的冬季哪里來的蜜蜂呢，從中你感覺到了什么？ “冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”

“花在生長，蜜蜂在忙碌”――冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？革命勝利的希望

D、教師：如此充滿生機活力，它不是春天，可是讓我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力（指板書），所以作者說：“江南的雪可是滋潤美艷之至了，那是” ——

生自然接：那是隱約的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。

2）快樂的―――堆雪羅漢――珍藏的回憶，美的象征，但是會褪盡 教師：對于江南雪的記憶魯迅除了雪景之外還有著什么呢？ 那是怎樣的雪羅漢？

雪羅漢給孩子們帶來了什么呢？ 從哪里你能發(fā)現(xiàn)？你能讀好嗎？

冬天里的雪羅漢有什么變化呢？――晴天，連續(xù)的晴天是他在不斷的消退。3）、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？除了喜歡，贊美之外可能還有些什么呢？（遺憾）

(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)

教師：現(xiàn)在我們來看看朔方的雪，朔方的雪是以怎樣的姿態(tài)展現(xiàn)在我們眼前的？

孤獨，旋轉升騰，蓬勃奮飛

教師：哪些地方給了這樣的印象？（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）

永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。具體摹寫朔方雪的質地、形態(tài)，它們毫無色彩，與“枯草”為伴，孤獨凄涼。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。太空你覺得是怎樣的？

描繪朔方雪動態(tài)之美，突出其撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。

教師：仔細看看這個句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？

“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂??” 曠野怎么理解？凜冽的天宇怎么理解？升騰的不是雪嗎，怎么變成了雨的精魂，魯迅是不是寫錯了呢？ 雨和雪的關系，雨和雪的作用。

（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨境遇下的抗爭精神。）

疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)

三、研讀探究，情感深化

4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？ “南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持；

“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現(xiàn)理想。

5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。提示：注意晴天的雪的表現(xiàn)

四、感悟精神，激勵人生

1、聯(lián)系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態(tài)度？（難點）

魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現(xiàn)實戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會和發(fā)現(xiàn)自己。

2、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谀莻€雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。

閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂?? ——錢理群

也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。（齊讀詩歌結束本課）

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力 有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天

第三篇：《雪》教案

《雪》 第一課時

【教學目標】

知識與能力：1.了解作者情況及散文詩的一般特點。

2.能有感情地朗誦散文詩，初步感知全文。

3.理解江南雪與朔方雪各自的特點及作者對兩者的不同態(tài)度。

過程與方法：1.引導學生通過誦讀，品味江南雪與朔方雪各自的特點。

2.通過比較，感受作者對兩者的不同態(tài)度。

情感、態(tài)度與價值觀：感悟魯迅先生的審美情趣，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒和對生活的熱愛。

【學情分析】

【教學重點、難點】

教學重點：有感情地朗讀課文，品讀文中的兩幅雪景圖，理解作者所表達的情感。教學難點：比較兩幅雪景，理解江南雪與朔方雪各自的特點及作者對兩者的不同態(tài)度。突破方法：

（1）教師注意營造出一種氛圍，讓學生能很快進入“雪”的世界。通過引導學生分組朗讀課文，初步感受兩幅雪景圖的不同，理清文章的內容并體會作者所寄予的不同情感。

（2）學習過程中，引導學生通過誦讀，品味江南雪與朔方雪各自的特點。通過比較賞析，體味兩幅雪景的不同之處，探究作者對兩幅雪景的不同態(tài)度。【教法與學法導航】

教法導航：情境導入法、補充法、引導法、品讀法、探究法等。學法導航：朗讀法、品味法、討論法、比較法等?！窘虒W準備】 教師準備：

1.課前布置學生查找資料，了解魯迅的生平創(chuàng)作及文章的寫作背景。2.搜集南方、北方雪的圖片及魯迅、《野草》、散文詩等資料；

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3．努力拉近學生與文本的距離，積極尋找突破重難點的方法。4.制作多媒體課件。學生準備：

1．查找魯迅及文章背景的相關資料。2．朗讀課文，利用工具書，掃除字詞障礙。

3．搜集課內外有關“雪”的佳句妙詞，準備課上交流。

【教學過程】

（課間播放歌曲《你那里下雪了嗎》，營造濃厚的學習氛圍。）

一、情境導入：

聽著優(yōu)美的歌曲，我仿佛回到了潔白無瑕、雪花飛舞的浪漫冬季。你的心間中是否也灑落了片片雪花？從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢?（生答示例：北國風光，千里冰封，萬里雪飄??終南陰嶺秀，積雪浮云端。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。）

“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因此，它成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

二、其人其詩：

1.同學們根據(jù)課前預習先在小組內交流有關魯迅及其文章背景的資料，準備展示自己的風采。

學生討論交流后，明確：

本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。此時居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內心世界斗爭的力作。2.簡介《野草》及散文詩（借助多媒體字幕）

《野草》創(chuàng)作時，正是蔣介石發(fā)動的“四〃一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重的時期，現(xiàn)實的環(huán)境異常地嚴酷。在這部散文詩集中，魯迅表現(xiàn)了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現(xiàn)了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實中叛逆、不屈服的勇士?！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑?3篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作。

散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具

/ 15 有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩（只是一種形式特別的詩），較為短小，具有詩的文筆等。

三、初讀感知：

1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們將課文打開，我們來讀課文，請女同學讀1—3段，男同學讀4—6段。

（生按要求讀。）

師：同學們讀得比較順暢，哪位同學來說一說，老師為什么要這樣來分角色呢？ 生討論后明確：

因為1—3段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。4—6段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。

師：這位同學的眼光非常敏銳，她關注到了這兩部分寫景的內容，朔方的雪，南方的雪；她還關注到了這兩部分景物的特點，江南的雪是一種柔美，（板書：柔美。）而朔方的雪，則是剛毅頑強，是陽剛之美，是壯美。（板書：壯美。）2.展示聽讀收獲。

假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個穿著棉襖的孩子．很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個雪人。他們圍著那個雪人，小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌。

師：說得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無限的遐想。

生：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個不成形的但在他們看來很完美的雪人。他們認為這個小小的雪人是無比圣潔的。

師：還有誰想和大家分享你的看法？

師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

生：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細膩的。在開滿花的雪野中，孤立起一個雪人和一群愛熱鬧的孩子。而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風中奮飛，看起來相當?shù)挠赂?、堅強，顯示出北方特別 的雪景。

師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個畫面。

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？

生：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷。而南方的雪就像是一個少

/ 15 女一樣，它非常柔和，非常細膩。

師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風格迥異的畫卷。

生：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發(fā)出一種精神。這種精神像火一樣，在這個冬天里妖嬈，使這個冬天不再寂寞。

師：是的，你說得非常好。我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強。好，請坐。

生：江南的雪跟北方的，就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽。

師：秀麗和清爽。這兩個詞語非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點。老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞，我認為那個詞傳神地概括了江南雪的特點。誰能找出來？（明確：滋潤美艷之至）

師：通過初讀感知，大家已經(jīng)在頭腦中勾勒出了兩幅不同的雪景，他們特色鮮明，各有千秋。下面我們繼續(xù)欣賞。

四、美讀品味：

作者用充滿激情、生動優(yōu)美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，風格柔婉中有剛健，嬌艷中有雄渾。怎樣才能讀好它呢？

溫馨提示（屏顯：）感情充沛，讀出詩意 進入情境，讀出特點 江南的雪：柔婉恬靜 朔方的雪：雄渾剛健 生自由入境地朗讀，師生評價。

動情的朗讀仿佛把我們帶到了優(yōu)美的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

五、體驗情感：

1.通過美讀我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。

（屏顯：江南的雪、朔方的雪的圖片）（學生思考后交流）

生：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后?使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強。

/ 15 師：好，讀得好，賞析得也比較到位。老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字。同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生：我認為是不可以的。因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的。

生：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點。哪位同學能再來讀一下？

（指名學生朗讀課文。）

師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？

生：因為文中寫的：“是孤獨的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現(xiàn)出雪的那份豪邁。

師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長。你這樣讀是不是也有自己的想法，請說一下。

生：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的。

師：好，請坐。請同學們接著談自己喜歡的雪景。

生：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常復雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達了對世態(tài)的抗爭。

師：好，你讀得很投入，說得也很到位。

生：我也很喜歡朔方的雪，文中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷。

師：有沒有同學喜歡江南的雪？

生：“江南的雪”?許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這兩句的原因是因為魯迅寫出了南方的雪那種生機勃勃的景象，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶?臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。

生：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息。美麗的雪景中透露著春天的消息，表達了作者對春天、對美好生活的向往和追求。

生：我也喜歡江南的雪，因為讀了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，5 / 15 一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調。

師：從文章的字里行間你揣摩到作者更喜歡哪一幅雪景圖？

生:我認為魯迅先生應該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”。當時，魯迅先生生活在一個殘酷的社會當中，這一段寫了雪的豪邁與粗獷，同時也說出了對當時殘酷現(xiàn)實的不滿，對美好生活的想象。

生：我認為魯迅先生喜歡南方的雪，因為最后一段，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨、那么悲傷。而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象。

生：我認為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因為北方的雪和南方的雪具有各自的特點，南方的雪滋潤美艷，而北方的雪豪邁、粗獷。

師：好，這位同學發(fā)展提升了剛才兩位同學的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁。從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！?暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，顯得有點單調，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。形式結構：“但是”。

小結：今天，我們一起學習了魯迅先生的優(yōu)美的散文詩《雪》，魯迅先生為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛。讓我們領略“雪”這一純潔自然之物的獨特風采，更領略到北方的雪孤獨不妥協(xié)的張揚個性，“一切景語皆情語”，這里既寄托了作者的情思，更表達了作者的張揚的個性。另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。

【板書展示】

雪

魯迅

/ 15

江南的雪 滋潤美艷

生命氣息

童年的歡樂

朔方的雪 旋轉升騰

蓬勃奮飛

【課堂作業(yè)】

1．根據(jù)拼音寫出漢字。

①雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的qìng（）口的蠟梅花。②在無邊的曠野上，在lǐn liè（）的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? 2．《雪》的體裁是，選自《 》，我們在七年級學過魯迅先生的文章《 》等。魯迅先生的兩部小說集是《 》、《 》，散文集是《 》。3．選詞填空。

①那是還在隱約著的青春的_______（信息 消息 影子），是極壯健的處子的皮膚。②但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地______（響 叫 鬧）著。

③晴天又來______（消釋 消化 融化）他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣。

參考答案1．① 磐 ② 凜冽 2.散文詩 《野草》 《從百草園到三味書屋》 《吶喊》 《彷徨》 《朝花夕拾》 3．① 消息 ② 鬧 ③ 消釋

【教學反思】

《雪》是《野草》中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀。對于初二的學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，不宜對文本的開掘太深。再三考慮，我把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神上。

只有基于誦讀和品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從誦讀感知到語言品味再到情感體驗縱向深入的思路

教學過程中，教師善于營造課堂氛圍，以讀為主線，引導學生步步深入，從把握文章內容到品味文章畫面到走進作者情感，自然連貫，水到渠成。

/ 15 但對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，缺乏人文厚度。這是值得探討和改進的。

【教后反思】

第二課時

【教學目標】

知識與能力：1．品味本文優(yōu)美的語言，體味文中深邃的內涵。

2．學習文章細致的寫景方法及通過對比突出景物特點的寫法。3．理解作者所表達的情感，學習文章借景抒情的表達技巧。

過程與方法：1.引導學生通過誦讀，品味本文優(yōu)美的語言，體味文中深邃的內涵。

2.通過比較鑒賞，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

情感、態(tài)度與價值觀：感悟魯迅先生的頑強斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活，拼搏進取的人生態(tài)度?！緦W情分析】

【教學重點、難點】

教學重點：比較探析兩幅雪景圖，學習文章細致的寫景方法及通過對比突出景物特點的寫法。教學難點：理解本文精練、優(yōu)美、內蘊豐富的語言，把握文章的主旨。突破方法：

（1）在感知文意的基礎上，通過多角度對比揣摩、品析精彩語句，領會文章寫景的方法。（2）在比較中品味散文詩優(yōu)美的語言，領悟作者的思想感情，感悟雪性，把握文章的主旨。對課文的探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價值的設疑，用心感受，深入體驗?！窘谭ㄅc學法導航】

教法導航：比讀法、探究法、點撥法、示范法等。學法導航：合作交流法、感悟法、品讀法、仿寫法等。

【教學準備】

教師準備：研讀教材，品味情感，尋求重難點的突破方法，查閱有關資料，多媒體輔助教學。學生準備：繼續(xù)朗讀課文，揣摩作者情感，體會本文的用詞之妙和手法之美。

學生準備： 【教學過程】

/ 15

一、復習導入：

同學們，冬日里最使人感動的莫過于那紛飛的雪花，它凝聚著春霧夏雨秋露的情愫，讓人情思飛動、浮想聯(lián)翩。1924年，北京歲未，魯迅先生傲立雪中，激情滿懷，寫下了一篇獨抒性靈的抒情散文詩——《雪》。今天，讓我們繼續(xù)跟隨魯迅先生去賞雪景、悟雪性、抒雪情。

1.上節(jié)課，我們一起欣賞了魯迅筆下的雪景，根據(jù)你對文章的了解，你認為文章該怎樣劃分層次呢？

學生熟悉文章內容，給文章分層，并簡括層意。

明確：全文分兩個部分，第一部分（1～3）段，寫江南的雪，第二部分（4～6）段，寫朔方的雪。

2．魯迅先生所描繪的兩幅雪景，各有怎樣的特點呢？同桌回憶交流兩幅圖的特點。明確：江南雪：滋潤美艷，生機盎然。朔方雪：如粉如沙，蓬勃奮飛。

二、比讀雪景——悟手法：

接下來，咱們再來讀課文，用比較的方法來讀。（屏顯要求：）

結合課文的具體內容，對前三段和后三段進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

（生讀書、思考，教師巡視。）

生：在第1段有“處子的皮膚”，在第4段有“包藏火焰的大霧”，從這兩個比喻句中可以看出南方的雪主要特點是“滋潤美艷”，而朔方的雪則是“如粉如沙”，剛勁有力。而且，南方雪所處的環(huán)境與朔方雪也不同，南方雪地有寶珠山茶、單瓣梅花、臘梅花，還有冷綠的草；而朔方雪卻是在枯草上、屋上、地上。

師：她關注到了兩點，第一，她是從景物的特點來說的；第二，她還關注到景物所處的環(huán)境。真是一個細心的同學！作者在寫南方雪的時候，寫到了各種各樣的花、草。同學們有沒有注意到，作者在描寫這些花草的時候，著重寫他們的——

生（眾）：顏色。

師：對了，課文寫到了哪幾種色彩？

生眾：深黃、血紅、潔白、白中隱青、冷綠。

師：這里著重刻畫花草的色彩，表現(xiàn)的是江南雪的靜態(tài)；而后面寫朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋風忽來時蓬勃地奮飛，是為了表現(xiàn)出雪的動態(tài)。

生：從作者的情感來看，我覺得作者更喜歡朔方的雪。因為雖然南方的雪很柔美，還能

/ 15 給孩子們帶來快樂，但是畢竟是未經(jīng)磨練，不能長久。我覺得魯迅更看重一種獨立、張揚的精神，朔方的雪就能體現(xiàn)這種精神。因為那個時代是黑暗勢力猖獗的時代，需要我們去斗爭，所以我覺得朔方的雪象征了一種剛毅的革命斗爭精神。

師：很好！你不僅說出了作者的情感，還能聯(lián)系時代背景，揣摩作者寫這篇文章的用意。生：作者用較多的筆墨來描寫江南的雪，而只用寥寥數(shù)筆寫朔方的雪，我覺得這是魯迅運用了“白描”的手法，比如說：“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光??”

師：是白描，大筆勾勒，以顯示其精神實質，與之相反的是，前三段對雪景的描寫，則極為細膩，這叫？

生：“工筆”。

生：周圍的環(huán)境和人物也不同。第2段，他談到了孩子們，還有“父親”，就是說江南的雪在冬天能帶來生活的情趣。朔方的雪紛飛之時，人們都在屋里享受火的溫熱，都沒有出來。說明朔方的雪不但如粉如沙，還說明環(huán)境是很嚴酷的。

師：我給你的話補充一句。寫江南的雪，是孩子們熱鬧地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧鬧的；而寫朔方的雪沒有寫人的活動，在無邊的曠野上只有朔方的飛雪，他是孤獨的。

生：在晴天的時候，南方的雪會融化，孩子們堆的雪人都不成什么模樣了，都看不出他原來到底是什么了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋風忽來，蓬勃地奮起，在日光下燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫在太空”，這就說明南方的雪比較容易在環(huán)境下改變自己，而朔方的雪不管環(huán)境怎樣，他依然是剛強如一的。

師：很好！前者屈服于環(huán)境，后者頑強堅守。

生：在第2段有一句是“閃閃地生光”，第4段有一句是“燦燦地生光”，我認為這兩個“生光“是不一樣的，南方的雪生光是因為他自身的滋潤，而朔方的雪生光是因為他們蓬勃地奮飛，所以在日光中非常絢爛。

師：真好！一個是因為滋潤而生光，一個是因為蓬勃奮飛而生光。我是不是可以這樣說：一個發(fā)出的光是柔美的光，一個發(fā)出的光是壯美的光。

師：能不能從句式的角度再來比較分析一下？

生：我覺得作者在寫南方的雪時用的是比較長的句子，而且感覺像是對偶；而寫朔方的雪的時候都是短句，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力。

師：同學們，我們把剛才比較分析的內容來概括一下，請齊讀。（屏顯：）

/ 15 前三段，寫景、活動；后三段主要描寫雪景。（內容角度）

前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。（寫景角度）

前三段多用長句，溫柔婉轉；后三段多用短句，鏗鏘有力。（句式角度）前三段喜愛中有惋惜，后三段贊頌中含敬仰。（情感角度）師：同學們覺得作者落筆的重心是在前三段還是在后三段？ 生（眾）：后三段。

師：前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。文章的重心落在后三段，因為它寄托了作者的情思與情懷。

三、探究語言——悟雪性：

接下來，我們就一起來細細地品一品后三段，抓住后三段中的某個詞，或者是某句話，來分析這個詞語或句子的深刻內涵。請看示例——（屏顯：）

“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”這個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。（生讀書圈點，教師巡視。）

生：我抓住了文章中的一句話，“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。當時的時代是非常黑暗的，我覺得作者在呼喚具有朔方的雪那樣頑強性格的人。

師：魯迅先生自己就是那樣的人，倔強抗爭，毫不退縮。生：“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨的。生：他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨。

師：魯迅先生有一首詩，里面有這么一句，“荷戟獨彷徨”，在與黑暗勢力作斗爭的時候，他雖然孤獨，但是，他從來都沒有放棄。

生：我覺得一個短句，“如包藏火焰的大霧”，真的能體現(xiàn)出它的壯美。師：“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。生：我說第6段中“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。

師：永恒的、不死的、戰(zhàn)斗的精神，這位同學的思維很有深度。同學們思考一下，“死

/ 15 掉的雨”你覺得是指南方的雨還是北國的雨？

生（眾）：是北國的雨。

師：按照常理，雨死了，在冬天就被凍成了冰，但是，北國的雨卻不是這樣，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇間升騰旋轉，頑強抗爭，這就是這位同學所說的，是一種不死的精神。

生：我要補充剛才她說的關于“死掉的雨”，雨，給人一種陰柔的感覺，但是他死掉了，脫胎換骨了，以一種剛毅的雪的形象出現(xiàn)在人們的視野。

師：因為他擁有了頑強抗爭的精神內核。

生：“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，“生光”可以體現(xiàn)出他的靚麗，但是他又不是那種很自傲的炫耀，從“包藏火焰”可以看出他那種戰(zhàn)斗的激情。

師：同學們，我們就是通過這樣細膩的賞析，對朔方的雪有了更加深刻的印象。

四、對話作者——探主旨：

師：作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是寫什么呢？請結合魯迅的人生經(jīng)歷、性格特征和本文的寫作背景，來談談你從作者對朔方雪的描寫中讀出了什么？

（屏顯背景：）

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

（生結合背景材料討論，回答問題歸納主旨）

明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

師：如果說文章賦予雪以人格化的東西，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？ 生：不屈的、頑強的人。

師：是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強的、拼搏的、戰(zhàn)斗的??一個人，一個戰(zhàn)士！從字里行間，我們讀到的是一個倔強抗爭、堅持戰(zhàn)斗的人的形象，所以，《雪》這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強的雪之贊歌，它還是一曲倔強抗爭的人之絕唱。

師：下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時，體會一下作者寫作時的內心感受。（生齊讀）

小結：當大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨，也依然抗

/ 15 爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子?！薄Ｑ┦撬赖舻挠甑木?，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。

五、詩意仿寫——抒雪情：

師：雪是多情的、雪是有靈感的精靈。古有柳宗元：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的自得與陶醉；岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇比妙喻，今有毛澤東“千里冰封，萬里雪飄”、“銀裝素裹，分外妖嬈”的大氣磅礴、嬌艷俏麗；蔡國培“開就開它個遍天遍地風流自己”的瀟灑倜儻、張揚豁達。我也想談談我心中的雪。配樂朗讀：

雪是冬天的最精彩表現(xiàn)。北風呼嘯時，雪花就開始在高空孕育、綻放。她不愿一花獨放地在高空招展，而愿千朵萬朵地飄落大地開放。它的飄蕩是前赴后繼的，可歌可泣的。雪花的飄落不看方向，不擇地勢，入山則突出山的高大，入水則成就水的闊遠。正是由于雪花有了千朵萬朵的活力，有了前赴后繼的精神，它才覆蓋了高山，覆蓋了大地，覆蓋了森林，覆蓋了草原……

同學們，你們心中的雪又是怎樣的呢？ 學生獨立思考后，交流： 示例1： 《冬雪》

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和；

冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏溫柔；

冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃；

冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍；

飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇??

示例2：是啊，雪是溫柔的，純潔的。雪，是白雪公主，是善良的；雪，是梨花，是純潔的；雪，是浪花，是樂觀的。讓我輕輕告訴你，雪是純潔的??做人應像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。

?? 結語：

同學們，雪是雨的精魂，雪象征著純潔，象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩！每一片雪花都是一個希望，讓我們?yōu)樾闹械哪且黄└吒璋?！【板書展示?/p>

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【課堂作業(yè)】

1．對文章第二、三兩段孩子們塑雪羅漢的分析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢、寫塑雪羅漢是孩子們快樂的游戲，突出江南的雪給孩子們帶來了快樂。

B、“潔白”“明艷”“閃閃地生光”這些詞語既以孩子的視角在觀察雪，又融入了作者對江南雪的美好回憶。

C、寫雪羅漢“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，突出了江南雪“滋潤美艷之至”的特點以及江南雪景的生機盎然柔媚多姿。

D、寫雪羅漢，晴天消釋“他”的皮膚，寒夜使“他”結冰，“化作不透明的水晶模樣”，是為突出江南的雪又具有一種朦朧之美。2．結合課文分析下列語句的含義。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

句中用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”來修飾“雪花”主要強調了______________________（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

句中用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的____________________ 和____________________的特點。

3.結合課文理解“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！币痪涞纳羁桃饬x。

參考答案：1.D 2．(1)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。(2)孕育著生命 所特有的滋潤輕柔3.這句話對文章中提到的自然景致——江南的雪與朔方的雪作出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉、升騰中升華，14 / 15 成為雨的精魂。北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂—一凝聚了所有堅強內核的精魂。這是魯迅在孤獨的心境中，用磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴科一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。

【教學反思】

一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格.應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

而目前大多數(shù)學生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

本課采用了從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。在文本探究上，通過多角度對比揣摩、品析精彩語句，領會文章寫景的方法；在比較中品味散文詩優(yōu)美的語言，領悟作者的思想感情，感悟雪性，把握文章的主旨，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。

緊扣文字進行“細讀”，是初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力最實在最需要的。隨著閱歷的豐富，在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在?！窘毯蠓此肌?/p>

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第四篇：《雪》教案

《雪》教案

教學目標：

1整體感悟文章的內容：

2品析文中的兩幅雪景圖：

3理解作者所表達的情感：

4學習文章借景抒情的表達技巧：

教學重點：品析兩幅雪景圖。

教學難點：理解作者所表達的情感。教學設計：

一、導語：

齊背毛澤東《沁園春雪》導入

二、聽朗讀，學生思考：

投影顯示：

1、作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？

（明確：南方的雪和北方的雪）

2、南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？

（明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨）

三、學生再讀課文思考，4人一小組討論總結投影上的問題。

四、教師判斷正誤，引出：

投影顯示：

南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？

（討論明確：滋潤美艷

絢麗有趣

但不能持久）

過渡：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經(jīng)磨練，不能經(jīng)受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？

五、請學生齊讀課文最后三段，思考：

投影顯示：

1、北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？

（討論明確：因為她“永遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。）

2、作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態(tài)度？

（明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛）

六、師總結：由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情

七、研讀

多媒體出示思考題，研讀第一自然段完成（多媒體出示思考題）學生討論小組交流； 教師提問并明確。

八、課堂延伸

看到了魯迅筆下兩者姿態(tài)各異的雪，你是否也想到了自己家鄉(xiāng)的雪？嘗試運用借景抒情寫一段話，描寫家鄉(xiāng)的雪景（要突出特點），寄寓自己的某種情感。寫好后讀給同學聽一聽，相互交流一下，看誰寫得好。

學生習作；習作展示交流，教師點評

九、作業(yè)布置

將課堂所寫練習小短文與同學交流互改，然后抄在作業(yè)本上。

第五篇：第一場雪教案

《第一場雪》教案

湯原縣鐵路小學

岳云紅

《第一場雪》教案

教學目標：1.在預習的基礎上，正確流利地朗讀課文，把握課文寫作的順序。并能根據(jù)第1、2自然段寫一段天氣預報詞。

2.在品讀賞析中入境感悟，感受文章詞句之美，人們心情之樂。

3.聯(lián)系學生的生活，發(fā)展學生聽說讀寫的能力，使學生把生活中的感悟和經(jīng)歷與文本進行有機對話，從而達到知與情的和諧統(tǒng)一。

4.變序講讀，調動學生與文本對話情境交流的機會，使學生真正融入到文本中，喚起學生對雪的感情。

教學重點：在品讀賞析中理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅之情。

教學難點：結合時代背景使學生感悟作者寫雪所給予的感情。教具準備：多媒體課件 教學交流：

一、激情入境，揭示課題1、2、同學們，看到這組四季的畫，你想說什么？

在四季的畫冊中，冬天，它著色不多，但清新素雅，又不失活潑，這幅以白色為主色調的冬之韻律圖，帶給我們什么？這節(jié)課，我們就和作者一起到膠東半島感受那里的雪，學習第四課《第一場雪》.(板書課題)

二、解題入境，習得方法

1、從課題看，同學們能知道什么？想到什么？（隨機板書：景美、歡樂、作用、玩耍）

2、今年10月20日我們湯原也下了第一場雪，如果讓你寫雪，你想怎么寫？

3、作者按怎樣的順序寫雪？

三、整體感知，找出所愛

指名讀文，邊聽邊找出自己最喜歡的自然段。

四、品讀賞析，情景對話1、2、根據(jù)學生需要靈活調整。

默讀雪后部分，邊讀邊用與畫圈出好詞、好句，有想法就在書上做批注。別忘了不懂的地方做記號。

3、4、邊理解邊品讀（粉妝玉砌）。

課文插圖學生描述自己在雪中玩耍的情景。

五、靈活組織，突破難點

1、學習下雪部分。

①、學習下雪部分，理解作者抓住特點描寫。②、抓住重點詞理解； ③、用讀體會作者描寫的特點；

4、學習聯(lián)想部分：

① 指名讀：想：大雪給人們帶來了什么？（板書：瑞雪兆豐年）② 聯(lián)系生活說雪給我們帶來了什么？

③ 通過對比，交代時代背景，引導學生讀出喜悅。

5、通過預報天氣預報的形式帶過雪前部分。

六、升華主題，為雪放歌1、2、3、學生讀學完文本談感受；

假設你就是作者寫我們東北的雪，你會寫什么？ 播放歌曲，結束全課。

板書設計：

第一場雪

景美

粉妝玉砌 歡樂

玩耍 作用

瑞雪兆豐年