第一篇：《狼和小羊》教學(xué)案例

《狼和小羊》教學(xué)案例

山東日照 lili

教材分析：

《狼和小羊》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第四冊第八組的一篇課文。這篇課文是一則寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，反駁狼的故事。這篇寓言采用了對話形式，運用了許多形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態(tài)，是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的課例。

學(xué)生分析：

二年級的學(xué)生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，用上課文中的詞句，能有效地培養(yǎng)寫話能力，促進思維的發(fā)展，提高學(xué)生的認識能力，這也正是學(xué)習本課的有利因素。而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時語氣不足，不夠大方。

教學(xué)目標：

本課教學(xué)時間安排為二課時，第一課時的目標是：

1、認知目標；認識并理解課文中的“故意找碴兒”、“溫和”“氣沖沖”“背地里”、“爭辯”、“可憐”、“齜牙”、“逼近”等詞語。

2、技能目標：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、德育目標：學(xué)生能認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

本課的重難點在于有感情的朗讀課文，在讀中理解，在讀中想象。

確立教學(xué)目標的意義：

（一）有目標的閱讀有效地提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

（二）在語文實踐中學(xué)習科學(xué)有效的記憶方法。根據(jù)兒童的認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識閱歷帶入閱讀中，記憶會更自覺，更有意義。

（三）以使學(xué)生在語文實踐中學(xué)會更準確、有效地表達。

教學(xué)實施過程：

一、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情趣

師生認識后，出示狼和小羊的頭像，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學(xué)習

二、初讀課文，認識生字

在這一環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學(xué)生個性、愛好，以學(xué)生自己喜歡的方式來讀文，利用多媒體課件活潑、生動的特點，進行有趣的生字學(xué)習，師生間的距離近了，學(xué)生樂學(xué)了。

三、圖文結(jié)合，研讀品味。

本文內(nèi)容淺顯，語言生動形象，狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同。教學(xué)時，采用“扶”、“放”相結(jié)合的方法進行。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后兩次對話。

1、教師引導(dǎo)，讀中悟情。

教學(xué)時，用教師引導(dǎo)讀中悟情，圖文結(jié)合，逐句學(xué)習的方式完成。著重學(xué)習狼和小羊的第一次對話。在這里，用多媒體幫助學(xué)生理解“上游”一詞，并抓住“故意找碴兒”“溫和” “是??不是??”等詞語，讓學(xué)生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。

2、自探自悟，合作學(xué)習。

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習方法a、讀文。b、標語句。c、討論問題。d、再讀課文。然后小組合作學(xué)習第四、五自然段。再用學(xué)生當小老師來提問、討論的方式檢查自學(xué)情況。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生成了學(xué)習的真正主人，也當上了小老師，從而有力地的激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、深入探究，感悟明理。

經(jīng)過前五個自然段的學(xué)習，學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解了。最后一個自然段的學(xué)習，通過學(xué)生的反復(fù)朗讀來進一步感悟。最后，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來續(xù)編故事，使整節(jié)課達到一個高潮。這樣，學(xué)生在續(xù)編故事中受到熏陶，從而形成意念，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想。

這樣安排教學(xué)程序有三點理由 第一：分步落實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生牢固掌握了本課的系統(tǒng)知識，學(xué)會在學(xué)習中應(yīng)抓住重點，找準難點，分清主次和順序。

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第二：創(chuàng)造情境進行教學(xué)，符合兒童的認知規(guī)律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。

第三：全篇以讀為主，讀中感悟?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（一、二年級）閱讀教學(xué)階段的第一條。所以，教學(xué)中努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學(xué)生始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

效果分析：

這一節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動的開展與整合過程。這節(jié)課運用多媒體課件突破教學(xué)重難點，強化教學(xué)效果，使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動、活躍。

《狼和小羊》課堂教學(xué)實錄片斷

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來？ 生：非常。

師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒？就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊？

生：（一個接著一個說）狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢？用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(語文課堂網(wǎng))地址: 004km.cn

生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！

生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看圖，說一說。生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)。

生：我對×××說的有意見：眼不會轉(zhuǎn)，應(yīng)該說眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。

生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉(zhuǎn)，怎么又動了呢？

師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。師：現(xiàn)在誰能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來說說？

生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

師：好？誰能先說狼的表現(xiàn)，再說狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn)，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥??！我正餓得心慌呢，哈！今天我可以吃個飽了。

師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

生：狼故意找碴兒吃小羊。師：什么叫找碴兒？

生：（一個接著一個說）找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當?shù)睦碛?。找碴兒就是找假理由。師：故意找碴是什么意思?生：故意找碴就是存心挑刺兒。

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。（生有感情地讀狼說的話。）

師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？ 生：安的什么心，就是存的什么心。生：安的什么心，就是懷的什么心。

師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。（一學(xué)生重讀狼說的話。）

師：大家一齊把第二小節(jié)讀讀。讀時要把“非?！薄肮室狻薄芭K”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。（生有感情地讀第二小節(jié)。）

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？ 生：兩句。

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？ 生：我不會把您喝的水弄臟。

師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？（生讀小羊說的第二句話。）

師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

（生到黑板前用教棒指圖說這句話。）

師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說？（示意剛才那位學(xué)生）你再說說水該怎樣流？（這個學(xué)生代狼說這句話。）“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧？

生：（齊答）懂了。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(語文課堂網(wǎng))地址: 004km.cn 師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足?？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。生：小羊吃了一驚，溫和地說。

師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看？（一個學(xué)生面向大家做“吃了一驚”的表情。）做得很像！“溫和地”說，是怎樣說？ 生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。

師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話？（一學(xué)生讀小羊說的話。）生：他讀得聲音太高了。生：他讀得還有點快。

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學(xué)試試。（女生齊讀小羊的話。）《狼和小羊》教學(xué)教學(xué)實錄后記 教學(xué)片段：

師：小朋友，請看看故事的結(jié)尾用了什么標點符號？ 生：省略號。

師：這表示故事還沒結(jié)束。狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣呢？請小朋友幫這個故事加個結(jié)尾，可以用簡單的畫表示，也可以同桌說一說，還可以找你的好朋友演一演。

〔給學(xué)生十分鐘時間作準備〕 師：哪位小作者先來發(fā)言？

生：可憐的小羊被狼一口吞進了肚子里。

生：（舉畫）小羊往左邊一閃，狼撞在大石頭上暈了過去，小羊趕快逃跑了。生：我給張佳瑋補充一點，狼暈過去了，小羊應(yīng)該趕快叫爸爸媽媽一起來打死它，這樣狼以后就不能再害小羊了。

生：（表演）小羊逃進樹林里，狼一撲，卡在了兩棵樹中間，小羊趕快逃會了家。生：（表演）狼撲過去，小羊往旁邊一閃，狼撲了個空，沒站穩(wěn)，一下掉進了小溪里。小羊乘機逃走了。??

師：小朋友們，假如在現(xiàn)實生活中，你碰到了象狼一樣的壞人，你會怎么做？（學(xué)生分組討論

《狼和小羊》教學(xué)片段記實和評析 作者：胡衛(wèi)軍

師板書“狼”，生讀后，貼狼圖，問：你眼里的狼是什么樣的？ 生：狼是一種兇猛的動物。生：狼要吃小動物。生：狼還要吃人。生：狼叫起來很可怕。

師板書“小羊”，生讀后，貼小羊圖，問：你心目中的小羊又是什么樣的？ 生：小羊一身毛雪白雪白的，非?？蓯邸?/p>

生：小羊喜歡吃青草，常常“咩咩”地叫，我很喜歡它。生：羊很善良，從不欺負別人。評析：

狼和小羊都是學(xué)生較為熟知的動物，對它們已有了一定的感性認識。教師讓學(xué)生調(diào)動已有知識，說說自己的內(nèi)心感受，學(xué)生不僅有話可說，而且積極性高，很快就進入了學(xué)習狀態(tài)，并且為后面的學(xué)習，做好了鋪墊?！独呛托⊙颉方虒W(xué)案例與反思

作者：夏集鎮(zhèn)萬民小學(xué) 黎釗 吳萬廣

《語文課程標準》在“關(guān)于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。研讀這段文字，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，選擇恰當?shù)膶W(xué)習方式展開教學(xué)過程。本學(xué)期，筆者聽了一節(jié)《狼和小羊》的課堂教學(xué)，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效益而感欣慰。現(xiàn)就這節(jié)課的相關(guān)環(huán)節(jié)及個人的反思，摘錄如下：

[案例]

一、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會讀書

1、讀文質(zhì)疑 師：孩子們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2?3自然段，有哪些內(nèi)容不懂，待會兒提出來。（學(xué)生自由讀書，讀后質(zhì)疑）

生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？

生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？

生3：小羊是如何講道理的？ 生4：哪里是上游？哪里是下游？

師：同學(xué)們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，了不起。（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，相機投影相關(guān)問題）

2、讀議解疑

教師組織4?6人小組，針對剛才提出的問題，組織學(xué)生讀書，討論并在課上交流發(fā)言，教師相機點撥，解決了上述問題。

3、感情練讀用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(語文課堂網(wǎng))地址: 004km.cn

一生讀2?3自然段，讀后教師引導(dǎo)其他同學(xué)評價。

生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。

生2：她沒有把狼兇狠的態(tài)度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。

師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）

師點評：你的確讀得很好。（指著一個學(xué)生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學(xué)生再讀，效果很好，全班同學(xué)鼓掌。教師組織同座互讀）

二、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習4?5自然段。

師：我們在學(xué)習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？

（課上學(xué)生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學(xué)習方法，并組織齊讀學(xué)法。）

師：對，咱們就用這種方法，來共同學(xué)習4?5自然段。（學(xué)生按上述方法，4?6小組共同完成4?5自然段的學(xué)習，教師在學(xué)完后進行信息反饋，效果較好。）

三、自主探究學(xué)習第6自然段。

師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學(xué)們用剛才的學(xué)習方法，自己學(xué)習第6自然段。

（學(xué)生獨立學(xué)習狼第三次找碴兒，課上交流：

1、我有哪些問題。

2、我是怎樣弄懂的。

3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學(xué)生的積極性很高。）

四、全班分角色復(fù)述故事 [反思]

1、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習策略

教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者注重自主、探究學(xué)習方法的培養(yǎng)。提出問題??4?6人小組討論??課上匯報交流??師生共同評價??情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

教者在教學(xué)中，由學(xué)法引導(dǎo)，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)法，最后進行學(xué)法實踐。無疑，將學(xué)習方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。二年級語文《狼和小羊》教學(xué)實錄及評析之一

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來?

生：非常。

師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。

生：狼嘴里的口水往下滴。

生：狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)。

生：我對×××說的有意見：眼不會轉(zhuǎn)，應(yīng)該說眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。

生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉(zhuǎn)，怎么又動了呢?

師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。

生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

師：現(xiàn)在誰能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來說說?

生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

師：好?誰能先說狼的表現(xiàn)，再說狼心里想的。

生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn)，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。

師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

生：狼故意找碴兒吃小羊。

師：什么叫找碴兒?

生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當?shù)睦碛伞Ｕ也陜壕褪钦壹倮碛伞?/p>

師：故意找碴是什么意思?

生：故意找碴就是存心挑刺兒。

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

(生有感情地讀狼說的話。)

師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

生：安的什么心，就是存的什么心。

生：安的什么心，就是懷的什么心。

師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學(xué)生重讀狼說的話。)

師：大家一齊把第二小節(jié)讀讀。讀時要把“非?！薄肮室狻薄芭K”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

(生有感情地讀第二小節(jié)。)

師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

生：兩句。

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

生：我不會把您喝的水弄臟。

師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

(生讀小羊說的第二句話。)

師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”?！皝怼焙汀叭ァ倍际潜硎臼挛飫幼鞒膫€方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學(xué)生)你再說說水該怎樣流?(這個學(xué)生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

生：(齊答)懂了。

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。

生：小羊吃了一驚，溫和地說。

師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學(xué)生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?

生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。

師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話?(一學(xué)生讀小羊說的話。)

生：他讀得聲音太高了。

生：他讀得還有點快。

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學(xué)試試。(女生齊讀小羊的話。)

重視詞句教學(xué)和朗讀訓(xùn)練——《狼和小羊》課堂教學(xué)評析

開封市教委教研室 黨玉嶺

怎樣培養(yǎng)和提高低年級小學(xué)生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學(xué)經(jīng)驗以及《狼和小羊》一課的教學(xué)實例，為我們提供了很好的經(jīng)驗和方法。她的主要做法是：

一、重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學(xué)中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學(xué)生明確了詞句的妙處，使語言訓(xùn)練真正落到實處。

二“加強了朗讀訓(xùn)練。朗讀是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式。張老師在閱讀教學(xué)中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節(jié)的教學(xué)，把講與讀緊密結(jié)合起來，收到了良好的教學(xué)效果。

三、注意教給學(xué)生讀書方法。張老師在教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。為了教學(xué)生會讀書，她一般采取五個步驟引導(dǎo)學(xué)生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學(xué)生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語言形式，而且從中學(xué)到讀書方法，養(yǎng)成認真讀書的習慣。《狼和小羊》（案例）

課文最后寫到：“狼齜著牙，向小羊撲去”。

師：同學(xué)們想一想結(jié)果會怎樣呢？請大家來當小作家，續(xù)編故事。生1：獵人來了，把狼嚇跑了。

生2：當狼向小羊撲過去時，小羊一躲，狼撞在大石頭上死了。

生3：當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。

生4：小羊騙狼說，要回去洗個澡，讓狼吃干凈的肉，狼信以為真，結(jié)果小羊趁 機逃走了。

生5：小羊說服了狼，狼自己走了。（第二課時）

師描述：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水，這時，臭名昭著的大灰狼出現(xiàn)了……”

師：狼想干什么？

生：它想吃小羊。

師：你從哪里看出來的？

生：狼在流口水。

生：從它的想法知道的。師：噢，你說說，它在想什么呢？

生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。（聽眾大笑）

生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。

師：從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家打開課本，自已讀課文，看一看狼為了吃小羊，怎么做的？（生自讀課文）

師：狼為了吃小羊，怎么做的？ 用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料!本站(語文課堂網(wǎng))地址: 004km.cn

生：狼為了吃小羊，就故意找碴兒！

師：哎，她讀得真好，“找碴兒”這個詞她讀出了兒化音。什么叫“找碴兒”？

生：就是想辦法。

生：找碴兒就是找麻煩。

生：就是找借口。

師：哎，對，找碴兒就是找借口。它找了幾次借口？

生：找了三次。

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，劃出狼找的第一次碴兒以及小羊是如何回答的。（生自讀課文）

師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。相機演示課件）

師：（出示反問句）“你安的什么心”是什么意思？

生：是說小羊居心不良。

生：狼說小羊不安好心。

師：（出示肯定句“你不安好心”，生齊讀反問句和肯定句）比較這兩種不同的句式，哪一種語氣更強烈？

生：第一句。

師：是的，反問句能加強語氣。狼為什么說小羊不安好心？

生：狼說小羊把它喝的水弄臟了。

師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為狼在上游，小羊在下游。

師：看看小羊怎么回答。（生讀小羊的話，相機演示水流的方向）

師：看來小羊是被冤枉了，所以小羊聽了狼說的話，吃了一驚。誰來表演“吃了一驚”？（生表演）

師：表演得真好！下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現(xiàn)出來。（生自由朗讀）

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并請兩生分角色進行狼和小羊之間的對話。

師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習狼找的第一個借口的學(xué)習方法：

1、讀（讀課文）；

2、找（劃出狼和小羊的對話）

3、議（討論交流讀懂了什么、還有什么不懂）

4、練（練習對話）

師：請同學(xué)們分四人學(xué)習小組按照這個方法學(xué)習狼找的第二、三個借口。

生分組學(xué)習，老師巡堂指導(dǎo)。

師（小組學(xué)習情況匯報）：你們讀了課文嗎？

生：讀了！

師：找到狼說的第二和第三個借口了嗎？小羊是如何回答的？

生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。

師：你讀懂了什么？還有什么不懂？

生：我讀懂了狼找的第二個借口是說小羊去年在背地里說它的壞話。生：我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。

生：我讀懂了小羊不可能在背地里說狼的壞話，因為去年小羊還沒有出生。

生：老師，什么叫“背地里”？

師：請問哪個小組讀懂了這個詞？

生：“背地里”就是在田地里。

生：不對，“背地里”是在背后說別人的壞話。

師：對，“背地里”就是背后的意思。

生：老師，什么叫“呲著牙”？

生：我懂。（表演呲著牙）

師：老師也想問你們一個問題：你們是如何理解“就算這樣吧”？

生：意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。

師：太好了！那么你們又是如何理解“反正都一樣”這句話？

生：不管是誰說，我都要吃掉你。

生：反正我是吃定你了。

師：小羊是怎樣回答的？

生：小羊沒有回答。

師：為什么小羊沒有回答？

生：因為狼已經(jīng)向小羊撲過去了。（相機演示課件）

師：狼向小羊撲去，結(jié)果怎樣？

生：狼把小羊吃掉了。

生：狼一撲過去，小羊向旁邊一閃，狼掉到小溪里淹死了。

師：你真是個善良的孩子！

生：狼想吃小羊的時候，羊媽媽來了，把狼趕走了。

生：狼正要吃小羊的時候，獵人來了，一槍把狼打死了。

師：你們都是善良的孩子！老師非常高興。

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀并分角色進行對話練習（個別練、集體練）。

生分組把課文編成簡單的課本劇并表演。

請幾個小組到臺上表演（演繹出了三四種不同的版本，每演完一組就請學(xué)生進行評價，使下一組能在前一組的基礎(chǔ)上表演得更惟妙惟肖。）

師：孩子們，你們表演得真棒！你們認為剛才哪一組表演得最好？（生答后，請那一組演員上講臺）現(xiàn)在我們舉行一個記者招待會，你們想問狼先生或者問羊小姐什么問題？

生：狼先生，你為什么想吃羊小姐？

師：加上“請問……”

生：狼先生，請問你為什么想吃羊小姐？

生（狼）：我喜歡吃羊肉?。牨娦Γ?/p>

生：羊小姐，請問你對狼為什么這么溫柔？

生（羊）：我從小就這么溫柔的。

生：狼就要吃你了，你溫柔，它就不吃你了嗎？

生（羊）：不著急，等它撲過來，我就讓它掉到水里淹死。（聽眾笑）

生：狼先生，請問你為什么這么壞？

生（狼）：我天生就這么壞。（聽眾大笑）師請生回到座位。

師（忍住笑）：孩子們，對狼這樣的壞家伙，我們應(yīng)該怎么辦？

生：我們不能對他們溫柔。

生：我們要想辦法對付他們。

生：我們?nèi)ソ芯焓迨鍋泶蛩浪?/p>

師：對！在生活中遇到像狼這樣的壞人，我們不能怕他們，也不能只跟他們講道理，而應(yīng)該勇敢機智地跟他們作斗爭。

第二篇：狼和小羊案例

信息化教學(xué)——我教《狼和小羊》

姓 名 趙 霞 單 位 含山縣環(huán)峰第三小學(xué) 職 稱 二 級 學(xué) 歷 專 科 電 話 *** 電子信箱 313504450@qq.com 郵 編 238100

豐富的畫面，信息技術(shù)輔助教學(xué)，它所提供的聲音圖像給人極大的震撼，是其他教學(xué)手段無法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習動機。）

(二)新授

(出示幻燈片：狼)1：狼是這節(jié)課的生字，你們以前有沒有在哪見過這個字？2：有沒有同學(xué)要提醒寫這個字要注意什么？3：伸出你的手，讓我們一起書空這個字吧！

（多媒體為教學(xué)提供詳實的材料，能按知識點劃分實現(xiàn)連接，具有生動直觀性。學(xué)生的注意力集中到這個“狼”字，頭腦中產(chǎn)生和“狼”有關(guān)的表象，把學(xué)生帶入識字教學(xué)的情境中，對識字教學(xué)也產(chǎn)生了重要作用。）

4：狼和小羊在一起究竟發(fā)生了什么事，老師相信你們通過自己的朗讀，一定能用自己的話說出來。5：檢查讀書情況，并出示課文詞語。

（學(xué)生只有對課文重點詞語和難讀的詞語讀準理解的基礎(chǔ)上，才能更好體會句子，有所感悟。通過與課文有關(guān)的詞語去調(diào)動各種感官理解，豐富了頭腦中的表象。）

6：誰和誰爭辯？生回答。請生默讀課文，看看它們都爭辯了什么? 7：多媒體出示第一次爭辯內(nèi)容，誰來讀？學(xué)生讀得不盡如人意。多媒體出示狼遇到小羊的畫面，畫面中狼露出狡猾的神態(tài)，小羊吃驚地看著狼。學(xué)生看畫面讀。學(xué)生有的讀出了狼生氣的語氣，有的讀出了責問的語氣，還有的讀出了陰陽怪氣的語氣......學(xué)生的感悟一下被調(diào)動起來了。

閱讀急切感中，主動讀書，營造畫面中的氛圍。）

13：讀到這，你覺得這是一只怎樣的狼？跟這樣的壞家伙講道理有用嗎？學(xué)生對寓意的理解水到渠成。14：延伸內(nèi)容：聰明的小羊甘心被狼吃掉嗎？狼撲上去，又會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象。自己往下編，進行語言的訓(xùn)練，同時也隱藏了自救的方法。

（此時學(xué)生的思維被充分打開，觸發(fā)了他們思維上的靈感，并希望把自己奇妙的故事世界帶給同伴，他們產(chǎn)生了交流的愿望。）

二

案例反思

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，對于二年級學(xué)生，怎么樣讀出味，讀出型，讀出解，在讀中解決問題。我想還是要為教師、文本、學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)情境，而多媒體教學(xué)無疑是一種先進的教學(xué)手段。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨特情感體驗的情境，本課在識字、閱讀、說話教學(xué)中，多媒體提供了文本、圖像、動畫、聲音，開拓了學(xué)生的視野，以情激趣，全方位，多角度的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從學(xué)生各具特色的朗讀中，從他們深情并茂的表演中，狼和小羊的樣子似乎活了。這節(jié)課運用多媒體突破教學(xué)重難點，強化教學(xué)效果，使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動、活躍，而多媒體在發(fā)展學(xué)生語言和思維上起到了舉足輕重的作用。當然在多媒體課件和課文結(jié)合上，痕跡還較明顯，這是在以后的教學(xué)中需要需要改善和加強的地方。如能很好的去用，對提高學(xué)生的閱讀能力，會帶來無限的活力。

第三篇：《狼和小羊》教學(xué)案例分析

《狼和小羊》教學(xué)案例與反思

夏正富

一、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會讀書

1、讀文質(zhì)疑

師：孩子們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習《狼和小羊》的2-6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2-3自然段，有哪些內(nèi)容不懂，待會兒提出來。（學(xué)生自由讀書，讀后質(zhì)疑）

生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？ 生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？ 生3：小羊是如何講道理的？ 生4：哪里是上游？哪里是下游？

師：同學(xué)們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，了不起。（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，相機投影相關(guān)問題）

2、讀議解疑

教師組織4-6人小組，針對剛才提出的問題，組織學(xué)生讀書，討論并在課上交流發(fā)言，教師相機點撥，解決了上述問題。

一生讀2-3自然段，讀后教師引導(dǎo)其他同學(xué)評價。生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。

生2：她沒有把狼兇狠的態(tài)度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。

師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）師點評：你的確讀得很好。（指著一個學(xué)生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學(xué)生再讀，效果很好，全班同學(xué)鼓掌。教師組織同座互讀）

二、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習4-5自然段。

師：我們在學(xué)習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？

（課上學(xué)生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學(xué)習方法，并組織齊讀學(xué)法。）

師：對，咱們就用這種方法，來共同學(xué)習4-5自然段。（學(xué)生按上述方法，教師在學(xué)完后進行信息反饋，效果較好。）

三、自主探究學(xué)習第6自然段。

師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學(xué)們用剛才的學(xué)習方法，自己學(xué)習第6自然段。

（學(xué)生獨立學(xué)習狼第三次找碴兒，課上交流：

1、我有哪些問題。

2、我是怎樣弄懂的。

3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學(xué)生的積極性很高。）

四、全班分角色復(fù)述故事 [反思]

1、注重閱讀感悟 “讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習策略 教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者注重自主、探究學(xué)習方法的培養(yǎng)。提出問題，4-6人小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

教者在教學(xué)中，由學(xué)法引導(dǎo)，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)法，最后進行學(xué)法實踐。無疑，將學(xué)習方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。

第四篇：《狼和小羊》的教學(xué)設(shè)計案例

優(yōu)秀設(shè)計

一、觀看動畫片《狼和小羊》，激起學(xué)習動機

１．播放動畫片《狼和小羊》。

２．指名復(fù)述故事梗概。

３．試著給動畫片《狼和小羊》配音、表演，激起學(xué)習課文欲望。（由于不熟悉臺詞，缺少表演經(jīng)驗，配音是失敗的，但同學(xué)們對配音、表演的熱情是高漲的，這時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文。）

４．同學(xué)們，課前都預(yù)習了課文，大家喜歡這篇課文嗎？你想用什么方法學(xué)習呢？（表演）要想表演好，我們應(yīng)該做好哪些準備工作？（聽說還可以表演，學(xué)生情緒高漲。）

二、熟悉劇情，理解劇本

１．小組內(nèi)匯報交流預(yù)習情況。

２．全班交流：指名分節(jié)讀故事，相機糾正字音和不通順處，直至全班同學(xué)讀通讀順。

３．交流在學(xué)習過程中的疑難點。

（同學(xué)們對故事情節(jié)都比較熟悉了，但要真正表演好，還要研究如何演好每一個角色。）

三、討論、體會角色

１．你想扮演哪一個角色，你認為怎樣表演好這個角色呢？

２．完成填空，分析角色。引導(dǎo)體會“狼”：

我覺得這是一頭_____________________的狼?小羊?。

我從_______________________________這些句子中讀出來的。

(引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中領(lǐng)悟人物的品性。重點抓住描寫人物的語言和行為的句子去品讀。)?

３．學(xué)生自讀課文，同桌討論完成填空。全班交流，指導(dǎo)讀好有關(guān)語句。

４．念好臺詞，配上表演。

四、進入角色，表演故事用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：

１．同桌先分角色讀課文，再表演。

２．指名表演，評選最佳演員。(自我推薦，同學(xué)評選，說明推薦評選理由，在推薦評選中引導(dǎo)學(xué)生對狼和小羊的理解。)

３．反串角色表演，交流角色變換的感受。

五、拓展延伸

１．狼，我想對你說……

２．小羊，我想對你說……

３．展開想像，續(xù)編《狼和小羊》故事。

專題訪談

問：從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，他們對這節(jié)課是非常感興趣的，您對這節(jié)課感到滿意嗎？

答：學(xué)生感到滿意，我就滿意；學(xué)生高興，我就高興；學(xué)生有收獲，我也就有收獲。

問：將表演引入課堂，深得老師和學(xué)生喜愛。一般來說，很多老師把表演用在對課文理解后，而您一堂課就以配音、表演的形式來組織教學(xué)，這樣會不會影響學(xué)生深入理解課文？

答：一般來講，表演要有扎實的讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)，否則浮于表面，不利于學(xué)生深入研究文本，從而出現(xiàn)困難。正是這些困難的出現(xiàn)，反過來可以推動學(xué)生主動、認真地去研究腳本(課文)。從這個意義上講，先安排表演可以促進學(xué)習課文，形成一種閱讀期待。另外，在上課一開始就讓學(xué)生進入表演狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)習興趣，我們從課堂上也可以看到這樣的熱烈效果。

問：角色反串是您這一節(jié)課又一個與眾不同之處，能否談?wù)勥@一設(shè)計意圖？

答：課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學(xué)習課文，提高學(xué)生的表演才能只是附帶的功能。以前上課時，我也是讓學(xué)生擔任某一角色，演好這一角色就滿足了。在表演時讓角色反串，變換角色，可以使學(xué)生多一點體驗，多一份感受，從而多一層理解。課文中兩個主要角色：狼和小羊，分別代表兩類不同形象，他們的語言、內(nèi)心都是截然不同的正反兩方面的代表。讓學(xué)生由一個角色變換為另一個角色，讓他們純潔善良的幼小心靈受到?jīng)_擊，進行一次洗禮。在各種正反體驗中，提高認識，凈化心靈。這樣我們可以使學(xué)生有各方面的體驗，從而對課文的理解也會更全面、更深刻。畢竟我們的表演是為學(xué)習課文服務(wù)的，我們培養(yǎng)的不是演員，而是學(xué)習語文的知識、能力和興趣。

問：什么樣的課文運用表演形式學(xué)習比較好。

答：對于小學(xué)語文學(xué)科來說，表演好像可以是隨處可用，信手拈來，可以說應(yīng)用比較廣泛。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或?qū)W生的“表演”以促進學(xué)生的積極感知，其效果也會大大優(yōu)于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學(xué)生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的。老師通過演示再現(xiàn)課文內(nèi)容的精彩，幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學(xué)生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。

表演的形式也很多，有時一個詞語的理解可以讓學(xué)生做做動作；有時一番對話，可以讓學(xué)生分角色演演；有時老師也可以參與其中和學(xué)生共同表演。

問：這種表演型的課堂有一些什么特點?

答：特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學(xué)探索》一書中總結(jié)了三個特點：

——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的，即為觀眾而演出，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要不是為“觀眾”?老師學(xué)生?演出，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力。當然在表演的過程中，師生也參與了設(shè)計、欣賞和評議，也同時進一步研究了課文，并受到感染。

——動態(tài)生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成過程，才使它具有很高的教學(xué)價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。

——靈活簡約性。課堂表演是學(xué)生的一種學(xué)習行為，不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進學(xué)生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結(jié)果，而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。

我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學(xué)生在表演中，不但可以加深理解課文，他們可以把書面語言內(nèi)化為口頭語言、體態(tài)語言，可以把自己的感受通過表演表達出來。在表演過程中，還可以動用其他學(xué)科的知識技能，形成學(xué)科間的聯(lián)動整合。在表演中，還可以使師生之間、教學(xué)之間產(chǎn)生互動，使課堂出現(xiàn)和諧的、熱烈的、平等的學(xué)習氛圍。

問：這堂課中，您還有哪些意外收獲？

答：學(xué)生既是編劇、導(dǎo)演，又是演員，同時還兼任劇務(wù)。他們的學(xué)習熱情非常高，在表演中他們的自主、合作精神得以體現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)生對語文的學(xué)習興趣更加濃了。下課后很多學(xué)生圍著我說：“今天的語文課真有意思，什么時候再上?。俊倍以谙抡n后，很多同學(xué)都自發(fā)地組織進行表演。有一個學(xué)生回家后，還要求家長與他一同來表演。

問：用表演形式進行課堂教學(xué)要注意什么？

答：宗旨是學(xué)習課文，我們不是為了培養(yǎng)表演藝術(shù)家。表演是學(xué)習語文的一種方式，它是為學(xué)習語文服務(wù)的。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。該用的時候則用，千萬不能濫用。

成功啟示

一、喜歡表演是學(xué)生的天性

主體教育論認為：“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，孩子的特點?！睆恼n堂實踐來看，學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，可以帶給我們無窮的樂趣。小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，它們都有很強的故事性和形象性，天真活潑好動的兒童有很強的想像力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動，正在情理中，十分符合小學(xué)閱讀教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

二、表演可以更好地學(xué)好語文

課堂上表演是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，把書讀活?！霸诰幯莸倪^程中，大量的語文實踐是積淀語感、喚起想像與聯(lián)想的最佳機遇。”學(xué)生將書本上的語言文字進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合表演的口語化語言。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入的學(xué)習、求知，調(diào)動學(xué)生的情感和興趣。把這生活表演搬入課堂，吸引了學(xué)生的注意力。老師精選適合的內(nèi)容，以全新的感覺走進課堂，讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調(diào)動愛學(xué)語文的情感。表演是課程內(nèi)聽說讀寫的整合，是各個學(xué)科的有機整合。是對文本的再加工、深加工。是一種全息的、全方位的學(xué)習語文的方式。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：

把表演帶入課堂，一改學(xué)生被動閱讀的地位，促使學(xué)生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生準確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學(xué)生自己的才華。知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀三維目標得以實現(xiàn)。那么如何根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點，以及小學(xué)語文教材中很多故事性強的文章，來恰當?shù)剡\用表演，讓表演走進課堂，深入課堂，這將是我們教師積極追求和努力探索的。

三、編演課本劇是學(xué)生語文綜合實踐的一種很好方式

編劇，讓學(xué)生更深入地理解課文；排練，讓學(xué)生在動中發(fā)展；表演，增強了學(xué)生的自信心；評價，讓學(xué)生不斷地完善“自我”。

課本劇表演后，要引導(dǎo)學(xué)生對人物的動作、語言、神態(tài)等方面進行自我評價和相互評價，努力創(chuàng)設(shè)老師、個體、小組、群體評價學(xué)習成果的時間和空間。這樣，既總結(jié)了經(jīng)驗，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。

要想表演好，單靠語文學(xué)科的知識技能是不夠的，它需要各個學(xué)科的大力支持和密切配合。它不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以豐富學(xué)生課余生活。

四、表演可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力

表演可以發(fā)展學(xué)生的口頭語言和體態(tài)語言，語言表達和非言語表達能力。

表演促進學(xué)生對課文進行全身心的感受，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而且是整體的語文素養(yǎng)。教育心理學(xué)認為教育目標可以分為三大類，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域，而課文表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

兒童的認知發(fā)展是一個從感性到理性的過程，把語言文字轉(zhuǎn)化為表演藝術(shù)，是發(fā)展學(xué)生形象思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和審美情趣的獨特方式。學(xué)生興趣濃，演得活，演得新，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。讓學(xué)生在表演中求知，在表演中求發(fā)展，讓表演為語文學(xué)習服務(wù)，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

以課堂表演為契機，更會使自主、合作、探究的全新的學(xué)習方式進入注重“體驗的新境界”。

一方面把閱讀課文的思想內(nèi)涵和評議形式，能動地轉(zhuǎn)化為個體的親身經(jīng)歷與自我認識；另一方面在表演過程的評價觀上，又重視了人與人之間的理解和合作，從而促進了學(xué)生在情感、認識和生理、心理上的全面發(fā)展。

五、課堂表演形式也要不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的主題，只有不斷創(chuàng)新，才會有旺盛的生命力，也只有創(chuàng)新才能永遠得到人們的喜愛。我們的表演可以是個體表演、小組表演和集體表演，也可以采用單項表演，或綜合表演，可以在上課時表演，也可以在上課前、上課后進行表演。角色可以固定，培養(yǎng)藝術(shù)之星；也可互換角色，進行換位思考。學(xué)生可以是演員，也可以是編劇、導(dǎo)演和觀眾；老師可以是導(dǎo)演、評論家，也可以是演員和觀眾。當然，我們的一切始終是為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，這一宗旨是不能隨意改變的。

六、在表演型的課堂中，老師的指導(dǎo)作用更要加強

表演型的課堂氣氛異?；钴S，課堂常規(guī)可能受到?jīng)_擊，老師的組織指導(dǎo)作用則要加強，既要維護學(xué)生的熱情，也要維持正常的秩序，使課堂“活而不亂，管而不死”。

同時，老師在學(xué)生語言中給予必要的點撥和提升，落實訓(xùn)練點。老師在學(xué)習的過程和方法上要作適當?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生的價值取向、人生態(tài)度等要予以正確引導(dǎo)，始終保持課堂旺盛的生命活力。

第五篇：狼和小羊教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)語：《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。接下來小編整理了狼和小羊教學(xué)設(shè)計，文章希望大家喜歡！狼和小羊教學(xué)設(shè)計

游戲目標：

1.練習雙腳立定跳遠，鍛煉幼兒腿部力量。

2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。

3.培養(yǎng)幼兒勇敢、機智和靈敏的反應(yīng)能力。

游戲準備：

1.大灰狼頭飾一個、羊媽媽頭飾一個。

2.大海綿墊8個、小皮球若干。

游戲過程：

一、準備活動

1.在大操場用海綿墊圍成一個“小羊的家”，并在門前畫一條寬40厘米長2米的“水溝”。場地的另一邊，同樣用海綿墊圍成一個“大灰狼的家”。

二．熱身活動

1.教師戴好羊媽媽頭飾。

教師：小朋友們，今天我就是“羊媽媽”，你們就是“羊?qū)殞殹?。媽媽今天要給寶寶們做美味的“蘑菇湯”（小皮球），需要寶寶們出去“采蘑菇”，采蘑菇要經(jīng)過一條“水溝”，孩子們想一想，有什么辦法才能越過“小河”呢？（請幼兒說一說各自的辦法）

2.請個別幼兒示范過“水溝”。（雙腳并攏，手臂前后擺動，膝蓋彎曲，用力向前蹦）其他幼兒觀看后模仿。

3.請幼兒親身體驗并反復(fù)練習動作要領(lǐng)。

三、游戲“狼和小羊”

1.游戲規(guī)則：請幼兒雙腳并攏跳過“水溝”。采到一朵“蘑菇”后，就要雙腳并攏跳回“家”，將“蘑菇”放到籃子里。當聽到媽媽說“大灰狼”來了時，就要馬上跑回“家”里，如果被大灰狼捉到，就要成為大灰狼。

2.開始游戲：幼兒自愿選擇角色，教師隨時注意觀察幼兒是否踩到“水溝”的線。如果踩線就要重新跳一次，不能單腿跨過“水溝”。菜“蘑菇”時，一次只能采一朵，采到“蘑菇”后，要雙腿并攏跳回“家”里。

四、結(jié)束活動

教師與幼兒共同收拾場地，整理結(jié)束，站排返回教室。

一、教學(xué)目標：

1、知識與技能目標：能夠?qū)W會本文當中書寫的漢字以及認讀的漢字。

2、過程與方法：能夠一分角色表演的形式理解課文內(nèi)容。

3、感受到狼的兇惡和小羊的善良。樹立正確的是非觀。

二、視頻導(dǎo)入

1、出示《喜洋洋和灰太狼》主題歌。以學(xué)生最熟悉的動畫，展開新課。

2、讓他們說一說自己對于動畫片里人物的認識。

揭題：今天我們要學(xué)的課文就是（生齊）“狼和小羊”。抬起手和老師一起寫課題。（狼是本課的生字，先寫反犬旁，再寫良，注意左窄右寬）再齊讀課題。那狼和小羊之間會發(fā)生什么事呢？

整體感知，自由讀文，畫出文章的段落和不認識的字詞：

1、請大家自由朗讀課文，想一想：課文寫了狼和小羊之間發(fā)生的什么事？讀了課文你都知道了些什么？

2、生自由讀文

3、通過課件，檢查字詞的認讀情況。

看來大家通過預(yù)習課文都對課文有了一些理解，老師相信上完這節(jié)課你一定會有更深的理解。

品讀課文

（一）狼和小羊在哪兒相遇的——小溪邊。出示圖片。是誰先來到小溪邊的呢？你怎么知道的？

狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。現(xiàn)在誰能把狼外部的表現(xiàn)，心里想的，連起來說說?

從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

(二)什么叫找碴兒?（找借口、挑毛?。?/p>

1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。）

2、“故意“還可以換成那個詞呢？

那么狼找了幾次碴？是怎樣找碴的？小羊又是怎樣反駁的？請大家默讀課文，不出聲音邊讀邊思考。

生默讀課文。

(三)找了幾次碴？（3次）

A狼第一次找了什么碴？(板書：弄臟)誰能讀一讀狼的話？“你安的什么心？”是什么意思？（懷的什么心 打得什么主意）這里狼是責問小羊不安好心，存心使壞。

小羊又是怎樣反駁狼的呢？小羊說了幾句話？看第一句話是什么意思？原文的句子換成下面這句話意思是一樣的，你來讀讀這兩句話，看你喜歡那句。說說為什么？（小結(jié)：這句話叫做反問句，這樣的句式能加強語氣，增強表達效果）你能讀一讀嗎？男生讀前一句，女生讀后一句。

再看第二句，你來讀?？蠢蠋煯嬃艘粭l小河，（板畫）你知道那邊是上游，那邊是下游嗎？從圖中我們知道狼在上游，羊在下游。對呀，水只能是從上游流到下游，而不會倒流的呀。羊的理由是（板書：不會倒流）很充分啊。狼說小羊把他喝的水弄臟了，這是在“故意找碴兒”（請小朋友讀三遍）目的就是要吃掉小羊.B指導(dǎo)朗讀.我們看狼和小羊的第一次對話該怎么讀?自己先試著讀讀。想想應(yīng)該讀出怎樣的語氣。

自由練讀

誰來讀狼的話？（老師聽出來了這是一只 的狼，狼真是故意找碴，對小羊橫加指責，這狼真是蠻橫無理；狼的特點好像沒有充分表現(xiàn)出來哦，蠻橫無理的感覺還不夠）

（提示：故意找碴兒，指責小羊，責問小羊，蠻橫無理，語速稍快 重讀詞調(diào)高）

(一)男生齊讀

我們來看小羊的話？注意小羊此時的心情和語氣，文中用了什么詞“吃了一驚”“溫和”地說。(溫和的說是怎樣地說?)溫柔平和(從他的朗讀我們聽出來小羊在小心翼翼講道理給自己申辯)

（提示：語速稍慢 調(diào)低）

(二)女生齊讀

自由讀第二三小節(jié)，想象狼和小羊第一次對話的情景

A狼第一次找碴被小羊駁倒了，狼的態(tài)度有什么變化，他又找什么碴了？小羊又是怎么樣反駁的？默讀。

狼第一次找碴被小羊駁倒了，他怎樣了（態(tài)度）（氣沖沖——非常生氣的樣子）但他并不罷休，繼續(xù)找碴。

誰來說說，（板書：罵我）指名讀狼的話。

小羊又是怎樣反駁的？(板書：還沒出生)

小羊去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了他。狼無中生有的指責小羊，這叫什么？“找碴兒”（讀三遍）

B指導(dǎo)朗讀。先自由讀，想想應(yīng)讀出怎樣的語氣？

狼“氣沖沖”地，（非常生氣的樣子）蠻橫無理，注意嘆號，問號。（你把狼的蠻橫無理表現(xiàn)出來了）

可憐的小羊“喊”道，一個“喊”字，你體會到小羊怎樣的心情？（害怕、委屈、著急、驚訝、竭力爭辯）注意感嘆號。(多可憐的小羊真讓人同情)

(三)同桌互讀。

師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再──（生：爭辯了）（課件顯示課文最后一個自然段）他大聲喊道——指名讀。誣賴小羊不成，又說罵他的是小羊的爸爸，狼說的話有根據(jù)嗎？他這么說不過是為吃掉小羊所找的另一個碴罷了。齊讀找碴兒。

狼的本性終于完全暴露出來了，原形畢露。他不想再爭辯了，大聲喊道——指名讀（窮兇極惡）

學(xué)到這里你看到了一只怎樣的狼？（兇惡 兇狠 窮兇極惡）

(四)再讀伊索名言

跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？對呀，像狼這樣的壞家伙，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的，應(yīng)該怎樣？

自讀全文，想象故事情境，加深理解。

三、分角色朗讀全文

四、作業(yè)

1結(jié)尾處 想象

2《狼和小羊》的故事選自《伊索寓言》，是一部寓言集，當中手收集了很多情節(jié)簡單，但寓意深刻的故事。如《農(nóng)夫和蛇》希望大家回去閱讀。讓我們記住伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。”