第一篇：狼和小羊教學(xué)解讀

這篇課文是長春版第三冊第十版的一篇課文,本組教材以寓言為主題,由<<盲人摸象>><<烏鴉和狐貍>><<狼和小羊>>三篇課文組成, 不同的故事，帶給人不同的感受。

《狼和小羊》這篇課文講了一只狼在小溪邊看到一只小羊，便找種種借口要吃掉小羊的故事。這篇課文以對話為主，在一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性。使我們懂得像狼一樣的壞人是不能同他們講道理的，要敢于同他們作斗爭。

新課標(biāo)中對第一學(xué)段的學(xué)生提出了明確的要求:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思,閱讀中積累詞語.閱讀淺近的童話 寓言 故事,向往美好的情景,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流.<<狼和小羊>>是一篇以對話為主的小故事，所以備課中我要以指導(dǎo)朗讀作為教學(xué)任務(wù)完成的有效途徑。

一、立足文本,確立目標(biāo),運籌帷幄

本冊教材,堅持語文教育現(xiàn)代化與民族化的高度結(jié)合,體現(xiàn)語文教育的人文性與工具性的高度統(tǒng)一,強調(diào)學(xué)生內(nèi)心世界與現(xiàn)實生活的高度融合,每一單元的教學(xué)都是為此服務(wù)的,所以確立明確的單元目標(biāo)很重要.本單元的目標(biāo)如下:

１、要求認識的字能讀準字音,結(jié)合詞句了解意思,不作字型分析,不要求書寫:要求會寫的字要能讀準字音,認清字形.理解意思,正確書寫,練習(xí)在口頭和書面表達中運用。

２、借助本組課文的圖畫閱讀,結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思,在閱讀中積累詞語。

３、能借助語言文字理解課文內(nèi)容,想象課文所描繪的情景,知道課文的大意,并愿意就課文的內(nèi)容與人交流。

４、初步了解寓言這種文學(xué)體裁。

本課的教學(xué)目標(biāo)

1.認識14個生字，會寫8個字，認識多音字“背”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生增強自我保護意識，遇到壞人敢于斗爭。

重點難點：

1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

目標(biāo)是教學(xué)中的指路航標(biāo),只有明確的教學(xué)目標(biāo),才可以使教學(xué)順利的完成。

二、走進文本,寓教于樂,點亮課堂

(1)知文明意

本文選自<<伊索寓言>>.它是一部寓言集，相傳是由公元前6世紀被釋放奴隸伊索所作。實際上<<伊索寓言>>是古代希臘人在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)的集體創(chuàng)作，是古代希臘寓言的匯編。

<<伊索寓言>>內(nèi)容豐富、廣泛，大多運用擬人手法。情節(jié)簡單，但形象生動，比喻恰當(dāng)；故事短小，但主題明確，寓意深刻。

<<伊索寓言>>在歐洲文學(xué)史上為寓言體裁奠定了基礎(chǔ)，對后來歐洲及世界文學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響。

(２)統(tǒng)籌全文

本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學(xué)生能較好的理解寓意，因此，我認為在教學(xué)中，選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學(xué)方法會方便學(xué)生理解。

字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。因此，教學(xué)時，設(shè)計提問：狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是??就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎(chǔ)。

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀?！袄窍氤孕⊙?，就故意找碴兒??”狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調(diào)來讀，“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的??”。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能較好地理解寓意。

（3）咬文嚼字

本課需要認14個生字,會寫8個字，認識多音字“背”.對于第一學(xué)段的識字和寫字課標(biāo)中有明確的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望.所以教學(xué)中我建議可以采用以往學(xué)生熟悉的字理識字、隨文識字、字謎識字、部件組合、借助拼音識字等方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如我在教學(xué)“安”字便采用字理識字，“安”字：像一個女子安然坐于室中之形。古人用女子靜坐家中操持家務(wù)，表示沒有戰(zhàn)爭、沒有災(zāi)禍，生活過得很平安、很舒適。所以“安”字的本義是安定、安全、安逸，引申為習(xí)慣、滿足。此外，“安”字還可以用做動詞，有安置、安放的意思。這樣的講解既明了有有助于記憶。寫字時要注意“反”和“近”的指導(dǎo)。

（4）巧解習(xí)題

1、這是一篇以對話為主的小故事，我將朗讀指導(dǎo)予于全文的學(xué)習(xí)之中，并設(shè)計表演，寓教于樂。

2、（1）“讀一讀，再按部首寫下來”。這道題主要是讓學(xué)生將相同偏旁的字歸在一起，找出規(guī)律，鞏固識字。

答案：反犬旁：狗 狐 貍口字旁：叼 鳴 哇

鳥字旁：雞 鴉 鴿

（2）“選字填空”。這道題是讓學(xué)生區(qū)別已學(xué)過的同音字，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過字義區(qū)分。

答案：近日進入坐下座位

（3）“讀句子，并注意語氣”。這道題是讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點符號讀句子。帶問號是疑問句，應(yīng)讀出疑問的語氣。帶感嘆號是感嘆句，表示強烈的語氣，應(yīng)讀出強烈的感情。

三、走出文本,回歸實踐,收獲成果

要使語文教育真正的深入人的心靈,使學(xué)生在心靈中扎下中華民優(yōu)秀文化的根,當(dāng)然少不了扎實的積累和熟練的運用。

“表達”。這篇課文以對話為主，依托課文內(nèi)容安排了這次表達——編對話。訓(xùn)練學(xué)生的表達能力、組織語言能力及與人交流的能力。

首先，應(yīng)讓學(xué)生找出故事中的對話，知道什么是“對話”，再了解對話中標(biāo)點符號的用法，知道說的話應(yīng)用引號引起來。其次，讓學(xué)生自由組成小組進行交流，聯(lián)系生活實際，內(nèi)容不限。最后，看圖想象編對話，是指幾個小朋友在查閱資料時可能會說些什么。這一部分也可以讓學(xué)生在續(xù)編故事時進行想象。

這次表達練習(xí)應(yīng)通過生活中、故事中、看圖想象三個部分完成。

第二篇：狼和小羊教材解讀

《狼和小羊》是長春版第三冊第十版的最后一篇課文,本組教材以寓言為主題,由<<盲人摸象>><<烏鴉和狐貍>><<狼和小羊>>三篇課文組成, 不同的故事，帶給人不同的感受。

《狼和小羊》這篇課文講了一只狼在小溪邊看到一只小羊，便找種種借口要吃掉小羊的故事。這篇課文以對話為主，在一問一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性。使我們懂得像狼一樣的壞人是不能同他們講道理的，要敢于同他們作斗爭。

新課標(biāo)中對第一學(xué)段的學(xué)生提出了明確的要求:結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思,閱讀中積累詞語.閱讀淺近的童話 寓言故事,向往美好的情景,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流.<<狼和小羊>>是一篇以對話為主的小故事，所以我要以指導(dǎo)朗讀作為主要途徑。

一、立足文本,確立目標(biāo),運籌帷幄

本冊教材,堅持語文教育現(xiàn)代化與民族化的高度結(jié)合,體現(xiàn)語文教育的人文性與工具性的高度統(tǒng)一,強調(diào)學(xué)生內(nèi)心世界與現(xiàn)實生活的高度融合,每課的教學(xué)都是為此服務(wù)的,所以確立本課的教學(xué)目標(biāo)： 1.認識14個生字，會寫8個字，認識多音字?背?。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀課文。3.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生增強自我保護意識，遇到壞人敢于斗爭。重點難點：

1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在?故意找碴兒?。

3、分角色讀課文

目標(biāo)是教學(xué)中的指路航標(biāo),只有明確的教學(xué)目標(biāo),才可以使教學(xué)順利的完成。

二、走進文本,寓教于樂,點亮課堂(1)知文明意

本文選自<<伊索寓言>>.它是一部寓言集，相傳是由公元前6世紀被釋放奴隸伊索所作。實際上<<伊索寓言>>是古代希臘人在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)的集體創(chuàng)作，是古代希臘寓言的匯編。

<<伊索寓言>>內(nèi)容豐富、廣泛，大多運用擬人手法。情節(jié)簡單，但形象生動，比喻恰當(dāng)；故事短小，但主題明確，寓意深刻。

<<伊索寓言>>在歐洲文學(xué)史上為寓言體裁奠定了基礎(chǔ)，對后來歐洲及世界文學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響。

(２)統(tǒng)籌全文

本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學(xué)生能較好的理解寓意，因此，我認為在教學(xué)中，選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學(xué)方法會方便學(xué)生理解。

①、讀中品味詞句，了解角色性格

字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。因此，教學(xué)時，設(shè)計提問：狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的？抓住?氣沖沖、大聲、喊道?等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住?壞家伙、背地里、不是……就是?等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住?吃一驚、溫和、可憐?等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎(chǔ)。

②、分角色讀對話，理解課文內(nèi)容理解寓意

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒？進行分角色朗讀。引導(dǎo)孩子想象狼和小羊說話的聲音以及神態(tài)表情等來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格形象鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也一定能讀地惟妙惟肖從而更好地理解寓意。

（3）咬文嚼字

本課需要認14個生字,會寫8個字，認識多音字?背?.對于第一學(xué)段的識字和寫字課標(biāo)中有明確的要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望.所以教學(xué)中我建議可以采用以往學(xué)生熟悉的字理識字、隨文識字、字謎識字、部件組合、借助拼音識字等方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如我在教學(xué)?安?字便采用字理識字，?安?字：像一個女子安然坐于室中之形。古人用女子靜坐家中操持家務(wù)，表示沒有戰(zhàn)爭、沒有災(zāi)禍，生活過得很平安、很舒適。所以?安? 字的本義是安定、安全、安逸，引申為習(xí)慣、滿足。此外，?安?字還可以用做動詞，有安臵、安放的意思。這樣的講解既明了有有助于記憶。寫字時要注意?反?和?近?的指導(dǎo)。

（4）巧解習(xí)題

1、這是一篇以對話為主的小故事，我將朗讀指導(dǎo)予于全文的學(xué)習(xí)之中，并設(shè)計表演，寓教于樂。

2、（1）?讀一讀，再按部首寫下來?。這道題主要是讓學(xué)生將相同偏旁的字歸在一起，找出規(guī)律，鞏固識字。

答案：反犬旁：狗 狐 貍

口字旁：叼 鳴 哇

鳥字旁：雞 鴉 鴿

（2）?選字填空?。這道題是讓學(xué)生區(qū)別已學(xué)過的同音字，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過字義區(qū)分。

答案：近日 進入 坐下 座位

（3）?讀句子，并注意語氣?。這道題是讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點符號讀句子。帶問號是疑問句，應(yīng)讀出疑問的語氣。帶感嘆號是感嘆句，表示強烈的語氣，應(yīng)讀出強烈的感情。

三、走出文本,回歸實踐,收獲成果

要使語文教育真正的深入人的心靈,使學(xué)生在心靈中扎下中華民優(yōu)秀文化的根,當(dāng)然少不了扎實的積累和熟練的運用。

?表達?。這篇課文以對話為主，依托課文內(nèi)容安排了這次表達——編對話。訓(xùn)練學(xué)生的表達能力、組織語言能力及與人交流的能力。

首先，應(yīng)讓學(xué)生找出故事中的對話，知道什么是?對話?，再了解對話中標(biāo)點符號的用法，知道說的話應(yīng)用引號引起來。

其次，讓學(xué)生自由組成小組進行交流，聯(lián)系生活實際，內(nèi)容不限。最后，看圖想象編對話，是指幾個小朋友在查閱資料時可能會說些什么。這一部分也可以讓學(xué)生在續(xù)編故事時進行想象。

這次表達練習(xí)應(yīng)通過生活中、故事中、看圖想象三個部分完成。

教材解讀

《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態(tài)的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

一、讀全文，找思路。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出全文的思路是狼為了達到?吃小羊?的目的，故意找碴兒，但是這些借口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。

二、抓重點，明中心。

本課的教學(xué)重點是了解狼是怎樣找借口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的正義感和同情心。從而激發(fā)學(xué)生對狼的憎恨和對小羊的同情。

三、練朗讀，入情境。

有感情地朗讀是本課訓(xùn)練的重點。這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會當(dāng)時狼和小羊的態(tài)度，易使學(xué)生進入情境，理解中心。

第一次，狼?看見?小羊，?非常想吃?小羊，?故意找碴兒?，它的態(tài)度兇狠狡猾，要指導(dǎo)學(xué)生讀出兇狠的語氣；小羊?吃了一驚?，?溫和?地說，而且說的時候用?您?，要讀出溫和、善良、有禮貌的語氣。

第二次對話，要讀出狼被識破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣。小羊的回答要讀出氣憤受冤的語氣。

第三次，狼?不想再爭辯?，?齜著牙，逼近?小羊，?大聲嚷，反正都一樣?，狼終于兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。

?讀?占鰲頭 ——讀《狼和小羊》

《狼和小羊》是一篇經(jīng)典的?老?課文。小時侯學(xué)過，工作后教過兩次。說心里話，讀這樣的?老?課文真的很難讓我產(chǎn)生什么?新?的想法。

這幾天在讀《玫瑰與教育》，玫瑰的幾段話讓我閉塞的思維豁然開朗起來。?人云亦云的不云，老生常談的不談?；?對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出‘圍場’方可豁然開朗?。是啊，我就是走進了這樣的?圍場?——一個勁兒想挖掘文本新意，卻忽略了語文教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)和手段——?讀?。與其讓學(xué)生分享我的?新得?，還不如引導(dǎo)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境，在朗讀中放飛他們的思維，讓他們對語言文字產(chǎn)生自己的感受。

這篇課文語言生動，狼和小羊的形象被刻畫得淋漓盡致。狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇惡地撲向了小羊……教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當(dāng)時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗暴一點，霸道一點，讓人感覺狼的兇殘和蠻橫無禮；小羊的聲音輕柔一點，軟弱一點，讓人覺得小羊十分溫馴，從而產(chǎn)生同情、憐憫的心理。朗讀訓(xùn)練要努力使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來，教師要創(chuàng)設(shè)?讀?的意境，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，這樣才能再現(xiàn)文中的情景，加深對課文的理解和體驗。特別是對于文中一些精妙的句子，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中加以體會，以讀代講，以讀促悟。比如：?親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的 呀！?可先讓學(xué)生朗讀體悟，然后引導(dǎo)學(xué)生將句子換種說法，并再次朗讀體悟，在朗讀比較中，學(xué)生也就能更深入地揣摩到文本蘊涵的深意了。

當(dāng)學(xué)生在朗讀時把握好了語氣的抑揚頓挫、語調(diào)的輕重緩急，就適時引導(dǎo)學(xué)生帶者自己的感情開展分角色朗讀，表演朗讀。我想他們一定能享受到文本為他們帶來的?新意?。這不就是我們所期待的讓閱讀成為心靈的對話嗎？

讀這一課，不得不思考一下課文的結(jié)尾該如何來處理？記得葉圣陶先生說過：?文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁，讀者才與作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。?這篇寓言故事，作者是要告訴我們：跟像狼這樣兇惡殘酷的壞家伙講道理是沒有用的。通過朗讀，這一點學(xué)生應(yīng)該是不難體會的。那么，狼撲向小羊的必然結(jié)果是把它給吃了。因此，我認為不必在結(jié)尾處將學(xué)生的思維向?深處?延伸。

還是玫瑰說得好：?教材也是引子，對有些課文，無需‘多情’挖掘，而是引發(fā)、升華。?簡簡單單教語文，并不簡單?。?/p>

《狼和小羊》教學(xué)反思

今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。

回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從?簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

一、挖掘成功源泉

俗話說，?自信是成功的源泉?，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成?我是很棒的?這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說：?我們開始上課了，請同學(xué)們注意聽講，注意看書?相比，其效果是顯而易見的。

二、搭建朗讀平臺

寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式?；谝陨蟽牲c認識，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了?找碴兒?這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們?我要讀?的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

三、拓展閱讀時空

讀書可以使人明智, 讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑,幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場閱讀——對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：

1、與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。

2、能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的。（轉(zhuǎn)自鳳凰語文網(wǎng)）

第2課時）教材分析: <狼和小羊>是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文.講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊.這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的.課文共有六個自然段.第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊,小羊據(jù)理力爭,駁倒了狼,但狼最終還是兇狠地撲向小羊.全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻.作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理.設(shè)計理念: 有專家將語文味界定為?在語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。?所以，語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。

我首先致力于激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣、是否能讓他們樂于思考樂于讀書放在首位,讓學(xué)生始終有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。其次是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象，體驗的學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生對文中的人物形象、事件的感受，并催生出學(xué)生自己的獨特體驗。

語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。我是這樣想的就朝這個方向努力吧。教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利有感情地分角色朗讀課文.2、憑借對課文的朗讀,感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。教學(xué)重點、難點：

1、理解?找碴兒?的意思，知道反問句表達的意思。

2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化.課前準備：多媒體，小黑板 頭飾 教學(xué)過程

一、課前熱身:

二、揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀：狼和小羊）

2、說到狼，你會想到哪些詞？羊呢？在你的印象中，那是——？

3、現(xiàn)在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）

4、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道這個故事發(fā)生在——（相應(yīng)出示小溪邊的圖，）

出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀

三、精讀感悟

過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發(fā)生什么事呢？

1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？ 根據(jù)生答，師板書：?很想吃?，我們可以把?很?換成哪些詞？（十分，非常，特別）

2、誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。狼多么想吃小羊啊，它心里會怎么想呢？

3、心里是這樣得想，他是怎么說的呢？

相應(yīng)出示?你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？? 指導(dǎo)朗讀：

A我們注意一下標(biāo)點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應(yīng)該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態(tài)語暗示學(xué)生。

4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節(jié)連起來讀一讀。生齊讀。

5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）

A、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話

B、對，?怎么會?就是?不會?。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）

C、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

D、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）E、誰到上面來指給大家看？ 通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位臵。D、所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——？（找碴兒），（讀詞）?找碴兒?就是——？（找借口）

6、面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的（溫和），我請女小朋友溫和地讀一讀（引讀小羊的話——）

從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

7、分角色朗讀

小結(jié)：狼沒事找事故意找碴兒，小羊卻溫和地跟它（板書：講道理）

過渡：狼一招不成又來一招，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？

1、學(xué)生自由讀4、5自然段后指名回答

2、指導(dǎo)朗讀：

A、書上有一個寫狼心情的詞，是——（板書：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發(fā)火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）C、小羊的話該怎么來讀好它呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小羊的表情：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很害怕，很驚慌），誰來讀這個?啊?，讓我們感覺小羊很害怕？ 第一次小羊是溫和地跟狼講道理，而現(xiàn)在書上說小羊是怎么說這句話的？（相應(yīng)板書：喊）

小羊為什么要喊起來？（很著急，）誰來喊一喊？指名讀，體會。

D、此時的小羊又驚又急又害怕，他的處境多么令人同情啊！多么（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調(diào)可憐就是讓人同情，（引讀可憐的小羊喊道——?啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！?）

3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，……）為什么？

（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導(dǎo)他們觀察圖來幫助理解

1、讓學(xué)生說說狼此時惱羞成怒的模樣

2、書上是怎么寫的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

3、指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個?喊?，跟小羊的?喊?一樣嗎？為什么？ 因為狼已經(jīng)很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經(jīng)火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：?——? 2）學(xué)著狼的樣做做動作，一起讀。3）狼找不到理由竟然說?不是你就是你爸爸，反正都一樣。?他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經(jīng)不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）

四、明理深化：

1、總結(jié)并分角色朗讀課文

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關(guān)鍵是讀好它們的對話，現(xiàn)在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎(chǔ)上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭善良的小羊。）（指板書）狼很想吃小羊，就故意找碴兒，第一次他說小羊把他喝的水（弄臟了），小羊是溫和地跟他講道理，第一招失敗了，狼就氣沖沖地又找了一個理由，（責(zé)怪小羊去年在背地里罵它），這個理由很荒唐，因為去年小羊（還沒有出生呢），真是蠻不講理，小羊又急又怕，不由得喊了起來，盡管小羊一次又一次地跟狼講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學(xué)了這個故事，你們懂了什么？（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當(dāng)，也要不怕，應(yīng)該動腦筋靈活機智地去戰(zhàn)勝他，保護自己。）

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結(jié)尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

五、拓展閱讀，作業(yè)

小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。

今天的作業(yè)是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。板書設(shè)計： 狼 和 小羊 很想吃 說 溫和

找碴兒 氣沖沖 講道理 可憐，喊 喊

解讀教材

——《狼和小羊》

《狼和小羊》選自《伊索寓言》第一卷。篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話等鮮活生動。相信剛拿到新課本時孩子們已經(jīng)就迫不及待地讀過了這篇課文，想必他們的心目中已然有了狼和小羊的雛形。如何更好地使已有的形象鮮活起來？我思索了良久，依然沒有絲毫的靈感航進我的世界，泊進我的心海……課文是通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色本質(zhì)的，狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。由此可見狼的本性是兇殘的，而柔弱溫順的小羊卻沒有意識到自己面對的敵人有多可怕，勇敢的她（在孩子的心目中大多認為小羊是女性化的弱者，甚至許多老師也喜歡讓女小朋友讀小羊的話需正確引導(dǎo)）拒理力爭以為自己只要和他（男性化的壞人）講道理就可以逃脫厄運,盡管小羊駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。重點導(dǎo)讀方法有二：

一、讀中品味詞句，了解角色性格

字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。因此，教學(xué)時，設(shè)計提問：狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的？抓住?氣沖沖、大聲、喊道?等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住?壞家伙、背地里、不是……就是?等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住?吃一驚、溫和、可憐?等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎(chǔ)。

二、分角色讀對話，理解課文內(nèi)容理解寓意

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒？進行分角色朗讀。引導(dǎo)孩子想象狼和小羊說話的聲音以及神態(tài)表情等來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格形象鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也一定能讀地惟妙惟肖從而更好地理解寓意。

第三篇：狼和小羊教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)語：《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。接下來小編整理了狼和小羊教學(xué)設(shè)計，文章希望大家喜歡！狼和小羊教學(xué)設(shè)計

游戲目標(biāo)：

1.練習(xí)雙腳立定跳遠，鍛煉幼兒腿部力量。

2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。

3.培養(yǎng)幼兒勇敢、機智和靈敏的反應(yīng)能力。

游戲準備：

1.大灰狼頭飾一個、羊媽媽頭飾一個。

2.大海綿墊8個、小皮球若干。

游戲過程：

一、準備活動

1.在大操場用海綿墊圍成一個“小羊的家”，并在門前畫一條寬40厘米長2米的“水溝”。場地的另一邊，同樣用海綿墊圍成一個“大灰狼的家”。

二．熱身活動

1.教師戴好羊媽媽頭飾。

教師：小朋友們，今天我就是“羊媽媽”，你們就是“羊?qū)殞殹?。媽媽今天要給寶寶們做美味的“蘑菇湯”（小皮球），需要寶寶們出去“采蘑菇”，采蘑菇要經(jīng)過一條“水溝”，孩子們想一想，有什么辦法才能越過“小河”呢？（請幼兒說一說各自的辦法）

2.請個別幼兒示范過“水溝”。（雙腳并攏，手臂前后擺動，膝蓋彎曲，用力向前蹦）其他幼兒觀看后模仿。

3.請幼兒親身體驗并反復(fù)練習(xí)動作要領(lǐng)。

三、游戲“狼和小羊”

1.游戲規(guī)則：請幼兒雙腳并攏跳過“水溝”。采到一朵“蘑菇”后，就要雙腳并攏跳回“家”，將“蘑菇”放到籃子里。當(dāng)聽到媽媽說“大灰狼”來了時，就要馬上跑回“家”里，如果被大灰狼捉到，就要成為大灰狼。

2.開始游戲：幼兒自愿選擇角色，教師隨時注意觀察幼兒是否踩到“水溝”的線。如果踩線就要重新跳一次，不能單腿跨過“水溝”。菜“蘑菇”時，一次只能采一朵，采到“蘑菇”后，要雙腿并攏跳回“家”里。

四、結(jié)束活動

教師與幼兒共同收拾場地，整理結(jié)束，站排返回教室。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：能夠?qū)W會本文當(dāng)中書寫的漢字以及認讀的漢字。

2、過程與方法：能夠一分角色表演的形式理解課文內(nèi)容。

3、感受到狼的兇惡和小羊的善良。樹立正確的是非觀。

二、視頻導(dǎo)入

1、出示《喜洋洋和灰太狼》主題歌。以學(xué)生最熟悉的動畫，展開新課。

2、讓他們說一說自己對于動畫片里人物的認識。

揭題：今天我們要學(xué)的課文就是（生齊）“狼和小羊”。抬起手和老師一起寫課題。（狼是本課的生字，先寫反犬旁，再寫良，注意左窄右寬）再齊讀課題。那狼和小羊之間會發(fā)生什么事呢？

整體感知，自由讀文，畫出文章的段落和不認識的字詞：

1、請大家自由朗讀課文，想一想：課文寫了狼和小羊之間發(fā)生的什么事？讀了課文你都知道了些什么？

2、生自由讀文

3、通過課件，檢查字詞的認讀情況。

看來大家通過預(yù)習(xí)課文都對課文有了一些理解，老師相信上完這節(jié)課你一定會有更深的理解。

品讀課文

（一）狼和小羊在哪兒相遇的——小溪邊。出示圖片。是誰先來到小溪邊的呢？你怎么知道的？

狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。現(xiàn)在誰能把狼外部的表現(xiàn)，心里想的，連起來說說?

從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

(二)什么叫找碴兒?（找借口、挑毛?。?/p>

1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。）

2、“故意“還可以換成那個詞呢？

那么狼找了幾次碴？是怎樣找碴的？小羊又是怎樣反駁的？請大家默讀課文，不出聲音邊讀邊思考。

生默讀課文。

(三)找了幾次碴？（3次）

A狼第一次找了什么碴？(板書：弄臟)誰能讀一讀狼的話？“你安的什么心？”是什么意思？（懷的什么心 打得什么主意）這里狼是責(zé)問小羊不安好心，存心使壞。

小羊又是怎樣反駁狼的呢？小羊說了幾句話？看第一句話是什么意思？原文的句子換成下面這句話意思是一樣的，你來讀讀這兩句話，看你喜歡那句。說說為什么？（小結(jié)：這句話叫做反問句，這樣的句式能加強語氣，增強表達效果）你能讀一讀嗎？男生讀前一句，女生讀后一句。

再看第二句，你來讀?？蠢蠋煯嬃艘粭l小河，（板畫）你知道那邊是上游，那邊是下游嗎？從圖中我們知道狼在上游，羊在下游。對呀，水只能是從上游流到下游，而不會倒流的呀。羊的理由是（板書：不會倒流）很充分啊。狼說小羊把他喝的水弄臟了，這是在“故意找碴兒”（請小朋友讀三遍）目的就是要吃掉小羊.B指導(dǎo)朗讀.我們看狼和小羊的第一次對話該怎么讀?自己先試著讀讀。想想應(yīng)該讀出怎樣的語氣。

自由練讀

誰來讀狼的話？（老師聽出來了這是一只 的狼，狼真是故意找碴，對小羊橫加指責(zé)，這狼真是蠻橫無理；狼的特點好像沒有充分表現(xiàn)出來哦，蠻橫無理的感覺還不夠）

（提示：故意找碴兒，指責(zé)小羊，責(zé)問小羊，蠻橫無理，語速稍快 重讀詞調(diào)高）

(一)男生齊讀

我們來看小羊的話？注意小羊此時的心情和語氣，文中用了什么詞“吃了一驚”“溫和”地說。(溫和的說是怎樣地說?)溫柔平和(從他的朗讀我們聽出來小羊在小心翼翼講道理給自己申辯)

（提示：語速稍慢 調(diào)低）

(二)女生齊讀

自由讀第二三小節(jié)，想象狼和小羊第一次對話的情景

A狼第一次找碴被小羊駁倒了，狼的態(tài)度有什么變化，他又找什么碴了？小羊又是怎么樣反駁的？默讀。

狼第一次找碴被小羊駁倒了，他怎樣了（態(tài)度）（氣沖沖——非常生氣的樣子）但他并不罷休，繼續(xù)找碴。

誰來說說，（板書：罵我）指名讀狼的話。

小羊又是怎樣反駁的？(板書：還沒出生)

小羊去年還沒出生呢，狼偏說小羊去年罵了他。狼無中生有的指責(zé)小羊，這叫什么？“找碴兒”（讀三遍）

B指導(dǎo)朗讀。先自由讀，想想應(yīng)讀出怎樣的語氣？

狼“氣沖沖”地，（非常生氣的樣子）蠻橫無理，注意嘆號，問號。（你把狼的蠻橫無理表現(xiàn)出來了）

可憐的小羊“喊”道，一個“喊”字，你體會到小羊怎樣的心情？（害怕、委屈、著急、驚訝、竭力爭辯）注意感嘆號。(多可憐的小羊真讓人同情)

(三)同桌互讀。

師：讀得真有味??！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再──（生：爭辯了）（課件顯示課文最后一個自然段）他大聲喊道——指名讀。誣賴小羊不成，又說罵他的是小羊的爸爸，狼說的話有根據(jù)嗎？他這么說不過是為吃掉小羊所找的另一個碴罷了。齊讀找碴兒。

狼的本性終于完全暴露出來了，原形畢露。他不想再爭辯了，大聲喊道——指名讀（窮兇極惡）

學(xué)到這里你看到了一只怎樣的狼？（兇惡 兇狠 窮兇極惡）

(四)再讀伊索名言

跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？對呀，像狼這樣的壞家伙，總是要找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的，應(yīng)該怎樣？

自讀全文，想象故事情境，加深理解。

三、分角色朗讀全文

四、作業(yè)

1結(jié)尾處 想象

2《狼和小羊》的故事選自《伊索寓言》，是一部寓言集，當(dāng)中手收集了很多情節(jié)簡單，但寓意深刻的故事。如《農(nóng)夫和蛇》希望大家回去閱讀。讓我們記住伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的?！?/p>

第四篇：狼和小羊教學(xué)設(shè)計

《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計人：毛濃華

一、動畫導(dǎo)入，板書課題

師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡看動畫片。今天老師也帶來了一段，同學(xué)門看屏幕。

（放課件）

師：片子放完了，你們知道片中講的是誰和誰的故事嗎？（生回答）

師：對，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的這個故事。請同學(xué)們坐端正了，認真的看老師板書課題

板書：６、狼和小羊

跟老師讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學(xué)們打開課本，翻到64頁，借助拼音自己讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節(jié)，多讀幾遍。（生自由朗讀）

師：課文中的生字，你都會了嗎，大家看屏幕，認讀一下。（“伙”是三聲，在這里是輕聲，讀的又輕又短，大家跟老師讀）

師：生字詞語大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準嗎？

下面我們分自然段接讀課文。誰愿意來試試。其他同學(xué)邊聽邊思考，課文講了一件什么事？

（學(xué)生接讀課文）

師：誰能用一句話說說課文講了一件什么事？

（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

三、講讀課文，理解內(nèi)容

師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學(xué)第一自然段。大家看屏幕 放動畫）

你知道，狼和小羊誰先來到小溪邊的？

師：接下來發(fā)生了什么？請同學(xué)們自己朗讀課文２、３自然段，看你讀懂了什么？

(狼想吃小羊,就說小羊把水弄臟了。)

師：狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子?！澳惆盐液鹊恼l弄臟了！你安的什么心？”

（投影：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？ 你把我喝的水弄臟了，你安的什么心。）

學(xué)生比較，有什么不同。

（生：標(biāo)點不同）

師：觀察的很仔細，聽老師再讀一下，能聽出什么不同？（范讀）

（生：第二組表現(xiàn)了狼兇狠、找碴的語氣）

師：很好，體會的不錯，用這種語氣，你在把第二組有感情的讀給大家。

師：聽了狼這些毫無根據(jù)的話，小羊的表情是怎樣的，課文用了哪個詞（“吃了一驚”）同學(xué)們看屏幕，仔細觀察理解這一詞語。同學(xué)們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？

（生讀）

師：你讀懂小羊的話了嗎？ 生：（羊不會弄臟水）

師：是呀，狼明明知道小羊不會弄臟它的水，卻還要指責(zé)小羊，你們說狼在干什么？（故意找碴兒）

聯(lián)系這段話，你知道“找碴兒”的意思嗎？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）

師：很好，同學(xué)們學(xué)得不錯，下面我們分角色朗讀這兩個自然段。老師讀敘述的語句，誰來讀狼的話、小羊的話？

（師生合作讀）

師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學(xué)們自己朗讀四五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

（生回答）

師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學(xué)們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

（１）、狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來。

（２）、啊，親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來哪?。?/p>

第二組，能表現(xiàn)出小羊著急、害怕的語氣。帶著這種語氣，再讀一下這句話。

是呀，小羊在還沒出生的時候已經(jīng)遭到了狼的誣陷，小羊怎能不著急呢？小羊的處境可真讓人同情呀！課文中的那個詞是讓人同情的意思呢？

（可憐）

師：讓我們再來讀一下這段對話，（分角色）讀出狼的蠻橫無理，讀出小羊的可憐、害怕。（指名、分組、齊）

（生讀）

師：可憐的小羊太冤枉了，可此時它還是很有禮貌的稱呼“親愛的狼先生”，由此看出這只小羊太善良太老實了。面對可憐的小羊，兇惡的大灰狼是怎樣做的呢？大家看屏幕（狼撲向小羊）

兇惡的狼撲向了可憐的小羊，不過老師還是想讓同學(xué)們看最后一個自然段，自己讀一讀，劃一劃，看你學(xué)到了什么？

（學(xué)生自學(xué)，小組討論）

師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家?guī)椭?/p>

（學(xué)生匯報或提問：“爭辯？”“為什么不爭辯？”“兇惡的本性”“第三個借口？”）

師：同學(xué)們已經(jīng)嘗試著自己學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，老師請同學(xué)們閉上眼睛，回想狼和小羊的三次對話內(nèi)容。

大家想一下，狼三次找碴，一次比一次兇，一次比一次不講理，小羊都是采用了什么的辦法？

師：是呀，小羊在同狼很有禮貌的講道理，并且小羊的理由很充分，狼為什么還要撲向小羊呢？（狼是專干壞事的，根本不講道理）

同狼這樣的壞蛋講道理有沒有用處呀？（沒有）

狼是不會講道理的，同學(xué)們，我們從小羊身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？

（跟狼這樣的壞蛋是不能講道理的，應(yīng)該動腦筋靈活機制的戰(zhàn)勝它，勇敢的抵抗狼的進攻，才有可能拯救自己！）

師：對，同學(xué)們講的真好，老師相信，如果我們以后像小羊一樣遇到可怕的大灰狼的時候，一定會開動腦筋，機智的保護自己。我們在生活中有時會碰到比大灰狼還可怕的危險,例如火災(zāi)、車禍、突發(fā)病情，我們應(yīng)該怎么辦？

很好，這節(jié)課我們學(xué)會了課文，懂得了道理，還學(xué)到了很多自救方法，下課！

第五篇：《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計

《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀來理解詞語、句子的意思，從而理解課文內(nèi)容，并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。

3、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學(xué)重點：聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀來理解詞語、句子的意思，從而理解課文內(nèi)容，并在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話。教學(xué)難點：體會狼的找借口做壞事、不講道理的本性。教學(xué)準備：多媒體課件

一、情境導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們你們喜歡看動畫片嗎？那你們喜歡看《喜羊羊與灰太狼》？動畫片里面講的是誰和誰的故事？（羊和狼）在你的印象中狼是什么樣的？（兇惡、狡猾）而羊呢？（溫和、善良）今天老師給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？

2、（創(chuàng)設(shè)情景）（出示圖2）有一天，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（動畫出示小羊）正在這時，從森林里走來了一只狼。（動畫出示狼）你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？（想）今天，我們就一起走進狼和羊的故事，看看它們之間會發(fā)生什么事？

3、板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，1、自由讀文，要求是讀準字音、讀通句子。

2、大聲朗讀課文，聯(lián)系上下文試著理解文中出現(xiàn)的新詞，不懂的畫上問號。

3、邊讀邊想：課文主要寫了什么事？

三、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1、指名讀（2名）

四、通讀課文，理解課文

過渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊）

1、詞語替換。師強調(diào)：狼十分想吃掉小羊，圍繞狼想吃掉小羊，你能像老師一樣也說一句嗎？（特別、很、非常）

2、想象狼的心理。狼的心里會怎么想呢？

3、狼多么想吃小羊??！誰來讀好這句話。（出示：狼想吃掉小羊）

4、師：狼這么想吃小羊，它是怎么做的？（板：故意找碴兒）

5、為了吃掉小羊，狼是怎樣找碴的呢？小聲讀課文分別找出狼和小羊的對話，用——畫出狼說的話，用~~~畫出小羊說的話。

6、它一共找了幾次碴兒？

四、圍繞狼三次找碴，分析課文，學(xué)習(xí)課文。

（一）第一次找碴兒：

1、狼第一次找了什么碴兒？(指名讀)（多媒體出示圖）

師：我們注意一下標(biāo)點符號，第一句用的是——（?。ǜ袊@號表示感情強烈的句子，在這里表示一種什么感情？（兇惡）指導(dǎo)讀出兇惡的語氣。第2句是一個問號

2、指名讀，評讀，賽讀等方式）問：狼說的是真的嗎？（不是）

3、師：聽到狼說的話，小羊先是?！俺粤艘惑@”。（出示圖5）（表演“吃了一驚”）

問：小羊為什么會吃了一驚呢？（因為狼說的完全不符合事實）小羊是怎么反駁它的？（指名讀）反問句：“我怎么會把你喝的水弄臟呢？” 意思是：我不會把你喝的水弄臟。

4、出示圖6）理解上下游

師：狼在上游，羊在下游，羊絕對不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說是羊弄臟了水，這就是書上說的。。（找碴兒）請同學(xué)們讀兩遍。

5、再次指導(dǎo)朗讀小羊說的話

過渡：盡管狼說的話完全不符合事實，是在故意找碴兒?？墒切⊙虻膽B(tài)度卻是。（溫和的說）。（板書：溫和）

6、（出示圖7、8）師生合作讀狼和小羊的第一次對話，加上動作，讀好語氣。

（二）、第二次找碴兒：

過度：多懂禮貌的小羊啊，盡管小羊這么尊重狼，可是狼還是不放過它，看看第二次狼又找了什么碴兒？小羊又是怎么反駁的？ 師：狼的態(tài)度有什么變化？（氣沖沖）（出示圖9狼說的話）狼為什么變的氣沖沖？（因為第一次找碴兒沒有成功）再讀，讀出氣沖沖的語氣。（指導(dǎo)朗讀）師：狼說的“就算這樣吧”是什么意思？（自己承認小羊沒有弄臟它喝的水，又說小羊去年的背地里說狼的壞話）

“背地里”是什么意思？（就是沒有當(dāng)面說，偷偷說壞話）

1、狼說的是真的嗎？（不是）

2、面對狼的無理取鬧小羊又是怎么反駁的呢？（出示圖10）

3、從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。

師：小羊說它去年還沒有出生，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有的指責(zé)小羊，這叫什么？（找碴兒）

師：這次小羊的態(tài)度有什么變化？（可憐的小羊喊道）

問：小羊為什么會喊？小羊雖然很溫和很善良，可狼還是一而再再而三的找碴兒，小羊這時有點（害怕、生氣、委屈。）

4、指導(dǎo)讀好小羊說的話，師引讀：可憐的委屈的小羊喊道?？蓱z害怕的小羊喊道。。、可憐的小羊難過的喊道。。

（三）、第三次找碴兒：

過渡：狼兩次找碴兒都沒有得逞，此時的狼氣急敗壞，它再也沒有耐心了（出示圖11）。

1、師引讀：狼不想再爭辯了，大聲喊道——（生讀狼說的話）說著，就往小羊身上撲去。

師：發(fā)揮想象，此時的狼是什么表情？什么動作？（張牙舞爪、張著血盆大口向小羊撲去）

2、你覺得這只狼怎么樣？（兇惡、狡猾）（板書）（指導(dǎo)朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。）

師：前面兩次找碴兒都讓羊用事實駁回去了，這一次狼又找了什么理由？（狼說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸）

師：誣蔑小羊不成，狼在毫無事實根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）

師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）

3、總結(jié)：

同學(xué)們，讓我們再來回顧課文（出示表格圖12）（板書：兇惡、善良。）

4、分角色朗讀課文。（圖13、14、15、16）（師讀旁白，男生讀狼的話，要讀出兇惡的語氣，女生讀小羊的話，要讀出溫和善良的語氣。）

五、想象結(jié)局

六、課后題

七、明理

1、學(xué)了這個故事你想對狼和小羊分別說些什么？（指名說）

2、在生活中如果遇到像狼一樣的壞人你應(yīng)該怎么辦？ 揭示道理并板書：對待像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他； 師：我們把練習(xí)四里伊索說的話送給它們。

圖18出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。

——伊索

八、、總結(jié)

同學(xué)們的想象力可真豐富，在生活中如果遇到像狼一樣的壞人我們要想辦法對付他，千萬不能害怕。

九、課后作業(yè)、續(xù)編故事。（出示圖19）

1、假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？（指名說）

2、你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文的結(jié)尾是省略號，這說明故事的結(jié)局還需要我們同學(xué)幫忙續(xù)上呢！小羊的命運到底會怎么樣呢？（指名說）