第一篇：陶罐和鐵罐教學案例及賞析

陶罐和鐵罐教學案例及賞析

教學目標：

1、會認12個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞。

2、理解“奚落”一詞的意思，學會聯(lián)系下文理解詞語的方法。

3、分角色、有感情地朗讀課文1-9自然段，體會人物的性格特點。課前準備：制作課件學生準備頭飾

教學重點：識字，指導朗讀，理解“奚落”等詞。教學難點：體會陶罐和鐵罐的不同個性，理解寓意。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、同學們，今天老師給大家請來了兩位特別嘉賓，想認識他們嗎？那還不趕快以熱烈的掌聲歡迎他們出場。

2、出示陶罐圖片師配音：大家好，我是陶罐，很高興見到你們。

3、師:陶罐是用土燒制成的,你們家有像這一類的東西嗎?生:碗,煙灰缸等等.師:這類東西??不結(jié)實,易碎.4、咦，還有一位呢？可能是嫌咱們還不夠熱情吧！來，一起對他說：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎?！?/p>

5、出示鐵罐圖師配音：我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐！

6、初次見面，他們分別給你怎樣的印象？生:陶罐很謙虛,鐵罐很驕傲,鐵罐很傲慢,鐵罐目中無人,陶罐很有禮貌.7、光憑一面之緣是不能很全面地評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇課文，更深地去了解他們吧！

8、請小朋友們看老師寫課題，注意“陶”字的筆順，眼睛亮的小朋友肯定有發(fā)現(xiàn)，陶和罐這兩個字有什么共同部件？

9、認識“缶”，（缶：古代一種大肚子小口兒的瓦器，是用來盛放東西的）

10、齊讀課題。

二、學習字詞，初步感知。

1、師：在古時候鐵是很貴重的。我今天把他們帶到一起，它們之間會發(fā)生什么故事呢？請大家打開書，翻到126頁，立刻去了解他們間的故事吧，大聲地自由讀課文，讀準拼音，邊讀邊畫出不認識的或不了解意思的字詞，可以查字典也可以問同學，問老師，想一想，課文講了一個怎樣的故事？生:國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他.生:鐵罐很驕傲很自大.生:陶罐經(jīng)常受到鐵罐的奚落,被鐵罐看不起.師:誰能說得完整一點?生回答.2、師:說得真不錯,你們剛才回答的時候用了幾個詞語,你們瞧,他們來了,還給你們帶來了好多詞語朋友，能大聲呼出它們的名字嗎？來，考考大家。

miè xī yù 御廚驕傲奚落傲慢謙虛輕蔑并不是懦弱爭辯

盛東西惱怒相提并論和睦相處羞恥流逝宮殿

樸素不再理會

⑴沒有了拼音你還會讀嗎？同桌互幫互讀。⑵開小火車讀。

⑶自己仔細讀讀這些詞，找一找，哪些詞是描寫鐵罐的，哪些詞是描寫陶罐的？（小組討論）生上臺分類

⑷出示：

陶罐：謙虛并不是懦弱爭辯和睦相處樸素

鐵罐：驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒 ⑸男女生分別讀詞。

三、悟讀課文

1、讀著這些詞語，我們對陶罐和鐵罐有了第二次的認識，還不夠，讓我們再來默讀課文1—9自然段，仔細體會陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的發(fā)展變化，相信你會對他們有更深的認識。我國大學問家朱熹說過：凡讀書，須字字響亮??相信你能這樣嚴格要求自己。

2、學生讀課文。（男女生分自然段再讀1到9自然段）

3、通過剛才的讀，你們對鐵罐和陶罐心里面肯定會又有所感悟了。生：我來說鐵罐，請大家把目光投向第一自然段的最后一句：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。這句話告訴我們鐵罐很驕傲，目中無人。請大家齊讀這句話，隨機出示：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：鐵罐奚落陶罐。誰來板書這兩個字：奚落？生上臺板書。

4、“奚落”是什么意思？現(xiàn)在暫不回答，我們通過鐵罐奚落陶罐的話來理解好嗎?再來讀這句話，你仿佛聽到了什么？

⑴我來回答，請大家把目光投向第二自然段幻燈出示句1：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

生：鐵罐很傲慢。師再指名生3人——齊讀鐵罐為什么這么問?你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：鐵罐認為他很堅硬,所以很兇。生：鐵罐稱陶罐為陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.師:再讀句子，感受鐵罐的傲慢。

（2）生：我來補充，在課文的第四自然段幻燈出示句2：

“我就知道你不敢，懦弱的東西?！辫F罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是——生：嘲笑陶罐。師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，誰來帶著輕蔑的神情讀讀這句話？（3）請大家把目光投向第六自然段跟我齊讀

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天??”

師：你怎么把小臉都讀紅了?誰知道為什么？

（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。師：惱怒的讀一讀。師指名一生讀師：你沒有惱怒。指名讀 師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。指名讀（學生笑了）師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。生齊讀（4）大家看第八自然段

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

在這兒有描寫鐵罐神態(tài)的詞嗎?(沒有)誰來給它添一個,鐵罐由傲慢,輕蔑,到惱怒,現(xiàn)在是?(咬牙切齒,怒不可遏)你們的詞匯量真豐富.老師給你們鮮花

5、孩子們，鐵罐就是這樣一次次用難聽、刻薄的話來取笑陶罐、諷刺陶罐、挖苦陶罐，讓我們把這些話連起來讀一讀，把鐵罐的驕傲無禮用朗讀表現(xiàn)出來，能嗎？好，我來讀第一句，小朋友們接下去讀。

6、現(xiàn)在你知道“奚落”是什么意思嗎？看來，聯(lián)系上下文理解詞語的確是一種好方法。孩子們，如果你是國王御廚里的另一只陶罐，你聽著鐵罐的奚落，你會??

7、好，保留個人想法，讓我再讀讀課文中描寫陶罐的詞句，想一想，你覺得這是一只怎樣的陶罐？生：謙虛那你謙虛地來讀讀這句話

8、小朋友們，別人惡語傷人，他還滿臉堆笑，你們是否覺得陶罐有些懦弱？理由是什么？

9、那你不懦弱地讀讀這句話。

10、小朋友們對陶罐的認識已經(jīng)很深了，喜歡這位彬彬有禮、謙虛克制的朋友嗎？那你想當他的代言人和老師合作演一演好嗎？老師走到你旁邊，你就是陶罐了，準備好了嗎？

11、師生合作乘機采訪：陶罐們，你們怎么不理鐵罐了呢？

陶罐，鐵罐如此數(shù)落你，你怎么還笑呵呵的？還這么冷靜？難道你不生氣嗎？真的是大肚能容?。?/p>

12、說得這么好，讀課文絕對是一流的。好，拿起書，挺起胸，齊讀1—9自然段。

四、分角色表演

1、給動畫配音

2）師：如果小朋友們加上動作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？生：想！

師：先跟同桌練一練

3）指名兩人上臺展示（鼓勵學生忘記了可以用上自己的詞）

五、寫話

1、幻燈出示： 夸一夸：

勸一勸：

師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫

生埋頭練寫，師巡回指導

2、交流

3、引趣

師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，后面還有第二集，我們下一節(jié)課再學習。

六、作業(yè)：

和家長分配角色有感情的朗讀課文并演一演這個小故事。

板書 奚落

陶罐和鐵罐

不理會

第二篇：《陶罐和鐵罐》教學案例

《陶罐和鐵罐》教學案例

一、案例背景：

《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。

二、案例介紹：

通過上節(jié)課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發(fā)生了什么故事？

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？

生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節(jié)鐵罐和陶罐的對話，畫出相關(guān)語句，寫下自己的想法。

生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。

師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的奚落，并總結(jié)出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態(tài)的提示語，并結(jié)合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？

生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。

師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態(tài)度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內(nèi)交流。

生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。

生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。

師：我發(fā)現(xiàn)同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結(jié)局呢？請同學們讀課文10---17節(jié)，圈畫出相關(guān)語句。

生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。

師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？

生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。

生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發(fā)展的眼光看待事物。

生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。

......師：同學們總結(jié)的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。

師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

生小組討論，班內(nèi)交流。

師：同學么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯(lián)系生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什么？

班內(nèi)交流，學生暢所欲言。

師總結(jié)：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優(yōu)點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。

三、案例反思：

在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養(yǎng)學生的感受，理解，欣賞和評價的能力?！泵總€人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現(xiàn)了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。

寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結(jié)出人物性格特點的基礎(chǔ)上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發(fā)現(xiàn)其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯(lián)系生活實際說一說”，這一環(huán)節(jié)，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯(lián)系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現(xiàn)了寓言的育人的功能。

第三篇：《陶罐和鐵罐》教學案例

《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計

設(shè)計說明：

（一）、教材分析：

本篇課文選自人教版小學語文三年級上冊第七組。本組課文告訴我們生活中經(jīng)常會遇到的各種問題，每個故事會告訴我們?nèi)绾慰磫栴}，怎樣看問題?！短展藓丸F罐》是一篇有趣的童話故事，通過陶罐和鐵罐的對話描寫，我們呈現(xiàn)出一個傲慢無禮的鐵罐和一個謙虛的陶罐。教授本課的重點是引導學生能根據(jù)陶罐、鐵罐的人物性格，有感情的朗讀。在朗讀的過程分別找出描寫神態(tài)和動作的詞語。并且模仿這些詞語，完成一篇“讀寫結(jié)合”小練筆。

（二）、學生分析：

三年級按學段來區(qū)分，屬于中年級初期。從知識目標層面來說，三年級的教學重點是句和段。三年級的孩子充滿童真，教授本課的時候要盡量用兒童喜歡的語言，調(diào)動學生的積極性。用反復的模仿朗讀，來促使學生理解課文內(nèi)容。實施過程：

（一）、課前熱身：

說一些表示神態(tài)和動作的詞語，用游戲的方式讓學生做相應(yīng)的動作和表情，為學生理解“描寫神態(tài)和動作的詞語”做鋪墊： 興奮 瞧不起人 爭辯 生氣 驕傲 驚訝 高興

（二）、教學過程：

一、出示課文插頭，導入課題: 1.同學們，今天我們要一起來學習一篇童話故事，故事的名字是：《陶罐和鐵罐》，請大家和我一起寫。這個故事講的是：在國王的御廚里，有兩個罐子，一個是陶罐，一是鐵罐。他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們一起來走進課文吧。（首先，來了解一下大家的預習情況）

二、檢查預習：

（一）出示詞語：

奚落 傲慢 謙虛 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 荒涼 掘開 流逝 和睦相處（chǔ）1.自讀

2.開火車讀（小老師領(lǐng)讀）3.齊讀

（二）學習寫字（謙 虛）： 1.觀察字的特點 2.教師范寫

3.學生寫字（提醒姿勢）

（非常的不錯，看來大家在課下是下了一番功夫的。請同學們打開課本，自由讀課文，想一想，這篇文章給我們講述了一個怎么的小故事？）

三、初讀課文，整體感知：

1.讀課文，回答問題：課文講了一件什么事情？（ppt 提示：鐵罐常常（）陶罐，但是多年以后，陶罐依然（）、（）、（），而鐵罐（）。2.解釋：“奚落”的意思？（聯(lián)系上下文，差工具書。）你有沒有奚落過別人？我們可不能隨便奚落別人。

四、精課文，深入感知：

（一）學習課文2---9自然段

1.默讀課文2—9自然段，分別把文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語標注出來 板書

a.傲慢（PPT呈現(xiàn)，用傲慢的語氣來讀對話。）用同樣的方法來處理：

謙虛、輕蔑、爭辯（注意強調(diào)：1.懦弱是什么意思？陶罐真的懦弱嗎？從哪個詞看出來？爭辯）惱怒。1.添加詞語：

a．“何必這樣說呢？”陶罐（）說，我們?? b．“和你在一起，我感到羞恥，?..”鐵罐（）說?? 2.同桌分角色讀，戴上頭飾展示.男女生分角色讀。可以加動作。3.你覺得陶罐和鐵罐分別是什么樣的性格？

大家在讀書的時候，留心描寫神態(tài)和動作的詞語，可以把它們積累到自己的讀書筆記上。

4.（教室里靜悄悄的，同學們正在緊張的考試。呀，王小美遇到了難題，只見她）如果大家覺得自己寫的不夠理想，也沒有關(guān)系，我們以后可以慢慢來積累這些詞語，因為寫作，本來就是一個積累的過程。

（二）學習課文10---17自然段

1.同學們，時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，我們的陶罐和鐵罐又怎么樣了呢？請你讀課文10---17自然段，2.解答疑問：鐵罐到底去哪里呢？鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，就是我們平?？吹降蔫F生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無影無蹤的原因。

五、拓展訓練

1.你們覺得難道鐵罐就沒有有點嗎？難道陶罐就沒有弱點嗎？我們不要總是看到自己的優(yōu)點，不能總拿自己的優(yōu)點來比較別人的缺點。2.送給大家?guī)拙湓挘喝∪酥L，補己之短；寸有所長，尺有所短；

謙虛使人進步，驕傲使人落后

3.我想對陶罐說------------------------我想對鐵罐說-------------------------

七、作業(yè)：

1.根據(jù)課文，排演一個課本劇。

2.推薦閱讀：《駱駝和羊》、《良工和利箭》

效果分析：

通過本課各個環(huán)節(jié)的設(shè)計實施，大部分學生能完成教學目標，課堂達成度較好。能根據(jù)老師的提醒找出問文章描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。且“讀寫結(jié)合”練習點安排的小練筆完成的也很好。

第四篇：《陶罐和鐵罐》對話賞析

《陶罐和鐵罐》這篇文章以兩只罐子的對話為線索，講的是國王與處理的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。時間流逝，個世界上發(fā)生了許多的事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子被遺落在荒涼的角落，歷史在它們身身上堆積了渣滓和塵土，就這樣，一個世紀連著一個世紀。驕傲的鐵罐不但沒有把易碎的陶罐撞碎，自己反而隨著時間的流逝消失得無影無蹤了。究竟誰更強大？歷史會給我們一個最好的回答。拿自己的長處去和別人的短處比較，只能越來越驕傲，以至忘乎所以。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。語言訓練分析：一：具體生動的神態(tài)、動作描寫。這篇寓言故事，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，這是本課表達上的特點，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。具體生動的神態(tài)、動作描寫使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出，這是讓讀者最為稱贊的地方。（以下紅字是原文）國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。開篇交代故事的主人公及起因。奚落：用尖銳的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。在這里還能換成：嘲笑、挖苦??詞語“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。這是鐵罐挑釁的話，鐵罐的神情和語言都顯出他的傲慢無禮?！安桓?，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答說。陶罐非常有禮貌，說得不卑不亢，在鐵罐如此的挑釁下，陶罐仍然稱鐵罐為兄弟，可見他的與人為善。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。此處鐵罐已經(jīng)不僅僅是傲慢了，簡直是尖酸刻薄?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。”這是面對鐵罐的奚落、傲慢和無理取鬧時據(jù)理力爭說的一句話。這句話中用了“但”這個轉(zhuǎn)折詞語，承認我的確不如你鐵罐堅硬，不敢碰你，但這并不意味著懼怕你，意味著我是個軟弱的人。陶罐爭辯說?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說??”這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的。對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質(zhì)地堅硬的鐵罐去碰撞，針鋒相對地打嘴仗，說這“并不是懦弱”，因為“罐子”生來就是給人們盛東西的，“并不是來互相碰撞”，這是罐子的職責。至于盛東西，陶罐說：“我不見得比你差”，這是從履行職責能力上講的，如此深明大意的鐵罐講道理，體現(xiàn)出了他博大的胸懷?！霸僬f”后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。“住嘴！”鐵罐憤怒地說，“你怎么敢同我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，消滅了。我卻永遠在這里，什么也不害怕?！庇捎谔展拚f得句句在理，鐵罐無以反駁，無法接受他與陶罐地位平等的現(xiàn)實，所以他惱羞成怒，說出了這些蠻不講理的話。

“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！” 和睦相處;相處得平安和諧，不爭吵。通過語言、神態(tài)的具體描寫，鐵罐的蠻橫無理與陶罐的友善、寬容形成鮮明的對比?！昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”這是鐵罐越來越無視陶罐，蠻橫無理咒罵陶罐的話。這句話充分暴露了鐵罐的傲慢和狹隘，只看到自己的長處而看不到別人的長處。綜上所述，文章第一部分講了鐵罐奚落陶罐，陶罐據(jù)理力爭。通過二者的對話，生動形象地展現(xiàn)了人物各自的性格。二：這篇寓言故事還給我們許多啟示。時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連著一個世紀。由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。許多年代以后的一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐?！皢?，這里頭有一只罐子！”一個人驚訝地說?！罢娴模恢惶展?！”其他的人說，都高興得叫起來。語言和神態(tài)描寫體現(xiàn)了人們發(fā)現(xiàn)陶罐的驚喜之情。

大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干凈，和它當年在御櫥的時候完全一樣，樸素、美觀、釉黑锃亮。這句話也暗指陶罐的心靈是淳樸的，同他的外表一樣，并且隨著時間的推移歷久彌香?！耙恢欢嗝赖奶展?！”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>

借助人們的話說明

了陶罐成了珍貴的古文物?！爸x謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定問得夠受了?！?/p>

陶罐的話表現(xiàn)出了他寬廣的胸懷。鐵罐曾經(jīng)那樣看不起他，奚落他，而他在出土以后第一個想到的卻是鐵罐。人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但，一點鐵罐的影子也沒有。它，不知在什么年代，就已經(jīng)完全氧化，早就無蹤無影了。這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因?！胺瓉砀踩?，把土都掘遍了”說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。最后一句，交代鐵罐消失的原因?！霸缫选闭f明鐵罐經(jīng)不起氧化，早就無蹤無影了。和很多的寓言的構(gòu)思一樣，作者移情于物。不直接表現(xiàn)生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，選擇具有相似特性的事物作寄托，曲折地表達作者對現(xiàn)實生活的觀察思考。本文就是一個很好的范例。陶罐，樣子普通而有實用價值，表面脆弱卻很耐久，可以象征謙虛寬容，默默工作而與世無爭的人。鐵罐，軀體堅硬但有不耐腐蝕的缺點，可以象征驕傲尖刻、張揚霸道的人。讓它們共處，產(chǎn)生矛盾，充分體現(xiàn)生活中兩種人的性格。讓它們在歷史長河中演變 充分暴露它們各自的優(yōu)缺點，啟示人們要用辨證的發(fā)展的眼光看待生活中的人和事。

《陶罐和鐵罐》教學設(shè)計

教學目標：

1．認識本課10個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學重、難點：認識本課10個生字，能夠有感情的朗讀課文，了解寓言蘊含的道理

教學步驟：

（一）導入新課。觀察陶罐和鐵罐，說說各自的的特點。今天我們來學習一個新的寓言故事《陶罐和鐵罐》。（板書課題）

（二）學生自讀自悟課文。昨天已經(jīng)布置了讓大家預習課文，看同學們預習得怎么樣？

1、開火車分自然段檢查朗讀課文的情況。

2、讀下列詞語并試著解釋：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

3、認讀課文中的生字。默讀課文，邊讀邊批注。

（三）研讀感悟

1、我們讀了詞語，認了生字，如果再讓我們讀課文的話，相信能夠讀得更棒的，請同學們默讀課文，想一想,你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？

2、學生集體交流

3、課文從哪些地方可以看出陶罐很謙虛？從哪些地方看出鐵罐很傲慢？

4、讓我們到御膳房里看看是不是這樣。（播放陶罐和鐵罐對話的課件）

5、看來還真是這樣，陶罐謙虛謹慎，鐵罐傲慢無理。這是鐵罐和陶罐的對話，同學們可以采用自己喜歡的方式練習朗讀，可以讀，可以演等等，開始練習。（出示陶罐和鐵罐的對話）

學生匯報、表演

6、同學們也讀了，也演了，老師這里有兩張沒有表情的臉，誰能夠來畫畫他們的表情？

師隨機問學生：你這是畫得什么表情？為什么有這樣畫？

7、鐵罐認為自己很結(jié)實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結(jié)局又是怎么的呢？

學生齊讀10——17自然段。

8、（播放陶罐和鐵罐的結(jié)局課件）教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結(jié)識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。

（三）分角色朗讀，深入體會

1、找同學分角色讀讀課文吧。

2、讀陶罐和鐵罐的同學留下，老師當記者采訪他們：你知道你們的優(yōu)點和缺點嗎，今后打算怎樣做？

3、采訪大家：通過學習這則寓言，你學到了什么？

小結(jié)：同學們說得很棒，做人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿，也不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處。

（四）作業(yè)：改寫或者續(xù)寫《陶罐和鐵罐》。

原文標題：《陶罐和鐵罐》語言文字賞析及語言訓練目標分析-教育檔客 jydoc.com 原文網(wǎng)址：http://、是九年義務(wù)教育人教版小學語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

我在設(shè)計本課教學時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學生的發(fā)展做為課堂追求的目標。

教學目的：

一、知識與能力：

1、認識本課10個生字。

2、分角色朗讀課文。

二、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習。

2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

三、情感、態(tài)度、價值觀：

1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：

（一）談話導入，激發(fā)興趣；

（二）進入文本，品讀理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表達感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

;

四、教法

１．指導觀察法

遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

２．表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

３．鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

四、學法

１．合作學習法

在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

２．美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

五、教學過程設(shè)計：

第一板塊：談話導入，激發(fā)興趣；

假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長處和短處。從而使學生對文本產(chǎn)生興趣。

第二板塊： 進入文本，品讀理解；

同樣的情況，然而不同的意念，就會產(chǎn)生不同的態(tài)度。思想是何等奇妙的事，如何去想，決定權(quán)在你

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第五篇：三年級語文《陶罐和鐵罐》教學案例

設(shè)計思路

學習寓言既要讓學生理解課文，感悟語言，又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。本課設(shè)計分兩大板塊組織教學。第一板塊：品讀交流，內(nèi)化感悟（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質(zhì)疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后，說寫延伸，深化感悟，使學生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。課堂教學實錄 課前談話: 師：同學們，老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？ 生：（我的好朋友是×××，因為他（她）學習成績很好，我要向她學習。所以，我就和她交朋友了。）

師：愛學習是一個人的長處，也值得大家向他（她）學習。生：（我的好朋友是×××，因為他（她）很誠實，所以我喜歡和他（她）交朋友。）師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。生：（我的好朋友是×××。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。）師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒！等有時間讓大家欣賞一下，好嗎？

一、看圖導入新課。

知道同學們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個朋友，你們瞧是誰呀？

（課件出示：陶罐和鐵罐的圖片）師：對，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第27課陶罐和鐵罐。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

過渡：通過上節(jié)課的學習，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？（指名說。）

過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧！

出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。指名讀。問：“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀？（想）

三、品讀交流、內(nèi)化感悟。

（一）學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、（動畫演示場景對話）（出示課件：課文的朗讀：前半部分。）

師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢）師板：傲慢（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛

師：同學們看這是一對什么詞？—反義詞。齊讀這組反義詞。

過渡：現(xiàn)在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎？

2、指導朗讀。（學生自由練讀，師巡視）過渡：現(xiàn)在請同學們打開書，找到他們的對話部分，自由練習讀一讀。開始?。ㄉ杂删氉x）教師巡視。a（出示課件）：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問?！安桓?，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀第1句），現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）

師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。（朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。）或（傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再試一試嗎？）師：面對鐵罐傲慢地發(fā)問，陶罐是怎樣回答的？（指讀句2）師：你覺得這是一只怎樣的陶罐？（謙虛）除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？

（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。同桌練習分角色讀。指名2人分角色讀。

師：現(xiàn)在，請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）

師：同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么？（指名說。）接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習課文。

b課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（指名讀）師：誰說說這句話中的提示語是什么？指名說。（輕蔑）師：“輕蔑”是什么意思？ 生：輕視，不放在眼里。

師：是誰不把誰放在眼里？指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎？指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。

師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話？（指名讀：直接讀對話）誰能加上動作再讀一讀。（指名讀。）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說?? 生（指名讀）：課件出示▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當一回陶罐也為自己爭辯爭辯？（指讀）師：誰來說說他讀的怎么樣？評讀。師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么？（講道理）你認為陶罐說的有道理嗎？（有）那鐵罐聽進去了嗎？（沒有）你從哪兒看出來的？（文中末尾的省略號）省略號是什么意思？指名說。

師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續(xù)奚落著———

師點評：（如讀得不到位）陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。（讀得到位）就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰能加上動作和表情再來讀讀？指名讀。師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了?? 生齊讀：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說?? 出示課件▲“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”指名讀。師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”？指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當中，你知道還有誰之間需要和睦相處？指名說。說得太好了！只有這樣我們的社會才會變得更加美好！出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了？誰能給這句話加個提示語？（板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----）。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（指名讀。）你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。這幾個詞用的非常恰當，我們把它積累下來吧?。ㄉ鷮懙綍?。）

師：生氣時，我們也可加上適當動作。誰加上動作再來讀一讀？（指名讀。）

師：我們看鐵罐的神態(tài)變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀？體會一下？指名讀。

3、課堂演練，加深理解。

師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。（2）展示演讀。（視屏出示對話的句子）（佩戴頭飾）

過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？請同學們默讀10—17節(jié)，讀完再告訴老師，好嗎？

四、默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（指名說。）

（2）學到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優(yōu)、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢？

五、說寫延伸，深化感悟。

1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧?。ㄕn件出示）指名說。（1）我想對陶罐說：（2）我想對鐵罐說：（3）我想對自己說：

2、師總結(jié)：同學們，你們說得都很好，這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

六、作業(yè)。（課件出示）

請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個童話故事。提示：

1、故事要說明一定的道理即中心要突出。

2、要注意提示語的運用。

3、故事中要注意對人物的神態(tài)、動作和語言的描寫。板書：

陶罐 和 鐵罐

↓ ↓ 火冒三丈、謙虛 傲慢 惱羞成怒

大發(fā)雷霆

?? 教學反思

一、分塊教學，化繁為簡。

本課教學將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯(lián)系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點。老師只需要在每一部分中設(shè)計一個綱領(lǐng)性問題，學生便能很快地抓住每一部分內(nèi)容。每一部分內(nèi)容抓住了，全文的主要內(nèi)容便水到渠成般地抓住了。

二、兩大板塊的教學側(cè)重點不同。

兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。尤其側(cè)重讀的訓練，教師采用多種形式進行朗讀訓練，讓學生在讀中感悟。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

三、在教學中以學生為主體，教師為主導。

學生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么？（想對誰說都可以），這樣學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，達到了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。