第一篇：《草原》教學(xué)案例

《草原》教學(xué)案例

王 衛(wèi) 婷

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)草原的美麗景色和草原人民的熱 情好客。

2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)草原的美麗景色和草原人民的熱情好客。

三、教具準(zhǔn)備： 投影片、小黑板

四、教學(xué)過(guò)程：(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、上節(jié)課，我們已初步學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章，課文 主要寫(xiě)了什么?

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入理解課文，領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光，感受蒙古族同胞的熱情好客。(二)組織自學(xué)： 按要求自學(xué)課文第1小節(jié)

1、自由輕聲讀課文。

2、想一想，草原有什么特點(diǎn)?作者的心情怎樣?

3、同桌互相討論。

4、試著有感情地讀讀課文。(三)交流點(diǎn)拔：

1、掛圖。讀了課文，草原給你留下了什么印象?

2、找出句子讀一讀。

3、打出投影句子。

4、看圖并輕輕讀讀這些句子，告訴我作者是按什么順序描寫(xiě)草原的?

5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，簡(jiǎn) 單說(shuō)說(shuō)原因。

6、指名說(shuō)，體會(huì)摹的美和大。

①羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯上了白色的大花。

a、把草原比作無(wú)邊的綠毯，把羊群比作白色的大花，表現(xiàn)了草原的美和大。

b、綠毯繡白花是很美? c、綠毯為什么會(huì)像無(wú)邊的綠毯? ②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

一望無(wú)際全是碧綠的草原，草原確實(shí)很大很美，讓人聯(lián)想到無(wú)邊的綠毯。

③那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠公欲流，輕輕流入云際。a、把“小丘”比作“中國(guó)畫(huà)”。給人美的享受。b、中國(guó)畫(huà)的技法很多，最常用的有兩種，一種是用細(xì)細(xì) 的墨線勾勒出事物的輪廓，然后涂上色彩，畫(huà)法與我們的鉛筆 淡彩相似;另一種直接用大毛筆醮上水墨或顏料，畫(huà)出各種圖案，這句話告訴我們小丘像哪種中國(guó)畫(huà)? 用書(shū)上的句子回答。

c、句子雖長(zhǎng)，但表達(dá)的意思只有一年，小丘和平地沒(méi)有明顯的分界，連成一片，處翠色欲流，又濃又潤(rùn)，像要流下來(lái)似的，一直流到天邊，與天相接，草原真大真美啊!

7、連起來(lái)把這些優(yōu)美生動(dòng)的句子讀一讀。

8、評(píng)讀，該怎么讀。

過(guò)渡：僅僅讀出喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣就夠了嗎?看看作者當(dāng)時(shí)的心情吧!

9、第一次看到草原，面對(duì)滿(mǎn)眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語(yǔ)氣，去讀讀看。

10、指名讀。

11、既??又??既??又，如果，你來(lái)到了草原，最想干什么?用“既??又??既??又”連起來(lái)說(shuō)一句話。

12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。這是真的嗎? 運(yùn)用擬人的手法，也突出了草原的美。過(guò)渡：草原的天很可愛(ài)，摹的地很迷人，草原人民又給你 留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”該怎樣理解?它表達(dá)了怎樣的思想感情?(四)組織自學(xué)：

默讀課文2─5小節(jié)，思考以上問(wèn)題。(五)交流點(diǎn)拔：

1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?

2、體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語(yǔ)句很多，拿出筆把每小節(jié)中你最喜歡的句子劃出來(lái)，同桌互相說(shuō)說(shuō)喜歡的原因?

3、指名說(shuō)，體會(huì)蒙古族同胞的熱情好客。

①馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。

a、掛圖。b、學(xué)生說(shuō)。

c、男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風(fēng)飄舞，確實(shí)像一條七色彩虹。(指圖說(shuō))d、把“飛”改成“跑”行嗎?他們?yōu)槭裁匆艿媚敲纯? e、所以在讀時(shí)要體現(xiàn)這種急切的心情。f、去試試。g、指名讀。

在以下小節(jié)中，再談?wù)劇?/p>

②“也不知是誰(shuí)的手……民族團(tuán)結(jié)互助?！?/p>

a、如果你是訪問(wèn)團(tuán)的一員或是蒙古族中的一個(gè)，當(dāng)時(shí)你 會(huì)說(shuō)些什么? b、指名說(shuō)。

c、說(shuō)著你想說(shuō)的話，和前后左右的同學(xué)握握手，體會(huì)一 下當(dāng)時(shí)主客相見(jiàn)熱鬧的場(chǎng)面。

③“干部向我們……我們?cè)倩鼐??！?a、學(xué)生說(shuō)

b、蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。

c、他們盛情地招待我們，訪問(wèn)團(tuán)的每一個(gè)成員對(duì)他們都充滿(mǎn)了感激之情。d、帶著這種感情讀讀。e、指名讀

④“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。” a、這句話怎樣理解?表達(dá)了怎樣的思想感情? 聯(lián)系《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)互相討論。b、理解中有困難嗎? c、蒙古族和漢族人民之間的情誼很深怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)下，相互傾訴著惜別之情。

d、《贈(zèng)汪倫》表達(dá)了李白與汪倫的深情厚誼。e、這句話表達(dá)了怎樣的感情。

f、太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。這是一種什么感情? g、這句話表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。h、讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

4、告別之前，我們還一起開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，找出來(lái)讀讀看。

5、看他們正在干什么?

6、輕讀句子，給每段話加個(gè)小標(biāo)題。(六)總結(jié)：

1、課文具體寫(xiě)了作者見(jiàn)到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠(yuǎn)道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態(tài)美和蒙古族人民歡迎客人時(shí)，熱情歡騰的動(dòng)態(tài)美都給我們留下了深該印象。

2、草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)。民簇團(tuán)結(jié)互助是大家共同的心愿。同學(xué)們，讓我們手拉著手、肩并著肩、好好學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)為中華民族團(tuán)結(jié)大業(yè)貢獻(xiàn)力量。

(七)課堂檢測(cè)：

第二篇：《草原》教學(xué)案例

《草原》教學(xué)案例

讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為

郵編410008長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)新竹小學(xué)劉章興

職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師聯(lián)系電話***

地址：長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)湘雅路油鋪街新竹小學(xué)

一、背景

新課程的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在《草原》這一課中，作者以生動(dòng)、清新的語(yǔ)言、描繪了草原的美麗景色和獨(dú)特的人文景觀，深情地謳歌了蒙漢同胞間的深厚情誼。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要使學(xué)生品味、積累文中的精彩語(yǔ)段，而且要使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。在這一課的教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)

（1）把課堂教學(xué)時(shí)間和空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，多角度有創(chuàng)意的閱讀。

（3）課內(nèi)課外緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。

（4）鍛煉并提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、實(shí)施過(guò)程

片段一：激發(fā)閱讀欲望

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)草原嗎？

生：沒(méi)有。

師：那你們?cè)谟耙暽匣驁D片中看過(guò)草原嗎？

生：看過(guò)。

師：你們能結(jié)合自己看到的或收集的資料向大家介紹你們了解的草原嗎？ 生：能。

生A：我向大家展示草原風(fēng)光的圖片。

生B：我來(lái)介紹蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉……）。

生C：我來(lái)向大家介紹蒙古族的一些風(fēng)俗習(xí)慣（摔跤、套馬、跳蒙古舞等）?！?/p>

師：是呀，草原的景色是那樣的優(yōu)美，草原上的人們是那樣的熱情，你們想到草原上去看看嗎？

生：（異口同聲）想！

學(xué)生回答后，我立刻為學(xué)生播放草原的錄像資料。學(xué)生看得津津有味，當(dāng)看到草原的美景時(shí)，情不自禁地贊嘆：“好美呀！”看到那一大盤(pán)的手抓羊肉，香噴噴的奶茶，鮮嫩的奶豆腐時(shí)，臉上都流露出很想吃的表情，看到精彩的摔跤、套馬表演時(shí)連聲叫好。大家都被錄像中的情景所深深吸引住了。

片段二：自主選擇閱讀方法

師：剛才錄像中的內(nèi)容老舍爺爺都給我們作了精彩的描寫(xiě)，你們想不想來(lái)讀一讀這篇課文呢？

生：想。

師：你們想用怎樣的方式來(lái)閱讀呢？

生A：我想在小組里分段閱讀，三人閱讀草原風(fēng)光部分，三人閱讀民族風(fēng)情部分，然后分角色（導(dǎo)游、游客和蒙古族人民）表演文中的情景。

生B：我邊讀邊做批注，并寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生C：課文的第一段寫(xiě)得很美，我要多讀幾次，邊讀邊想象草原的美景?！?/p>

看來(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的閱讀方法，我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的方法去閱讀，并完成以下任務(wù)： 草原上的什么最使你們留戀？為什么？

學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的捧起書(shū)有滋有味地讀，有的邊讀邊埋著頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)、畫(huà)；有的自己讀，有的與同桌一起讀，有的與鄰近伙伴組成一個(gè)學(xué)閱讀小組。人人都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，自主地閱讀、學(xué)習(xí)課文。

片段三：個(gè)性化的匯報(bào)方式

在學(xué)生自主閱讀、合作探究之后，進(jìn)行全班交流。

學(xué)習(xí)小組一：我們小組在學(xué)習(xí)討論后，覺(jué)得草原的景色實(shí)在太美了，天空晴朗，空氣清新，到處都是綠的，讓人心情舒暢。我們小組一起來(lái)給大家朗誦第一自然段。

學(xué)習(xí)小組二：最讓我們留戀的是熱情淳樸的蒙古族同胞。我們小組的同學(xué)想分別扮演導(dǎo)游和游客，表演文中的遠(yuǎn)迎、款待和話別的情景。（生表演，教師播放與課文內(nèi)容相符合的錄像。）

……

四、反思

1、課堂上我兩次播放草原的錄像資料，把同學(xué)們?cè)谡n本上看不到的草原 風(fēng)光、蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉、奶豆腐等）、蒙古族人民的風(fēng)俗習(xí)慣等一一地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，拉近了學(xué)生與草原的距離，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)草原的了解，使學(xué)生能聆聽(tīng)到蒙古族的優(yōu)美樂(lè)曲，欣賞到草原的美的畫(huà)面，感受到蒙古族人民的民族風(fēng)情，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了豐富的資源和充分的條件。

2、在本課的教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中也沒(méi)有過(guò)多的“牽引”和“指導(dǎo)”，更沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分條縷析，只是讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，以“草原的什么最使你留戀？”設(shè)計(jì)一種最合適的匯報(bào)方式，使學(xué)生對(duì)《草原》這篇課文有了自己的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生在匯報(bào)中各展所長(zhǎng)，有的小組成員一起朗誦；有的表演課本?。挥械恼勯喿x后的感受……以個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為了學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，并能與 別人討論、商量。因此，本節(jié)課我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，談出自 己的理解和體會(huì)，并采用小組討論、互相交流、代表發(fā)言等多種學(xué)習(xí)方法交互使 用，給學(xué)生創(chuàng)建良好口語(yǔ)交際的條件，使學(xué)生口語(yǔ)能得到了鍛煉和提高。

4、注重了課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系。課前給學(xué)生布置了查找與草原相關(guān)的資料，并指導(dǎo)學(xué)生們歸類(lèi)、整理，同學(xué)們獲取信息能力特別強(qiáng)，查找資料豐富多樣，有圖片，有文字資料等。他們運(yùn)用查找到的資料學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性

和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

第三篇：《草原》教學(xué)案例及反思（模版）

發(fā)現(xiàn)生成——《草原》教學(xué)案例鄒云峰

從教以來(lái)，我已經(jīng)多次執(zhí)教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果都不錯(cuò)。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)時(shí)，由于一個(gè)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒(méi)想到課堂因此而變得鮮活與靈動(dòng)。

師：課文第一段描寫(xiě)了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫(xiě)了草原人民的熱情好客。請(qǐng)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心，去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

（學(xué)生讀書(shū)勾畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：“忽然像被一陣風(fēng)吹來(lái)，遠(yuǎn)處的??像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！边@么多人老遠(yuǎn)騎馬來(lái)迎接客人，我從這里體會(huì)到草原人民熱情好客。師：你體會(huì)得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）生：老師，我覺(jué)得這句話不僅寫(xiě)出了草原人民熱情好客，還寫(xiě)得很美。作者把這群疾馳而來(lái)的迎客隊(duì)伍比作一條飄來(lái)的彩虹，我認(rèn)為是他們穿的衣服顏色艷美，才會(huì)給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺(jué)得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?。ò鍟?shū)：色彩美）請(qǐng)看插圖，他們的服飾確實(shí)色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會(huì)到的美用朗讀方式表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生動(dòng)情地讀）生：老師，剛才他讀得太慢了，我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)該快一點(diǎn)。這句話除了寫(xiě)色彩美，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語(yǔ)

還寫(xiě)出了草原縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。

師（激動(dòng)地）：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)用心體會(huì)。（板書(shū)：動(dòng)感美）請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家?guī)?lái)了美的體驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來(lái)感受這里的色彩美與動(dòng)感美。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。（生開(kāi)始投入地朗讀，教師也開(kāi)始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)??忽飛忽落的小鳥(niǎo)。”從這一句我體會(huì)到草原的靜寂美。

師：體會(huì)得不錯(cuò)！（板書(shū)：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內(nèi)容，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我知道，這是因?yàn)椴菰罅恕Ｕn文里寫(xiě)：“汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)??還是草原?！?/p>

生：我覺(jué)得這里可以用“遼闊美”來(lái)概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上?。ㄉ鍟?shū)）

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會(huì)到了人情美。（課文說(shuō)：“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包??聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑?！保?/p>

生：我覺(jué)得這段話還寫(xiě)出了蒙古族的風(fēng)俗美。他們盤(pán)腿而坐，吃奶茶

和手抓羊肉的風(fēng)俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）生：我認(rèn)為最后一段話也寫(xiě)出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。（學(xué)生板書(shū)“風(fēng)俗美”“人情美”）是呀！草原風(fēng)景美如畫(huà)，蒙漢人民友情深。讓我們一起來(lái)朗讀這兩段話，感受蒙古族的風(fēng)俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧?。R讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語(yǔ)言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩(shī)意畫(huà)，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！弊詈?，讓我們?cè)僖淮紊钋榈佚R讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動(dòng)、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

評(píng)析：

這節(jié)課，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開(kāi)了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。

要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)

學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。

發(fā)現(xiàn)生成《草原》教學(xué)案例鄒云峰

2010.1

第四篇：《草原》教學(xué)案例分析

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——《草原》第一課時(shí)教學(xué)案例分析

郭廟小學(xué)教師：穆永強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

為此，我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，當(dāng)我們看到課題《草原》，你會(huì)想到一首什么詩(shī)？

生回答說(shuō)想到了《敕勒歌》，請(qǐng)生朗讀這首詩(shī)。

（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故知新）

2、讀了這首詩(shī)和加上你們的想象，談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

（學(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

１、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學(xué)生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和想象理解句子的含義。通過(guò)品讀，體會(huì)作者對(duì)草原的贊美之情

（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過(guò)找句子，畫(huà)詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。

（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫(xiě)詩(shī)，可以寫(xiě)一段話來(lái)贊美草原……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。，又通過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力）

四、總結(jié)全文。

自我評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)人文情懷。

我通過(guò)“朗誦詩(shī)導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，樂(lè)意讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來(lái)理解談體會(huì)，師生在交流過(guò)程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。

4、讓語(yǔ)文教學(xué)拓展課外空間。

使學(xué)生在讀懂課文，感受了語(yǔ)言文字之美的基礎(chǔ)上，還能利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。

第五篇：《草原》教學(xué)案例及反思

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》教學(xué)案例及反思

北團(tuán)電力希望小學(xué) 黃善武

從教以來(lái)，我已經(jīng)是多次執(zhí)教《草原》了。過(guò)去都是循著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果都不錯(cuò)。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)時(shí)，由于一個(gè)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒(méi)想到課堂因此而變得鮮活與靈動(dòng)。

師：課文第一段描寫(xiě)了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫(xiě)了草原人民的熱情好客。請(qǐng)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心，去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

（學(xué)生讀書(shū)勾畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：“忽然像被一陣風(fēng)吹來(lái)，遠(yuǎn)處的??像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來(lái)迎接客人，我從這里體會(huì)到草原人民熱情好客。

師：你體會(huì)得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）

生：老師，我覺(jué)得這句話不僅寫(xiě)出了草原人民熱情好客，還寫(xiě)得很美。作者把這群疾馳而來(lái)的迎客隊(duì)伍比作一條飄來(lái)的彩虹，我認(rèn)為是他們穿的衣服顏色艷美，才會(huì)給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺(jué)得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?。ò鍟?shū)：色彩美）請(qǐng)看插圖，他們的服飾確實(shí)色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會(huì)到的美用朗讀方式表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生動(dòng)情地讀）

生：老師，剛才他讀得太慢了，我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)該快一點(diǎn)。這句話除了寫(xiě)色彩美，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語(yǔ)還寫(xiě)出了草原縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。

師（激動(dòng)地）：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)用心體會(huì)。（板書(shū)：動(dòng)感美）請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家?guī)?lái)了美的體驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來(lái)感受這里的色彩美與動(dòng)感美。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。（生開(kāi)始投入地朗讀，教師也開(kāi)始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)??忽飛忽落的小鳥(niǎo)?！睆倪@一句我體會(huì)到草原的靜寂美。

師：體會(huì)得不錯(cuò)?。ò鍟?shū)：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內(nèi)容，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我知道，這是因?yàn)椴菰罅?。課文里寫(xiě)：“汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)??還是草原。”

生：我覺(jué)得這里可以用“遼闊美”來(lái)概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上?。ㄉ鍟?shū)）

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會(huì)到了人情美。（課文說(shuō)：“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包??聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑?！保?/p>

生：我覺(jué)得這段話還寫(xiě)出了蒙古族的風(fēng)俗美。他們盤(pán)腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風(fēng)俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）

生：我認(rèn)為最后一段話也寫(xiě)出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。（學(xué)生板書(shū)“風(fēng)俗美”“人情美”）是呀！草原風(fēng)景美如畫(huà)，蒙漢人民友情深。讓我們一起來(lái)朗讀這兩段話，感受蒙古族的風(fēng)俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧?。R讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語(yǔ)言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連 1 忘返、美不勝收的詩(shī)意畫(huà)，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)?！弊詈?，讓我們?cè)僖淮紊钋榈佚R讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動(dòng)、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

這節(jié)課，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開(kāi)了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：

1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。

2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者?！边@個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒(méi)有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實(shí)踐，就不會(huì)抓住“色彩美”大做文章，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。

2015年6月30日