第一篇：蒹葭說(shuō)課比賽獲獎(jiǎng)稿

《蒹葭》說(shuō)課稿

文法系 冷淑敏

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《蒹葭》。我的說(shuō)課內(nèi)容可以用四句話(huà)來(lái)形容：豁然開(kāi)朗“析”中來(lái)，有的放矢“標(biāo)”導(dǎo)航，精心設(shè)計(jì)“法”增效，成長(zhǎng)進(jìn)步“思”重要。即包括了七個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思。

一、豁然開(kāi)朗“析”中來(lái)——析教材

我選用的教材是李冬梅、韓素萍主編，東北師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》?！遁筝纭肥堑谝粏卧?shī)歌中的第一篇課文，選自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》。詩(shī)歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對(duì)伊人的傾慕之情、執(zhí)著之意，文字雖簡(jiǎn)單，卻有一種美麗至極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一個(gè)空靈朦朧，柔婉纏綿的意境。其主人公形象亦耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，也如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，寫(xiě)盡了情致。正是因?yàn)椤遁筝纭诽N(yùn)含了無(wú)窮的藝術(shù)魅力，于是編者將這被近代學(xué)者王國(guó)維稱(chēng)之為“最得風(fēng)人深致”的詩(shī)篇選編進(jìn)了教材，作為整本教材的第一篇課文，既想以此作為古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的完美開(kāi)端，又想通過(guò)《蒹葭》這一橋梁紐帶開(kāi)啟通往《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)大門(mén)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》等古典詩(shī)詞奠定良好基礎(chǔ)。

二、有的放矢“標(biāo)”導(dǎo)航——定目標(biāo)，定重難

1、定目標(biāo)（三維目標(biāo)）

課程教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)生能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向，體驗(yàn)作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣?！被趯?duì)大綱要求的把握，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下三維目標(biāo)：

首先是知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。

2、分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌感情。

其次是過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、品析、探究和交流，學(xué)生能分析詩(shī)歌意象、探究詩(shī)歌主旨及意境。

最后是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)感受伊人之美、覓求之難，感悟“戀情之深，求索之堅(jiān)”的精神。

2、定重難

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解詩(shī)歌情感，分析詩(shī)歌意象，探究“伊人”豐富內(nèi)涵。

由于本詩(shī)的意象內(nèi)涵豐富，所以把握詩(shī)歌主旨以及體味本詩(shī)空靈朦朧的意境成為我在短時(shí)間內(nèi)需突破的教學(xué)難點(diǎn)。

三、精心設(shè)計(jì)“法”增效——說(shuō)方法，說(shuō)過(guò)程

（一）說(shuō)方法：

1、教法：

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法除了常用的講授、啟發(fā)、引導(dǎo)以外，主要采用了情境渲染法、誦讀品讀法和探究研討法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法開(kāi)展教學(xué)。（1）情境渲染法：

一段介紹《詩(shī)經(jīng)》的視頻資料，一幅契合詩(shī)歌意境的畫(huà)面，一曲與詩(shī)歌風(fēng)格相吻合的背景音樂(lè)，將這些搬進(jìn)課堂，旨在從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，既溫習(xí)舊知，又獲得新鮮的視聽(tīng)美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生入情入境感受詩(shī)歌的美。

（2）誦讀品讀法：

“詩(shī)非讀不能品也”，“好詩(shī)不厭百回讀”，文言詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)該始終扣住一個(gè)“讀”字，學(xué)生誦讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師朗讀教學(xué)的指導(dǎo)絕不應(yīng)該停留在“讀準(zhǔn)字音”、“讀準(zhǔn)停頓”、“讀出語(yǔ)氣”、“讀出感情”等淺而空的層面，而應(yīng)該立足文本，精選角度，進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)的指導(dǎo)?！遁筝纭返囊繇嵜荔w現(xiàn)在雙聲疊韻，體現(xiàn)在重章疊句，于是，我指導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳、疊詞，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的音韻美。又緊扣一個(gè)“從”字，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，分析“伊人”形象，感受詩(shī)歌纏綿悱惻、含蓄蘊(yùn)藉的情感美。

（3）探究研討法：

課程教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！痹诟惺芰嗽?shī)歌的音韻美和情感美之后，我引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀詩(shī)歌，探究“伊人”的豐富內(nèi)涵及詩(shī)歌主旨，注重 2

自主學(xué)習(xí)、自我探究、合作交流，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞、文化積淀、精神啟迪上都有所收獲。

2、學(xué)法

在闡述具體學(xué)法之前，我先進(jìn)行學(xué)情分析：我的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，《蒹葭》一詩(shī)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)以及《蒹葭》一詩(shī)的情感內(nèi)容已有所了解，且具備一定的詩(shī)歌領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。同時(shí)，詩(shī)中主人公熱烈、執(zhí)著地追尋伊人對(duì)于正值青春的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種真切的情感體驗(yàn)，或許有不少同學(xué)正親身經(jīng)歷著呢。不過(guò)，對(duì)于本詩(shī)的主旨，學(xué)生大多只界定為愛(ài)情詩(shī)。這較大程度束縛了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和把握。《蒹葭》一詩(shī)意境空靈朦朧，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)其主旨，實(shí)屬不易。基于此我引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法，通過(guò)感受詩(shī)歌情感氛圍后，自覺(jué)進(jìn)入情境中，想象畫(huà)面、探究伊人形象，進(jìn)一步思考主旨，并用合作交流的方法，小組之間交流意見(jiàn)，構(gòu)筑更為準(zhǔn)確清晰的伊人形象及詩(shī)歌主旨，最后以成果展示的方法，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行全班交流與探討。著名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：教是為了不教。即讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自覺(jué)掌握方法，以學(xué)生能力為本，自主學(xué)習(xí)。

下面來(lái)說(shuō)一下我的教學(xué)時(shí)間安排：

《蒹葭》共計(jì)2個(gè)課時(shí)，新課導(dǎo)入5分鐘，感受情景氛圍20分鐘，把握思想內(nèi)涵及主旨30分鐘，點(diǎn)撥藝術(shù)特色20分鐘，小結(jié)作業(yè)15分鐘。

（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程定位為一次尋找美、鑒賞美的旅程。內(nèi)容包括“回憶美”、“感受美”、“探究美”、“總結(jié)美”四個(gè)環(huán)節(jié)?！叭牒跗鋬?nèi)”，走進(jìn)作品，抒情主人公“溯洄從之”、“溯游從之”，上下求索，矢志不渝，只為追尋心中之美——秋水伊人；“出乎其外”，走出作品，我和學(xué)生一道，深情誦讀，細(xì)膩品讀，個(gè)性解讀，追尋感受詩(shī)歌的“音韻美”、“情感美”、“內(nèi)涵美”、“意境美”。

首先是新課導(dǎo)入部分，回憶“美”：俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除因熟悉帶來(lái)的懈怠，對(duì)于具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之攻效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以一段介紹《詩(shī)經(jīng)》的視頻資料——《輕叩〈詩(shī)經(jīng)〉的門(mén)扉》，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累，學(xué)生在一曲天籟般的音樂(lè)熏陶下，在一段段優(yōu)美的文字感染下，注意力自然而然集中到《詩(shī)經(jīng)》的“美”上來(lái)，先溫故，以期“知新”。

其次是感受美，感受本詩(shī)的情景氛圍?！遁筝纭芬辉?shī)篇幅簡(jiǎn)短，卻意味深長(zhǎng)，具有很高的審美價(jià)值和永恒的藝術(shù)魅力。要求學(xué)生運(yùn)用自己的感知、想象、情感、理解等各層審美心理要素，展開(kāi)對(duì)《蒹葭》的審美接受過(guò)程。

武漢大學(xué)王兆鵬教授曾發(fā)表過(guò)唐宋詞與MTV的相關(guān)言論，其實(shí)，欣賞《蒹葭》，又何嘗不是猶如欣賞一首MTV呢。以此為視角，我讓學(xué)生透過(guò)這首詩(shī)的語(yǔ)言形式，全面感知它所描述的人物、環(huán)境、情節(jié)和意境。在此，指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，通過(guò)比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同的方式讀好韻腳，讀好疊詞，感受四言句式的節(jié)奏，重章疊句的形式，從而領(lǐng)略《蒹葭》的音韻美。接著緊扣一個(gè)“從”字，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩品讀重點(diǎn)詞句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美麗朦朧、可望難即的特點(diǎn)，“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”等又道出了追尋者追尋過(guò)程的艱難以及生命不息追尋不止的堅(jiān)定執(zhí)著。至此，看到詩(shī)人如此執(zhí)著的追尋著伊人，學(xué)生自然會(huì)激起其強(qiáng)烈的同情和共感，即審美情感。伊人，真是可望而不可即啊，既隱身于茫茫的秋水之中，又歷歷如在眼前；而詩(shī)人始終沒(méi)有放棄，一直在凄迷的秋水間四處張望，不停地尋覓著伊人。似乎，天地萬(wàn)物也為之悄然動(dòng)容：那瑟瑟的蘆葦仿佛在訴說(shuō)著哀怨的心曲，那未晞的白露仿佛凝聚著失望的目光，那彎曲的河道里仿佛流淌著纏綿的惆悵??由此進(jìn)入了物我兩忘、天人合一的審美境界，受到感染、陶醉和凈化。

再次，探究美，探究詩(shī)歌的思想內(nèi)涵及主旨。一首詩(shī)的主題思想決定于其中心意象的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生探究“伊人”形象的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而把握詩(shī)歌主旨。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論交流，展開(kāi)想象的翅膀，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步理解“伊人”形象，對(duì)本詩(shī)主旨做出創(chuàng)造性的理解。

伊人到底指的是什么？?jī)H僅是中學(xué)階段所認(rèn)為的戀人、情人嗎？在此，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有的說(shuō)是隱居水邊的賢人，有的說(shuō)是思念已久的友人，等等等等。伊人是一種象征，它涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇。情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂(yōu)思，理想幻滅、前途渺茫的失望，人生無(wú)常、精神失落的悲哀等等心靈的回響，都可以從《蒹葭》的意境中得到感應(yīng)。

對(duì)于本詩(shī)的主旨，解讀起來(lái)就像是在做“主觀(guān)性”的填空題一樣。當(dāng)認(rèn)同瓊瑤所作歌曲《在水一方》的歌詞，認(rèn)為“伊人”就是佳人、戀人或情人，那么這首詩(shī)就是一首思念情人的優(yōu)美、深婉的愛(ài)情詩(shī)。即“求愛(ài)說(shuō)”。當(dāng)聯(lián)系寫(xiě)作背景來(lái)讀這首詩(shī)，會(huì)覺(jué)得伊人是春秋時(shí)代的一位隱居水邊的賢人，因而這首詩(shī)是一首招賢詩(shī)。即求賢說(shuō)。還有諷刺說(shuō)、詩(shī)意不定說(shuō)、懷人說(shuō)、朦朧詩(shī)說(shuō)等解讀。學(xué)生在充分感受詩(shī)歌情感和意境后，創(chuàng)造性地提出“勵(lì)志說(shuō)”。指出“伊人”就是心中追求的夢(mèng)，是一切美好事物的象征，心中的“伊人”指引人們?cè)谄接宫嵭嫉纳鼩v程中不斷前行上下求索，正是我們學(xué)院的大學(xué)精神“臻于至善”啊。當(dāng)我聽(tīng)到這一創(chuàng)造性解讀時(shí)，欣喜若狂，因?yàn)橹链耍粌H本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)如行云流水般得到落實(shí)與突破，而且作為《蒹葭》的二度教學(xué)，學(xué)生比中學(xué)階段已有更新、更深、更全面、更具創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)！

最后，總結(jié)美，點(diǎn)撥本詩(shī)的藝術(shù)特色。

學(xué)生思考并交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，不難發(fā)現(xiàn)，本詩(shī)的藝術(shù)特色主要有： 1．朦朧美。虛幻難實(shí)、神秘莫測(cè)的朦朧意境。2．含蓄美。意在言外、連類(lèi)無(wú)窮的象征格局。3．音樂(lè)美。一唱三嘆、層層推進(jìn)的美感形式。

尋美至此，學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了詩(shī)歌，與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生了情感共鳴，此時(shí)再來(lái)讀詩(shī)，學(xué)生定能用聲音演繹出那回環(huán)往復(fù)的音韻美與朦朧含蓄的意境美。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了課堂始終。我期待，下課鈴聲的響起不是我和學(xué)生尋美歷程的結(jié)束，而是新的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)習(xí)《蒹葭》，學(xué)生能打開(kāi)一扇通往《詩(shī)經(jīng)》等古典詩(shī)詞的藝術(shù)大門(mén)，能夠去“發(fā)現(xiàn)美”、“追尋美”、“創(chuàng)造美”、“鑒賞美”。也正如我自己期待的，我的大學(xué)語(yǔ)文課，能多一點(diǎn)點(diǎn)溫度和深度，讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，啟迪精神。這，也正是我心中的“伊人”，我追尋的“美”。

下面是我的教學(xué)總結(jié)部分：

在總結(jié)之前，我問(wèn)了同學(xué)兩個(gè)問(wèn)題：1．你認(rèn)為《蒹葭》的中心意象是什么?這一意象有何象征意義?2．以《蒹葭》為例，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌中存在的“朦朧美”的看法。在這里，我用老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生自己回顧知識(shí)，達(dá)到了較好的反饋效果。然后我將知識(shí)梳理一遍，并強(qiáng)調(diào)鑒賞《蒹葭》這樣的藝術(shù)精品，我們不必盡依本旨，而是要展開(kāi)自己想象的翅膀，在其廣闊的意境空間中自由翱翔，找到心靈 5 的棲息地，以哲人似的深邃的眼光和豁達(dá)的心胸，進(jìn)一步思索整個(gè)意境的社會(huì)意義和人生內(nèi)涵，從而盡情地享受審美創(chuàng)造的快感。

最后，我給同學(xué)們提供了課堂練習(xí)，對(duì)比閱讀《關(guān)雎》，并布置課外作業(yè)。賞析《蒹葭》。通過(guò)對(duì)比閱讀和課后鑒賞，可以考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況，并為我下節(jié)課“從蒹葭說(shuō)開(kāi)去”進(jìn)行的拓展延伸作了良好鋪墊。

以下是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：

蒹 葭

入乎其內(nèi)

出乎其外

音韻美

押韻、疊詞

情感美

戀情之深、求索之堅(jiān) 意境美

伊人可望不可即

音樂(lè)美

重章疊句、一唱三嘆 含蓄美

意在言外、連類(lèi)無(wú)窮 朦朧美

虛幻難實(shí)、神秘莫測(cè) 鑒 賞 美

設(shè)計(jì)思路是：以鑒賞詩(shī)歌為角度進(jìn)行作品分析，先入乎其內(nèi)，感受詩(shī)歌的音韻美，情感美，意境美，再出乎其外，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，含蓄美，朦朧美。清晰、簡(jiǎn)明地體現(xiàn)了本詩(shī)思想內(nèi)涵及藝術(shù)特色。

四、成長(zhǎng)進(jìn)步“思”重要——說(shuō)教學(xué)反思

在結(jié)束了全部教學(xué)內(nèi)容之后，最后我想談一下我的教學(xué)反思。

這節(jié)課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。亮點(diǎn)在于營(yíng)造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。不足之處在于關(guān)注學(xué)生不夠。學(xué)生在走進(jìn)作品后有很多想法要表達(dá)，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有充分讓他們發(fā)揮，實(shí)在有些遺憾。在日后的教學(xué)中，我會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造良好的師生關(guān)系以提高教學(xué)工作開(kāi)展的有效性。成長(zhǎng)需要反思，在反思中前行，在前行中提升。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家評(píng)委批評(píng)指正。謝謝！

第二篇：蒹葭教案

《蒹葭》講課稿

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：(1)把握詩(shī)歌內(nèi)容，準(zhǔn)確朗讀并能熟讀成誦；

(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；

(3)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴感受《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的寫(xiě)作特點(diǎn)；

⑵培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力，品味詩(shī)歌美的語(yǔ)言。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。重點(diǎn)：把握詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的情感。難點(diǎn)：分析伊人形象，體會(huì)優(yōu)美意境。教具準(zhǔn)備及課時(shí)安排：多媒體教學(xué)，一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（多媒體播放《在水一方》）

你們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？知道是什么歌嗎？（對(duì)了，這是鄧麗君的歌曲《在水一方》）

這么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌，它最初的原型是什么呢？（這首歌是臺(tái)灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的。）讓我們追溯到它的源頭，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，來(lái)共同欣賞《詩(shī)經(jīng)》中的名篇《蒹葭》（板書(shū)課題）

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

1、復(fù)習(xí)舊知，找一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》的基礎(chǔ)知識(shí)。（對(duì)了，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，那就讓我們通過(guò)朗讀，再次來(lái)感受它的魅力）

2、朗讀詩(shī)歌（１）、學(xué)生大聲自由的朗讀詩(shī)歌，用筆把新認(rèn)識(shí)的及不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來(lái)；（２）、出示生字詞；考查學(xué)生學(xué)得怎么樣？（指名讀-齊讀生字詞）（3）、指名讀詩(shī)歌—評(píng)價(jià)（語(yǔ)速太快、沉住氣、讀準(zhǔn)確）--齊讀詩(shī)歌（看來(lái)大家把字詞都掌握了，就讓我們完整的讀一讀這首詩(shī)歌吧！你讀的很準(zhǔn)確，聲音很動(dòng)聽(tīng)，老師都禁不住想試一試了。）（4）、老師配樂(lè)詩(shī)朗讀；（要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏，要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂(lè)下，老師配樂(lè)朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長(zhǎng)，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停頓標(biāo)識(shí)：

蒹葭蒼-蒼-，白露為霜-。所謂伊人-，在水一方-。溯洄從之-，道阻且長(zhǎng)-。

溯游從之-，宛在水-中-央-。

蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所謂伊人-，在水之湄-。

溯洄從之-，道阻且躋-。溯游從之-，宛在水-中-坻-。

蒹葭采-采-，白露未已-。所謂伊人-，在水之涘-。溯洄從之-，道阻且右-。溯游從之-，宛在水-中-沚-。

?

詩(shī)歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長(zhǎng)）學(xué)生自由朗讀全詩(shī)兩遍，--指名讀—男女分行讀兩遍--學(xué)生齊讀，并思考詩(shī)歌講了什么內(nèi)容？

哪位知道講了什么內(nèi)容？（一個(gè)男子執(zhí)著的追求一個(gè)美麗女子。）

3、理解詩(shī)意：

是這樣的嗎？為了更深入的理解詩(shī)歌內(nèi)容，讓我們來(lái)譯讀詩(shī)歌。（1）、學(xué)生結(jié)合文下注釋?zhuān)g讀全詩(shī)。注意重點(diǎn)字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。（提示：翻譯形式自由，翻譯內(nèi)容不必字字落實(shí)，可知道大概內(nèi)容就好。詩(shī)歌分三章每小組任選一章節(jié)翻譯，相鄰的小組選擇要不同。先找小組代表指出重點(diǎn)字詞。再小組合作翻譯。）

（2）學(xué)生指出重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)?-5人。（可由學(xué)生提出字詞，其他小組人員搶答。）看來(lái)大家的學(xué)習(xí)效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧?。?）、四人小組合作翻譯，（師作適當(dāng)評(píng)價(jià)：你們描繪的畫(huà)面很唯美，語(yǔ)言細(xì)膩動(dòng)人，形象很逼真等。）大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？他們的翻譯內(nèi)容很相近，是的，?河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

5.現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？ 清冷、孤寂、凄美、迷離

【師生共同感受：】試想：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：

這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（屏幕出示）（1）、結(jié)合詩(shī)句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？ 教師準(zhǔn)備：

①白露為霜 白露未唏 白露未已

都是寫(xiě)清晨的露珠，有什么變化嗎？時(shí)間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過(guò)程，形象地描繪出時(shí)間的發(fā)展軌跡。說(shuō)明主人公天剛放亮就來(lái)到河畔，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。

②在水一方、在水之湄、在水之俟

一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。③溯洄從之、溯游從之

匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

④“宛”字，好像、仿佛之意

追尋而不得時(shí)心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時(shí)感受怎樣？孤獨(dú)寂寞 【小結(jié)明確：】對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)驚喜是暫時(shí)的，失望痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫(xiě)法？【寓情于景，情景交融。】

（2）、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

【熱烈向往愛(ài)情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人?！?【小結(jié)明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過(guò)。也許他會(huì)繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì)愁腸百結(jié)，相思無(wú)盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見(jiàn)伊人面，抱得美人歸，然而無(wú)論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過(guò)程以及在那個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著無(wú)悔，那是一種至真至純至美的人性。

2.伊人形象：

讓主人公千辛萬(wàn)苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準(zhǔn)備：】

① 美麗？外在？?jī)?nèi)在？氣質(zhì)高雅、溫婉動(dòng)人、可敬、可愛(ài)、令人心馳神往。

② “伊人”一定是美麗的，然而詩(shī)歌沒(méi)有直接描寫(xiě)，我們卻感覺(jué)出來(lái)了，這叫什么寫(xiě)法？【側(cè)面

?烘托】

詩(shī)中是怎樣進(jìn)行側(cè)面烘托的？

一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來(lái)的。

3、“伊人”的豐富內(nèi)涵：

這是作為愛(ài)情詩(shī)我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？學(xué)生自由談

愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

【小結(jié)明確：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)。就我而言，我是學(xué)數(shù)學(xué)出身，卻來(lái)教語(yǔ)文，可以說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)這條路上，一切從零開(kāi)始，我一路摸索前進(jìn)，跌跌撞撞，但從未放棄，因?yàn)槲业摹耙寥恕本驮诓贿h(yuǎn)的前方，他就是你們啊--在座的每位同學(xué)，你們的進(jìn)步、成長(zhǎng)就是我的驕傲。愿你們?cè)谖磥?lái)的道路上更優(yōu)秀、更輝煌！】

五、朗讀背誦，總結(jié)提升

現(xiàn)在我們對(duì)詩(shī)有了一個(gè)整體的理解和把握，我們?cè)賮?lái)朗誦這詩(shī)。據(jù)提示背誦詩(shī)歌。（齊讀-自由背誦-指名背-齊背）

蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長(zhǎng)躋右央坻沚

六、作業(yè)：搜集并朗讀《詩(shī)經(jīng)》中的其他詩(shī)歌。

七、課堂總結(jié)： 總結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。那個(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)，款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！?

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

蒹 葭

主人公——————

艱險(xiǎn)（美麗）（執(zhí)著）伊人

?

?

追求

第三篇：《蒹葭》教案

蒹葭

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩(shī)藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；

2、探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩(shī)歌

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀欣賞

（一）聽(tīng)錄音播放

要求學(xué)生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音

（二）教師指導(dǎo)

（三）配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀

要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。

二．詩(shī)意理解

1．教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩(shī)的大意，再現(xiàn)詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。

3．教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）

三．分析詩(shī)歌

1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？

教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天

一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)。……

小結(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？

清晨（拂曉）

白露未唏 白露未已

4、詩(shī)歌中都描寫(xiě)了哪些景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？

明確：蘆葦、有什么變化？

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。

白露，是怎么樣變換的？

“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感

小結(jié)：詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，5、我們來(lái)感受一下詩(shī)歌的意境吧！

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)，想像

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。

提問(wèn)：伊人位置有何變化？

①在不一方 在水之湄 在水之俟

雖然位置有變化，但一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

提問(wèn)：但主人公追求到伊人嗎？

（沒(méi)有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復(fù)，此時(shí)主人公追尋而不得時(shí)心情如何？

（失望 悵惘 痛苦）

小結(jié)：對(duì)于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(zhǎng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫(xiě)法？（寓情于景情景交融。）

6、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

熱烈向往愛(ài)情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人

小結(jié)：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過(guò)。也許他會(huì)繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì)愁腸百結(jié)，相思無(wú)盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見(jiàn)伊人面，抱得美人歸，然而無(wú)論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過(guò)程以及在那個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著無(wú)悔，那是一種至真至純至美的人性。

7、讓主人公千辛萬(wàn)苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

教師準(zhǔn)備：①美麗？ 外在？?jī)?nèi)在？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人

②“伊人”一定是美麗的，然而詩(shī)歌沒(méi)有直接描寫(xiě)，我們卻感覺(jué)出來(lái)了，這叫什么寫(xiě)法？

側(cè)面烘托

詩(shī)中是怎樣進(jìn)行側(cè)面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來(lái)的。

③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線(xiàn)中若隱若現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產(chǎn)生的呢？距離產(chǎn)生美。

小結(jié)：詩(shī)歌中有很多詩(shī)句描寫(xiě)的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺(tái)煙雨中”。還有（大屏幕配樂(lè)顯示以下內(nèi)容）印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)： 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我愛(ài)你

④同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)本詩(shī)的理解，也采用泰戈?duì)栐?shī)的形式仿寫(xiě)幾句。（配樂(lè)屏顯）：

㈠世界上最遙遠(yuǎn)的距離

㈡世界上最美的距離

不是——————

不是生和死

而是——————

而是———————

————————

—————————

教師準(zhǔn)備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語(yǔ)。

㈡世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠(yuǎn)追尋不到你。

小結(jié)：“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”，“伊人”的這個(gè)形象深深的根植于中國(guó)人的潛意識(shí)中，她

遙遠(yuǎn)而又美麗，可望而不可即，構(gòu)成人們心靈中一個(gè)永遠(yuǎn)悵惘的情結(jié)，而距離和朦朧正是她的動(dòng)人之處。

⑤這是作為愛(ài)情詩(shī)我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？

愛(ài)情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

小結(jié)：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)，它指引我們?cè)谄接宫嵭嫉纳鼩v程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會(huì)因此而詩(shī)意精彩。

8、朗讀比較：《關(guān)雎》與《蒹葭》的寫(xiě)法上的不同。

[明確]

①《關(guān)雎》一詩(shī)重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛(ài)上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線(xiàn)索?！遁筝纭穮s沒(méi)有明確的故事，第一章就寫(xiě)到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來(lái)，仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復(fù)詠嘆，突出追尋的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，渲染主人公感情的綿長(zhǎng)持久。與《關(guān)雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀叭恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。

四、歸納小結(jié)

五、布置作業(yè)

第四篇：蒹葭 讀后感

在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》 秦風(fēng)蒹葭后 明白《詩(shī)經(jīng)》廣泛地反映了當(dāng)時(shí)。。生活和感情。此詩(shī)寫(xiě)的主要內(nèi)容是：蘆葦密密又蒼蒼，晶瑩露水結(jié)成霜。我心中那好人兒，佇立在那河水旁。逆流而上去找她，道路險(xiǎn)阻又太長(zhǎng)。順流而下尋她，仿佛就在水中央。蘆葦茂盛密又繁，晶瑩露水還未干。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，道路崎嶇難登攀。順流而下去尋她，仿佛就在水中灘。蘆葦片片根連根，晶瑩露珠如淚痕。我心中那好人兒，佇立在那河水邊。逆流而上去找她，路途艱險(xiǎn)如彎繩。順流而下去尋她，仿佛就在水中洲。這是一首優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)。在這個(gè)秋天的早晨，蘆葦上霜露濃重，詩(shī)人冒著秋寒在岸邊徘徊，尋找所思念的人兒。她（他）在哪里呢？在水的另一邊。河道回曲盤(pán)紆，道路艱難遙遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，所思念的人兒“宛在水中央”，可望而不可及。表現(xiàn)了滿(mǎn)腹的憧憬、追求、失望和惆悵。詩(shī)寫(xiě)得情景交融，迷離恍忽，正像那間中人不可捉摸，給人咫尺天涯之感。然而，無(wú)論多久，也無(wú)論是路的崎嶇、漫長(zhǎng)，更有險(xiǎn)阻，也無(wú)論白露、凝霜，終日照曬，追求者依然不放棄，真是感人至深，而這全在詩(shī)人的情景描寫(xiě)透露出來(lái)，含蓄慰藉，無(wú)限生情。

在這首詩(shī)中，詩(shī)人巧妙地利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種凄迷氣氛，以此來(lái)烘托所思不見(jiàn)的悵惘心情。每章開(kāi)頭兩句寫(xiě)蘆葦上霜露的變化，以此來(lái)暗示時(shí)光的流逝，使人意會(huì)到他（她）已經(jīng)在秋水畔徘徊了一個(gè)清晨。

全文的開(kāi)頭以 蒹葭蒼蒼白露為霜 為開(kāi)頭作用是渲染氣氛，暗示主題。各章均以蒹葭與白鷺起興，渲染了一幅深秋清晨水邊的圖景。本文以無(wú)望的追求來(lái)抒發(fā)“隔水相望，可望而不可即”的傷感。其經(jīng)過(guò)兩番模擬：溯回和溯游 三次反復(fù)：道阻且長(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右。

來(lái)表現(xiàn)。

這里的蒹葭指的是無(wú)望的追求朦朧 空濛 縹緲 虛幻 可望而不可即，全文三段是以時(shí)間變化來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的，寫(xiě)出了男子的凝望與追求。作品運(yùn)用了悲秋與白露來(lái)渲染悲涼的氣氛。全文多次反復(fù)重疊是回環(huán)往復(fù)一唱三嘆的藝術(shù)效果，記憶需要，時(shí)空變換，感情經(jīng)歷，生命體驗(yàn)。多次反復(fù) “宛在水中”表明追求的落空，全詩(shī)極力渲染的是一種可望而不可及可求而不可得的失落意境。詩(shī)中所表達(dá)的最表層的意義，是詩(shī)人追尋他的戀人的一種心境和努力。然

而借

助于愛(ài)情，詩(shī)呈現(xiàn)出自身與人類(lèi)精神最重要的聯(lián)系：對(duì)人生美好價(jià)值的無(wú)限珍

惜，對(duì)人生理想境界的無(wú)限向往、無(wú)限追求，以及這一追尋過(guò)程中一種極可貴的執(zhí)著與頑強(qiáng)。這是愛(ài)情對(duì)人類(lèi)詩(shī)性心靈的敞亮，也是詩(shī)賦予愛(ài)情的超乎其

自身的意義。

這首詩(shī)在藝術(shù)上以四言為主。含蓄。

第五篇：《蒹葭》教案

《蒹葭》教案

一、解題

《蒹葭》選自十五《國(guó)風(fēng)》的《秦風(fēng)》，屬秦國(guó)民歌?！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優(yōu)美的懷人詩(shī)作。蒹葭的意思是 蘆葦，皆生于水邊。

二、朗讀全詩(shī),整體感知

蒹 葭 蒼 蒼，白 露 為 霜。所 謂 伊 人，在 水 一 方。

溯 洄 從 之，道阻 且 長(zhǎng)。溯 游 從 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：蘆葦

蒼蒼：茂盛的樣子

伊人：那人，指所愛(ài)的人 溯洄：逆流而上

洄：上水，逆流

從：追尋

阻：艱險(xiǎn)

溯 游：順流而下

宛：好像、仿佛

蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 謂 伊 人，在 水 之 湄。

溯 洄 從 之，道 阻 且 躋。溯 游 從 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的樣子

晞:干

湄：岸邊，水草交接的地方 躋：登，上升

坻：水中小洲

蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 謂 伊 人，在 水 之 涘。

溯 洄 從 之，道阻 且 右。溯 游 從 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，眾多

未 已：還沒(méi)有完

已：停止 涘：水邊

右：彎曲

沚：水中沙灘 現(xiàn)代文譯文：

蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。順著直水去找她，像在四面不著水中央。

蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。順著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽(yáng)不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。順著直水去找她，好像藏身小島水中心。（余冠英譯）

三、思讀全詩(shī),把握文意 以第一章為例： 一、二句以兼葭起興，展現(xiàn)一幅河畔秋色圖：河水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水結(jié)霜。這情景，是在清冷寂寥中略帶凄涼哀婉色調(diào)，對(duì)詩(shī)中所抒寫(xiě)的執(zhí)著追求、可望難即的愛(ài)情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。三、四句寫(xiě)中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追尋河對(duì)岸的“伊人”。這“伊人”是他日夜思念的意中人?！霸谒环健笔歉艚^不通，相會(huì)不易，形成一種可望難即的境況。詩(shī)人心中蕩漾起無(wú)可奈何的情緒和空虛惆悵的情致。五、六句寫(xiě)“在水一方”的一種特定情境：逆流追尋，艱難險(xiǎn)阻無(wú)窮，征途漫漫無(wú)盡，終不可達(dá)。這是可望難即境況的常見(jiàn)情境之一，追尋者的悵惆情緒也因此而增強(qiáng)。七、八句寫(xiě) “在水一方”的另一種特定情景：順流追尋，行程處處順暢，伊人時(shí)時(shí)宛在，然似真而幻，亦終不可近。追尋者的悵惘情緒也因此而更加強(qiáng)烈。

1、本詩(shī)講了一個(gè)什么故事？

這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)熱戀者對(duì)意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望之情。

2、如何表現(xiàn)男主人公的相思之苦和追求過(guò)程？

從內(nèi)容來(lái)看，每章前兩句寫(xiě)景，點(diǎn)明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫(xiě)尋求“伊人”的情況。全詩(shī)回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩(shī)人熱烈地追求其所愛(ài)慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執(zhí)著專(zhuān)一。

四、品讀全詩(shī)，探究特色 《蒹葭》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：

全詩(shī)共三章，每章前兩句寫(xiě)景，后六句寫(xiě)人。

寫(xiě)景的作用：蕭瑟冷落的秋景圖，既有烘托環(huán)境氣氛的作用，又有主人公凄婉惆悵感情的流露。

寫(xiě)人:每章三四句，寫(xiě)心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。

每章五到八句，寫(xiě)道路的險(xiǎn)阻，表現(xiàn)主人公對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。全詩(shī)三章

一、用水岸邊的秋景起興，抒發(fā)了主人公與日夜相思的心上人歡會(huì)的艱難之情。（隔水遠(yuǎn)望）

二、用反復(fù)詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。（苦苦追尋）

三、反復(fù)詠嘆，表現(xiàn)了依然是可望而不可會(huì)晤，深沉的相思之情。

(咫尺天涯，無(wú)限惆悵）事物變化順序

蒹葭：蒼蒼—凄凄—采采，秋景愈加蕭瑟。

白露：為霜—未晞—未已，表示時(shí)間變化，體現(xiàn)詩(shī)人焦急和惆悵的心情。道路：長(zhǎng)—躋—右，追尋的道路越來(lái)越艱險(xiǎn)。

伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空間推移，伊人身影更模糊，更撲朔迷離。《蒹葭》的藝術(shù)特色及藝術(shù)美感： 情景交融 虛實(shí)相生

重章疊句（復(fù)沓）起興手法 含蓄美

1、文字簡(jiǎn)約：沒(méi)有直接抒寫(xiě)主人公對(duì)心上人的思念之情，只寫(xiě)他左右求索、尋找戀人的行動(dòng)，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。

2、形象可感：雖未刻畫(huà)雙方形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

3、余音饒梁：只寫(xiě)追求之難，伊人“宛在”，結(jié)果如何，給讀者留下想象余地 朦朧美：

作品沒(méi)有直敘心情，而采用曲筆作寫(xiě)意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧飄渺之感。意境美：

1、煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情難解難分

2、深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情 渾然一體。

3、主人公的執(zhí)著追求和伊人宛在、覓之無(wú)蹤的境界相互映襯。

4、“伊人”高潔而有魅力的氣質(zhì)被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。

五、對(duì)《蒹葭》主題的理解：

這首詩(shī)歌抒寫(xiě)了對(duì)意中人的傾慕之情，以及欲見(jiàn)而不可得的惆悵之情。歌者思念的對(duì)象可能在遙遠(yuǎn)的地方，只能懷想而無(wú)法見(jiàn)面，因而心情惆悵，無(wú)法抑制。時(shí)間越久，阻隔越遠(yuǎn)，感情越深。

六、拓展閱讀：

《在水一方》歌詞（根據(jù)《蒹葭》瓊瑤填詞）： 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草凄凄，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見(jiàn)依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)，無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)已。我愿順流而下，找尋她的蹤跡，卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立。

雨 巷（戴望舒）

撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，我希望逢著

一個(gè)丁香一樣地

結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷

撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地

默默行著

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飄過(guò) 像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷茫。

像夢(mèng)中飄過(guò) 一枝丁香地，我身旁飄過(guò)這女郎；

她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨(dú)自 彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng) 又寂寥的雨巷，我希望飄過(guò)

一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘。