第一篇：幼兒 體育活動(dòng)案例分析

幼兒體育活動(dòng)案例分析

一、案例描述：

晨間體育活動(dòng)開始了，活動(dòng)前我要求孩子們?cè)谥付ǖ膮^(qū)域玩游戲，如玩圈的和玩布制玩具的小朋友在塑料跑道上玩，跳繩的在中間?；顒?dòng)開始了孩子們根據(jù)自己的喜好選擇了布條、飛盤、塑料圈和跳繩開始玩游戲，不一會(huì)兒我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅沒有在規(guī)定的區(qū)域玩，甚至有了打鬧行為，一會(huì)兒爭(zhēng)搶玩具，一會(huì)兒又是告狀：XX小朋友把我打了，xx小朋友把我撞了??，一眼望去都是孩子們無休止的瘋跑、打鬧，孩子們亂成一團(tuán)，怎么叫停都停不下來。

二、分析

晨間體育活動(dòng)的開展本是讓教師有計(jì)劃有目的地組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、練中玩，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）教師觀念的問題

我一直認(rèn)為，晨間體育活動(dòng)就是教師給幼兒提供一定的材料，讓幼兒自由的玩耍，在整個(gè)過程中教師只是材料的提供者、幼兒游戲的旁觀者、幼兒沖突的裁判者。而新《綱要》要求，教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。

（二）材料的問題

1、材料較單

一、種類少，不能滿足孩子身體鍛煉的需要。

第一、在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈以及跳繩三類，其中圈只有6個(gè)，布制玩具也很少，大部分孩子對(duì)跳繩不感興趣，因此出現(xiàn)爭(zhēng)搶打鬧現(xiàn)象。

第二、所提供的材料，不能滿足孩子跑、平衡、投擲、鉆爬能力發(fā)展的需要。

2、投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異和孩子的能力與水平

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。晨間體育活動(dòng)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是教師根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)以及能力與水平的差異有計(jì)劃、有層次的投放，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒都得到健康的發(fā)展。

3、沒有深入挖掘材料的玩法，孩子們玩法單一，興趣漸失。

孩子們對(duì)游戲材料只有單一的玩法，如孩子們玩圈除了跳圈還是跳圈，跳繩除了跳還是跳，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就失去了興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)孩子對(duì)某一事物或游戲感興趣他們就會(huì)保持積極的情緒，反之，就會(huì)產(chǎn)生不好的效果。

（三）教師的指導(dǎo)

在晨間體育活動(dòng)中，教師應(yīng)是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地使用材料，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一材料的某一玩法興趣減弱時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮材料的作用，進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)，以保持孩子對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。而在活動(dòng)中我沒有對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，也沒有對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)游戲材料不知怎樣玩或只能進(jìn)行單一的玩法。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，種類少，針對(duì)這個(gè)問題，除了保留原來的游戲材料外，我充分利用家長(zhǎng)資源收集廢舊材料動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單且實(shí)用性強(qiáng)的游戲材料，如紙球（用于趕小豬、拋接球等）、紙棒（跳小河、跨欄等）、塑料袋（作袋鼠跳、劃船等）、易拉罐（綁成梅花樁）等，保證幼兒玩的材料，讓幼兒在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。

2、充分挖掘材料的玩法，保持幼兒的興趣。

隨著幼兒能力水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整材料的玩法，不斷開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。教師有計(jì)劃的開展“一物多玩”的游戲，讓幼兒探索同一材料的不同玩法。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的玩法

在晨間體育活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的游戲材料，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。如在玩跳繩的過程中，我發(fā)現(xiàn)兩名幼兒分別將繩的兩端拉起，我認(rèn)為這可以提高幼兒跳高的能力，于是我讓幼兒來試一試，孩子們興趣很高。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，教師要根據(jù)孩子游戲的情況給予及時(shí)的調(diào)整。如在跳圈的游戲中，我發(fā)現(xiàn)圈擺放的位置太近，孩子們輕輕松松的就跳過了，且沒有了興趣，于是我將圈的距離拉大，孩子們躍躍欲試?yán)^續(xù)游戲。

（四）分層次投入材料，分組進(jìn)行游戲

為保證幼兒晨間體育活動(dòng)的有效性，我們將分層次的投放游戲材料如練習(xí)跳遠(yuǎn)，我們將圈的擺放分成了三個(gè)不同的距離，讓幼兒進(jìn)行自由選擇，分組游戲，以確保每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展。

總之，在晨間體育活動(dòng)中教師要善于觀察、善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷根據(jù)孩子的發(fā)展水平適時(shí)更換材料、適時(shí)調(diào)整，保證每個(gè)幼兒都能得到提高。

第二篇：體育活動(dòng)案例分析

體育活動(dòng)案例分析 ——激起幼兒創(chuàng)造的火花

肖 茜 情景：在帶著皮球跟隨音樂進(jìn)行了準(zhǔn)備活動(dòng)以后，孩子們已經(jīng)迫不及待的玩起了手中的球，李晰樾、胡月、悠悠幾個(gè)女孩子開始拍皮球，一邊拍、一邊數(shù)；楊云鴻、羅雨書、胡瑞杰幾個(gè)男孩子在地上依次滾球；還有幾個(gè)孩子自拋?zhàn)越忧颉挥型约阂粋€(gè)人獨(dú)自用腳踢球，我走過去問他：“同同，我和你一起玩可以嗎？” 同同高興的答應(yīng)了，說：“我們來踢足球吧?！庇谑俏覀兺嫫鹆擞媚_傳球的游戲。由于我的加入，很快吸引了很多孩子的圍觀，有一些孩子很快的開始模仿我們的游戲，三三兩兩開始踢球，越來越多的孩子開始用腳來玩球。這時(shí)，我將孩子們集中起來，對(duì)同同剛才與眾不同的表現(xiàn)給予了表?yè)P(yáng)：“同同剛才想出了和大家不一樣的玩法—用腳來玩球，真棒，希望大家都來開動(dòng)腦筋，想出更多不同的用腳玩球的方法，比比誰(shuí)想到更多和別人不一樣的方法。”孩子們帶著這個(gè)任務(wù)開始了新的游戲，有的獨(dú)自嘗試，有的兩三個(gè)好朋友一起合作玩，孩子們興趣濃厚，其間還不時(shí)有孩子來告狀：“老師，他跟著我學(xué)，不自己動(dòng)腦筋想?！笨磥?，孩子們是真正的開動(dòng)起了腦筋，很努力的想辦法。這時(shí)，貝貝的舉動(dòng)引起了我的注意，因?yàn)樗龑⑶驃A在兩腳之間夾著球走，這不正是我今天活動(dòng)的目的之一：夾球走嗎？我立刻走近貝貝，高興得說：“貝貝，你真能干，教教我吧?！必愗惡敛华q豫的當(dāng)起了小老師，那神情可得意極了。我的參與又引來了大部分孩子們的圍觀和模仿，我正高興孩子們自己主導(dǎo)了這一次的活動(dòng)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)何鵬和張喬禹正站在那兒看著別的孩子發(fā)呆，既不參與別人的游戲，也沒有任何的動(dòng)作。我先來到張喬禹的身邊：“張喬禹真棒，剛才我看到你拍球了，能拍十五個(gè)呢，進(jìn)步真大。”聽到我的表?yè)P(yáng)，喬禹害羞得笑了。接著我鼓勵(lì)的對(duì)他說：“你也來試試吧！”喬禹立刻將球放在兩腳之間，開始嘗試這個(gè)新的游戲了。我和他一起夾球走，來到何鵬的身邊，我高興得對(duì)他說：“何鵬，快看，喬禹都學(xué)會(huì)了，你也跟我們一起來吧！”何鵬一言不發(fā)，仍然一動(dòng)也不動(dòng)，我再次嘗試讓他加入我們，可是毫無效果，我放棄了對(duì)何鵬的引導(dǎo)，我想：如果今天他實(shí)在不想?yún)⒓樱妥屗杂傻幕顒?dòng)吧。最后，我們一起進(jìn)行了夾球走的比賽，孩子們?cè)谟淇?、滿足與成功的氣氛下結(jié)束了游戲。分析：

一、在體育活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力 在活動(dòng)的組織過程中，我將主動(dòng)權(quán)交給孩子，利用教師敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)孩子探索過程的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和推廣，更好的鼓勵(lì)其他的幼兒去探索和發(fā)掘，讓孩子們自己想辦法，注重的是讓孩子學(xué)會(huì)探索各種方法，而不是以往的交給他方法，使得每個(gè)孩子都在不知不覺中創(chuàng)新。活動(dòng)中，教師要善于觀察，調(diào)控和安排，使每個(gè)幼兒都有同等的機(jī)會(huì)來充分進(jìn)行鍛煉，得到表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使全體幼兒的共同提高。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展 在幼兒的探索過程中我都抓住個(gè)別幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)給與表?yè)P(yáng)和推廣，鼓勵(lì)其他的孩子想出更多不一樣的方法，但是在此過程中也注意到保護(hù)個(gè)別能力較弱的幼兒，對(duì)孩子們的表現(xiàn)都予以肯定，在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是組織活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)能對(duì)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。在體育活動(dòng)中，幼兒的行為很容易受同伴和教師的影響。尤其是在探索玩法的過程中，教師若能對(duì)富有創(chuàng)造意識(shí)的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并親自參與，對(duì)其新玩法進(jìn)行推廣，極易激起其他幼兒創(chuàng)造思維的火花，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索。陶行知先生在1943年發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中講到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！碧?hào)召教師將“鑰匙”交給幼兒，創(chuàng)造地教；解放幼兒，讓幼兒創(chuàng)造地學(xué)。學(xué)前期的兒童在玩中學(xué)，玩中求創(chuàng)新。尤其是在體育活動(dòng)中，更要讓他們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造火花。讓他們成為具有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新能力的21世紀(jì)高素質(zhì)人才

第三篇：小班體育活動(dòng)案例分析

以“情”激“趣”，快樂游戲

——以小班體育活動(dòng)《小魚救哥哥》為例

一、設(shè)計(jì)意圖：

投擲是發(fā)展幼兒上肢力量的一個(gè)基本動(dòng)作鍛煉，但是投擲動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)容易使幼兒感到機(jī)械、單調(diào)。小金魚是幼兒熟悉而又喜歡的小動(dòng)物，以金魚為游戲背景，鼓勵(lì)幼兒嘗試練習(xí)投擲，用“救魚哥哥”的游戲讓幼兒體驗(yàn)向前上方投擲。這樣可以讓幼兒通過角色的模仿而有興趣，以達(dá)到良好的鍛煉效果，又體現(xiàn)《指南》精神，同時(shí)也符合我們小班幼兒的年齡特征。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)投擲的動(dòng)作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性。

2、能愉快參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、事先請(qǐng)一名大班的幼兒做魚哥哥。

2、米包若干、大鯊魚圖片、音樂

四、活動(dòng)過程

（一）熱身運(yùn)動(dòng)

1、今天我來做魚媽媽，你們來做魚寶寶。小魚們，我們一起去做運(yùn)動(dòng)吧。

2、幼兒在音樂中模仿“小魚游”，主要活動(dòng)手臂。

（二）練習(xí)單手投擲動(dòng)作

1、小魚們游回家了，教師點(diǎn)數(shù)小魚人數(shù)，發(fā)現(xiàn)一條小魚不見了。師：咦，怎么少了一條小魚，魚哥哥呢？

2、大班幼兒說：媽媽，媽媽，快救我，我被大鯊魚抓走了！

3、師：哎呀，魚哥哥，你怎么被大鯊魚抓走了呢。小魚們，我們一起去救魚哥哥，好不好？

4、可是大鯊魚這么可怕，我們得先把本領(lǐng)練好再去救魚哥哥，不然我們也會(huì)被大鯊魚抓走的。

5、這是我給你們準(zhǔn)備的訓(xùn)練場(chǎng)地，你們先來試試拿石頭（米包）打大鯊魚。

6、師：為什么要站在安全線后面呢？

7、請(qǐng)個(gè)別幼兒示范。

8、剛才有的小魚能打中大鯊魚，有的不能打中，看來方法還不對(duì)，現(xiàn)在看媽媽是怎么打大鯊魚的。

9、撿起石頭，握在手里，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，用力向前上方投。

10、看明白了嗎？現(xiàn)在我們來練本領(lǐng)吧。

11、幼兒多次拿米包練習(xí)投擲本領(lǐng)。

（三）集體游戲：營(yíng)救魚哥哥

1、魚寶寶們，現(xiàn)在我們一起去救魚哥哥吧。

2、魚媽媽帶領(lǐng)魚寶寶們游過小路，鉆過珊瑚洞去大鯊魚的家。

3、就在前面，可是我們要怎么過去呢？

4、你們看魚媽媽是怎么游的。教師示范。

5、游戲規(guī)則：

第一，一定要站在安全線后面用石頭扔大鯊魚。第二，救魚哥哥的過程中注意安全。

6、幼兒第一次營(yíng)救，教師關(guān)注營(yíng)救過程。

7、交流營(yíng)救情況，提出第一次營(yíng)救時(shí)的問題。

8、大鯊魚：哈哈哈，你們這些小魚們太弱了，我還沒被你們打死呢。

9、魚寶寶們第二次營(yíng)救，救出了魚哥哥。

（四）結(jié)束，放松身體

1、魚媽媽真開心，魚寶寶們終于打死了大鯊魚，救出了魚哥哥，現(xiàn)在我們一起放松放松吧。

2、隨著音樂做各種放松運(yùn)動(dòng)。

五、案例分析

（一）角色吸引，開展活動(dòng)

小班幼兒的思維是直觀形象性思維，因此教師需要運(yùn)用具體的角色幫助幼兒串聯(lián)一個(gè)情景，讓孩子在情境中游戲中獲得能力的提升與快樂的體驗(yàn)?；顒?dòng)開始時(shí)，我先讓孩子們知道自己是魚寶寶，我是魚媽媽，這樣讓孩子能夠更快地接受角色進(jìn)入游戲中。接著以和魚媽媽出去鍛煉身體為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在輕松的音樂里學(xué)習(xí)小魚游，并做各種動(dòng)作，提高幼兒對(duì)于接下去活動(dòng)的興趣，也為接下去的活動(dòng)情景做鋪墊。在整個(gè)活動(dòng)中，以故事的發(fā)生發(fā)展的線索，讓幼兒學(xué)習(xí)投擲

技能，參與活動(dòng)。

（二）教師融入，自主練習(xí)

小班幼兒善于模仿尤其善于模仿老師，因此老師參與游戲的程度直接影響孩子參與的積極性，我們教師應(yīng)該意識(shí)到：在組織小班體育活動(dòng)時(shí)老師不但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，更多的則是游戲的參與者。老師要放下架子全身心的投入到游戲中，用語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作和情感去感染幼兒，使幼兒處于游戲的氛圍中，積極的參與到游戲中?；顒?dòng)中我先讓幼兒自由拿米包打大鯊魚，體現(xiàn)了幼兒的自主性。同時(shí)幼兒經(jīng)歷了自由投擲過程后，也了解了要打中大鯊魚也是件不容易的事情，并用魚媽媽的身份鼓勵(lì)魚寶寶們不要灰心，幫助魚寶寶提煉投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，然后請(qǐng)所有魚寶寶集體練習(xí)。在練習(xí)中，魚媽媽耐心、細(xì)心地指導(dǎo)魚寶寶的動(dòng)作要領(lǐng)，也拉近了師幼間的距離，體現(xiàn)出教師尊重、熱愛幼兒。

（三）賞識(shí)評(píng)價(jià)，積極參與

評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于體育游戲活動(dòng)來說是很重要的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)過程中幼兒可以發(fā)現(xiàn)別人在游戲中的亮點(diǎn)，也能夠認(rèn)識(shí)到自己在游戲中對(duì)于規(guī)則，技能把握的不足之處，在以后的游戲中進(jìn)行改進(jìn)。為了讓幼兒能按老師的要求來投擲，我會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒，并讓他示范給其他孩子看，使其有成就感，并積極地參與到活動(dòng)中來。伴隨在活動(dòng)過程中用語(yǔ)言肯定幼兒的行為，如：你真棒；你真行等。老師用游戲中角色的身份，摸摸魚寶寶的頭、給孩子伸伸拇指等使他感受到成人對(duì)他的關(guān)愛，評(píng)價(jià)他的活動(dòng)，從而起到激勵(lì)作用。

總之，教師要組織好活動(dòng)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。讓孩子們?cè)趨⑴c體育活動(dòng)的過程中他們不但體能得到訓(xùn)練，還真正體驗(yàn)到了體育活動(dòng)所帶來的樂趣。

第四篇：關(guān)于幼兒案例分析

案例分析：讓幼兒動(dòng)起來

木里圖幼兒園

石麗紅 案例背景

A是班級(jí)里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒有什么激情。

案例描述： 情境一：“老師好！”門口A進(jìn)來?！澳愫茫〗裉煺姘簦瑏淼迷缙饋砹??！崩蠋熞贿吤鳤的頭，一邊對(duì)他說，“想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，老師走過去，對(duì)著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？”他沒反應(yīng)，然后老師又說：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會(huì)！”A說?！安粫?huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。

情境二：

操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開車開到他的面前：“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？”說著老師扶著他的手開著，他就像一個(gè)提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會(huì)，老師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：“A，小手舉起來了，變成小豬了嗎？”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動(dòng)起來了，但是當(dāng)老師離開后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他。”有孩子很快的說：“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?，自己做?！薄皭蹌趧?dòng)?！薄皩?duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎？”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做?！盇也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四：

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會(huì)，阿姨出來，老師對(duì)阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的?！比缓?，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎！”老師把自己的鞋子脫去，“這個(gè)是它得家嗎？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“這里！”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說自己不會(huì)但也懶得問。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來說更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來說也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來說也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過程，同時(shí)在這個(gè)過程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能達(dá)到很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5＋2＝7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

第一：小班語(yǔ)言活動(dòng)《香蕉變戲法》

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過游戲形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言動(dòng)作表達(dá)想象結(jié)果。

2、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)說：“香蕉像。。。?！币痪湓?。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 人手一根香蕉。

三、活動(dòng)過程：

1、猜謎，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。師：“今天老師給小朋友帶來了一種水果，它的樣子長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的、皮是黃黃的，撥開以后才能吃，猜一猜它是哪一種水果？”

2、教師出示香蕉，幼兒學(xué)說：“香蕉像。。。。”（1）

教師提出讓香蕉來變戲法。提問：“香蕉像什么？”引導(dǎo)幼兒學(xué)說“香蕉像。。?！币痪湓挕?/p>

（2）

依次將香蕉橫放、豎放、倒放，根據(jù)不同擺放位置讓幼兒自由講述。（3）

教師發(fā)給幼兒人手一根香蕉，要求幼兒相互交流說“香蕉像。。?！?。（4）

請(qǐng)個(gè)別幼兒講述，并帶領(lǐng)其他幼兒一起學(xué)一學(xué)。

3、游戲：打香蕉電話（教師與幼兒或幼兒之間用香蕉打電話）。

4、撥開香蕉引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象這時(shí)香蕉像什么？

5、師生共同品嘗香蕉同時(shí)發(fā)揮想象。師：“現(xiàn)在香蕉像什么？”

“剛才香蕉怎么樣，現(xiàn)在怎么了？” 師：“我們把香蕉變沒有了?！?/p>

“今天小朋友拿香蕉變戲法都很開心，回去以后還可以想一想，還有哪些水果也會(huì)變戲法，來告訴老師或是你的好朋友，好嗎？”

第二：小班美術(shù)：漂亮的帽子

漂亮的帽子

——小班美術(shù)集中教育活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察感受帽子美麗的圖案與色彩，并進(jìn)行大膽裝飾。

2、體驗(yàn)裝飾的快樂并對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、收集展示有特色的帽子

2、手偶：米奇（頭上帶頂帽子）

3、空白的帽子底圖每人各一張

4、顏料、棉簽、小毛巾（濕的）每桌一份 活動(dòng)過程：

一、出示手偶，導(dǎo)入主題

導(dǎo)入語(yǔ)：（1）“小朋友看看米奇頭上帶的是什么？漂亮嗎？”

（2）“這里還有很多帽子，你最喜歡哪一個(gè)？”

二、欣賞帽子，激發(fā)裝飾帽子的興趣

1、引導(dǎo)語(yǔ)：（1）你為什么喜歡這頂帽子？

（2）它的顏色怎么樣？

（3）上面有什么圖案？

重點(diǎn)：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察帽子的樣式、色彩及圖案，為下面裝飾帽子打下基礎(chǔ)。

2、出示空白的帽子底圖

引導(dǎo)語(yǔ)：（1）小朋友看看這頂帽子好看嗎？為什么？

（2）我們把它裝飾一下好嗎？

三、展示作品進(jìn)行正面評(píng)價(jià)

1、重點(diǎn)評(píng)價(jià)：建構(gòu)武器的功能和色彩，以及適當(dāng)評(píng)價(jià)它的穩(wěn)固性。

2、將幼兒建構(gòu)的作品擺上展示臺(tái)，供幼兒自由觀賞。

第三：小班玩沙：串串燒 串串香

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、樂意嘗試學(xué)習(xí)串串燒的一些技能如：撕、烤、翻、噴涂等，發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2、活動(dòng)時(shí)不拋沙、揚(yáng)沙注意自己和同伴的安全。

2、喜歡玩沙，體驗(yàn)玩沙的樂趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、沙坑、燒烤圖片、新疆帽。

2、幼兒連體玩沙服若干件。

3、范樣、錄音機(jī)、磁帶、邊絲繩、夾子、水桶四個(gè)、裝好各色顏料化妝瓶。

三、活動(dòng)過程：

教師出示圖片，引起幼兒興趣。

寶寶們，聽說新疆燒烤美食節(jié)開幕了有好多好吃的東西？你們看，這是什么？（羊肉串）它是什么樣子的？幼兒答。一串串的燒烤東西，那我們給它起個(gè)好聽的名子叫串串燒。串串燒的品種可多了，羊肉串只是其中的一種美食，要想了解的更多串串燒，一起跟著我這位美食媽媽，一起到串串燒之都新疆去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?、逶O(shè)置游戲情景。

1、開汽車去新疆。寶寶，新疆離我們溫州可遠(yuǎn)了，這次我們開自駕車去。滴！滴！準(zhǔn)備好了嗎？汽車要出發(fā)了，加速上高速——減速鉆隧道——小心開彎路了。我們的快樂之行終于到達(dá)目的地新疆。

2、“哇”新疆的美食節(jié)好熱鬧，攤位上擺滿了各種各樣好吃的 串串燒，看！小販還在吆喝著什么？（串串燒，串串香）去看看都有些什么好吃的？好了，孩子們圍著媽媽坐好了。

3、幼兒說說自己看到的串串燒。

4、這些串串燒太好吃了，你們想不想也來學(xué)學(xué)。不過你們可要認(rèn)真學(xué)，到時(shí)候有可能成為知名的串串燒師傅。

㈡教師介紹制作串串燒的步驟。

1、出示范例。這是串串燒里有名的烤全養(yǎng)，它的肉質(zhì)鮮美。

2、我們先來撕開片片保鮮膜，提醒幼兒別把肉撕破。

3、沙地就是我們的烤爐，邊烤邊翻，烤多會(huì)焦，烤少了會(huì)生。

4、烤好了還要噴上各種口味的調(diào)料品，有青蘋果味、草莓味，味道會(huì)更佳。㈢幼兒利用沙子制作串串燒，教師巡回指導(dǎo)。

后面的墊子上媽媽為你們準(zhǔn)備好了串串燒的工具，下面請(qǐng)寶寶招呼你們的“阿達(dá)西”（新疆話朋友的意思）4人一組坐好一起聚餐。好！

1、鼓勵(lì)幼兒將一片片的雙面膠撕開，保持環(huán)境衛(wèi)生將廢紙扔在固定處。

2、然后將沙子裝到盤子里“拍拍”、“抖抖”。

3、將顏料噴到串串燒上，要求均勻。㈣品嘗。（放音樂）小朋友們，今天我們用沙子制作了，色味俱佳的串串燒。味道好極了（亞克西?。┢穱L的時(shí)刻到了，讓我們拿好串串燒一起跳舞慶祝！最后，我們帶好串串燒美食和

同伴客人老師一起分享。

第五篇：幼兒案例分析

案例分析

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒有辦法……” 請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

答案;家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

22在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清楚了?！痹诮涣鞯臅r(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

從這個(gè)案例可以看出，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效溝通，需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，以及觀察力、溝通力、組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要?！?/p>

教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。

(1)非言語(yǔ)溝通包括教師通過微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的情感和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

(2)言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上，具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴(kuò)展談話和結(jié)束交談的技能。教師要學(xué)會(huì)用幼兒理解的方式引導(dǎo)幼兒將談話持續(xù)下去。同時(shí)，也要在適當(dāng)時(shí)候結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。比如： “老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”

④面向全體，注意個(gè)體差異。針對(duì)不同語(yǔ)言能力的幼兒采取不同的內(nèi)容、方式進(jìn)行溝通，多鼓勵(lì)、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了?！?/p>