第一篇：初中生物教學(xué)案例

積極參與快樂學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

多年生物教學(xué)中，對于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)上過多次，但在實(shí)施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究。

課程改革的實(shí)施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學(xué)有了更清楚的認(rèn)識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)并快樂著”的感覺。

經(jīng)過一個(gè)半多學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長時(shí)間的分組討論實(shí)踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。

在新課伊始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò)，順利引入課題。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。

在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺上，根據(jù)我的掛圖和他獲得的知識，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。我只是想增加一點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)同感。因?yàn)?，自己的同學(xué)做的演示，學(xué)生們一般都會(huì)比看老師的演示更感興趣，有認(rèn)同感。但令我很驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置。我又讓另一個(gè)學(xué)生站在自己的座位旁再演示一遍，沒想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說出內(nèi)分泌腺的名稱，并指出相應(yīng)的位置。看來，只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，要讓學(xué)生掌握知識并不是一件艱難的事。

接下來要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖。這些異于常人的患者的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。這時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對照實(shí)驗(yàn)，因此，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的班內(nèi)交流時(shí)，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩；同時(shí)，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識，這是最令我驚喜的。

一節(jié)課的時(shí)間就要過去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來時(shí)，拓展的知識特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學(xué)做了這一堂課的“我學(xué)到了什么”的自我小結(jié)。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí)。

由于是自己主動(dòng)、積極地獲取到的知識，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò)。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來?？磥?，這些孩子對于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會(huì)有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)嗎？于是，我微笑地告訴孩子們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！?/p>

正在這時(shí)，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。

這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自學(xué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！?/p>

以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)小組間的高質(zhì)量的互動(dòng)？也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達(dá)到“多向互動(dòng)”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動(dòng)”、不產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎(chǔ)性知識、能力要達(dá)標(biāo)，還要爭取實(shí)現(xiàn)比各班、個(gè)人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量）。

因此，要營造積極互動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，把注意主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評價(jià)、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過程，沒有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。

在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作互動(dòng)教學(xué)，不但對學(xué)生的發(fā)展有利，也對教師的發(fā)展有利。因此，我們在教學(xué)中要注重小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧。

第二篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

課題：七年級下冊第十八章 第四節(jié) 種子的萌發(fā)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：通過探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。

2.能力目標(biāo)：通過采用對照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究取證，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探索自然界的興趣，養(yǎng)成根據(jù)科學(xué)的事實(shí)作出客

觀判斷的習(xí)慣，培養(yǎng)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件

2.難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計(jì)思想：

采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學(xué)過程：

（課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行記錄。）

一、導(dǎo)入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？

組織學(xué)生回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。

2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。

4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實(shí)驗(yàn)：請幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。請參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。組織學(xué)生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

2、組織學(xué)生分析原因（提示：（1）種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí)）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？

板書設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

教學(xué)反思

“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上當(dāng)堂完成的，所以在上課前1個(gè)星期，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)為今后探究科學(xué)奧妙打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。

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第三篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

重點(diǎn)：種子的萌發(fā)條件

難點(diǎn)：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時(shí)內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。手段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計(jì)思想：

采取觀察討論的教學(xué)方法。教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，最后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學(xué)生利用課前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并通過教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個(gè)關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。教學(xué)過程：

（課前可提前一至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機(jī)的發(fā)給學(xué)生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行記錄。）

一、導(dǎo)入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里？

組織學(xué)生回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。

2、分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認(rèn)為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)。

4、組織學(xué)生觀察教師提前完成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對其進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時(shí)還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學(xué)生匯報(bào)課前實(shí)驗(yàn)時(shí)對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實(shí)物進(jìn)行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題：“以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實(shí)驗(yàn)：請幾位學(xué)生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。請參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學(xué)生分析討論出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

組織學(xué)生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運(yùn)給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

2、組織學(xué)生分析原因（提示：（1）種子是由細(xì)胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時(shí)間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實(shí)物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

三、鞏固：（如時(shí)間不夠，可做為課下練習(xí)）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時(shí)深度上有什么不同？

板書設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

探究活動(dòng)

探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件

材料用具：

取飽滿健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個(gè)，鑷子一個(gè)，培養(yǎng)皿4個(gè)，衛(wèi)生紙若干張，清水，標(biāo)簽，膠水等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）浸種使小麥種子萌動(dòng)。

（2）將萌動(dòng)的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標(biāo)有1號和2號標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（3）將萌動(dòng)的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們的胚，分別放置胚和胚乳部分。

（4）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分放在標(biāo)有3號標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（5）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分兩塊放在標(biāo)有4號標(biāo)簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

①3號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚能不能長成幼苗？。

②4號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚乳能不能長成幼苗？。

③設(shè)置1號和2號培養(yǎng)皿的意義是什么？。

④試根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)過程中，各起什么作用？

⑤種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件是什么？

⑥有興趣的同學(xué)可將紅皮小麥的胚”嫁接“在白皮小麥的胚乳上，或把白皮小麥的胚”嫁接"在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養(yǎng)，并觀察結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行討論。

第四篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物案例分析

?授人以魚，不如授人以漁。?隨著教學(xué)理念的更新，越來越多的教師認(rèn)識到：傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生獲取知識的方法來得重要。知識可能會(huì)遺忘，會(huì)陳舊，而獲取知識的方法，卻可以讓學(xué)生受用終身。所以，設(shè)臵問題情境，啟迪學(xué)生思維的研究性教學(xué)方式，逐漸成為教學(xué)過程的一種時(shí)尚。但是，教師在重視能力教學(xué)的同時(shí)，卻容易忽視同樣可以影響學(xué)生一生的情感教育。

一、情境描述

人民教育出版社出版的初中生物八年級上冊《魚》一節(jié)中，有關(guān)魚鰭在游泳中的作用的探究試驗(yàn)。本試驗(yàn)的目是通過探究不同的魚鰭在游泳中的作用，進(jìn)而得出魚的體型和鰭是與它能在水中生活相適應(yīng)的一個(gè)方面。在課堂上我為了方便教學(xué)準(zhǔn)備了幾條活著的小魚，讓學(xué)生觀察各種魚鰭的作用并設(shè)計(jì)了以下問題

問題情境：

（1）還記得種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)嗎？（對種子萌發(fā)的溫度.水分.空氣等條件進(jìn)行控制。）

（2）看著水中的魚，您能直接觀察出不同魚鰭的作用么？

（3）你用什么方法知道各種鰭的作用?

有鰭并用時(shí)，很難看出單一的鰭的作用，并由種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到可用捆綁魚鰭.制做模型.剪去魚鰭的辦法探究魚鰭的作用。經(jīng)過學(xué)生自己相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、修改，他們設(shè)計(jì)出了比較完美的研究方案。通過研究方案的設(shè)計(jì)，他們不僅掌握了書本中的知識，還初步了解了研究生物與生活環(huán)境先適應(yīng)的一般過程，思維也更科學(xué)、更嚴(yán)密。我也為學(xué)生的科研思維能力感到高興。

為了便于講授和便于操作，在課堂上我采用直接剪去魚鰭的辦法進(jìn)行操作，取得了不錯(cuò)的效果，各種鰭在游泳中的作用一目了然的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。并要求學(xué)生課外可用其他方法進(jìn)行探究。到此，本節(jié)課應(yīng)該圓滿結(jié)束了，我很滿意自己的這個(gè)教案設(shè)計(jì)，也很滿意學(xué)生的表現(xiàn)。

但是下面似乎有議論聲。我有點(diǎn)疑惑，難道學(xué)生不認(rèn)可嗎？

?有什么問題嗎？?

?老師，你沒覺得太殘忍了嗎？?一位女生站起來說?！也恢?。

?老師，動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩芸蓯?。為什么你還忍心傷害它們呢？?

?難道它們不是生命嗎？?

射不知道有沒有毒的藥品嗎？?持相同觀點(diǎn)的同學(xué)很多，同學(xué)們都對此議論紛紛。

我殘忍？我傷害了很多的生命？?人之初，性本善。?而我卻傷害了學(xué)生這種與生俱來的善性。

記得在我們上生物時(shí)，也遇到過類似情況。為了了解研究神經(jīng)系統(tǒng)功能的方法，我向?qū)W生介紹了自己在大學(xué)時(shí)所做的?大腦皮層運(yùn)動(dòng)機(jī)能定位和去大腦僵直?實(shí)驗(yàn)，通過電刺激家兔大腦皮層不同部位引起相關(guān)肌肉收縮的觀察，了解皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)對軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)劑及定位關(guān)系。跟他們講了其中一組同學(xué)打開顱骨時(shí)，由于用力過猛導(dǎo)致兔子腦漿迸裂立即死亡的事。也跟他們講人類的許多新藥也是首先在動(dòng)物身上做實(shí)驗(yàn)的。那時(shí)就有很多同學(xué)說太殘忍了，但是我沒有在意，現(xiàn)在我又遇到了類似的情況。

一時(shí)間我無言以對。我也認(rèn)識到了其中的血腥，但我必須給學(xué)生一個(gè)交代。我知道，如果我解釋這是為了我們?nèi)祟惛玫纳?，根本沒法解決問題，學(xué)生會(huì)說我太自私。我想起了網(wǎng)上英國政府對待動(dòng)物保護(hù)主義的態(tài)度，于是向他們解釋道：?同學(xué)們對動(dòng)物充滿愛心、同情心，希望人類能和其他動(dòng)物和諧共處，這是值得肯定的，我們也應(yīng)該這么做。但是，在研究動(dòng)物生理，研制新藥、食品添加劑、黏合劑、服裝染料以及獸用藥品時(shí)，必須經(jīng)過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。這對人類、對

動(dòng)物都是有益的。實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)遵循‘3R’原則，即‘減少（Reduction）’實(shí)驗(yàn)用動(dòng)物數(shù)量，‘文明（Refinement）’對待動(dòng)物，盡可能用計(jì)算機(jī)模擬和試管技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)‘替代（Replacement）’動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)。不過，目前新技術(shù)仍無法取代全部動(dòng)物試驗(yàn)。被稱為在世的最偉大的科學(xué)家斯蒂芬〃霍金教授曾經(jīng)說：‘計(jì)算機(jī)可以完成許多令人驚異的事，但是即便是功能最強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)也無法在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域取代動(dòng)物試驗(yàn)?！裕耆∠腿〈鷦?dòng)物實(shí)驗(yàn)是不可能的。但是在實(shí)驗(yàn)中，我們可以采取包扎、治療、釋放到合適環(huán)境等措施，盡可能的減少對動(dòng)物的傷害。?

學(xué)生的議論和抗議漸漸平息下來，一堂被愛打擾的生物課在我并不完美的解釋中結(jié)束了，我卻陷入了深深的思考之中。

二、課后反思

對生命的愛，對世界萬物的愛，是創(chuàng)造力的源泉，是追求智慧和道德的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛宇宙萬物的博愛之心，是對學(xué)生的終極關(guān)懷，也是教育的終極價(jià)值。

但是，傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科領(lǐng)域的基本知識、基本技能。我們的教育教人背書本、學(xué)知識，滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車，卻忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)出的學(xué)生知書不達(dá)禮，知識水準(zhǔn)與道德水準(zhǔn)嚴(yán)重不成比例。清華大學(xué)生劉海洋硫酸傷熊事件的發(fā)生就值得我們深刻反思。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：?改變課程過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。?這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做事轉(zhuǎn)變。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了?情感、態(tài)度與價(jià)值觀?目標(biāo)。但是，很多教師雖然已漸漸從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對情感教育卻沒給予足夠的重視甚至根本就沒關(guān)注情感教育，從而導(dǎo)致學(xué)生不滿情緒的高漲和課堂意外的發(fā)生。以我這節(jié)課為例，提高學(xué)生能力方面還可以，情感上卻過于血腥。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對推動(dòng)生物科學(xué)的發(fā)展，提高人類生存能力和生活質(zhì)量發(fā)揮了重要作用并且還將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。現(xiàn)實(shí)中的血腥也許難以避免，語言上卻可以溫和些。如選用小白鼠做實(shí)驗(yàn)可能比選用狗做實(shí)驗(yàn)更能讓學(xué)生接受；對實(shí)驗(yàn)之后的動(dòng)物可以進(jìn)行包扎、藥療處理。這樣也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何降低因?qū)嶒?yàn)緣故導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物意外死亡的概率。

生物本是研究生命、關(guān)愛生命，使生命更好更和諧的生存的一門科學(xué)。比起其他的課程來說，可能要更情感一些。所以，作為生物教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)比知識點(diǎn)更為重要，雖然教育

容忽視的。

在實(shí)施新課程的過程中，我們要努力去改變忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀偏頗這樣的現(xiàn)象，這需要一個(gè)過程，一個(gè)實(shí)踐和探索的過程。在這個(gè)過程中，教師要不斷地更新觀念，主動(dòng)地、有意識地去落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

那么，該如何落實(shí)生物課程的這一教學(xué)目標(biāo)，（1）要求教師有很強(qiáng)的情感教育意識、自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)。（2）在生物教材中，穿插著很多顯性或隱性的情感教育內(nèi)容，如生命健康教育（如細(xì)胞的癌變、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝和人體健康、穩(wěn)態(tài)、免疫、遺傳病等）、生態(tài)道德教育（如生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多陽性及其保護(hù)）、科學(xué)情感教育（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)、科學(xué)家的故事）、人道主義教育（如本節(jié)課中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)材料的選用）等等。教師要在教學(xué)過程中積極探索，認(rèn)真挖掘并利用其中的情感教育素材培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀。（3）教師根據(jù)實(shí)際情況開展各種課外活動(dòng)，組織學(xué)生成立各種實(shí)驗(yàn)小組，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。情感教育可以滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，也可以滲透在各種科學(xué)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，更可以在課堂之外自己的良好習(xí)慣對學(xué)生的潛移默化之中。通過從有意識的關(guān)注到無意識的滲透，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識和技

能的過程中，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。

第五篇：初中生物教學(xué)案例

初中生物教學(xué)案例

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級的《人的生殖與發(fā)育》這一節(jié)時(shí)，表現(xiàn)出極大的興趣，并且對青春期這一內(nèi)容特別關(guān)注。這一章節(jié)上完后，同學(xué)們紛紛表示還想對這一節(jié)內(nèi)容做進(jìn)一步的了解?？粗鴮W(xué)生們充滿渴望的眼睛，我決定在原來課時(shí)已經(jīng)結(jié)束的基礎(chǔ)上，再增加一節(jié)性教育課。

在這節(jié)課前,教材上對濫交,早孕的危害已經(jīng)有所說明，關(guān)于艾滋病也有提及，并提供了避孕的方法與措施。所以這節(jié)課不是教材主題,而是根據(jù)學(xué)生需要的課外延伸?；ɡ蠋熖峁┑莫?dú)特做法是：每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)小本子,叫做“快樂小問號”,就是把他們在課內(nèi)、課外發(fā)現(xiàn)的問題,想了解的生物學(xué)方面的問題記載下來,然后大家一起想辦法解答。這一節(jié)課就是在快樂小問號的基礎(chǔ)上開展的。并在網(wǎng)絡(luò)教室提供一些可以讓孩子自己查詢的網(wǎng)頁。孩子們的問題千奇百怪，從為什么要閹割太監(jiān)，到泰國的人妖是否為性變態(tài)；從同性戀是否遺傳，到兩性人原理……讓你震驚于目前媒體的威力。雖然孩子們提出的問題與我原來的設(shè)計(jì)相差十萬八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。

中學(xué)生物尤其要學(xué)習(xí)反映現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生休戚相關(guān)的內(nèi)容。興趣是學(xué)生最好的老師，只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，我們教師就能更好的從現(xiàn)實(shí)生活中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，而不是單純生活在科學(xué)世界中，所以教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生成長中生理與心理的需要?，F(xiàn)階段，初中生正處于青春期，對青春期知識的興趣非常濃厚，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的需求,以關(guān)愛的態(tài)度給學(xué)生以正確的引導(dǎo).揭開性教育神秘的面紗。學(xué)這節(jié)課，教師因該充分的關(guān)注和理解學(xué)生，一改過去教師“談性色變”的態(tài)度，落落大方的與學(xué)生一同談性，使得學(xué)生在與伙伴、教師的交流碰撞過程中，產(chǎn)生許多問題，也尋找到了解決問題的途徑和方法。明白原來我與大家一樣，都會(huì)碰到青春期的困惑與苦惱，我想這對幫助學(xué)生形成健康的青春期心理是很有利的。