第一篇：腳印教學(xué)反思

篇一：腳印教學(xué)反思

我在教學(xué)時被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的??孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當?shù)臅r間進行了一番近乎說教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

篇二：腳印教學(xué)反思

通過《腳印》這篇課文的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，我真的受益匪淺。尤其是在評課過程中，教研員對我提出的種種建議更是讓我對于教學(xué)設(shè)計和課堂上的“實戰(zhàn)”教學(xué)方法有了更深的理解。

1.只有更深層次地鉆研教材，才能在課堂上創(chuàng)造有效地情境。

這篇課文以一個生動的小故事滲透了自然界中小動物們的腳印各不相同的常識，并旨在借此篇課文讓孩子對動物各種不同的腳印產(chǎn)生興趣。這堂課上，我對于“不同的腳印”這個常識的滲透還不夠，只是一味地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了對于一年級小朋友來說枯燥無味的各項說話訓(xùn)練。而且，雖然看似訓(xùn)練點很多，卻因為沒有完全考慮到我班的特殊情況，所以導(dǎo)致訓(xùn)練目標也沒有完全達成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據(jù)孩子的真實情況創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，也許教學(xué)效果會更好。

2.應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進行更細化的安排。

在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，我只是略微強調(diào)，如果能夠以學(xué)生出發(fā)，做好更細化的安排，也許能夠在更大程度上增加課堂的趣味性，使孩子在充滿興趣的狀態(tài)下主動學(xué)習。

3.切記根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合適的教學(xué)目標。

對于這篇課文，我給我班學(xué)生制定的教學(xué)目標是能夠?qū)⒄n文中的語句讀出一定的感情。可是根據(jù)這堂課的教學(xué)情況看來，我班的孩子把一篇課文讀通順都存在一定的難度。因此，我應(yīng)當適當放寬要求，先將讀通句子這點目標落實后再繼續(xù)強調(diào)語氣的朗讀。

4.表揚要及時，要有的放矢

在這堂課上，我對于孩子的回答所作出的表揚和評價基本到位。不過，在有些小朋友十分出色地回答出一個較難的問題時，我沒有給予他充分的表揚。這就是我在表揚這方面，仍沒有做到有的放矢。試想如果我能夠突出表揚那位小朋友的話，對于其他小朋友來說肯定是一種促使和鼓舞，能夠更容易激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

通過這節(jié)課，我覺得我學(xué)習到了很多，很多問題暴露出來并不是壞事，()如果能得到有針對的分析和引導(dǎo)，還是“不虛此行”的。十分感謝教研員的不吝賜教，讓我有機會發(fā)現(xiàn)更多的問題，是我有了更為明確的改進方向。

篇三：腳印教學(xué)反思

《腳印》是一堂非常有趣的想象畫課，課中通過讓學(xué)生認識了解各種動物的腳印，來把腳印想象成其他形象，并運用腳印組合的方法進行設(shè)計想象，完成一張腳印的想象畫。這堂課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，及對事物進行聯(lián)想和再造想象的能力，通過活躍學(xué)生的美術(shù)思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

為了上好這堂想象畫課，讓學(xué)生插上想象的翅膀，我設(shè)計采用了課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣——啟迪智慧，觀察想象——運用方法，設(shè)計創(chuàng)作等步驟。

第二篇：《腳印》教學(xué)反思

《腳印》教學(xué)反思

通過《腳印》這篇課文的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，我真的受益匪淺。尤其是在評課過程中，教研員對我提出的種種建議更是讓我對于教學(xué)設(shè)計和課堂上的“實戰(zhàn)”教學(xué)方法有了更深的理解。

1.只有更深層次地鉆研教材，才能在課堂上創(chuàng)造有效地情境。

這篇課文以一個生動的小故事滲透了自然界中小動物們的腳印各不相同的常識，并旨在借此篇課文讓孩子對動物各種不同的腳印產(chǎn)生興趣。這堂課上，我對于“不同的腳印”這個常識的滲透還不夠，只是一味地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了對于一年級小朋友來說枯燥無味的各項說話訓(xùn)練。而且，雖然看似訓(xùn)練點很多，卻因為沒有完全考慮到我班的特殊情況，所以導(dǎo)致訓(xùn)練目標也沒有完全達成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據(jù)孩子的真實情況創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，也許教學(xué)效果會更好。

2.應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進行更細化的安排。

在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，我只是略微強調(diào)，如果能夠以學(xué)生出發(fā)，做好更細化的安排，也許能夠在更大程度上增加課堂的趣味性，使孩子在充滿興趣的狀態(tài)下主動學(xué)習。

3.切記根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合適的教學(xué)目標。

對于這篇課文，我給我班學(xué)生制定的教學(xué)目標是能夠?qū)⒄n文中的語句讀出一定的感情?？墒歉鶕?jù)這堂課的教學(xué)情況看來，我班的孩子把一篇課文讀通順都存在一定的難度。因此，我應(yīng)當適當放寬要求，先將讀通句子這點目標落實后再繼續(xù)強調(diào)語氣的朗讀。

4.表揚要及時，要有的放矢

在這堂課上，我對于孩子的回答所作出的表揚和評價基本到位。不過，在有些小朋友十分出色地回答出一個較難的問題時，我沒有給予他充分的表揚。這就是我在表揚這方面，仍沒有做到有的放矢。試想如果我能夠突出表揚那位小朋友的話，對于其他小朋友來說肯定是一種促使和鼓舞，能夠更容易激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

通過這節(jié)課，我覺得我學(xué)習到了很多，很多問題暴露出來并不是壞事，如果能得到有針對的分析和引導(dǎo)，還是“不虛此行”的。十分感謝教研員的不吝賜教，讓我有機會發(fā)現(xiàn)更多的問題，是我有了更為明確的改進方向。

第三篇：腳印教學(xué)反思

腳印教學(xué)反思

篇一：腳印>教學(xué)反思

我在教學(xué)時被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

教師很快讓學(xué)生理清>故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的??孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當?shù)臅r間進行了一番近乎說教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

篇二：腳印教學(xué)反思

通過《腳印》這篇課文的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐，我真的受益匪淺。尤其是在評課過程中，教研員對我提出的種種建議更是讓我對于教學(xué)設(shè)計和課堂上的“實戰(zhàn)”教學(xué)方法有了更深的理解。

1.只有更深層次地鉆研教材，才能在課堂上創(chuàng)造有效地情境。

這篇課文以一個生動的小故事滲透了自然界中小動物們的腳印各不相同的常識，并旨在借此篇課文讓孩子對動物各種不同的腳印產(chǎn)生興趣。這堂課上，我對于“不同的腳印”這個常識的滲透還不夠，只是一味地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了對于一年級小朋友來說枯燥無味的各項說話訓(xùn)練。而且，雖然看似訓(xùn)練點很多，卻因為沒有完全考慮到我班的特殊情況，所以導(dǎo)致訓(xùn)練目標也沒有完全達成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據(jù)孩子的真實情況創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，也許教學(xué)效果會更好。

2.應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進行更細化的安排。

在有些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，我只是略微強調(diào)，如果能夠以學(xué)生出發(fā)，做好更細化的安排，也許能夠在更大程度上增加課堂的趣味性，使孩子在充滿興趣的狀態(tài)下主動學(xué)習。

3.切記根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合適的教學(xué)目標。

對于這篇課文，我給我班學(xué)生制定的教學(xué)目標是能夠?qū)⒄n文中的語句讀出一定的感情?？墒歉鶕?jù)這堂課的教學(xué)情況看來，我班的孩子把一篇課文讀通順都存在一定的難度。因此，我應(yīng)當適當放寬要求，先將讀通句子這點目標落實后再繼續(xù)強調(diào)語氣的朗讀。

4.表揚要及時，要有的放矢

在這堂課上，我對于孩子的回答所作出的表揚和評價基本到位。不過，在有些小朋友十分出色地回答出一個較難的問題時，我沒有給予他充分的表揚。>這就是我在表揚這方面，仍沒有做到有的放矢。試想如果我能夠突出表揚那位小朋友的話，對于其他小朋友來說肯定是一種促使和鼓舞，能夠更容易激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

通過這節(jié)課，我覺得我學(xué)習到了很多，很多問題暴露出來并不是壞事，如果能得到有針對的分析和引導(dǎo)，還是“不虛此行”的。十分感謝教研員的不吝賜教，讓我有機會發(fā)現(xiàn)更多的問題，是我有了更為明確的改進方向。

篇三：腳印教學(xué)反思

《腳印》是一堂非常有趣的想象畫課，課中通過讓學(xué)生認識了解各種動物的腳印，來把腳印想象成其他形象，并運用腳印組合的方法進行設(shè)計想象，完成一張腳印的想象畫。這堂課非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，及對事物進行聯(lián)想和再造想象的能力，通過活躍學(xué)生的美術(shù)思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

為了上好這堂想象畫課，讓學(xué)生插上想象的翅膀，我設(shè)計采用了課件導(dǎo)入，激發(fā)興趣——啟迪智慧，觀察想象——運用方法，設(shè)計創(chuàng)作等步驟。首先在課的開始，師生共同回顧一年級課文《雪地里的小畫家》這首充滿情趣的小詩： “下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫！”學(xué)生欣賞小詩的同時，感覺到動物腳印的奇妙。接著在明白腳印為什么奇妙之前，先用同學(xué)們最熟悉的人的腳印引入，接著在多媒體課件上出示了許多動物的腳印，讓學(xué)生看腳印、猜動物。通過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉了形象，鞏固了記憶，為想象創(chuàng)作做好了鋪墊。

在學(xué)生對動物腳印的形象充分了解熟悉的基礎(chǔ)上，我開始讓學(xué)生對腳印進行觀察想象，這是本堂課的難點，要突破這一難點，教學(xué)時領(lǐng)著學(xué)生去感受腳印、認識腳印、美化腳印、表現(xiàn)腳印，利用腳印特有的自然形狀展示自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，表現(xiàn)美的能力。在認識腳印的過程中利用了生動的課件直觀的展示了不同動物的腳印，所以學(xué)生在美化腳印、表現(xiàn)腳印的環(huán)節(jié)都較好的完成。

第四篇：成長腳印 教學(xué)反思

成長腳印教學(xué)反思

安徽省阜南縣第一小學(xué) 李莉

這節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前，我一直覺得這節(jié)課很難教，學(xué)生應(yīng)該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結(jié)果出乎意料，學(xué)生理解掌握得不錯，能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。

首先，在課題引入時，先復(fù)習組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積，再計算。強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。然后，通過課件展示幾幅不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、布娃娃等等），讓學(xué)生通過觀察，說出他們的發(fā)現(xiàn)，這些圖形有什么共同點？與以前學(xué)過的圖形相比較，讓學(xué)生通過對比，引導(dǎo)學(xué)生說出，這些圖形都是不規(guī)則圖形。最后，談話引入新課：其實現(xiàn)實生活中有很多類似這樣的不規(guī)則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節(jié)課，我們將共同探討這個問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，有目的的學(xué)習，并知道學(xué)習估算不規(guī)則圖形面積的重要性，這樣他們學(xué)得更投入、更有熱情！在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，但是學(xué)生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規(guī)則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。這時，學(xué)生帶著強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過“分割”“添補”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程，學(xué)會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。通過練一練的兩道習題，再加強鞏固估算不規(guī)則圖形面積的方法，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再全班交流。展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生說出他們自己的估算思路，全班學(xué)生一起觀察判斷是否估算正確，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，其他同學(xué)一起觀察判斷，既能鍛煉學(xué)生的表達能力，也能鍛煉學(xué)生集中精神注意判斷同學(xué)的估算是否正確，還能檢查學(xué)生是否已掌握此種估算的方法，一舉三得，何樂而不為之呢？

第五篇：成長的腳印教學(xué)反思

篇一：成長的腳印教學(xué)設(shè)計及反思

人教版第四冊《成長的腳印》教學(xué)設(shè)計

實驗小學(xué) 紀曉燕

教材分析: 《成長的腳印》是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級下冊第四單元《我們在長大》的第一個主題。學(xué)生從入學(xué)到現(xiàn)在，即將順利地完成了小學(xué)低年級的學(xué)習任務(wù)。在這兩年里，他們有了很多變化與進步：不僅是身體、身高等身體素質(zhì)的變化，還包括學(xué)習能力、交往能力等心理素質(zhì)的變化。本課的編排，及時地讓學(xué)生回顧、發(fā)現(xiàn)自己的成長，為成長而興奮，以使他們充滿信心地迎接中年級的學(xué)習；并讓他們體會到自身成長離不開很多人的關(guān)愛，懂得要做個關(guān)愛他人的好孩子。

學(xué)情分析: 二年級學(xué)生經(jīng)過一年多的小學(xué)生活，在各方面都有了進步。與一年級相比，他們參加的集體活動、接觸的人更多，對周圍的事物有更多的興趣。他們活動能力強了，收集信息的渠道也寬了，具有一定的生活經(jīng)驗，但是二年級學(xué)生總結(jié)自身生活經(jīng)驗的能力較弱，教師如何幫助他們系統(tǒng)地回憶、交流、展示，則顯得很重要。

設(shè)計思路: 本課設(shè)計，立足品德課的活動性與生活性，從二年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以生活作背景、鋪墊，逐層深入：從成長概念的直觀引入，到從學(xué)習、品德方面發(fā)現(xiàn)成長；從“展示自己的本領(lǐng)” 進一步體驗“成長快樂多又多”到“對家長說句話”懂得感恩，強化學(xué)生“長大”的體驗，最后再順勢引導(dǎo)他們體會長輩、他人的愛，做個懂事的好孩子。多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生感悟成長。教學(xué)目標：

情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生認識到很多人，特別是父母、老師對自己成長傾注了很多的愛，培養(yǎng)他們學(xué)會關(guān)心他人，做個懂事的孩子。

知識與技能：幫助學(xué)生了解自己的成長與變化，欣賞自己的優(yōu)點與長處。知道長大的含義。

行為與習慣：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、善于學(xué)習的好習慣。善于欣賞和表現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處。

過程與方法：通過搜集資料、討論交流、展示作品、訴說心里話等活動，使學(xué)生多角度、多層次感受到成長，體驗成長的樂趣。

教學(xué)重點：

深入挖掘?qū)W生成長過程中的一個個“腳印”，使他們?yōu)槌砷L感到快樂。

教學(xué)難點：把握二年級學(xué)生認知特點，于細微處入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中樂于表達、探究。

教學(xué)準備： 1.學(xué)生準備：

（1）找一找小時候的相片及用過的東西，在家里與父母開展“講述照片背后的故事”，回憶成長的點點滴滴；搜集入學(xué)以來一件“最得意的作品”。

(2)反映自己優(yōu)點的美術(shù)手工作品、獎狀、證書、作業(yè)等實物，學(xué)生自帶的各種展示特長的

2.教師準備：課件,成長樹

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.課件出示教師年輕時的照片。

師：仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生自由回答)2.師小結(jié):隨著時間的腳步，老師長高了、長胖了，更重要的是老師成熟了，對不對？實際上不只是老師、你們大家、我們周圍的一切、世界萬物每時每刻都在不斷的成長。同學(xué)們，你們看-----3.課件播放植物的快速成長動畫，師制作成長樹---引入新課

二、新課：

（一）我長大了： 1．看照片猜猜看

師：剛才的短片我們看出了小草發(fā)芽了、開花了、竹筍長成高大的竹子，不知不覺中我們同學(xué)已經(jīng)是二年級學(xué)生了，在這里我要給同學(xué)看一張照片。

(課件一名學(xué)生嬰兒時的照片)師：這是我們班一位同學(xué)小時候的照片，可愛嗎？

師：猜猜看他是誰？（學(xué)生自由猜，師不透露答案）

師：最后一次機會。

師：預(yù)設(shè)兩種情況：一都沒猜對，二有同學(xué)猜對了。讓我們來認識一下吧。（學(xué)生上講臺）

師:同學(xué)們對比觀察一下，他與小時候有什么不一樣？

（生點評，師小結(jié)）2.說說長大后，自己發(fā)生了哪些變化。

師：這個同學(xué)長胖了、長高了，其實我們每個同學(xué)都在成長、在不斷地變化。你愿意把自己的變化說給大家聽聽嗎？師強調(diào)是“成長中的變化”

（學(xué)生自由發(fā)言：長高了、長胖了、身體變化了、········）

師追問：怎么知道你的變化呢？(2—3學(xué)生回答，展示小的衣服、照片等)3.師小結(jié)：剛才老師聽出來了，通過衣服變小、鞋子變小、小時候的照片、等看出我們的成長變化，看到自己的高興嗎？

師板書“長大”

(二)課間休息 1.師:下面我們來聽首歌放松一下好嗎?(課件播放:兒歌動畫我們長大了)學(xué)生跟著唱放松休息。

2.師板書：成長樹又長了一層

（三）我進步了 1.炫耀自己的本領(lǐng)。

師：從兒歌里看見同學(xué)們真是長大了，就像兒歌唱的那樣“小孩子像小樹苗，呼啦啦就長大了”，上學(xué)以后除了識字、唱歌，老師還知道你們學(xué)會了很多本領(lǐng)，有了許多特長，你愿意說一說嗎？（學(xué)生舉手，師環(huán)視）

師：老師看出有些同學(xué)不好意思，這樣吧，我們先在小組內(nèi)交流或者炫耀一下自己的本領(lǐng)好不好？

師：開始吧。（師參與學(xué)生的交流）

師：先點評每個小組的交流情況，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)很有特長，我們來交流一下吧。

2.展示自己的本領(lǐng)。

師：把你的證書貼在成長樹上吧，咱們班還有誰會跳舞，請上來，你們愿意給同學(xué)們表演表演嗎? 學(xué)生表演展示。

師：這幾個同學(xué)雖然有點緊張，但是都勇敢的、自信的把最優(yōu)秀的一面展示出來了，老師佩服你們謝謝你們。還有誰來？

學(xué)生繼續(xù)展示。3.師小結(jié)：咱們班同學(xué)太有才了，上學(xué)短短的兩年時間不斷學(xué)會了知識，還會這么多的本領(lǐng)，了不起。有些同學(xué)的本領(lǐng)老師沒給你機會說，課后我們可以再交流。通過剛才的展示，你們真是多才多藝，老師從心里佩服你們。

師板書“學(xué)會”

（四）我懂事了： 1.誰教會你本領(lǐng)。

師：同學(xué)們有這么多知識本領(lǐng)，現(xiàn)在老師有一個問題想問問你“是誰教會你的” 學(xué)生自由發(fā)言

師：通過剛才交流，我知道除了自學(xué)成才就是爸爸媽媽、老師、家人教我們的。是老師教會了我們識字、唱歌、跳舞、畫畫；是爸爸媽媽教我們邁出了人生第一步，是爸爸媽媽教我們說第一句話。

2.成長中難忘的事情。

師：同學(xué)們想一想，在我們成長中最難忘的事情是什么？

學(xué)生自由發(fā)言，師點評

師啟發(fā)：不管到了那里，父母的愛就跟我們那里

學(xué)生繼續(xù)交流 3.我對父母說。

師：我們的爸爸媽為我上，沒寫完的下課接著寫完在貼上。

師：下面誰愿意把對爸爸媽們的成長付出那么多，我們深深的愛著爸爸媽，此時此刻你最想對他們說什么？這樣吧，我們把它寫在卡片上好嗎？開始······

（放音樂動畫我愛爸爸媽，師給成長樹長大一節(jié)）

師:寫完的貼在成長樹媽、老師、說的話大聲說出來。

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：剛才同學(xué)們真誠的說出了心里話，這說明你們真的懂事了。

師板書“懂事”

三、教師小結(jié)。

這節(jié)課，老師看到了同學(xué)們不但長大了、學(xué)會了本領(lǐng)、更重要是懂事了，在座的老師也都看到了你們的成長變化。老師相信同學(xué)們在成長的道路上，會一路陽光更加自信，一步一個腳印茁壯成長。

板書設(shè)計：

成長的腳印

懂事

學(xué)會

成長樹

長大

《成長的腳印》教學(xué)反思：

《成長的腳印》這一主題的教學(xué)目的是讓孩子通過觀察體會，看到自己成長與變化，積極地尋找和發(fā)現(xiàn)自己身上成長的方方面面的特點，為自己的成長與變化而感到高興，從而更好的了解自己，樹立學(xué)習的自信心，幫助他們形成從低年級到中年級的認識過渡，能真正體會到我要成為一名中年級小學(xué)生了。

本節(jié)課的亮點：在教學(xué)中學(xué)生們通過自我介紹、老師介紹、朋友介紹、特長展示、課件等活動，從不同方面找到了自己許多的成長變化，同時也大大的激發(fā)了學(xué)生們之間的互相了解，互相學(xué)習的積極性，增強了孩子們的成長自信心。“自己的變化”，體驗自己的成長變化。“特長展示”給孩子們提供了一個展示真實自我與生活的舞臺，成長樹”，是拓展延伸的活動，是一個長期的過程，可以讓孩子們把每一天、每一月、每一學(xué)期成長的點點滴滴的收獲與變化，記錄到“成長樹”上，與班級共同成長，共同進步。通過這些實效性的活動，使學(xué)生們比較容易的認識到：在兩年的學(xué)習、生活中自己的成長變化，讓學(xué)生為自己的成長進步而感到快樂。在活動中孩子們都做了精心的準備，自己的證書、變小的衣服鞋子等、心愿卡都制作的非常精美，孩子們的投入也反映出了這節(jié)課真的走進學(xué)生的心里，也起到了品德生活課應(yīng)該達到的教育目的。

回顧本節(jié)課也存在很多應(yīng)該改進的地方，第一點，本節(jié)課我的板書設(shè)計成長樹是一個亮點，但是在板書的時候安排在學(xué)生操作交流的時候，沒有讓學(xué)生看到和參與成長樹的成長有待于改進。第二點，在最后環(huán)節(jié)說出對爸爸媽媽的說的心里話制作心愿卡，這個環(huán)節(jié)本應(yīng)該是個感情的升華，但沒有起到達到預(yù)設(shè)的目標，總結(jié)原因是在“說出最難忘的事”環(huán)節(jié)沒有深入，感情不到位。第三點，個人素質(zhì)要提高，評價要多種形式。

總之，每一次精心準備的課上過之后總會有遺憾，每一次也都會有這樣一種想法：“如果再重來一次，我一定會把哪個哪個地方處理的更好一些。”以前我埋怨自己，就會亡羊補牢，不能在之前把事情做的更好嗎？但后來我發(fā)現(xiàn)，不管之前你做了多少工作，做的多好，這種想法還是會如約而至。慢慢的我體會了，是經(jīng)歷，每一次我們都在經(jīng)歷中成長，又在經(jīng)歷中突破自我，原本不會的東西竟在自己的摸索中做的像模像樣了。通過這節(jié)《成長的腳印》讓我在經(jīng)歷中體會到了怎樣來上一節(jié)品德生活課，讓學(xué)生在學(xué)習中怎樣得到品德的提升，情感的交融。篇二：《成長的腳印》教學(xué)案例與反思

新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊涵著師生共同成長的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。怎樣面對這些動態(tài)生成性資源呢？這一直是我們教師關(guān)注的一個話題，說實話，我和很多老師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，怕這種意外脫離了既定的教學(xué)目標，怕它脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學(xué)時間??在聽了人教版《品德與生活》中《成長的腳印》一課后，我獲得了一些啟示。

案例片斷：

【學(xué)生在小組內(nèi)交流自己近兩年來的變化后，教師就將交流的面擴大到全班。】

師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽？

生（一副躍躍欲試的樣子）：我跑步跑得更快了。

師（稱贊道）：是比上學(xué)前跑得更快了吧？可真是個進步呀！

生（看著大家，自豪地說）：我變聰明了，老師提出的很多問題，我都能答出來。

師（摸著學(xué)生的頭）：喲，你也發(fā)現(xiàn)了自己的這個進步。老師教你兩年，早就注意到你的這個變化了。

生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫好了。（說完，孩子羞澀地笑了。）

師（用期待的目光看著學(xué)生）：你能把你的字展示給大家看看嗎？

生：行。（說完，孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在整潔、端正的字獲得同學(xué)的掌聲。）生（大聲說）：我會洗碗了。

師：哦，你真棒！你要是能天天堅持這樣，你還會是媽媽的好幫手呀！

【孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個女孩子站起來了?！?/p>

生（滿臉自信地）：我會拉二胡了，還得了獎呢！

師（豎起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能現(xiàn)場演奏一曲給同學(xué)聽聽看？

生：好。我正好把二胡帶來了。

【于是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說“拉得一點也不好?！薄澳憷氖裁辞友剑刻y聽了?！甭犃诉@些話，那個小女孩停止了演

奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯課堂教學(xué)出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續(xù)下面的活動??】

師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么？

生（爭先恐后）：拉得不好，難聽。

師：哦，那你們中間有沒有會拉的？

眾生（搖頭）：沒有。

師：不會拉也不要緊，上來試試也行。

【在老師的“盛情”邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑?！?/p>

師：大家有什么想說的嗎？

生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉呀！

生（看著最初演奏的同學(xué)）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們行多了?。犃怂脑?，那個孩子的眼睛亮了。）

生：所以你要堅持下去呀！你的二胡一定會拉得很棒的！（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）

師（面對最初演奏的孩子）：大家說得對，你今天其實拉得也不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習，你一定會拉得更好的。（老師面對全班學(xué)生）讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌！

【教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學(xué)和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。】

課聽到這里，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學(xué)機智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問題，讓大家都來關(guān)注，并積極地參與其中?！霸嚴钡那榫?，使許多孩子在實踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時，也學(xué)會了認同別人。這次小小的意外，居然成了這節(jié)課的亮點。

反思：

實踐證明，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、具有創(chuàng)造性的過程。這個過程應(yīng)該成為對成長的人的整個生命過程的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！保ú剪斈罚┻@句話精辟地指出，我們的教學(xué)存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術(shù)。

讓我們的教學(xué)因“意外”而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態(tài)。要達到這個狀態(tài)，我們教育者應(yīng)注意以下幾點。

一、教師要善于捕捉和利用“生成性資源”

善于捕捉利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意和批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進行教學(xué)。

例如，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學(xué)的切入點。于是教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經(jīng)歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識到拉琴并不是件容易的事，而且也能體會到那個小演奏者的不容易。用事實說話，則能更好地保護那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個表演者真正地受到別人的肯定，也使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花，開出美麗的花朵。

善于捕捉利用“生成性資源”，也要求我們教師學(xué)會關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的行為，關(guān)注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態(tài)生成資源。

同樣在這個環(huán)節(jié)中，教師除了傾聽學(xué)生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關(guān)注了孩子的行為，關(guān)注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學(xué)們的笑聲時，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個細節(jié)，引導(dǎo)其他孩子實踐感悟，讓他們在親身經(jīng)歷中認同了最初演奏的孩子。聽到別人的認可后，那個孩子的眼睛亮了；不一會兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對于一個孩子來說最可貴的東西──自信心。在我們的課堂上，教師對學(xué)生的關(guān)注，就是對孩子整個生命成長過程的關(guān)注。這正是我們新課程所追求的。這節(jié)課中，正是教師的關(guān)注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復(fù)。試想，倘若教師放過了這個環(huán)節(jié)，也許這個孩子的頭將永遠不敢高高抬起了。

二、讓孩子成為“生成性資源”的解決者

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導(dǎo)下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進行相互碰撞，互相啟發(fā)。

同樣，面對其他孩子的哄笑，我們通常會采用這樣的方法。面對嘲笑的孩子說：“剛才有同學(xué)說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現(xiàn)嗎？”再對演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習，你一定會拉得更好的?！毕嘈胚@樣的引導(dǎo)也會很快平息這場**，并安撫那個孩子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎？回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認識的內(nèi)化。

相反，在上面案例中，教師就把學(xué)生的生成問題形成一個動態(tài)的發(fā)展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實說話，讓學(xué)生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的真情流露。他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學(xué)生解決，會讓我們看到真情的互動，智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學(xué)生生命活動的樂園。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一本雜志上看到的一句話。我把它作為文章的結(jié)尾，希望能給

我們新課程實踐者帶來進一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，為我們的課堂增添精彩。篇三：《成長的腳印》教學(xué)反思

北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《成長的腳印》教學(xué)反思

這節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前，我一直覺得這節(jié)課很難教，學(xué)生應(yīng)該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結(jié)果出乎意料，學(xué)生理解掌握得不錯，能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。首先，在課題引入時，先復(fù)習組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積，再計算。強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。然后，通過課件展示幾幅不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、布娃娃等等），讓學(xué)生通過觀察，說出他們的發(fā)現(xiàn)，這些圖形有什么共同點？與以前學(xué)過的圖形相比較，讓學(xué)生通過對比，引導(dǎo)學(xué)生說出，這些圖形都是不規(guī)則圖形。最后，談話引入新課：其實現(xiàn)實生活中有很多類似這樣的不規(guī)則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節(jié)課，我們將共同探討這個問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習，有目的的學(xué)習，并知道學(xué)習估算不規(guī)則圖形面積的重要性，這樣他們學(xué)得更投入、更有熱情！

在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，但是學(xué)生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規(guī)則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。這時，學(xué)生帶著強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過“分割”“添補”

的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程，學(xué)會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。

通過練一練的兩道習題，再加強鞏固估算不規(guī)則圖形面積的方法，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再全班交流。展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生說出他們自己的估算思路，全班學(xué)生一起觀察判斷是否估算正確，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，其他同學(xué)一起觀察判斷，既能鍛煉學(xué)生的表達能力，也能鍛煉學(xué)生集中精神注意判斷同學(xué)的估算是否正確，還能檢查學(xué)生是否已掌握此種估算的方法，一舉三得，何樂而不為之呢？ 篇四：成長的腳印的教學(xué)反思

“嘗試與猜測”的教學(xué)反思教學(xué)反思：

本節(jié)課屬于綜合應(yīng)用課，是“嘗試與猜測”的第一課時，其目的是加強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中問題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。借助“雞兔同籠”這個載體，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思考，主動與他人交流，從中體會出解決問題的一般策略——列表。

在本課教學(xué)設(shè)計中，抓好“兩個聯(lián)系”，一是抓住知識上的聯(lián)系；二是抓住思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學(xué)生復(fù)習前面學(xué)過的一種解決問題的有效策略 ——逐步逼近，為后面列表時逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學(xué)生在積極思考、猜測的過程中，滲透了區(qū)間套的思想。另外，重視學(xué)生學(xué)習過程，在師生互動交往中，情感體驗充分，通過比較、判斷及時調(diào)整，以此發(fā)展學(xué)生思維質(zhì)量，我認為在本節(jié)課中學(xué)生的思維發(fā)展是看得見的。為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，課前進行充分預(yù)設(shè)，在學(xué)生匯報沒有表2這種情況下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學(xué)生對淘氣的方法進行評價，通過學(xué)生間討論、交流，進一步體會判斷調(diào)整的過程，以此來促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高，也是本課的一大亮點。當然，本節(jié)課學(xué)生的生成資源也十分豐富 篇五：成長的足跡教學(xué)反思

成長的足跡教學(xué)反思

篇一：成長的足跡>教學(xué)反思

近段時間在開展小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習：難忘小學(xué)生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？

是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。

同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有很多同學(xué)在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒有阻止。但我覺得應(yīng)該以更美好的方式來紀念我們六年的小學(xué)生活。班上有個同學(xué)的爸爸開了個規(guī)模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設(shè)計屬于自己的、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊策劃小組，進行分工。

班里的同學(xué)分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈送>禮物、當老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。

篇二：成長的足跡教學(xué)反思

本節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在進行新課之前，自己心理感覺很沒底，因為前一課時《組合圖形面積》的計算方法一些學(xué)生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學(xué)生們預(yù)熱了一下，強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。

在探索新知時，先出示“小華剛出生時的的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導(dǎo)了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡單的一句引導(dǎo)，激起了好多火花，如黃道政同學(xué)：我把小華的腳印大約成一個長方形，先數(shù)數(shù)這個長方形的長和寬各有幾個格子，再算出它的面積。還有幾個同學(xué)也看出了這種方法，但都表達得還不是很嚴密。這時我把他們的發(fā)言加以總結(jié)：剛才的同學(xué)就是通過“分割”、“添補”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，進行了計算。加上用課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程，學(xué)會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個環(huán)節(jié)下來，感覺還不錯，大部分學(xué)生在估算小華2歲時的腳印面積都獨立完成得挺好。

然后，通過課件展示更漂亮的不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學(xué)生通過觀察，再進行估算，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，加強鞏固了估算不規(guī)則圖形面積的方法。

我覺得這節(jié)課，學(xué)生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規(guī)則圖形面積的方法。

篇三：成長的足跡教學(xué)反思 小學(xué)生活令人難忘，六年來，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年是學(xué)生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

我根據(jù)教材上的活動建議和班級實際情況，開展了為期半個月的綜合實踐活動 ,同學(xué)們共同 制作了兩本“班級紀念冊”，紀念冊里融“集體榮譽”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目，在“集體榮譽”欄目里，學(xué)生搜集了六年來班級的獎狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長歷程，有六年來同學(xué)們的合影，并加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來老師對同學(xué)們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達了對老師深深的感激之情?！拔覑畚壹摇边@個欄目，孩子們更是別出心裁，通過搜尋學(xué)校幾年來每個角落的點滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達對母校深深的愛。

今天是孩子們在小學(xué)階段度過的最后一個六一兒童節(jié)，同學(xué)們把自己六年來成長的點滴進步用紀念冊、習作集等形式進行了展示，看著同學(xué)們成長的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺前留下了這樣一段文字： 親愛的孩子們，校園滿溢書香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時間悄悄走過，六年小學(xué)時光這本書，被我們輕輕翻過，在不經(jīng)意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時光里采擷的文化長河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束，編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽光，雖然筆觸還很稚嫩，但 悠悠書香，點點墨趣，會讓我們與書為友，天長地久。