第一篇：《書憤》教后反思

《書憤》教后反思

高一語文備課組

李靖

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找詩眼、賞析關(guān)鍵字詞、歸納藝術(shù)手法、引用名人對陸游的評論加深學(xué)生的理解、品讀陸游的一首詞等一系列活動，讓學(xué)生更深刻的感受陸游至死不渝的愛國情懷，通過這些教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行探究，動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。

從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)比較明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂上重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到了保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強(qiáng)化。以詩眼“憤”為切入點(diǎn)，以讀帶動思考，在教材處理和教法選擇上突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)思路的層次脈絡(luò)較為清晰。不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，有效利用40分鐘，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背誦全詩。

不足之處：本節(jié)課容量大，學(xué)生需要接受的信息多，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時(shí)間，以更深刻體會詩歌內(nèi)涵，而不是以教師自我為中心，為了按時(shí)下課就省去了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生討論活動進(jìn)行得不充分，不深入。課外延伸的應(yīng)該除了讓學(xué)生齊聲朗讀，更需要學(xué)生動筆記下了，以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法（用知人論世、前后聯(lián)系、品味語言、披文入情的方法鑒賞詩歌）的指導(dǎo)還不夠明確。另外多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，上面呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該盡量精簡，提取關(guān)鍵信息，以方便學(xué)生掌握，而不是大量知識的堆積，信息量過多則會干擾學(xué)生的注意力，再加上時(shí)間不夠，學(xué)生還沒有充分理解就換到下一張PPT，會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理不出頭緒和分不出輕重。粉筆字和普通話應(yīng)該更規(guī)范優(yōu)美，課堂口語更具文學(xué)性。

2014年5月

第二篇：《書憤》教學(xué)案

《書憤》教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解陸游的生平，知人論世。

2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現(xiàn)技巧。

3、披文入情，把握作者的思想感情

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

2、3

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程：

一、.預(yù)習(xí)學(xué)案:

1、陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復(fù)”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實(shí)現(xiàn)。他的詩既有深刻的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，又有積極的浪漫主義精神?？菇鹁葒睦硐牒蛪阎倦y酬的苦悶，形成無法統(tǒng)一的矛盾，由此迸發(fā)出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構(gòu)成他詩歌的基調(diào)。風(fēng)格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。

2、這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

答：從早年豪邁到晚年 的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。

二、賞析學(xué)案：

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來的？ 明確：報(bào)國無門，功業(yè)無成。對比

2.頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：這是詩的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情。

三．演練學(xué)案

1.作者選取了哪兩個(gè)鏡頭？渲染了怎樣的氣氛？

答：鏡頭一：“戰(zhàn)士還家盡錦衣”戰(zhàn)士凱旋，大家都得到了賞賜，所以不穿鐵甲，而穿錦衣。只“盡錦衣”三字，就將越王及其戰(zhàn)士得勝歸來的喜悅和驕傲的神情烘托出來。鏡頭二：“宮女如花滿春殿”越王回宮，不但耀武揚(yáng)威，而且荒淫逸樂起來，于是，花朵兒一樣的美人，就站在了宮殿，擁簇著他，侍候著他。

都城中到處都是錦衣戰(zhàn)士，宮殿上站滿了如花宮女，這是多么繁盛、美好、熱鬧、歡樂的氣氛！

2.前三句極寫得勝之盛，與第四句是什么關(guān)系？從第四句中，你讀出了詩人怎樣的感慨？悟出了怎樣的道理？

答：（1）前三句渲染當(dāng)時(shí)的熱鬧繁華，第四句寫出今日此地的凄涼冷落，“鷓鴣飛”三字飽含無限的惋惜和感慨，與前三句形成鮮明的對比。（2）這中間蘊(yùn)涵著作者對勾踐的嘲諷和對盛衰無常的感慨。（3）透過這首詩，我們可以發(fā)現(xiàn)詩人的歷史思考：忘卻昔日的屈辱和苦難，陶醉于暫時(shí)的勝利和光榮，其結(jié)果只能使勝利化為烏有。

第三篇：《書憤》教學(xué)反思

《書憤》教學(xué)反思

2014年9月18日我在高二4班上了一節(jié)公開課，現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

由于那天是“九一八”，所以我在課堂開始問了同學(xué)們關(guān)于“九一八”的一些知識，但是沒有同學(xué)能說得上來，我就簡要地介紹了一下。這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情和學(xué)習(xí)熱情，不要“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，要“家事國事天下事事事關(guān)心”。當(dāng)同學(xué)們的愛國熱情被調(diào)動起來后，我及時(shí)導(dǎo)入本課。我曾留過作業(yè)是大家結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)本課，然后這一環(huán)節(jié)是同學(xué)回答，但由于大部分同學(xué)并沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過多。

在誦讀環(huán)節(jié)，由我先結(jié)合配樂為學(xué)生范讀，然后啟發(fā)同學(xué)們有感情誦讀，在誦讀的過程中很多同學(xué)能夠體會到本詩的豪壯悲憤之情，對理解本詩也有一定作用。

接下來我設(shè)置了幾個(gè)問題幫助同學(xué)們理解本詩內(nèi)容和作者所表達(dá)的感情，這兩個(gè)問題同學(xué)們通過討論和教師啟發(fā)還是能夠說出來，只是同樣也耗時(shí)過長。

下個(gè)環(huán)節(jié)我主要設(shè)置了幾個(gè)關(guān)于詩歌手法和技巧的問題，其中重點(diǎn)說了一下“用典”和感情表達(dá)。并且趁熱打鐵引入高考題型用典題的答題技巧和例題，部分同學(xué)在上次積累了煉字題型的答題技巧后能夠做到舉一反三，答題技巧和答題模式我每節(jié)課都會給學(xué)生說一些，看來只要堅(jiān)持就會有成效。

最后作業(yè)設(shè)置是背誦并默寫本詩，將《蜀相》與本詩進(jìn)行對比，目的在于溫故知新。

總的來說雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備得比較充分也盡力了，但是我還不太滿意。主要是一方面這節(jié)課設(shè)置內(nèi)容有些多；另一方面是我雖然留了預(yù)習(xí)作業(yè)，但是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，很多課下該解決的問題留到了課上，降低了教學(xué)效率。通過這節(jié)課我有很多體會，比如我該大刀闊斧地砍掉一些內(nèi)容，不用面面俱到，應(yīng)真正的做到精講精練，相信效率會有所提高。

第四篇：書憤教學(xué)反思

《書憤》的教學(xué)反思

自從我校實(shí)行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節(jié)《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風(fēng)景，書憤教學(xué)反思。尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實(shí)現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

一、成功的關(guān)鍵所在

（一）教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“以情激趣，明確目標(biāo)；以疑促思，以議探幽，合作交流；成果展示，教師總結(jié)；拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

（二）導(dǎo)語設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見奇。

《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時(shí)地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風(fēng)中” 這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰？”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)反思《書憤教學(xué)反思》。

（三）解釋題目，提綱挈領(lǐng)。

解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ？ ——造成詩人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書憤？自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來。三個(gè)問題，集中體現(xiàn)了高考中“詩歌鑒賞”的考點(diǎn)。

（四）教學(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。

關(guān)于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學(xué)生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認(rèn)識，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。

（五）注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

1、知人論世

2、解題

3、意象意境（景—物—人—事—情）

4、手法技巧

便于學(xué)生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

二、本節(jié)課的些許遺憾

（一）、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點(diǎn)一個(gè)問題（問題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開課時(shí)，這點(diǎn)處理的非常好）

（二）學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補(bǔ)充和修正，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語吧！

第五篇：《書憤》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫意圖。

首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用 “知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。第二，這是一本選修教材，是在高

一、高二古詩文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩進(jìn)行賞析，目的是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，這堂課的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了課程意識，教材意識的。

二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動的過程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，卻沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)渠道，那么再精美的設(shè)計(jì)也只是空中樓閣，夢中烏托邦。

第一次試上就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學(xué)生也覺得收獲甚微。

第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的設(shè)置，就不會造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學(xué)生對詩的解讀也會更全面，更深刻。

三、教師一定要有良好的課堂機(jī)智，來應(yīng)對課堂的突發(fā)事件。

課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。

我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學(xué)生回答“看見書就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的良好契機(jī)，但是我卻直接將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機(jī)一動，將“書”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來。那種“雁過無聲，風(fēng)過無痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。