第一篇：荷葉圓圓教學案例分析

《荷葉圓圓》教學案例

學習目標：

1、知識與能力：能認識“荷、綠、朋、友、晶”等幾個生字，會寫“美、坪”。

2、過程和方法：在朗讀中體會荷葉的美，并適當?shù)姆e累語言。

3、情感、態(tài)度、價值觀：有主動識字的愿望。對荷葉、小水珠、蜻蜓等生物充滿興趣，激發(fā)學生對大自然和美的向往。教學重難點：

能正確流利地朗讀并了解課文內(nèi)容，認識文中的生字，理解文中的詞句意思。有主動學習的愿望，喜歡文中詩一般優(yōu)美的語言，能感受到夏的美好。設(shè)計意圖：

1、通過形象直觀的多媒體課件的合理運用，拉近文本和學生之間的認知距離，激發(fā)學生主動學習和探究的欲望。

2、及時地捕捉學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使他們?nèi)肭槿刖车剡M行閱讀，適當?shù)姆e累語言。

3、充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗和語文學習的特點，加深學生對課文的感悟，有效地促進學生對生字新詞的學習，提高課堂教學的效率。教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

教師使用多媒體課件出示課題，學生齊讀課題一遍，然后教師放映配有古典音樂的相關(guān)荷葉、荷葉池的圖景供學生欣賞。這樣做的目的是通過設(shè)置情境引發(fā)學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。

二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動參與

1、出示與課文相關(guān)內(nèi)容的圖片文字課件，師生讀課文一遍。

2、學生們聽后評議。

學生甲：“老師，您讀得很有感情，真好，我想像您一樣讀?！?/p>

學生乙：“老師，你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌，請重新跟我讀一遍?！?/p>

學生丙：“老師，我想加上動作讀這一句，‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’?！?/p>

3、教師表揚能夠發(fā)言并說出自己想法的學生。

4、學生將課文自由讀一遍，讀前老師提出明確要求：放聲讀書，借助拼音，讀準字音，從而使學生帶著學習目標有目的地讀書。

三、小組合作，自主識字

1、教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件，要求學生自主認讀一遍。而后分發(fā)字卡，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學習生字。

2、小組自學生字的字音，并共同給生字組好詞。

3、小組推薦一名代表上臺匯報學習情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學習情況：

學生甲：“我會讀珠，水珠，露珠，請問大家還有沒有什么補充的？”

學生乙：“這個字是卷舌音，請帶紅領(lǐng)巾的小朋友跟我讀珠?！?/p>

學生丙：“我還能給‘珠’字組一個詞，珍珠，請大家跟我讀‘珍珠’。”（學生跟讀，學生甲表示感謝）

老師：“我知道這個字是左右結(jié)構(gòu)。寫字的時候要注意寫得左窄右寬。”（學生甲說謝謝老師）

在這個環(huán)節(jié)中，學生流利地讀出字音和組好詞，臺下學生做到了很好的跟讀和補充提醒，形成了生生互動的積極場面。這說明學生課外識字實踐活動開展得不錯，學生課外識字潛力大，識字能力得到發(fā)展。

在學生匯報的過程中，教師作為一名參與者也積極地補充發(fā)言（教師角色此時轉(zhuǎn)化為學習伙伴角色），起到了很好的示范與帶動作用，師生互動帶動著生生互動，同學們發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，學生的識字積極性得到很好的調(diào)動。另外，學生的流利匯報是圍繞著字音、組詞、識記字形展開的，強化了識字的效果。

四、研讀課文，感悟表達

1、這圓圓的綠綠的荷葉讓小水珠快樂極了，小水珠高興地說：“荷葉是我的搖籃”。想一想：它為什么會這樣說呀？

2、想象畫面：媽媽用手輕輕地搖著搖籃，小寶寶在搖籃里甜甜地睡了。指名說說。

3、感悟。（播放課件）你們看：快樂的小水珠在荷葉上滾來滾去，多舒服呀。

4、識字：“晶”，說說你是用什么好辦法記住它的。

5、表達。閉眼想象，情境朗讀小水珠的話。如果你是小水珠，會怎么樣做？怎么樣說呢？用朗讀來表達你的感情。

（情境中朗讀體會，感受自然的美好，小水珠的快樂，把教與學都形象化進行，盡可能給學生直觀的感受，來與形象交流，把學生領(lǐng)進一個觸目可及的童話世界中，豐富學生的心靈體驗。）

五、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感

這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。學生在多讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。

六、想想說說，課外延伸

1、觀察課本上的圖畫，并創(chuàng)設(shè)說活情境：“荷葉給小水珠、小蜻蜒、小青蛙和小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么?！币龑?dǎo)學生發(fā)揮想像。

學生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強烈陽光?！?/p>

學生乙：“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣陣涼風?！?/p>

學生丙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來快樂?！?/p>

2、布置學生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖，并在畫上附上一首自己已經(jīng)會讀的關(guān)于荷葉的兒歌，讓學生在實踐中獲取知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

教學反思

《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，它是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的機場，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼帽。課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。

在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點培養(yǎng)學生的想像力。及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生設(shè)計巧妙的問題，提供展示的機會。讓學生充分發(fā)揮想像力，當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深感動。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

第二篇：荷葉圓圓案例分析

讓孩子成為課堂的主人

教學環(huán)節(jié)一：教“小水珠說：荷葉是我的搖籃” 等四句話。師：這些小伙伴是怎么說?怎樣做的？找一找課文里的句子，讀一讀。

短暫的一兩分鐘后，老師請學生讀出來。多媒體屏幕出現(xiàn)四句話，請四個同學讀出四句話。師：請大家一起來讀讀吧！生齊讀四句話。

師：誰來當小水珠來讀一讀，讀給大家聽。（指名讀）生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

師：你讀的非常棒！我們一起來當小水珠讀一讀吧!生;小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！?齊讀)師：你知道什么是搖籃嗎?你躺在搖籃里舒服嗎？讀一讀。生：舒服。

師：小青蛙來了，誰來當小青蛙來讀一讀，讀給大家聽。生：我想讀小蜻蜓的話。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！?師：你知道什么是停機坪？（出示圖片）生：就是停機場。

師：對，停機坪就是停機場。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息，多舒服啊！一起讀一讀。

師：來，大家一起來替小蜻蜓夸夸荷葉。指引學生齊讀“小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪?！?/p>

師：你們讀的非常好！小魚兒也來了，它是怎樣說？怎樣做的呢？讀一讀。

生：小魚說：“荷葉是我的涼傘?！?/p>

師：你讀得真好！小魚就很喜歡荷葉，對嗎？來，一起來讀讀看。生：小魚說：“荷葉是我的涼傘?！保R讀）教學環(huán)節(jié)二：回歸整體，分角色朗讀。

師：這么可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，我們分角色朗讀。

生一：小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

生二：小蜻蜓，荷葉是我的停機坪，我立在荷葉上，展開透明的翅膀。

生三：小青蛙，荷葉是我的歌臺，我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

生四：小魚兒，荷葉是我的涼傘，我躲在荷葉下，笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

分析：教師作為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、管理者，最主要的勞動工具就是語言。教師優(yōu)秀的課堂語言，有時是具有魔力的。

相對于一年級孩子來說，這種課堂語言顯得比較平淡，成人化，不易激發(fā)學生情感，無法使學生進入角色，體會課文的感情，也就無法真正讀好課文。這則教例中，學生看似能讀能說能懂，但學生并未入情入境，學生積極性不如教例二中的高，課堂教學效率比教例二的低，情感目標的達成也難以體現(xiàn)。

案例描述: 教學片段一：讀悟結(jié)合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

(朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學當小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。

(閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領(lǐng)讀，也能給學生建立一個很好的示范作用.)教學片段三:

3、引導(dǎo)學生看畫面，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，我們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）

(在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時，我沒有照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當我指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。)

第三篇：《荷葉圓圓》教學案例

《荷葉圓圓》教學案例評析

—談低年級教學中的個性化朗讀

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。允許學生個性化的朗讀。

案例描述:

教學片段一：讀悟結(jié)合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

隨堂點評：

（朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)

教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答 它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學當小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。隨堂點評：

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領(lǐng)讀，也能給學生建立一個很好的示范作用。

教學片段三:

3、引導(dǎo)學生看畫面，培養(yǎng)背誦能力。

隨堂點評：

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，孩子們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦！

師：接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）隨堂點評：

在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時，該教師沒有照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學語文不同類型的課文，常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當教師在課堂上指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，孩子們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

總之，本節(jié)課的教學設(shè)計最大的亮點就是教師在課堂上非常注重學生的個性化朗讀，通過讀讓孩子們在讀中感悟，生動直觀的課件演示，課堂氣氛活躍，學生走進文本，進入角色，取得了良好的教學效果，這是很值得借鑒的！

第四篇：荷葉圓圓案例

說出來的精彩

——《荷葉圓圓》教學案例

【背景介紹】

《荷葉圓圓》是人教版小學語文第二冊第14課。課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……構(gòu)筑了一個清麗美好的童話世界。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。

我在執(zhí)教《荷葉圓圓》第一課時時，小朋友們能自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間，課堂中充滿想象，充滿童真。他們敢問，敢想，敢說，完完全全地走進課文中，用他們的語言與大自然說話，與小動物們交流。【情境描述】 片斷一：

朗讀第二自然段，隨文學習生字詞“晶”、“搖籃”。

師：咱們先看看寫小水珠的這段，有誰喜歡這一段的？好，請你來讀一讀。（出示第二段）

師：讀得真棒！你們有沒有聽出來，這顆小水珠什么特別的亮？ 生：亮晶晶的眼睛。

師：多有意思呀，我也聽出來了，是亮晶晶的眼睛。為什么會這么亮?。?/p>

師：小水珠在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，很漂亮，就叫“亮晶晶”！瞧，這就是晶字。（出示卡片晶）古人認為太陽最亮，三個太陽就表示特別亮，三個“日”合起來就是晶（jing），天上的星星——

生：亮晶（jing）晶（jing）。師：

一、3班小朋友的眼睛------生：亮晶晶

師：我發(fā)現(xiàn)

一、3班女同學眼睛特別亮，請女同學眨著亮晶晶的眼睛再來讀一讀。（此時此刻，孩子們明白了亮晶晶的意思，聲情并茂，讀得可帶勁呢?。┥盒∷檎f：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

師：小水珠說，荷葉是她的——（學生回答搖籃，）（板書搖籃）師：（出示搖籃詞語卡片）你是怎么記住這兩個字的？ 生：搖是提手旁，籃是竹字頭。

師：你在什么地方見過搖籃？（出示搖籃課件和小水珠在荷葉上的圖片）瞧，這就是搖籃，小寶寶躺在搖籃里搖啊搖，就像頑皮的水珠娃娃在荷葉上滾來滾去，假如你是這滴小水珠，你會怎么躺在荷葉上，給我們比劃比劃，做一做動作。師：身體完全舒展開來就是躺。師：誰能夠比他躺得還舒服呢？

生1：用兩只手枕著后腦勺躺著。生2：把手放在肚子上。生3：可以翹起二郎腿。師：好，現(xiàn)在用你喜歡的方式往后躺，現(xiàn)在這椅子就是一片大大的、圓圓的荷葉。一陣微風吹來，荷葉翩翩起舞，你的身體跟著荷葉左一搖，右一搖，再左一搖，右一搖。（同學們躺在位置上，跟著老師的手勢左右搖擺）師：此時此刻，你躺在荷葉上，感覺怎么樣？ 生：我感覺很舒服。【評析式反思】

課堂語言比較活潑生動，富有兒童語言的氣息。比如在引導(dǎo)學生理解“亮晶晶”詞義和朗讀時，我隨即稱贊：“我發(fā)現(xiàn)

一、3班女同學眼睛特別亮，請女同學眨著亮晶晶的眼睛再來讀一讀?！边@對孩子來講是多么高的評價呀！一年級的小朋友對于好，不錯，真棒，這些稱贊的詞理解是抽象的，但對于自己也有一雙亮晶晶的眼睛能形象地感受到。通過教師深情的描述，并在描述中揉入豐富的表情和肢體語言，很快引導(dǎo)孩子進入了角色，進入了教師想創(chuàng)設(shè)的意境中。比如：假如你是這滴小水珠，你會怎么躺在荷葉上，給我們比劃比劃，做一做動作。一年級的小朋友注意力集中的時間比較短，如果一直學習知識會讓他們感覺很疲勞，也很容易讓孩子們在課堂中分散注意力，所以在課堂中偶爾動動肢體，不僅會讓小朋友的注意力更集中，也能更好地進入角色。在片段中，我插入小水珠眨眼睛，小水珠躺的動作，不僅讓小朋友緊張學習的精神稍做放松，而且更好地把小朋友的心思引入到了下一個學習情境中。片斷二：

師：假如你是這滴小水珠，舒服地躺在荷葉上，你會看到些什么呢？ 生1：我看到了天上有白云、紅紅的太陽、可愛的小蜻蜓、小蝴蝶。生2：我還看到了小鳥在藍天上自由地飛翔。

師：小水珠看到了這么美麗的景色，它的心情怎么樣？（很高興）讓我們高興地讀一讀這段話：“小水珠說---預(yù)備起----生：（齊讀）小水珠說：“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛?！驹u析式反思】

這個片段的教學通過啟發(fā)式談話，引領(lǐng)學生進入角色體驗，創(chuàng)造想象，延伸拓展，充分展示了學生感悟語言，練說語言的過程。從學生的發(fā)言中，我們不難看出，這一環(huán)節(jié)的安排，不但激發(fā)了學生說的興趣，激活了學生豐富的聯(lián)想，而且增強了學生的感悟能力，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。片段三：拓展延伸。

師：池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還有許多小動物也喜歡荷葉，它們會把荷葉當什么？會怎么說呢？（學生發(fā)揮想象，自由說）

生：小鳥說：“荷葉是我的休息臺?！?小鳥停在荷葉上，梳理自己漂亮的羽毛。生：蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙湓诤扇~上，跳起了歡快的舞蹈?！驹u析式反思】

想象是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，我根據(jù)課文情景，借助課件和生動描述，引導(dǎo)學生展開豐富想象，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培育學生的創(chuàng)新能力。在《荷葉圓圓》的教學中，我引導(dǎo)孩子觀察所出示的荷花池，然后提問：“池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還有許多小動物也喜歡荷葉，它們會把荷葉當什么？會怎么說呢？通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，學生紛紛仿照課文進行想象。接著，我又適時引導(dǎo)學生：“如果你是坐在這荷塘邊的小朋友，你會想到什么？會說些什么？”這更加激起了學生的創(chuàng)新意識，學生便在這美好的氣氛中入情入境。

第五篇：《荷葉圓圓》教學案例（最終版）

《荷葉圓圓》教學案例

——低年級的朗讀指導(dǎo)

“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。允許學生個性化的朗讀。

案例描述:

教學片段一：讀悟結(jié)合，相互促進

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當作什么呢？快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。)

教學片段二：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要看好每一幅圖，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：??

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：??

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：??

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：??

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？

生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。

誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺:你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。

誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學當小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。

學生分組練習。分組上臺表演。

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學氣氛，點燃了學生想象的火花，學生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。教師的領(lǐng)讀，也能給學生建立一個很好的示范作用。

教學片段三:

3、引導(dǎo)學生看畫面，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，我們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）

在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時，我沒有照傳統(tǒng)的教學方法，讓學生直接朗誦，而是運用直觀演示法幫助學生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。當我指著板書問學生喜歡哪個“朋友”時，他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來，學生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨特的感受。通過這種演示法，便于學生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。