第一篇:荷葉圓圓教學(xué)案例分析
《荷葉圓圓》教學(xué)案例
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識與能力:能認識“荷、綠、朋、友、晶”等幾個生字,會寫“美、坪”。
2、過程和方法:在朗讀中體會荷葉的美,并適當(dāng)?shù)姆e累語言。
3、情感、態(tài)度、價值觀:有主動識字的愿望。對荷葉、小水珠、蜻蜓等生物充滿興趣,激發(fā)學(xué)生對大自然和美的向往。教學(xué)重難點:
能正確流利地朗讀并了解課文內(nèi)容,認識文中的生字,理解文中的詞句意思。有主動學(xué)習(xí)的愿望,喜歡文中詩一般優(yōu)美的語言,能感受到夏的美好。設(shè)計意圖:
1、通過形象直觀的多媒體課件的合理運用,拉近文本和學(xué)生之間的認知距離,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望。
2、及時地捕捉學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們?nèi)肭槿刖车剡M行閱讀,適當(dāng)?shù)姆e累語言。
3、充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)的特點,加深學(xué)生對課文的感悟,有效地促進學(xué)生對生字新詞的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師使用多媒體課件出示課題,學(xué)生齊讀課題一遍,然后教師放映配有古典音樂的相關(guān)荷葉、荷葉池的圖景供學(xué)生欣賞。這樣做的目的是通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們看得認真,聽得專注,很快便進入了課文情境。
二、感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)主動參與
1、出示與課文相關(guān)內(nèi)容的圖片文字課件,師生讀課文一遍。
2、學(xué)生們聽后評議。
學(xué)生甲:“老師,您讀得很有感情,真好,我想像您一樣讀。”
學(xué)生乙:“老師,你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌,請重新跟我讀一遍。”
學(xué)生丙:“老師,我想加上動作讀這一句,‘小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛’?!?/p>
3、教師表揚能夠發(fā)言并說出自己想法的學(xué)生。
4、學(xué)生將課文自由讀一遍,讀前老師提出明確要求:放聲讀書,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,從而使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的地讀書。
三、小組合作,自主識字
1、教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件,要求學(xué)生自主認讀一遍。而后分發(fā)字卡,小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。
2、小組自學(xué)生字的字音,并共同給生字組好詞。
3、小組推薦一名代表上臺匯報學(xué)習(xí)情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學(xué)習(xí)情況:
學(xué)生甲:“我會讀珠,水珠,露珠,請問大家還有沒有什么補充的?”
學(xué)生乙:“這個字是卷舌音,請帶紅領(lǐng)巾的小朋友跟我讀珠?!?/p>
學(xué)生丙:“我還能給‘珠’字組一個詞,珍珠,請大家跟我讀‘珍珠’?!保▽W(xué)生跟讀,學(xué)生甲表示感謝)
老師:“我知道這個字是左右結(jié)構(gòu)。寫字的時候要注意寫得左窄右寬?!保▽W(xué)生甲說謝謝老師)
在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生流利地讀出字音和組好詞,臺下學(xué)生做到了很好的跟讀和補充提醒,形成了生生互動的積極場面。這說明學(xué)生課外識字實踐活動開展得不錯,學(xué)生課外識字潛力大,識字能力得到發(fā)展。
在學(xué)生匯報的過程中,教師作為一名參與者也積極地補充發(fā)言(教師角色此時轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)伙伴角色),起到了很好的示范與帶動作用,師生互動帶動著生生互動,同學(xué)們發(fā)言踴躍,課堂氣氛活躍,學(xué)生的識字積極性得到很好的調(diào)動。另外,學(xué)生的流利匯報是圍繞著字音、組詞、識記字形展開的,強化了識字的效果。
四、研讀課文,感悟表達
1、這圓圓的綠綠的荷葉讓小水珠快樂極了,小水珠高興地說:“荷葉是我的搖籃”。想一想:它為什么會這樣說呀?
2、想象畫面:媽媽用手輕輕地搖著搖籃,小寶寶在搖籃里甜甜地睡了。指名說說。
3、感悟。(播放課件)你們看:快樂的小水珠在荷葉上滾來滾去,多舒服呀。
4、識字:“晶”,說說你是用什么好辦法記住它的。
5、表達。閉眼想象,情境朗讀小水珠的話。如果你是小水珠,會怎么樣做?怎么樣說呢?用朗讀來表達你的感情。
(情境中朗讀體會,感受自然的美好,小水珠的快樂,把教與學(xué)都形象化進行,盡可能給學(xué)生直觀的感受,來與形象交流,把學(xué)生領(lǐng)進一個觸目可及的童話世界中,豐富學(xué)生的心靈體驗。)
五、指導(dǎo)朗讀,培養(yǎng)語感
這樣安排的目的是使學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí),朗讀水平不斷地得到提高,并在熟讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后,培養(yǎng)了語感,感悟到了課文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。
六、想想說說,課外延伸
1、觀察課本上的圖畫,并創(chuàng)設(shè)說活情境:“荷葉給小水珠、小蜻蜒、小青蛙和小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用‘是’說句子,說說荷葉是小朋友的什么?!币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像。
學(xué)生甲:“荷葉是小朋友的涼帽,小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強烈陽光。”
學(xué)生乙:“荷葉是小朋友的扇子,小朋友坐在荷葉旁,可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣陣涼風(fēng)?!?/p>
學(xué)生丙:“荷葉是小朋友的綠葉船,在水里漂呀漂,給小朋友帶來快樂?!?/p>
2、布置學(xué)生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖,并在畫上附上一首自己已經(jīng)會讀的關(guān)于荷葉的兒歌,讓學(xué)生在實踐中獲取知識,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
教學(xué)反思
《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,它是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的機場,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼帽。課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學(xué)生非常喜愛。
在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點、重點培養(yǎng)學(xué)生的想像力。及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生設(shè)計巧妙的問題,提供展示的機會。讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深感動。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學(xué)生才會有如此期待的表現(xiàn)。
第二篇:荷葉圓圓案例分析
讓孩子成為課堂的主人
教學(xué)環(huán)節(jié)一:教“小水珠說:荷葉是我的搖籃” 等四句話。師:這些小伙伴是怎么說?怎樣做的?找一找課文里的句子,讀一讀。
短暫的一兩分鐘后,老師請學(xué)生讀出來。多媒體屏幕出現(xiàn)四句話,請四個同學(xué)讀出四句話。師:請大家一起來讀讀吧!生齊讀四句話。
師:誰來當(dāng)小水珠來讀一讀,讀給大家聽。(指名讀)生:小水珠說:“荷葉是我的搖籃?!?/p>
師:你讀的非常棒!我們一起來當(dāng)小水珠讀一讀吧!生;小水珠說:“荷葉是我的搖籃?!?齊讀)師:你知道什么是搖籃嗎?你躺在搖籃里舒服嗎?讀一讀。生:舒服。
師:小青蛙來了,誰來當(dāng)小青蛙來讀一讀,讀給大家聽。生:我想讀小蜻蜓的話。小蜻蜓說:“荷葉是我的停機坪?!?師:你知道什么是停機坪?(出示圖片)生:就是停機場。
師:對,停機坪就是停機場。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息,多舒服啊!一起讀一讀。
師:來,大家一起來替小蜻蜓夸夸荷葉。指引學(xué)生齊讀“小蜻蜓說:荷葉是我的停機坪?!?/p>
師:你們讀的非常好!小魚兒也來了,它是怎樣說?怎樣做的呢?讀一讀。
生:小魚說:“荷葉是我的涼傘?!?/p>
師:你讀得真好!小魚就很喜歡荷葉,對嗎?來,一起來讀讀看。生:小魚說:“荷葉是我的涼傘。”(齊讀)教學(xué)環(huán)節(jié)二:回歸整體,分角色朗讀。
師:這么可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,我們分角色朗讀。
生一:小水珠,荷葉是我的搖籃,我躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。
生二:小蜻蜓,荷葉是我的停機坪,我立在荷葉上,展開透明的翅膀。
生三:小青蛙,荷葉是我的歌臺,我蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱。
生四:小魚兒,荷葉是我的涼傘,我躲在荷葉下,笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
分析:教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者,最主要的勞動工具就是語言。教師優(yōu)秀的課堂語言,有時是具有魔力的。
相對于一年級孩子來說,這種課堂語言顯得比較平淡,成人化,不易激發(fā)學(xué)生情感,無法使學(xué)生進入角色,體會課文的感情,也就無法真正讀好課文。這則教例中,學(xué)生看似能讀能說能懂,但學(xué)生并未入情入境,學(xué)生積極性不如教例二中的高,課堂教學(xué)效率比教例二的低,情感目標(biāo)的達成也難以體現(xiàn)。
案例描述: 教學(xué)片段一:讀悟結(jié)合,相互促進
師:在朗讀中,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。)多有意思啊!那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢?快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。)
生:四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。
師:那么,它們是怎樣在荷葉上玩的? 生:讀出課文四句話
師:再指名用完整的話回答,做動作,貼卡片。
(朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于,以學(xué)生的閱讀為主,放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深對課文的理解。)教學(xué)片段二:
1、師生合作朗讀課文并配上音樂:看來,小朋友讀得很不錯,現(xiàn)在老師也想讀讀課文,好嗎?要想賽過老師,你們的眼睛可要看好每一幅圖,注意老師的手勢,看誰接得好!
荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去,小水珠說:……
荷葉圓圓的,平平的,就像飛機場,小蜻蜓說:……
荷葉圓圓的,就像圓圓的歌臺,小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去,小青蛙說:……
荷葉圓圓的,就像一把撐開的涼傘,為小魚兒擋住了刺眼的陽光,小魚兒說:……
2、出示頭飾:老師這里有4頂神奇的帽子,是什么呢?
生回答
它們可神奇了,只要你戴上它就能變成這個小伙伴。
誰喜歡小水珠?指名戴上,現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了?想想,小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的?
生走上臺:你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開心嗎?現(xiàn)在就請你表演,下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來,有沒有動作和表情。表演,生評價。
誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?指名3個同時上臺,戴上頭飾,你們在荷葉上玩得開心嗎?那你們也要把高興的心情讀出來?,F(xiàn)在你們想一想,該怎樣出場,怎么讀,怎么做動作。分別表演,師生合作相互評議。
其他小朋友想來表演嗎?現(xiàn)在老師請剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家一起朗讀,表演。一會我們進行比賽,看誰最會表演。
學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺表演。
(閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練,激活了課堂教學(xué)氣氛,點燃了學(xué)生想象的火花,學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情,提高他們的語文素養(yǎng),而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展,情感得到最大程度的釋放,個性得到充分的張揚。教師的領(lǐng)讀,也能給學(xué)生建立一個很好的示范作用.)教學(xué)片段三:
3、引導(dǎo)學(xué)生看畫面,培養(yǎng)背誦能力。
把課文讀出了味道,才能體會到文字的美。其實,一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候,我們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦!接下來,老師想請同學(xué)們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音,你們想試試嗎?(配樂全班背誦課文)
(在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣,也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情朗讀,直至背誦,也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀,指導(dǎo)背誦”時,我沒有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生直接朗誦,而是運用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文,我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀,使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴,收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)我指著板書問學(xué)生喜歡哪個“朋友”時,他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來,學(xué)生基本上能把握課文的感情,特別是對精彩的片段更是感悟深刻,獲得各自獨特的感受。通過這種演示法,便于學(xué)生記憶,容易背誦,而且記得快,記得牢。)
第三篇:《荷葉圓圓》教學(xué)案例
《荷葉圓圓》教學(xué)案例評析
—談低年級教學(xué)中的個性化朗讀
“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點,因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強學(xué)生的語感,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?!?/p>
《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩,語句優(yōu)美、輕快活潑的,很適合朗讀。所以在本課的教學(xué)中,十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上,讓學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地讀;從形式上,為了讓學(xué)生喜歡讀,讀出趣味,先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等,老師作了指導(dǎo)和示范。允許學(xué)生個性化的朗讀。
案例描述:
教學(xué)片段一:讀悟結(jié)合,相互促進
師:在朗讀中,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。)多有意思?。∧敲葱∷?、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢?快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。)
生:四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。
師:那么,它們是怎樣在荷葉上玩的?
生:讀出課文四句話
師:再指名用完整的話回答,做動作,貼卡片。
隨堂點評:
(朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于,以學(xué)生的閱讀為主,放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深對課文的理解。)
教學(xué)片段二:
1、師生合作朗讀課文并配上音樂:看來,小朋友讀得很不錯,現(xiàn)在老師也想讀讀課文,好嗎?要想賽過老師,你們的眼睛可要看好每一幅圖,注意老師的手勢,看誰接得好!
荷葉圓圓的,綠綠的。
小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去,小水珠說:……
荷葉圓圓的,平平的,就像飛機場,小蜻蜓說:……
荷葉圓圓的,就像圓圓的歌臺,小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去,小青蛙說:……
荷葉圓圓的,就像一把撐開的涼傘,為小魚兒擋住了刺眼的陽光,小魚兒說:……
2、出示頭飾:老師這里有4頂神奇的帽子,是什么呢?
生回答 它們可神奇了,只要你戴上它就能變成這個小伙伴。
誰喜歡小水珠?指名戴上,現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了?想想,小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的?
生走上臺:你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開心嗎?現(xiàn)在就請你表演,下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來,有沒有動作和表情。表演,生評價。
誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?指名3個同時上臺,戴上頭飾,你們在荷葉上玩得開心嗎?那你們也要把高興的心情讀出來?,F(xiàn)在你們想一想,該怎樣出場,怎么讀,怎么做動作。分別表演,師生合作相互評議。
其他小朋友想來表演嗎?現(xiàn)在老師請剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家一起朗讀,表演。一會我們進行比賽,看誰最會表演。
學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺表演。隨堂點評:
閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練,激活了課堂教學(xué)氣氛,點燃了學(xué)生想象的火花,學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情,提高他們的語文素養(yǎng),而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展,情感得到最大程度的釋放,個性得到充分的張揚。教師的領(lǐng)讀,也能給學(xué)生建立一個很好的示范作用。
教學(xué)片段三:
3、引導(dǎo)學(xué)生看畫面,培養(yǎng)背誦能力。
隨堂點評:
把課文讀出了味道,才能體會到文字的美。其實,一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候,孩子們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦!
師:接下來,老師想請同學(xué)們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音,你們想試試嗎?(配樂全班背誦課文)隨堂點評:
在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣,也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情朗讀,直至背誦,也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀,指導(dǎo)背誦”時,該教師沒有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生直接朗誦,而是運用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文,常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀,使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴,收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)教師在課堂上指著板書問學(xué)生喜歡哪個“朋友”時,孩子們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來,學(xué)生基本上能把握課文的感情,特別是對精彩的片段更是感悟深刻,獲得各自獨特的感受。通過這種演示法,便于學(xué)生記憶,容易背誦,而且記得快,記得牢。
總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最大的亮點就是教師在課堂上非常注重學(xué)生的個性化朗讀,通過讀讓孩子們在讀中感悟,生動直觀的課件演示,課堂氣氛活躍,學(xué)生走進文本,進入角色,取得了良好的教學(xué)效果,這是很值得借鑒的!
第四篇:荷葉圓圓案例
說出來的精彩
——《荷葉圓圓》教學(xué)案例
【背景介紹】
《荷葉圓圓》是人教版小學(xué)語文第二冊第14課。課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……構(gòu)筑了一個清麗美好的童話世界。課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天、大自然的美好。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。
我在執(zhí)教《荷葉圓圓》第一課時時,小朋友們能自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。期間,課堂中充滿想象,充滿童真。他們敢問,敢想,敢說,完完全全地走進課文中,用他們的語言與大自然說話,與小動物們交流?!厩榫趁枋觥?片斷一:
朗讀第二自然段,隨文學(xué)習(xí)生字詞“晶”、“搖籃”。
師:咱們先看看寫小水珠的這段,有誰喜歡這一段的?好,請你來讀一讀。(出示第二段)
師:讀得真棒!你們有沒有聽出來,這顆小水珠什么特別的亮? 生:亮晶晶的眼睛。
師:多有意思呀,我也聽出來了,是亮晶晶的眼睛。為什么會這么亮?。?/p>
師:小水珠在陽光的照耀下閃閃發(fā)光,很漂亮,就叫“亮晶晶”!瞧,這就是晶字。(出示卡片晶)古人認為太陽最亮,三個太陽就表示特別亮,三個“日”合起來就是晶(jing),天上的星星——
生:亮晶(jing)晶(jing)。師:
一、3班小朋友的眼睛------生:亮晶晶
師:我發(fā)現(xiàn)
一、3班女同學(xué)眼睛特別亮,請女同學(xué)眨著亮晶晶的眼睛再來讀一讀。(此時此刻,孩子們明白了亮晶晶的意思,聲情并茂,讀得可帶勁呢?。┥盒∷檎f:“荷葉是我的搖籃?!毙∷樘稍诤扇~上,眨著亮晶晶的眼睛。
師:小水珠說,荷葉是她的——(學(xué)生回答搖籃,)(板書搖籃)師:(出示搖籃詞語卡片)你是怎么記住這兩個字的? 生:搖是提手旁,籃是竹字頭。
師:你在什么地方見過搖籃?(出示搖籃課件和小水珠在荷葉上的圖片)瞧,這就是搖籃,小寶寶躺在搖籃里搖啊搖,就像頑皮的水珠娃娃在荷葉上滾來滾去,假如你是這滴小水珠,你會怎么躺在荷葉上,給我們比劃比劃,做一做動作。師:身體完全舒展開來就是躺。師:誰能夠比他躺得還舒服呢?
生1:用兩只手枕著后腦勺躺著。生2:把手放在肚子上。生3:可以翹起二郎腿。師:好,現(xiàn)在用你喜歡的方式往后躺,現(xiàn)在這椅子就是一片大大的、圓圓的荷葉。一陣微風(fēng)吹來,荷葉翩翩起舞,你的身體跟著荷葉左一搖,右一搖,再左一搖,右一搖。(同學(xué)們躺在位置上,跟著老師的手勢左右搖擺)師:此時此刻,你躺在荷葉上,感覺怎么樣? 生:我感覺很舒服?!驹u析式反思】
課堂語言比較活潑生動,富有兒童語言的氣息。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解“亮晶晶”詞義和朗讀時,我隨即稱贊:“我發(fā)現(xiàn)
一、3班女同學(xué)眼睛特別亮,請女同學(xué)眨著亮晶晶的眼睛再來讀一讀?!边@對孩子來講是多么高的評價呀!一年級的小朋友對于好,不錯,真棒,這些稱贊的詞理解是抽象的,但對于自己也有一雙亮晶晶的眼睛能形象地感受到。通過教師深情的描述,并在描述中揉入豐富的表情和肢體語言,很快引導(dǎo)孩子進入了角色,進入了教師想創(chuàng)設(shè)的意境中。比如:假如你是這滴小水珠,你會怎么躺在荷葉上,給我們比劃比劃,做一做動作。一年級的小朋友注意力集中的時間比較短,如果一直學(xué)習(xí)知識會讓他們感覺很疲勞,也很容易讓孩子們在課堂中分散注意力,所以在課堂中偶爾動動肢體,不僅會讓小朋友的注意力更集中,也能更好地進入角色。在片段中,我插入小水珠眨眼睛,小水珠躺的動作,不僅讓小朋友緊張學(xué)習(xí)的精神稍做放松,而且更好地把小朋友的心思引入到了下一個學(xué)習(xí)情境中。片斷二:
師:假如你是這滴小水珠,舒服地躺在荷葉上,你會看到些什么呢? 生1:我看到了天上有白云、紅紅的太陽、可愛的小蜻蜓、小蝴蝶。生2:我還看到了小鳥在藍天上自由地飛翔。
師:小水珠看到了這么美麗的景色,它的心情怎么樣?(很高興)讓我們高興地讀一讀這段話:“小水珠說---預(yù)備起----生:(齊讀)小水珠說:“荷葉是我的搖籃”,小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛?!驹u析式反思】
這個片段的教學(xué)通過啟發(fā)式談話,引領(lǐng)學(xué)生進入角色體驗,創(chuàng)造想象,延伸拓展,充分展示了學(xué)生感悟語言,練說語言的過程。從學(xué)生的發(fā)言中,我們不難看出,這一環(huán)節(jié)的安排,不但激發(fā)了學(xué)生說的興趣,激活了學(xué)生豐富的聯(lián)想,而且增強了學(xué)生的感悟能力,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。片段三:拓展延伸。
師:池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還有許多小動物也喜歡荷葉,它們會把荷葉當(dāng)什么?會怎么說呢?(學(xué)生發(fā)揮想象,自由說)
生:小鳥說:“荷葉是我的休息臺?!?小鳥停在荷葉上,梳理自己漂亮的羽毛。生:蝴蝶說:“荷葉是我的舞臺。”蝴蝶落在荷葉上,跳起了歡快的舞蹈?!驹u析式反思】
想象是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中,我根據(jù)課文情景,借助課件和生動描述,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象,同時適時啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《荷葉圓圓》的教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子觀察所出示的荷花池,然后提問:“池塘里除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還有許多小動物也喜歡荷葉,它們會把荷葉當(dāng)什么?會怎么說呢?通過這種情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生紛紛仿照課文進行想象。接著,我又適時引導(dǎo)學(xué)生:“如果你是坐在這荷塘邊的小朋友,你會想到什么?會說些什么?”這更加激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識,學(xué)生便在這美好的氣氛中入情入境。
第五篇:《荷葉圓圓》教學(xué)案例(最終版)
《荷葉圓圓》教學(xué)案例
——低年級的朗讀指導(dǎo)
“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點,因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強學(xué)生的語感,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?!?/p>
《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩,語句優(yōu)美、輕快活潑的,很適合朗讀。所以在本課的教學(xué)中,十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上,讓學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地讀;從形式上,為了讓學(xué)生喜歡讀,讀出趣味,先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等,老師作了指導(dǎo)和示范。允許學(xué)生個性化的朗讀。
案例描述:
教學(xué)片段一:讀悟結(jié)合,相互促進
師:在朗讀中,我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。)多有意思??!那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢?快到課文里找找吧.(請同桌一起再把課文讀一讀。)
生:四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。
師:那么,它們是怎樣在荷葉上玩的?
生:讀出課文四句話
師:再指名用完整的話回答,做動作,貼卡片。
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行,要與理解課文有機結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于,以學(xué)生的閱讀為主,放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深對課文的理解。)
教學(xué)片段二:
1、師生合作朗讀課文并配上音樂:看來,小朋友讀得很不錯,現(xiàn)在老師也想讀讀課文,好嗎?要想賽過老師,你們的眼睛可要看好每一幅圖,注意老師的手勢,看誰接得好!
荷葉圓圓的,綠綠的。
小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去,小水珠說:??
荷葉圓圓的,平平的,就像飛機場,小蜻蜓說:??
荷葉圓圓的,就像圓圓的歌臺,小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去,小青蛙說:??
荷葉圓圓的,就像一把撐開的涼傘,為小魚兒擋住了刺眼的陽光,小魚兒說:??
2、出示頭飾:老師這里有4頂神奇的帽子,是什么呢?
生回答
它們可神奇了,只要你戴上它就能變成這個小伙伴。
誰喜歡小水珠?指名戴上,現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了?想想,小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的?
生走上臺:你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開心嗎?現(xiàn)在就請你表演,下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來,有沒有動作和表情。表演,生評價。
誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?指名3個同時上臺,戴上頭飾,你們在荷葉上玩得開心嗎?那你們也要把高興的心情讀出來。現(xiàn)在你們想一想,該怎樣出場,怎么讀,怎么做動作。分別表演,師生合作相互評議。
其他小朋友想來表演嗎?現(xiàn)在老師請剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家一起朗讀,表演。一會我們進行比賽,看誰最會表演。
學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺表演。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練,激活了課堂教學(xué)氣氛,點燃了學(xué)生想象的火花,學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情,提高他們的語文素養(yǎng),而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展,情感得到最大程度的釋放,個性得到充分的張揚。教師的領(lǐng)讀,也能給學(xué)生建立一個很好的示范作用。
教學(xué)片段三:
3、引導(dǎo)學(xué)生看畫面,培養(yǎng)背誦能力。
把課文讀出了味道,才能體會到文字的美。其實,一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候,我們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦!接下來,老師想請同學(xué)們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音,你們想試試嗎?(配樂全班背誦課文)
在進行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣,也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情朗讀,直至背誦,也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀,指導(dǎo)背誦”時,我沒有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生直接朗誦,而是運用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文,我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀,使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴,收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)我指著板書問學(xué)生喜歡哪個“朋友”時,他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來,學(xué)生基本上能把握課文的感情,特別是對精彩的片段更是感悟深刻,獲得各自獨特的感受。通過這種演示法,便于學(xué)生記憶,容易背誦,而且記得快,記得牢。