第一篇：《好___》片段賞析-教學(xué)教案

師：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”今天老師愿和同學(xué)們一起來發(fā)現(xiàn)美，贊美美的心靈！請同學(xué)們來交流一下美的發(fā)現(xiàn)。

生：我們班樂侃誠實(shí)守信。

生：周浩勤奮好學(xué)。

生：奶奶義務(wù)清掃垃圾箱，真了不起！

生：媽媽深夜送奶奶去看病，真孝順！

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師：老師很高興，大家都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。但老師總覺得你們說的都似曾相識，大家再思考一下好嗎？（一陣沉默）

生：老師，一定要寫《好_______》嗎？（一石激起千層浪）

生：我們上學(xué)期已寫了《我的好_________》。（怪不得似曾相識）

生：真沒勁！又要寫《好______》，干嘛不把“好”給去掉呢？

師：好，就把這個“好”字給去掉，但老師有個要求，要寫出人物的特點(diǎn)。（老師只好順?biāo)浦?，學(xué)生個個躍躍欲試）

生：我要寫整天說俏皮話的同桌。（生笑）

生：我要寫小氣的媽媽。（生還是笑）

生：我要寫言而無信的爸爸。（有人附和）

生：我要寫手持手機(jī)趕時髦的爺爺。（生笑）

生：我要寫老師陽光船的笑容。

生：我要寫“悶葫蘆”——李一。（生大笑）

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師：老師無法用語言來贊美你們的創(chuàng)新精神，謝謝大家?。▋?nèi)心真的很感動，很受啟發(fā)）

生：老師，能不能不用課文所寫的“先概述后舉例的方法”？（有同學(xué)隨聲附議）

師：為什么不？大家可以用自己喜歡的方式來表達(dá)。

生：（有人欣喜，有人做思考狀，有人已奮筆疾書）

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【評析】

課堂上應(yīng)該傾聽兒童的聲音。本次習(xí)作訓(xùn)練《好________》與第十一冊的《我的好______》在內(nèi)容上有雷同之嫌?！案陕锊话选谩o去掉呢？”“能不能不用課文所寫的‘先概述后舉例的方法’？”老師順應(yīng)兒童的要求，大膽做了改革，使學(xué)生的習(xí)作充滿童真，充滿個性，使各種鮮活的思想和內(nèi)容不至于被單一的形式所束縛。這難道不是我們孜孜以求的理想境界嗎？——“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”（《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

第二篇：分享式教學(xué)片段賞析

分享式教學(xué)片段賞析

引子：最近讀了任景業(yè)教師的分享式教學(xué)叢收，并在教學(xué)中實(shí)踐分享式教學(xué)理念，現(xiàn)將教學(xué)片段整理如下。

師：關(guān)于小數(shù)除以小數(shù)，你能想到什么？能提出什么問題呢？ 生：小數(shù)除以小數(shù)怎么計(jì)算？

生：小數(shù)除以小數(shù)與整數(shù)除以整數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 生：小數(shù)除以小數(shù)與小數(shù)除以整數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 生：小數(shù)除以小數(shù)怎么進(jìn)行驗(yàn)算？ ??

現(xiàn)在2.4÷0.2，你會計(jì)算嗎？ 小組討論過程略。小組展示：

張帆小組：在計(jì)算2.4÷0.2的過程中，我首先想到24除以2，一二得二，這樣二減二得零，把四拉下來，二二得四，然后四減四等于零，這樣計(jì)算結(jié)果為12。所以我在計(jì)算2.4除以1.2的計(jì)算也與整數(shù)除法一樣，先用一二得二，??

張文燕提出質(zhì)疑：你那邊寫的是整數(shù)除以整數(shù)（指24除以2的計(jì)算過程），可說的是小數(shù)除以整數(shù)。

師：作為老師來看，這個小組的想法很好。能從2.4除以0.2想到24除以2，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識來探索小數(shù)除以小數(shù)，這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。我感覺計(jì)算過程中似乎在提醒我們要注意點(diǎn)什么，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

其他小組似乎有疑問，但似乎又說不出什么來，于是請另一個小組展示：

匯報(bào)：我們小組是這樣計(jì)算的，先把2.4擴(kuò)大到原來的十倍變成24；0.2擴(kuò)大到原來的10倍變成2。這樣一二得二，然后二減二等于零，把四拉下來，二二得四，四減四等于零。也就是商為12。

作為明顯提出學(xué)生面有疑色，突然產(chǎn)生一想法：是不是有學(xué)生沒有聽懂呢？現(xiàn)在提出疑問：為什么這兩個小組都用到把2.4與0.2擴(kuò)大到原來的十倍，變成24除以2，怎么一個計(jì)算結(jié)果是12，一個計(jì)算結(jié)果是1.2，到底哪個對呢？為什么？

張文燕：我以為都不對。

師：那你來寫一個對的，讓同學(xué)們看一下如何？（張文燕在那里根本不動）張翔帥：“我這樣想的，被除數(shù)與除數(shù)同時擴(kuò)大到原來的十倍，商不變，所以商應(yīng)該是12?！?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：商應(yīng)該縮小呀！張翔帥：“不縮小了，要不你計(jì)算一下試試！” 胡文宇：“我認(rèn)為被除數(shù)與除數(shù)同時擴(kuò)大到原來的十倍，商也被擴(kuò)大到原來的十倍。所以商應(yīng)該是再縮小到原來的十分之一，也就是1.2?！?/p>

師：“張翔帥剛才說被除數(shù)與除數(shù)怎么變化的？胡文宇同學(xué)你來說一下？” 胡文宇：“咦？”明顯表示沒有注意到張同學(xué)剛才說了什么。

“現(xiàn)在請張翔帥同學(xué)再重復(fù)一下關(guān)于被除數(shù)與除數(shù)是怎么變化的。” “被除數(shù)與除數(shù)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，商不變?！?/p>

作為老師，我明顯能看出學(xué)生的神情：他在說什么呀？為什么商不變呀？為此我隨口提問道：“張文燕，你聽懂了嗎？”想不到張文燕的回答令我驚訝：“沒聽明白！”

“怎么沒有聽明白？那誰可以舉個例子說明一下，張翔帥說的究竟是什么意思？”結(jié)果更讓我吃驚的事發(fā)生了：班級中居然一個聽明白的也沒有，甚至連張翔帥同學(xué)也無法舉出例子來說明自己的結(jié)論。

反思：我們在教學(xué)中，講課的速度無疑要比我現(xiàn)在敘述的過程快！因?yàn)樽鳛槔蠋煏ι滩蛔冃再|(zhì)做一點(diǎn)提醒，甚至一帶而過！而在這里，特別是我聽著這段錄音再次整理這個教學(xué)過程時，才意識到問題所在：多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘記了商不變性質(zhì)或?qū)W生沒有想到可以利用商不變性質(zhì)來探索學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)！在這里，我不得不再次提出讀懂學(xué)生的話題，我們在教學(xué)中，真的讀懂學(xué)生了嗎？面對思維陷入困境的學(xué)生，我不得不暫停對商不變性質(zhì)的追問，讓另一個小組來分享自己的探索過程。

師：“到底誰做對呢？現(xiàn)在以教師來看，誰也無法說服誰。那我們再來看一下另一位同學(xué)的做法?！?/p>

趙連景同學(xué)：“我把2.4分成2與0.4，這樣2里面有10個0.2，0.4里面有2個0.2，這樣10個0.2加2個0.2等于12個0.2?！?/p>

師：“你還有一種計(jì)算方法，能介紹一下嗎？” 趙連景：“我首先看2里面有幾個0.2，有10個，所以應(yīng)該是在十位上寫1；然后看0.4里面有幾個0.2，也就是有2個，所以應(yīng)該在個位上寫2。所以計(jì)算的結(jié)果為12！大家看我的驗(yàn)算，12乘0.2的計(jì)算結(jié)果是2.4?！?/p>

師：“現(xiàn)在，請同學(xué)們思考一下，到底哪種計(jì)算對呢？為什么？” 生：“趙連景同學(xué)的計(jì)算方法好，我們一看就明白了！” 生：“胡文宇同學(xué)的做法是對的，因?yàn)楸怀龜?shù)與除數(shù)同時擴(kuò)大到原來的十倍這應(yīng)該是商不變性質(zhì)，所以計(jì)算是正確的。而且大家看，趙連景同學(xué)還用乘法進(jìn)行了驗(yàn)算，所以商是12才是正確的！”

師：“對呀，趙連景小組的方法最好，不僅解釋清楚了為什么等于12，還有驗(yàn)算，這是值得我們學(xué)習(xí)的！”

師：“那現(xiàn)在可以舉例說明一下什么是商不變性質(zhì)了嗎？ 6÷2 60÷20 600÷200 大家觀察一下這幾個計(jì)算題目，被除數(shù)與除數(shù)同時擴(kuò)大到相同的倍數(shù)，商都是2，這就是商不變性質(zhì)。我們可以借用這個性質(zhì)把除數(shù)為小數(shù)的除法計(jì)算轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算?！?/p>

反思：當(dāng)學(xué)生提出問題時，我才發(fā)現(xiàn)原來我所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己也能提出來！特別是學(xué)生能提出小數(shù)除以小數(shù)與小數(shù)除以整數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，與整數(shù)除法的區(qū)別與聯(lián)系，這說明在教學(xué)進(jìn)行之前，學(xué)生就已經(jīng)開始思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，這無疑提高了學(xué)生的探索興趣。

而令我意想不到的是趙連景同學(xué)的給出的解釋，抓住了數(shù)學(xué)之本質(zhì)：一是單位大小，二是多少個單位。雖然她沒有明確表達(dá)出來，但2里有10個0.2，這自然說明了她把2看成是以0.1為單位，這里有20個0.1，自然就是商為10；而0.4，也自然就包含2個0.2?？粗谋憩F(xiàn)，我深感欣慰！

后記：張文燕，胡文宇，這兩位同學(xué)一直表示自己沒聽懂，在課后作業(yè)中也出現(xiàn)錯誤，問題到底出在哪？

第三篇：6《春風(fēng)吹》片段賞析-教學(xué)教案

師：同學(xué)們，老師給你們帶來了一幅非常美麗的春天圖畫，你們想看嗎?

生：(齊)想!

師：(演示多媒體)地上的小草偷偷地探出了頭，嫩嫩的柳枝在微風(fēng)中輕輕地?fù)u擺著，粉紅的桃花和雪白的梨花競相開放，小燕子邊飛邊叫，河邊的小青蛙蹦來蹦去??

(學(xué)生看得入了神)

師：同學(xué)們，美嗎?你們都看到了什么，又想到了什么?

生：柳樹的枝條在風(fēng)中向我們招手，葉子綠得像要向下流。我喜歡春天!

生：“春江水暖鴨先知”。一定有鴨子在河中游。

師：想像真豐富!

生：粉紅的桃花開了，我們離吃桃子不遠(yuǎn)了。春天到了真好!

(生哈哈大笑)

生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好聽!我想今年的莊稼一定又有好收成。

師：是啊，春風(fēng)悄悄地把春天送到我們的身邊，春天是多么美好啊!你們聽，春風(fēng)姐姐還給我們送來了一首好聽的詩歌呢!你們想聽嗎?(放課文的配樂朗讀)你們想讀嗎?

生：(大聲地)想!

點(diǎn)評：展示畫面、，創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生引入畫面，引入到他們生活的春天，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。從而極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛春天、擁抱春天的情感和讀書的情趣。

片斷二：朗讀品味生活

師：請同學(xué)們自由讀一讀第一小節(jié)，說說你讀懂了什么?可以聯(lián)系自己平時生活中看到的和想到的。

(學(xué)生先自由讀，再自由交流。)

生：我覺得“吹綠了柳樹”就是“春風(fēng)一吹，柳樹發(fā)芽了?！蔽疫€知道“剛長出來葉子嫩黃嫩黃的，芽兒有點(diǎn)尖，很小?！?/p>

師：(驚奇地)你怎么知道的?

生：我家門前就有一棵大柳樹，我自己觀察到的。

師：(高興地)真了不起!真是一個愛觀察的孩子!

生：“吹醒了青蛙”是講青蛙從洞里鉆出來，它要捉害蟲了。我爸爸告訴我，青蛙冬天在洞里過冬，不吃也不喝，叫冬眠。

師：喲，你懂得的知識真多!

點(diǎn)評：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫--變成了動態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。“葉子嫩黃嫩黃，有點(diǎn)兒尖”“紅紅的，很美”“它要捉害蟲了”等等，這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。

片斷三：想像創(chuàng)造生活

師：是啊，春天來了，大地確實(shí)發(fā)生了很大變化。誰能像書上那樣，也來寫幾句兒歌?

(獨(dú)自準(zhǔn)備，小組合作，再展示交流。)

生：春風(fēng)吹白了梨花。

生：春風(fēng)吹美了衣裳。

師：(見不少學(xué)生面露不解)你為什么這樣寫?

生：冬天的時候我們都穿著厚厚的衣服，我覺得不是很好看。春天到了，我們都穿上了毛衣、春裝，漂亮極了，所以我要這么寫。

(師生熱烈鼓掌)

生：春風(fēng)吹忙了農(nóng)民伯伯。

師：(點(diǎn)頭)是的，一年之計(jì)在于春。

生：春風(fēng)吹來了風(fēng)箏。

師：對，又到了放風(fēng)箏的時候了!

點(diǎn)評：走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語言，實(shí)踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。

總評

語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。以上幾個片斷的教學(xué)，老師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中、誘人的春景中、互動的激勵中、想像的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化語文給他們帶來的歡樂。從而使三維目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了充分落實(shí)，學(xué)生更是得到了積極、充分地發(fā)展?！?/p>

第四篇：坐井觀天教學(xué)片段賞析四

暑假期間，筆者參加了國家語委在陜西省西安市舉行的全國“注·提”實(shí)驗(yàn)觀摩研討會，在會中有幸地聽了湖北省選送的《坐并觀天》一深，頗有層受。

一、聽一聽——故事引入激發(fā)興趣 片斷一：講故事，板書課題。師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？ 生（大聲）：喜歡！師：老師現(xiàn)在給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》（板書課題。）師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井）。井里坐著一只青蛙屏幕上出現(xiàn)一只青蛙呱呱叫）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛來落在井沿上）。（戛然而止）生（迫不及待地）：老師，接著呢？ 師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生迅速翻開課本讀起來． 評析：《坐井觀天》是一則寓言故事，老師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上形象生動的多媒體課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，尤其是“戛然而止”的處理，構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁的情感磁場，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、做一做——動手實(shí)驗(yàn)解難釋疑 片斷二：青蛙和小鳥的第二次對話，青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？” 師：你們有什么問題要提嗎？ 生：青蛙為什么說天不過并口那么大呢？ 師：真會提問題，那青蛙究竟為什么說天不過井口那么大呢？我們來做個小實(shí)驗(yàn)。師：拿出老師給大家發(fā)的紙，跟老師這樣卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？ 生：平時看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。生：平時看，天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察得很仔細(xì)，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？ 生：坐在井里的青蛙說天不過井口那么大。師：所以青蛙說天不過井口那么大。評析：此片斷的教學(xué)中，先讓學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生動手做一個小實(shí)驗(yàn)，為每個孩子創(chuàng)造參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。老師沒有進(jìn)行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動手、動腦，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

三、看一看——媒體巧用悟明寓意 片斷三：小鳥說：“天無邊無際，大得很啊?！?師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面，看誰看得是仔細(xì)。（放多媒體課件，并配樂）師：你看到了什么？想到了什么？ 生：小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市?? 生：小鳥飛過許多地方，看見了美麗的高山，看見了廣闊的原野，看見了城市里的高樓大廈?? 生：小鳥飛過的地方多，看到的多，知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。師：對，小鳥見識廣，青蛙見識少。生：像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做個“井底之蛙”。評析：語文教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感、人格的陶冶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過故事明白一個道理。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生在輕松愉快中憑借音樂，感知畫面形象，然后說說看到了什么，想到了什么。學(xué)生由看到的自然悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲”中受到了深刻教育。

四、說一說——發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新 片斷四：青蛙認(rèn)為自己不會弄錯，它錯了沒有？ 生：青蛙錯了。師：我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤？ 生：青蛙只有從井底跳出井外才能認(rèn)識到自己錯了。師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。（運(yùn)用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫）師：瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？ 生：哇！天真的無邊無際，大得很?。∩和?！天真大，原來真是我錯了。小鳥，對不起！生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條條帶子??我不跳出井，怎能知道這么多，真是太謝謝你了，小鳥！評析：在課文接近尾聲時，發(fā)掘出能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的因素，設(shè)計(jì)了一個看似簡單實(shí)則很有價(jià)值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生各抒己見，既加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

五、演一演——扮演角色再現(xiàn)情境 片斷五：把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。這一片斷的教學(xué)步驟是： 1.同桌之間互演，一個演小鳥，一個演青蛙，要求配上動作。2．點(diǎn)名上臺表演，戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，看誰演得最好。評析：學(xué)生通過演一演，把從課文語言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生動情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，同時鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力?？傊@節(jié)課教學(xué)，通過聽一聽、做一做、看一看、說一說、演一演等多種形式，將抽象的語言文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉快中通過自主的語言實(shí)踐活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：韻語識字教學(xué)片段賞析

大成全語文教育識字教學(xué)片段賞析

伯延中心小學(xué)

程文娟

師：課文都讀熟了，老師給大家變個魔術(shù)，看，我把拼音和熟字藏起來了，誰能光看著生字把課文讀一讀。（去熟字指名讀課文）

師：讀得很整齊，這20個生字就是我們今天要認(rèn)會的字，誰能用你喜歡的方式讀下來。

生：我想順著讀。（按順序讀生字）生：我想倒著讀。（讀到“部”字卡住了）

師：別緊張，你把含有這個字的那句話讀一讀，看看這個字讀什么？（學(xué)生讀含有“部”字的句子，并將“部”字讀3遍）師：還有誰想讀。生：我想豎著讀。生：我想打亂順序讀。

師：同學(xué)們讀得很準(zhǔn)確，下面老師指大家一起讀。（順讀—倒讀—任意指讀）師：棒極了，同學(xué)們，剛才字寶寶悄悄地對我說：“你們班的小朋友可真了不起，這么快就認(rèn)識了我們，現(xiàn)在我們搬家了，你們還能認(rèn)準(zhǔn)我們嗎？（生字搬家自由讀）

師：誰認(rèn)識字寶寶了，能當(dāng)小老師來領(lǐng)讀嗎？（請一名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀）師：小老師教會誰了？誰再來給大家讀一讀。（指名讀）師：讀得真不錯，我們一起來讀。（學(xué)生齊讀生字）

〈點(diǎn)評：低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀生字，孩子們就會覺得沒意思，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。因此想要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望，就要把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，如：在“定位聯(lián)想”讀生字時，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀；“生字搬家”以后，讓學(xué)生當(dāng)小老師來領(lǐng)讀生字等等，這真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。〉

師：大家這么短的時間就認(rèn)識了這么多字，能告訴大家你是怎么記住這些生字的嗎？（交流識字方法）

生：我用熟字加偏旁的方法記住了“響”，“向”加上“口”就是“響”。師：好，你用了加一加的方法。

生：我用熟字減偏旁的方法記住了“尤”，“優(yōu)”減去“亻”就是“尤”。師：不錯，你用的是減一減的方法。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“他”，“地”的踢土旁換成單人旁就是“他”。師：說得很好，你用了換一換的識字方法，誰還有其它的方法？ 生：“粗”和“細(xì)”是一對反義詞，所以我記住了這兩個字。

師：你真棒，不僅一下子記住了兩個生字，還知道它們是一對反義詞。生：我哥哥的名字叫王雨其，所以我認(rèn)識了“其”字。師：你太愛學(xué)習(xí)了，從名字中也能學(xué)會生字。

生：我爺爺前幾天生病了，去醫(yī)院做手術(shù)，手術(shù)室的門上就有“術(shù)”字。師：你也能留心觀察，好樣的。

生：咱們教室的墻上有眼保健操圖，所以我認(rèn)識了“?！弊?。師：你們都是生活中的有心人，希望大家能向他們學(xué)習(xí)。生：我給大家出個謎語：衣字包著公，被水往下沖。（滾）生：我也給大家出個謎語：立在門口用耳聽。（部）師：你們真愛動腦筋，還編出了謎語來識字。

生：我通過想象記住了“爽”字：一個人伸開雙臂（大），風(fēng)從身邊吹過，感覺好涼爽。

師：說得太好了，誰還能通過想象來識字？

生：我也通過想象記住了“聳”字：兩個人站在耳朵上，你看他站得多高啊，“聳”就是高的意思。

師：你不僅通過想象認(rèn)識了“聳”字，還理解了它的意思，說得很精彩。生：我編了個順口溜記住了“飄”字：西下二小，隨風(fēng)飄飄。師：小朋友們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。

〈點(diǎn)評：識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那些生字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生掌握識字方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力。在片段中，我們欣喜的看到孩子們能夠聯(lián)系已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)熟練地運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種方法去識字。如“加一加、減一減、換一換、猜字謎、編順口溜、找反義詞以及大膽地想象”，這些不同的方法都已成為孩子們識字的“良方”，特別是有些生字的認(rèn)識渠道來源于生活。如“手術(shù)室”的“術(shù)”；“眼保健操圖”的“?！?。這樣一來，學(xué)生不僅嘗試到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂，而且還讓他們逐步養(yǎng)成做一個生活中的有心人，在生活中主動識字，擴(kuò)大積累的良好習(xí)慣。〉

師：你們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。下面拿出自己的生字卡片讀一讀，一邊讀一邊擺。（學(xué)生自讀生字卡片）

師：現(xiàn)在老師讀字，同學(xué)們找相同的字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。（老師讀字學(xué)生收卡片）

師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€摘蘋果的游戲。游戲規(guī)則：老師把帶有生字的蘋果圖形卡片貼在樹上，然后選出幾個參賽隊(duì)員站在黑板前，老師念一個生字，同學(xué)們快速地去摘取，摘得多并且準(zhǔn)的學(xué)生，就是我們的優(yōu)勝者。注意，搶完字卡后，要逐一將字卡展示給大家并讀出字音。（師生開始玩游戲）

師：你們真是識字小能手。哎，這調(diào)皮的字寶寶又跑到我的卡片上來了，我們開著小火車來讀一讀。（學(xué)生開火車讀生字）

〈點(diǎn)評：孩子識字，認(rèn)得快，忘得也快。這就需要不斷的鞏固，而鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在片段中，老師首先讓學(xué)生通過自制的卡片以自讀自擺和師讀生收的形式去和漢字反復(fù)見面。然后在“摘蘋果”這個游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。最后，通過開火車的形式再次復(fù)現(xiàn)生字。這樣一環(huán)扣一環(huán)，教師采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動孩子運(yùn)用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。〉