第一篇：片段教學(xué) 教案

5.1.3同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角

學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識目標(biāo)

１．理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念 ２．結(jié)合圖形識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角

能力目標(biāo)

１．通過變式圖形的識圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。２．通過例題口答“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

情感目標(biāo)

１．從復(fù)雜同行分解為基本圖形的過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。

２．通過“三線八角”基本圖形，使學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的位置美。

學(xué)習(xí)重點：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念

學(xué)習(xí)難點：在較復(fù)雜的圖形中辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角 疑點：正確理解新概念

解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生討論歸納三類角的特征，并以練習(xí)加以鞏固 教學(xué)活動

一、溫故知新

兩條直線與第三條直線相交共形成幾個角，觀察它們的位置關(guān)系。

二、新課講授

１．學(xué)生自學(xué)課本第６頁，認(rèn)識同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。２．指出下列圖中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角

３．

像上圖中的∠１與∠２這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)橥唤牵阏J(rèn)為同位角在位置上有什么特點？

４．想一想，像下圖中的∠８和∠２這樣的位置的一對角我們稱它們?yōu)閮?nèi)錯角，你認(rèn)為內(nèi)錯角在位置上有什么特點？

像下圖中的∠５和∠２這樣位置的一對角我們稱它們?yōu)橥詢?nèi)角。你認(rèn)為同旁內(nèi)角在位置上有什么特點？

三、鞏固提升

１．四條直線兩兩相交可得到多少個角？

２．在這些角中分別有多少對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？

３．如圖，∠１與哪個角是內(nèi)錯角，與哪個角是同旁內(nèi)角？∠２與哪個角是內(nèi)錯角，與哪個角是同旁內(nèi)角？它們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截形成的？

四、檢測反饋

１．四條直線兩兩相交可以的得到多少個角？

２．在這些角中，分別有多少對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？

五、拓展延伸

請辨別內(nèi)錯角、同位角、同旁內(nèi)角之間的區(qū)別和聯(lián)系

六、小結(jié)

兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的三個步驟：

一看角的頂點

二看角的兩邊

三看角的方位 但這“三看”又離不開主線“截線”的確定

六、板書

同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角

同位角概念：在截線同旁，被截線相同的一側(cè)的兩角。

內(nèi)錯角概念：在截線兩旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同旁內(nèi)角概念：在截線同旁，被截線之內(nèi)的兩角。

同位角的邊構(gòu)成“Ｆ”形，內(nèi)錯角的邊構(gòu)成“Ｚ”形，同旁內(nèi)角的邊構(gòu)成“Ｕ”形。

第二篇：片段教學(xué)教案

小學(xué)語文片段教學(xué)教案

梅永小學(xué)：廖順先

研究課題：小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級上冊語文《灰雀》第3—10自然段。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

教學(xué)重難點：體會列寧愛鳥更愛孩子的情感。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、課文掛圖。教學(xué)過程：

師：請看大屏幕（多媒體出示3—10自然段），請同學(xué)們讀讀這段話，讀完以后你想說什么？先跟同桌交流一下吧！

師：黃倩你說，嗯，發(fā)現(xiàn)了紅色的字是列寧說的，黑色的字是男孩說的。師：噢，你是在字面上有了這個發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 師:不錯，發(fā)現(xiàn)列寧很愛灰雀。師：是呀，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：李萌你說，（稍停）是的，列寧很擔(dān)心灰雀。師：你讀得也非常仔細。這灰雀哪兒去了你知道嗎？

師：班長曉婷！“我想一定是被小男孩捉去了?！被卮鸬恼娌诲e！

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？“沒有”真棒！那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關(guān)的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？（板

書：灰雀 小男孩）

師：找完了可以同桌之間交流補充。（稍停）誰想說了？

師：我們的進步之星梅英手舉得老高老高，是不是找到了？好！梅英你說說。男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

師：你找到了三句，能不能挑一句說說理由？

師：別緊張！你慢慢說?！皼]……我沒看見?！薄耙话阏f謊的人說的話中會有省略號的?！蓖?！你考慮得真仔細！

師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？

師：溫強，你說，“吞吞吐吐”。溫文華你的意見呢？“沒……我沒看見?！彼緛硐胝f出來的，可是他又不敢說。

師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個小男孩說謊了（出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見?！保┠隳芨鶕?jù)自己或別人說謊時的表現(xiàn)把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？

師：黃寧，人都站起來了，好！就你來試一試。師：我覺得還不夠吞吞吐吐。再讀讀看。師：嗯，有點說謊的味道了。師：還有誰愿意來讀一讀？

師：我聽出來了，你讀的時候聲音輕起來了。說謊時除了說話吞吞吐吐、聲音比較輕以外，還有不同讀法嗎？

師：美麗的天使，來！男孩（結(jié)結(jié)巴巴）地說：“沒……沒，我沒看見?！?/p>

師：這個詞用得非常好，不過中間多加了一個“沒”。小朋友根據(jù)自己的經(jīng)歷或感受再讀讀這個句子吧。

師：好，我們繼續(xù)來交流找到的句子。

師：“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！边@句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。

師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？

李強。（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。）

師：你不僅體會到了灰雀是小男孩捉的，還知道小男孩準(zhǔn)備放灰雀，你的本領(lǐng)真大。還有其他的句子嗎？

（男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！睆倪@兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。）

師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關(guān)系。好，那剛才李強小朋友找的句子中都有“一定會飛回來”，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？

師：看看誰想讀？小華的手舉的真高！就你來。

（列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！? “一定會飛回來！”男孩肯定地說。）師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？

師：誰認(rèn)為有變化，讀給大家聽聽？無人敢試？那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？

師：小洪，你是說我讀下一句時突出了“一定”和“肯定”，是嗎？突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？

師：是不是更堅強了？

師：應(yīng)該是更——堅定。那請同學(xué)們再讀讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。

師：“一定會飛回來”說明了灰雀就是？（稍停）對！是被小男孩捉去的。師：小朋友，讀到這兒我們已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據(jù)都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？

師：請我們的小公主汶麗說說，是嗎？是因為小男孩很喜歡那只灰雀？ 師：你們覺得是這樣嗎？是？那老師又想不通了，既然小男孩喜歡灰雀，而課文中也沒有人叫他放灰雀。他為什么能下這樣大的決心呢？

師：哦，“可能是男孩怕灰雀會凍死。” 師：你是這么想的，還有不同的想法嗎？

師：（因為男孩對列寧說了：“一定會飛回來的。”）班長分析得真不錯。師：你的意思是男孩答應(yīng)了列寧才這么做的對嗎？看來要弄清這個問題我們還得好好研究研究列寧的話。（出示3—10自然段）請你再讀讀這部分內(nèi)容，把列寧的話劃出來，體會一下列寧當(dāng)時的心情怎樣？

師：（出示①②③句句子）我們主要來研究這三句話。請小朋友反復(fù)地朗讀，想想你體會到了什么？

師：李強說，（這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”從這一句中看出列寧很關(guān)心灰雀。）

師：那李強你能不能把列寧對灰雀的關(guān)心讀出來？ 師：聽了他的朗讀，同學(xué)們有什么新的想法？ 師：同學(xué)們感覺到列寧很著急。是嗎？ 師：那廖倩你能著急地讀讀這句嗎？

師：著急的時候一般說話的速度會——？對，很快！那就請你試著著急地讀讀這一句吧。

師：列寧是多么著急呀。

（列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”我從這句話中體會到了當(dāng)時的天氣非常冷。）

師：列寧想到了當(dāng)時的天氣很冷，這說明了什么？ 師：你說得真好，很擔(dān)心灰雀。

師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？

師：李強還是你說說看。（列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”）

師：你想說什么？

師：這時候列寧已經(jīng)有點傷心了？讀讀看。

師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個句子？ 師：你為什么這么傷心呀？

師：是啊！本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現(xiàn)在只剩下兩只了，所以列寧很難過。

師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？

師：讀到這兒，你明白了嗎？到底是什么讓小男孩放了灰雀？

師：對，我們體會到列寧很愛這三只灰雀。請同學(xué)們再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當(dāng)時的心情。

師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。

第三篇：片段教學(xué)教案

片段教學(xué)教案(精選多篇)

夜鶯的歌聲

一、簡介時代背景，導(dǎo)入

1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數(shù)事例中的生動一例。

二 初讀課文，整體把握 快速瀏覽課文 思考

“夜鶯”指的是誰？

“夜鶯的歌聲”什么意思？ 找出課文中軍官和小男孩的對話 標(biāo)記處小男孩是如何將信息傳達給游擊隊員的

三 理解，分析課文 分角色朗讀課文中的對話 思考從軍官和小男孩的對話中，你聽出了什么端倪？軍官是否聰小男孩口中得到了

他想要的答案。為什么？你從那看出來的。指名讀兩人間的對話

村子里就剩你一個人了嗎？

——“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有

我一個！”

我是問這里有么有人？

——“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

指名讀句子“他有時候?qū)W……”，此時，他學(xué)夜鶯唱是為了什么？

他還用了哪些辦法麻痹敵人？小

組讀第二部分。

四 學(xué)習(xí)課文，理解傳遞情報的過程

1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？

3、小男孩是如何傳遞信息的？

4、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

五 總結(jié) 體會思想感情

孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？如果是你你會害怕嗎.?

孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，體現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì),及思想感情。

如果，這個小男孩來到你面前，你想對他說什么？

觸摸春天

1、在去年的廣州亞殘運會上，中國體育代表團取得了１８５枚金牌、３９１枚獎牌的優(yōu)異成績，名列金牌榜和

獎牌榜首位。一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

2、請大家自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了什么奇跡？

前排這位眼睛亮晶晶的女孩，請你說說。

哦，原來，安靜攏住了一只蝴蝶。課文哪里告訴了我們答案？ 好，讓我們一起來看這句話——安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個奇跡！如果，當(dāng)時你就在那兒，看到眼前的情景，你會說——真是不可思議！太奇妙了！怎么可能呢？

是呀，睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了，真是不可思議，真是難以置信。千言萬語，濃縮成一個詞，這真是一個——奇跡。

誰來讀一讀這句話，把感嘆的語氣讀出來。

現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象?！鞍察o的手指悄然合攏，??沒有體驗過的地方?！蹦泱w會到了什么？這真是一次全新的經(jīng)歷。孩子們，拿起書，齊讀第4段，讓我們來享受這份奇妙的感覺。

3、為什么安靜能攏住蝴蝶呢？請大家默讀第3段，看看安靜是怎么攏住蝴蝶的。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習(xí)慣真好。

坐在后邊的那位男孩，你來說說。

很好，你找到了關(guān)鍵句子“這個小女孩，整天在花香中流連。”

流連，理解嗎？

是啊，安靜是整天在花香中流連： 早晨，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；中午，她——學(xué)生接讀：在花香中流連；下午她還在——學(xué)生接讀：在花香中流連。

從“流連”中，你看到了一個怎樣的女孩？這種對春天的熱愛、對大自然的熱愛，賦予她神奇的靈性。

正是有了這份靈性，安靜在花叢中穿梭??

正是有了這份靈性，在花香的引導(dǎo)下??

正是有了這份靈性，睜著眼睛的蝴蝶??

4、同學(xué)們雖然安靜是盲童，但她的內(nèi)心世界卻是那么那么多姿多彩。海倫凱勒曾說“世上除了用眼晴看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看世界?！迸c其說安靜攏住蝴蝶，不如說她是在觸摸春天。其實，安靜何其只是在觸摸春天呢？她更是用心在擁抱春天。

讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

《從百草園到三味書屋》片段教學(xué)教案

百草園占據(jù)了我童年豐富多彩的記憶，這座兒時的樂土究竟有什么值得我如此留戀的呢？今天這堂課我們就來

跟隨著魯迅先生的筆端，一同揭曉答案。我們知道，第二段作者就開始濃墨重彩地描寫“我的樂園”——百草園之景，那么作者是如何為我們呈現(xiàn)出這種樂景呢？

“點面結(jié)合”

1、請同學(xué)們在文中劃出具有代表性的“關(guān)聯(lián)詞”，并說說這些關(guān)聯(lián)詞的作用何在。明確：“不必說，也不必說，單是，就”等等。

2、那么，這一組關(guān)聯(lián)詞，強調(diào)的是“兩個不必說”呢，還是“單是”后面的內(nèi)容呢？ 明確：從字面上，我們就可以知曉這里強調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。

引申：如果說“單是”是集中一個點，并希望通過這一點來輻射整座百草園的話，那么顯然前面由兩個“不必說”則是試圖粗線條地勾勒這座樂園。我們把這種寫法稱之為“點面結(jié)合”。

分析“面”——整體

1、齊讀第一個“不必說”，根據(jù)老師在黑板上的圖示，能不能說說作者觀

察事物的空間順序是什么樣的呢？寫的又都是什么樣的事物呢？從什么感官角度寫的呢？

明確：從低到高的空間順序?qū)懙氖庆o態(tài)的事物。從視覺和觸覺的角度來寫。

2、齊讀第二個“也不必說”，告訴老師，它的空間順序是否和前面相同呢，還是有所改變？寫的還是與之前類似的事物嗎？又是從什么感官角度來寫的呢？

明確：由高到低的空間順序?qū)懙氖莿討B(tài)的事物。從聽覺和視覺的角度寫的。

總結(jié)：在整體部分，我們看到作者從靜物寫到動物，充分調(diào)用了視覺和聽覺的感官系統(tǒng)。在這幅趣味盎然的水彩畫中，這兩句話無疑是濃縮精華的重重一筆。

分析“點”——局部“泥墻根一帶”

1、借由“單是泥墻根一帶，就有無限趣味”一句，自然過渡到下文的局部描寫，這部分的景物描寫有沒有像前面一樣富有變化呢？

明確：和前面不同，這里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是屬于動態(tài)的事物，而何首烏藤、木蓮藤和覆盆子則屬于靜態(tài)的事物。所以泥墻根部分是由動物寫到靜物。

2、那么，這里所寫的動物是由什么感覺角度來描寫的呢？這句話運用了什么修辭手法呢？ 明確：從聽覺角度運用擬人的修辭手法，抓住了這些動物聲音的特點，也寫出了這些動物在百草園中自由自在的情態(tài)，仿佛在開音樂會，爭相獻藝，還寫出了我對這些可愛的昆蟲的喜愛之情。

3、最后，這一段當(dāng)中所寫的靜物是由什么感覺角度來描寫的呢？其中運用了什么修辭手法呢？

從視覺角度寫何首烏藤和木蓮藤的形狀，從觸覺和視覺等角度寫何首烏根，又從視覺和嗅覺等角度寫覆盆子。

其中還運用比喻的修辭手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攢成的小球。形象生動，使讀者具體可感。

總結(jié)：

這段文字中還有沒有你認(rèn)為比較精彩的地方？說出來和同學(xué)們分享一下。

如：準(zhǔn)確地使用形容詞，無一重復(fù)，富有變化，準(zhǔn)確生動地將各種生物的特征淋漓盡致地展現(xiàn)出來，富有表現(xiàn)力。比如說石井欄“光滑”，是因為童年的我經(jīng)常好奇地?fù)崦?，說黃蜂“肥胖”，不僅是因為它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，也體現(xiàn)了作者以兒童視角去看的特別的感覺。

《人物描寫之語言描寫》教案

教學(xué)目標(biāo)：

語言描寫要個性化、生活化，以傳神的細節(jié)，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

教學(xué)重點：

品味并構(gòu)思傳神的細節(jié)

教學(xué)方法：

指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。

課時安排：1 課時

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

中國著名的語言學(xué)家、語言教育家呂叔湘曾經(jīng)這樣說：“語言也就是說話。”那說什么，怎么說，為什么這樣說呢？

一、欣賞細節(jié)描寫

讓我們來看一則材料：

秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛?！边@位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“皇家瑞氣降人間?！必斨餍χf：“下它三年又何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁。你知道這段經(jīng)典的語言描寫好在哪里嗎？

思考：材料中涉及到了四個人，你能揣摩出他們具有怎樣的心理？

明確：秀才是讀書人，像賣弄文采，用了個比喻來形容；縣官只想為皇帝歌功頌德，以圖升遷；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，聽此議論，當(dāng)然義憤填胸。

欣賞這則作文片段：

我母親雖識字不多，一生與土地打交道?？稍谖倚闹袇s是個天才的語言學(xué)家。有一次我們姐妹三人攜兒帶女開著倆車回娘家，街坊鄰居們都說我母親有福氣。你們猜不到我母親說了什么，我作了個整理：“要說有福氣不假，我這人對歇著沒仇，對好吃兒沒意見；白面是自個兒磨的，果子油兒是自個兒擠的；菜哪棵長蟲，哪棵沒藥，俺自個兒清楚。能吃能睡能干活，這不是福氣啊？！”結(jié)果逗得大家哈哈大笑。

請你結(jié)合材料中的細節(jié)談?wù)勎亩问侨绾伪憩F(xiàn)人物性格的。每個人所說的話都符合他的身份、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言而知其人，聞其聲便能明其性。也就是說，語言具有鮮明的個性，寫誰得像誰，千萬不能寫成眾口一詞。另外語言描寫中滲透著人物內(nèi)在的神韻，傳達著人物的精、氣、神。語言描寫的實質(zhì)是揭示人物的思想

性格或道德品質(zhì)。

板書：小小話語見精神——個性鮮明，生動傳神

二、細節(jié)描寫修改

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現(xiàn)在讓我們一起修改細節(jié)描寫片段吧！

范例剖析

原稿

關(guān)鍵的比賽馬上就開始了，我班運動員吸取剛才失敗的教訓(xùn)，大家兩手一前一后，一個緊挨一個站定。當(dāng)哨子大聲響起，大家握住繩子拼命拉，總算挽回了一場。

先討論不足之處，然后對照修改稿談?wù)労迷谀睦铩?/p>

改后稿

當(dāng)哨子響起，打頭的那位運動員“嘿”的一聲響，后面的人身體盡力往后仰，腳就像釘子一樣，釘在地上，一動不動。他們兩個兩眼瞪圓，盯著中間的紅線。有的嘴巴緊閉，鼓起腮幫，臉憋

得通紅；有的呲牙咧嘴，身體拼命往后仰。

深入探討：

修改稿有無可挑剔之處？

“盯著中間的紅線”，這個細節(jié)真實嗎？

實踐演練

請同學(xué)們仿照以上例子為下面的片段進行修改

溫馨提示：

可加進語氣、語調(diào)、動作、表情、神態(tài)、獨特用詞、習(xí)慣用語。這樣，人物的語言就鮮活多了。

原稿：

爺爺人喜歡喝酒，哪種就都喜歡。別人都知道他這一喜好，逢年過節(jié)，別人送爺爺?shù)亩际蔷啤Ｋ麑⒚恳环N酒都仔細打量一番，然后才小心翼翼地放下。爺爺喝酒也很講究，每次總是拿他的小玻璃杯喝酒。我和飲料都是一飲而盡，而爺爺，每次只是抿一小口，精神十分享受。

改后稿：

爺爺喜歡喝酒，哪種酒都喜歡。小輩兒們都知道爺爺這一喜好，逢年過節(jié)，送給他的禮物準(zhǔn)是酒。他帶上老花眼鏡，細細打量這每一樣寶貝，想考古學(xué)家在研究文物，喊他吃飯都不答應(yīng)。和爺爺一起吃飯時，我拿著飲料，咕嘟咕嘟地一飲而盡，他卻用拇指和中指輕捏著他的小玻璃杯兒，將杯口輕輕送到嘴邊，長長地吸一口氣，呷上一小口，然后瞇縫著眼，嘖嘖地陶醉好一會兒。

三、任選生活中的一個精彩鏡頭，比如籃球賽、打飯、商場購物、與好友久別重逢等等，用語言來刻畫特定環(huán)境中典型人物的突出形象。

交流后多元性評價

四、課堂小結(jié)：

今天，我們主要分析了人物的語言描寫方法，一定要記著啊，語言描寫難在個性，貴在傳神，精在簡潔，活在句法、修飾與環(huán)境的綜合。也千萬別忘了，言為心聲，語言服務(wù)于心理、思想與品

質(zhì)。

與老師一起積累一句話——慧于心而秀于言：思想豁達的人，言語就會宏通；心靈聰慧的人，語言自然清雅靈秀。所以，修煉語言，首先修煉心靈。描寫語言，定要以形傳神。

四、作業(yè)

請根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識，完成個人的語言片段修改。

五、板書設(shè)計：

個性鮮明生動傳神

靈動而豐富

燕子

1、同學(xué)們，咱們今天來認(rèn)識一個新朋友——燕子，請大家看板書，注意燕字的寫法

那么我們的這位朋友到底長什么樣兒?有哪些特點呢？讓我們快快到課文中尋找答案吧。請大家自由的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊劃記描寫燕子特點的句子。

好，從同學(xué)們的表情中我知道大家

已經(jīng)讀好了，我們一起來交流。

2、誰來給我們介紹一下燕子長什么樣? 坐在后邊的那位男生，你來

你找的很準(zhǔn)確，課文第一段描寫了燕子的外形。烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，同學(xué)們這樣的燕子可不可愛啊? 瞧，你把燕子想象成了可愛的小紳士，真好。這樣的燕子有什么特點啊？哎，活潑機靈。那么請你讀出燕子的活潑機靈來。

3、燕子還有哪些特點呢？邊上的這位女生你來說說。不錯，你從第三段了解到燕子飛行輕快。同學(xué)們我們一起來看第三段。請大家默讀，思考：從哪些地方可以看出燕子飛行輕快的特點。

我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動筆圈劃，這種動筆默讀書的習(xí)慣真好。

來，請你說。你真會發(fā)現(xiàn)，你抓住了“斜、掠”這幾個關(guān)鍵詞，讓我體會到了燕子飛得又輕又快。

老師想聽你們讀讀，看看誰能讀出燕子飛得輕快的感覺。左邊那位把小手

舉得高高的女孩，你讀。有點兒輕快，但還不夠。老師提醒大家注意這句話“唧唧地叫著”，從這句話你看出點什么沒有?對呀，快樂才叫嘛，就像我們高興時也會哼點小曲。請大家?guī)е鞓返男那樵僮x。

你還發(fā)現(xiàn)燕子的什么特點？

好的，你是從哪里看出燕子姿態(tài)優(yōu)美的？

你認(rèn)為斜著身子、橫掠說明姿態(tài)優(yōu)美。同學(xué)們，同樣的幾個詞讓他有不同的感受，讀書就應(yīng)該這樣，要有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。

來，讓我們一起讀出燕子飛行的輕快和姿態(tài)優(yōu)美。

4、小結(jié)

同學(xué)們，分析了這么多，對這位燕子朋友大家已經(jīng)熟悉了嗎？你看，她的外形那么俊俏，她活潑機靈、飛行輕快、姿態(tài)優(yōu)美，多么可愛啊。相信大家已經(jīng)愛上她了，回去以后請把她介紹給其他，夸夸她。

第四篇：片段作文教學(xué)教案

片段作文教學(xué)教案

湘東鎮(zhèn)中學(xué) 賀益嬌

（一）片段訓(xùn)練

描寫校園一處風(fēng)景

（二）教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)寫景能力

（三）重點難點

思維方法訓(xùn)練

一、創(chuàng)設(shè)情境

引入：同學(xué)們，有位詩人說過 ：“一花一世界，一沙一天堂?！逼鋵?，我們生活的世界就是美麗的花園。那么，請大家思考一下怎樣才能表現(xiàn)我們世界的美呢？那就需要我們大家用生花的妙筆來描繪。今天我們就回憶一下寫景作文的寫法。[板書]：寫景

二、合作探究

1、有助于表現(xiàn)萬事萬物本身的美與特點。有助于感情的抒發(fā)?！耙磺芯罢Z皆情語”

2、點明寫景作用（生交流討論，師明確）： 回憶寫景要求：

1、學(xué)生質(zhì)疑：

2、解疑：告訴學(xué)生隨著我們年齡的增長，知識的增加，同學(xué)們的認(rèn)知水平有了較大提高，如何把這種提高運用到我們作文中去，這是寫景作文對同學(xué)們提出的新的要求。

3、回憶寫景要求：既然同學(xué)們已經(jīng)練過寫景作文，下面請同學(xué)們共同回憶一下寫景作文給我們提出了哪些要求？（自由討論）

按一定順序 ：空間與時間

由遠及近，由整體到部分，隨著景物的變化而轉(zhuǎn)移視角

4、匯報討論結(jié)果；根據(jù)討論板書：

抓住景物特點

弄清景物描寫的主次以及景物描寫的角度（視覺、聽覺、味覺、動態(tài)與靜態(tài)的角度等）

5、自由討論交流：這按一定順序指哪些順序，又要抓住哪些特點？

6、分析：同學(xué)們你一言我一語就把這一定的順序搞清楚了，那么按一定順序描寫有什么好處呢？

7、過渡回憶：除了按一定的順序來寫外，我們還要抓住景物的特點進行描繪，哪些屬于景物的特點呢？

[板書]： 顏色

形態(tài)

氣味

聲音 大小

??

8、討論：在抓住景物特點之后，我們還得注意什么？

生動、形象、具體

三、牛刀小試

過渡：我們的校園也很美麗，如果有人參觀我們學(xué)校，你會怎樣介紹呢？同學(xué)們請思考一下。

1、欣賞校園美景（播放校園風(fēng)景畫面），看看哪些有代表性。

2、自由描繪校園美景，注意景物描寫的順序。要求：結(jié)合畫面，運用恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法加以描繪，字?jǐn)?shù)約200字。

3、討論、分析、點評。

四、總結(jié)

1、談收獲。

2、最后教師作結(jié)：讓我們一起擦亮慧眼，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用我們自己的筆來描繪我們美好的家園。

五、布置作文

寫一篇關(guān)于名勝古跡美景的文章

第五篇：《我是什么》教學(xué)片段及評析-教學(xué)教案

（一）小組合作，讀詞組句。

在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后，我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個詞語卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。

（二）感知句意，調(diào)整句序。

學(xué)生組好句子之后，我把握契機地問道：“這里面有三個動詞，分別是什么？”孩子們不由地脫口而出：“落、打、飄?！蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎？”問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有據(jù)地說出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來；而水珠自然是落下來了。

而這時我又故做疑惑狀說道：“聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來?！焙⒆觽円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個個喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的理由。一個小組匯報：“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來’，第二句是‘小水珠落下來’，第三句是‘小硬球打下來’?！绷硪粋€小組匯報：“我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來?！钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”、“打”、“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。

（二）朗讀感悟，想象情境。

學(xué)生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？”學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”、“落”、“打”這三個字的讀音處理上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的學(xué)生將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我檢查上也進一步提醒學(xué)生：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。“”小硬球還應(yīng)該打得再重些。”最后，我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：“我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞?！庇械恼f：“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”??

教學(xué)反思：

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該

就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。