第一篇：郭老師-大班數(shù)學(xué)教案：《紙的力量》

郭老師-大班數(shù)學(xué)教案：《紙的力量》

活動目標(biāo)：

1.通過操作嘗試讓紙站起來，并探索讓紙站得穩(wěn)的多種方法。

2.探索通過改變紙的形狀，增加紙的支撐力。

3.激發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)成功的快樂。

活動準(zhǔn)備：

白紙若干張、書若干本活動過程：

一、談話導(dǎo)入

1.出示書和紙師：書和紙是一對好朋友，可是他們今天吵架了，小朋友想不想知道他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

瞧！書神氣地說道：“當(dāng)我站起來的時(shí)候，能穩(wěn)穩(wěn)地站住！”（老師操作：書本穩(wěn)穩(wěn)地站著）可是，紙聽了很不服氣地說：“哼，你能站，我也能穩(wěn)穩(wěn)地站著！”

2.猜想：你們覺得紙能站起來嗎？（請幼兒交流自己的猜測）

二、幼兒第一次實(shí)驗(yàn)1.到底紙能不能穩(wěn)穩(wěn)地站起來，老師今天為小朋友準(zhǔn)備了紙，我們一起試一試，好嗎？

2.幼兒操作，老師巡回了解幼兒操作情況。

3.請幼兒向同伴介紹自己的方法。

4.小結(jié)：小朋友的手真巧，通過折、卷等方法，使紙站了起來，紙這會兒開心極了。

三、幼兒第二次實(shí)驗(yàn)可是，書這會兒又說了：“我不僅能站住，而且還能把你紙穩(wěn)穩(wěn)地托起來呢！”（老師演示：書托起一張薄薄的紙）

1．猜測：紙也能托起書嗎？

2．到底能不能，我們試一試。（幼兒再次實(shí)驗(yàn)）

3.幼兒嘗試操作，教師觀察指導(dǎo)。

4.教師進(jìn)行小結(jié)。

四、提升難度（幼兒第三次實(shí)驗(yàn)）你們聽，書又說了：“你才托起一本書，我可是能托起好多紙呢！”（老師演示：書托起好多紙）

1.紙也能托起很多書嗎？（幼兒猜測）

2.教師交代操作要求：

可以任意改變這張紙的形狀，讓它變小、變矮能托起更多的書。

3.幼兒操作嘗試，教師觀察指導(dǎo)，并給予幼兒一些提示和幫助。

五、教師總結(jié)：

紙的支撐力跟它接觸的地方和紙的高度都有關(guān)，上下接觸的面大，它的支撐力就大，相反，接觸的面小，力就小。

活動延伸：

1.師：工人叔叔阿姨根據(jù)紙的這些特性，用紙做出了很多物品，你知道的有哪些？（紙杯、紙箱、紙袋）2.我們回家以后和爸爸媽媽再找找身邊還有什么物品是跟紙的特性有關(guān)的。

第二篇：紙的力量

（二）活動準(zhǔn)備：紙若干、實(shí)驗(yàn)材料：紙棒、繩子、鉤子、小桶、積木等。

（三）活動過程：

1、引出課題，激發(fā)興趣。

（1）出示紙，請幼兒和紙比力氣。

（2）引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)在紙的上面的一個小點(diǎn)上用力，紙很容易就撕開了。

2、出示另一張紙，請幼兒用拉的方法和紙比力氣。

3、交流引導(dǎo)，尋找原因。

（1）引導(dǎo)幼兒討論：為什么同樣的紙，我輕輕一撕就能撕開，而拉紙時(shí)，用了很大的力氣也拉不開？

（2）觀察紙寶寶圖片，了解原因。

4、游戲驗(yàn)證：

（1）幼兒實(shí)驗(yàn)，把紙制作成紙秤，和一桶積木比力氣。

（2）師生共同實(shí)驗(yàn)，讓紙和小椅子比力氣。

（四）生活延伸：

工人叔叔阿姨很聰明，利用紙的這個道理做了許多東西。（如：食品包裝撕口）

第三篇：幼兒大班教案—紙的力量

活動名稱：紙的力量

活動目標(biāo)：

1、在操作中簡單了解施力與物體受力的關(guān)系。

2、對生活中的相關(guān)現(xiàn)象感興趣。

活動準(zhǔn)備：幼兒人手一張A4紙；每張桌子上有若干張紙；彈簧秤兩把；塑料籃子兩只；裝有圓木棍鉤子的測試紙兩張，其中一張紙只在一端裝圓木棍。

活動過程：

1、用兩種不同的方法施力： 教師提出問題，引起幼兒興趣。

——“你們每人手中有一張紙，有什么辦法能使它變成兩張嗎？” 幼兒嘗試，交流各自的方法。

——“如果現(xiàn)在我們用手拉住紙的兩端用力往外拉，紙灰撕破嗎？”‘ 幼兒反復(fù)感受兩種不同方法的用力大小。

——“為什么撕紙時(shí)，輕輕用力就能撕開；而拉紙時(shí)，用了很大的力也不一定能把紙拉開呢？”

2、看實(shí)驗(yàn)，理解科學(xué)道理：

教師做裝有圓木棍鉤子測試紙的實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒理解。——“猜猜哪張紙先破？”

教師演示拉紙，讓幼兒摸一摸紙杯拉直時(shí)的緊繃感。

——“力集中在紙的一點(diǎn)上，紙就容易被撕破；力分散在紙面上，紙就不容易被撕破?！?教師設(shè)疑：

——“在生活中，你還看到過有哪些物品也是依據(jù)這個原理設(shè)計(jì)的嗎？”（視頻的包裝撕口、塑料袋能裝重物、鏟土機(jī)等）

3、幼兒操作，感知紙的承重力。

（1）幼兒人手一份操作材料進(jìn)行嘗試。

（2）師生交流，發(fā)現(xiàn)紙折疊后會改變紙的承重力。

4、師生交流操作中的發(fā)現(xiàn)。

（1）用圖表形式幫助幼兒清楚地了解折疊后的紙承重力的不同。（2）簡單小結(jié)：同樣的紙折疊不同，承重就不同。

5、應(yīng)用：選擇合適的紙包裝不同重量的杯子。

書摘少年

第四篇：幼兒園大班科學(xué)活動——紙的力量

大班科學(xué)領(lǐng)域 《紙的力量》活動設(shè)計(jì)

金寨鎮(zhèn)中心幼兒園 朱忠艷

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《綱要》精神，科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)孩子能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題，發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力。本次我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動《紙的力量》。活動目標(biāo)：

1.通過操作嘗試讓紙站起來，并探索讓紙站得穩(wěn)的多種方法。2.探索通過改變紙的形狀，增加紙的支撐力。3.激發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)成功的快樂?；顒又仉y點(diǎn)：

1.通過操作嘗試讓紙站起來，并探索讓紙站得穩(wěn)的多種方法。2.探索通過改變紙的形狀，增加紙的支撐力?；顒訙?zhǔn)備：白紙若干張、書若干本?；顒舆^程：

一、開始部分

1.談話導(dǎo)入。出示書和紙師：書和紙是一對好朋友，可是他們今天吵架了，小朋友想不想知道他們?yōu)槭裁闯臣?？瞧！書神氣地說道：“我站能起來，還能穩(wěn)穩(wěn)地站??！”（老師操作：書本穩(wěn)穩(wěn)地站著）可是，紙聽了很不服氣地說：“哼，你能站，我也能穩(wěn)穩(wěn)地站著！” 2.猜想：你們覺得紙能站起來嗎？（請幼兒交流自己的猜測）

二、基本部分

（一）幼兒第一次實(shí)驗(yàn)

1.到底紙能不能穩(wěn)穩(wěn)地站起來，老師今天為小朋友準(zhǔn)備了紙，我們一起試一試，好嗎？

2.幼兒操作，老師巡回了解幼兒操作情況。3.請幼兒向同伴介紹自己的方法。4.小結(jié)

（二）幼兒第二次實(shí)驗(yàn)。

師：可是，書這會兒又說了：“我不僅能站住，而且還能把你紙穩(wěn)穩(wěn)地托起來呢！”（老師演示：書托起一張薄薄的紙）1．猜測：紙也能托起書嗎？

2．到底能不能，我們試一試。（幼兒再次實(shí)驗(yàn)）3.幼兒嘗試操作，教師觀察指導(dǎo)。4.教師進(jìn)行小結(jié)。

三、結(jié)束部分 教師總結(jié)

四、活動反思：

在這次活動中，我始終努力創(chuàng)設(shè)一個開放的活動空間。讓孩子們猜想和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。由于有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，孩子們樂于表達(dá)和交流；通過觀點(diǎn)的相互碰撞，構(gòu)建科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。但操作中我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒對于如何讓紙站起來和讓紙托起書的方法僅僅限于模仿老師和其他幼兒的，自己不去大膽去嘗試，在這一環(huán)節(jié)上雖然幼兒也讓紙站起來了，也讓紙托起了書，但是方法單一，所投的材料（雙面膠、固體膠、剪刀）沒有發(fā)揮更大的作用。

第五篇：紙科學(xué)教案郭卉

紙

教學(xué)目的：

1、能夠運(yùn)用多種感官和工具對紙進(jìn)行研究。

2、知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。

教學(xué)重點(diǎn)：了解紙的一些性質(zhì)和特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：用形象化的方法交流研究紙的結(jié)果。

關(guān)鍵：能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來。

課類：新授課

教學(xué)方法：講授法、實(shí)驗(yàn)法

教具：各種不同材質(zhì)的紙、水、放大鏡、滴管

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、談話：隨著科技的進(jìn)步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣。在我們的日常生活中，你見過哪些紙呢？它們都有什么用途？

2、學(xué)生回答。

3、談話：那么，同學(xué)們剛才所說的都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中比較常見的紙，但是其實(shí)還有很多新型的紙，是我們不常見的，下面老師就給介紹兩種新型紙。

（1）新型密寫紙

日本科學(xué)家開發(fā)一種新型密寫紙，將有望增強(qiáng)機(jī)密信息和文件的保密性。研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有樹枝狀結(jié)構(gòu)的高分子和銅離子結(jié)合而成的薄膜材料，能在吸收紫外線后發(fā)光。專家們利用這一特性將文字和圖像印在傳真紙上，但是所印的文字和圖像在太陽光、日光燈等普通光源下顯現(xiàn)不出來，看上去就是一張白紙。當(dāng)把這張紙置于特制的短波紫外線裝置下之后，文字和圖像便躍然紙上。

（2）發(fā)熱紙

發(fā)熱紙所用原料是玻璃纖維和碳素纖維。這種紙的制造難度較大，必須按照設(shè)計(jì)的要求控制好紙頁成形時(shí)的纖維排列，使紙內(nèi)的“電路網(wǎng)絡(luò)”縱橫有序、“電流通道”環(huán)環(huán)相連，否則就不易產(chǎn)生發(fā)熱作用。發(fā)熱紙與普通紙之間最重要的不同之處就是它不能隨意裁切，成品的“末端”連接上干電池才會發(fā)出熱量。

這種紙的應(yīng)用前景十分誘人：把發(fā)熱紙貼（掛）在壁上，通電后能使一定空間內(nèi)的溫度上升，達(dá)到取暖的目的，這對于冬季外出的旅行者、探險(xiǎn)者無疑具有較大吸引力。此外，利用發(fā)熱紙包裝面包、熟食等，通電后可使食品香熱可口，有代替微波爐之效果。另外還有望應(yīng)用在醫(yī)院的熱敷療法上。

4、小結(jié)：紙的品種有很多。

二、了解紙的發(fā)展歷程

紙并不是一開始就是我們現(xiàn)在看到的樣子，它的發(fā)展也是經(jīng)歷了一個過程的。古人曾經(jīng)使用石頭、樹木、甲骨、木牘、竹簡和帛書來作為書寫材料，但是這些方法很不方便，到后來也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。因此，東漢蔡倫通過總結(jié)千人用布麻造紙的經(jīng)驗(yàn)發(fā)明了用樹皮、麻繩頭、破布、舊漁網(wǎng)作原料造紙的新技術(shù)，生產(chǎn)出了大量、便宜的紙張，促進(jìn)了人類科學(xué)文化的傳播和發(fā)展。

三、了解紙的性質(zhì)

1、提問：為什么要用不同的紙來做這些物品。

2、談話：帶著問題，我們來做幾個實(shí)驗(yàn)。

3、（1）同一張紙?jiān)跈M向和縱向的結(jié)實(shí)程度是否相同。（2）對紙撕開后的邊緣觀察后，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）紙的吸水性和什么有關(guān)？

（4）紙的透明度和什么有關(guān)

5、小結(jié)：由于不同的紙具有不同的性質(zhì)，因此它的用途也不同。

四、作業(yè)

回家查閱造紙對環(huán)境的影響。

教學(xué)反思：在《紙》一課教學(xué)中我著重體現(xiàn)了以下四方面：

1、全面體現(xiàn)課程目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課

程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括三個方面：科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀和科學(xué)知識。在《紙》一課教學(xué)中我注重體現(xiàn)了這三個方面的目標(biāo)?？茖W(xué)探究方面讓學(xué)生能夠運(yùn)用感官和工具，通過小組合作對紙進(jìn)行探究活動；情感態(tài)度和價(jià)值觀方面讓學(xué)生體驗(yàn)到動手實(shí)踐的樂趣；科學(xué)知識方面知道一般紙的特點(diǎn)和用途，了解紙的發(fā)明過程。

2、強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)方式。

“探究”既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是學(xué)習(xí)的方式，因此科學(xué)課中要強(qiáng)調(diào)以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。本課的教學(xué)中突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓孩子在“做”中學(xué)到知識。具體表現(xiàn)在：每個學(xué)生都經(jīng)歷了研究紙的特點(diǎn)，探究紙的發(fā)明和制造的過程；學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)了新知識，學(xué)會了一些解決問題的方法。

3、教師指導(dǎo)必不可少。

在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。比如學(xué)生在制定研究計(jì)劃時(shí)我們教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何來展開探究活動，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；千萬不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會出現(xiàn)學(xué)生無事可做，不知做什么事的局面。

4、評價(jià)學(xué)生及時(shí)全面。

本節(jié)課我雖然注意了評價(jià)的重要性，但是在評價(jià)的時(shí)間和評價(jià)的主體上還存在著一定的不足。課堂上既要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)，而不能是每個學(xué)生回答過問題之后都來個評價(jià)，這樣就顯得評價(jià)太多太濫了；其次評價(jià)的主體要多元化，不能評價(jià)都是教師給予的，有時(shí)學(xué)生的評價(jià)也是很有必要的，這樣才能更加調(diào)動學(xué)生的積極性。