第一篇：初中生物教學案例

初中生物教學案例

初中生物教學案例

課題：七年級下冊第十八章 第四節(jié) 種子的萌發(fā)

教學設(shè)計方案

一、教學目標

1.知識目標：通過探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。

2.能力目標：通過采用對照實驗進行探究取證，培養(yǎng)學生的探究能力。

3.情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生探索自然界的興趣，養(yǎng)成根據(jù)科學的事實作出客

觀判斷的習慣，培養(yǎng)求實的科學態(tài)度。

二、教學重難點 1.重點：種子的萌發(fā)條件

2.難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計思想：

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學過程：

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

一、導入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的實驗設(shè)計及結(jié)果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內(nèi)容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對實驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。組織學生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

板書設(shè)計： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

教學反思

“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前1個星期，讓學生利用現(xiàn)有的知識進行了實驗探究，激發(fā)學生探究的興趣，同時為今后探究科學奧妙打下了堅實的基礎(chǔ)。

在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。

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第二篇：初中生物教學案例

積極參與快樂學習課堂教學的一點體會

多年生物教學中，對于“激素的調(diào)節(jié)”這一節(jié)上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯(lián)系實際進行深入的研究。

課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。我們應(yīng)該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。

經(jīng)過一個半多學期的學習和實踐，學生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。

在新課伊始，我就讓同小組的同學互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學生的反應(yīng)不錯，順利引入課題。我再讓學生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說出內(nèi)分泌腺的特點，填寫在黑板上我預先設(shè)計好的表格內(nèi)。

在講到內(nèi)分泌腺的實例時，我讓一個同學到講臺上，根據(jù)我的掛圖和他獲得的知識，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。我只是想增加一點學生的認同感。因為，自己的同學做的演示，學生們一般都會比看老師的演示更感興趣，有認同感。但令我很驚喜的是，所有的學生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置。我又讓另一個學生站在自己的座位旁再演示一遍，沒想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說出內(nèi)分泌腺的名稱，并指出相應(yīng)的位置?？磥恚灰崞鹆藢W生主動學習探究的興趣，要讓學生掌握知識并不是一件艱難的事。

接下來要學習的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時的病癥。為了引起學生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖。這些異于常人的患者的外貌特征引起了學生極大的興趣，激發(fā)了它們想進一步探究的欲望。這時，我趁熱打鐵，引導學生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。

在這一個環(huán)節(jié)，學生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，基本上能夠把我預先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發(fā)育的作用的對照實驗，因此，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的班內(nèi)交流時，每一個組的發(fā)言都很精彩；同時，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識，這是最令我驚喜的。

一節(jié)課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學做了這一堂課的“我學到了什么”的自我小結(jié)。接下來的任務(wù)是讓這節(jié)課學到的內(nèi)分泌腺和激素的知識做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習。

由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準備下課時，突然有學生舉手發(fā)問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會得糖尿??？”……真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來?？磥?，這些孩子對于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標提倡的不正是學生的“自主、合作、探究”性的學習嗎？于是，我微笑地告訴孩子們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享?！?/p>

正在這時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節(jié)課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節(jié)課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。

這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學生努力進行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的過程，相信這一過程對學生的發(fā)展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關(guān)于教學計劃與教學關(guān)系的論述：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自學能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！?/p>

以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)小組間的高質(zhì)量的互動？也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質(zhì)的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動。這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質(zhì)量（不僅是學科基礎(chǔ)性知識、能力要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、個人不同的學生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發(fā)展的質(zhì)量）。

因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。要知道絕不是學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。

在中學生物教學中實現(xiàn)小組合作互動教學，不但對學生的發(fā)展有利，也對教師的發(fā)展有利。因此，我們在教學中要注重小組合作學習，使小組合作學習落到實處，更大地激發(fā)學生的思維和智慧。

第三篇：初中生物教學案例

初中生物教學案例

教學設(shè)計方案：

重點：種子的萌發(fā)條件

難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結(jié)論為主

設(shè)計思想：

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。教學過程：

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

一、導入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質(zhì)？

3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的實驗設(shè)計及結(jié)果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內(nèi)容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：

根據(jù)對實驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題：“以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結(jié)：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

組織學生發(fā)言。

總結(jié)：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉(zhuǎn)化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉(zhuǎn)化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉(zhuǎn)變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)轉(zhuǎn)化后由子葉吸收轉(zhuǎn)運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命：

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢”？

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構(gòu)成的，有生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結(jié)：

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應(yīng)的結(jié)果。

4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。

三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

板書設(shè)計： 第三節(jié) 種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

探究活動

探究種子萌發(fā)的自身條件

材料用具：

取飽滿健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個，鑷子一個，培養(yǎng)皿4個，衛(wèi)生紙若干張，清水，標簽，膠水等。

實驗步驟：

（1）浸種使小麥種子萌動。

（2）將萌動的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標有1號和2號標簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（3）將萌動的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們的胚，分別放置胚和胚乳部分。

（4）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分放在標有3號標簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（5）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分兩塊放在標有4號標簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

①3號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚能不能長成幼苗？。

②4號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚乳能不能長成幼苗？。

③設(shè)置1號和2號培養(yǎng)皿的意義是什么？。

④試根據(jù)探究性實驗的結(jié)果，說明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)過程中，各起什么作用？

⑤種子萌發(fā)的自身條件是什么？

⑥有興趣的同學可將紅皮小麥的胚”嫁接“在白皮小麥的胚乳上，或把白皮小麥的胚”嫁接"在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養(yǎng)，并觀察結(jié)果，對結(jié)果進行討論。

第四篇：初中生物教學案例

初中生物案例分析

?授人以魚，不如授人以漁。?隨著教學理念的更新，越來越多的教師認識到：傳授給學生現(xiàn)成的知識，遠不如教會學生獲取知識的方法來得重要。知識可能會遺忘，會陳舊，而獲取知識的方法，卻可以讓學生受用終身。所以，設(shè)臵問題情境，啟迪學生思維的研究性教學方式，逐漸成為教學過程的一種時尚。但是，教師在重視能力教學的同時，卻容易忽視同樣可以影響學生一生的情感教育。

一、情境描述

人民教育出版社出版的初中生物八年級上冊《魚》一節(jié)中，有關(guān)魚鰭在游泳中的作用的探究試驗。本試驗的目是通過探究不同的魚鰭在游泳中的作用，進而得出魚的體型和鰭是與它能在水中生活相適應(yīng)的一個方面。在課堂上我為了方便教學準備了幾條活著的小魚，讓學生觀察各種魚鰭的作用并設(shè)計了以下問題

問題情境：

（1）還記得種子萌發(fā)的實驗嗎？（對種子萌發(fā)的溫度.水分.空氣等條件進行控制。）

（2）看著水中的魚，您能直接觀察出不同魚鰭的作用么？

（3）你用什么方法知道各種鰭的作用?

有鰭并用時，很難看出單一的鰭的作用，并由種子萌發(fā)實驗聯(lián)想到可用捆綁魚鰭.制做模型.剪去魚鰭的辦法探究魚鰭的作用。經(jīng)過學生自己相互質(zhì)疑、補充、修改，他們設(shè)計出了比較完美的研究方案。通過研究方案的設(shè)計，他們不僅掌握了書本中的知識，還初步了解了研究生物與生活環(huán)境先適應(yīng)的一般過程，思維也更科學、更嚴密。我也為學生的科研思維能力感到高興。

為了便于講授和便于操作，在課堂上我采用直接剪去魚鰭的辦法進行操作，取得了不錯的效果，各種鰭在游泳中的作用一目了然的呈現(xiàn)在學生眼前。并要求學生課外可用其他方法進行探究。到此，本節(jié)課應(yīng)該圓滿結(jié)束了，我很滿意自己的這個教案設(shè)計，也很滿意學生的表現(xiàn)。

但是下面似乎有議論聲。我有點疑惑，難道學生不認可嗎？

?有什么問題嗎？?

?老師，你沒覺得太殘忍了嗎？?一位女生站起來說。……我不知所云。

?老師，動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩芸蓯?。為什么你還忍心傷害它們呢？?

?難道它們不是生命嗎？?

射不知道有沒有毒的藥品嗎？?持相同觀點的同學很多，同學們都對此議論紛紛。

我殘忍？我傷害了很多的生命？?人之初，性本善。?而我卻傷害了學生這種與生俱來的善性。

記得在我們上生物時，也遇到過類似情況。為了了解研究神經(jīng)系統(tǒng)功能的方法，我向?qū)W生介紹了自己在大學時所做的?大腦皮層運動機能定位和去大腦僵直?實驗，通過電刺激家兔大腦皮層不同部位引起相關(guān)肌肉收縮的觀察，了解皮層運動區(qū)對軀體運動的調(diào)劑及定位關(guān)系。跟他們講了其中一組同學打開顱骨時，由于用力過猛導致兔子腦漿迸裂立即死亡的事。也跟他們講人類的許多新藥也是首先在動物身上做實驗的。那時就有很多同學說太殘忍了，但是我沒有在意，現(xiàn)在我又遇到了類似的情況。

一時間我無言以對。我也認識到了其中的血腥，但我必須給學生一個交代。我知道，如果我解釋這是為了我們?nèi)祟惛玫纳?，根本沒法解決問題，學生會說我太自私。我想起了網(wǎng)上英國政府對待動物保護主義的態(tài)度，于是向他們解釋道：?同學們對動物充滿愛心、同情心，希望人類能和其他動物和諧共處，這是值得肯定的，我們也應(yīng)該這么做。但是，在研究動物生理，研制新藥、食品添加劑、黏合劑、服裝染料以及獸用藥品時，必須經(jīng)過動物實驗。這對人類、對

動物都是有益的。實驗中，應(yīng)遵循‘3R’原則，即‘減少（Reduction）’實驗用動物數(shù)量，‘文明（Refinement）’對待動物，盡可能用計算機模擬和試管技術(shù)等先進技術(shù)‘替代（Replacement）’動物活體實驗。不過，目前新技術(shù)仍無法取代全部動物試驗。被稱為在世的最偉大的科學家斯蒂芬〃霍金教授曾經(jīng)說：‘計算機可以完成許多令人驚異的事，但是即便是功能最強大的計算機也無法在醫(yī)學研究領(lǐng)域取代動物試驗?！?，完全取消和取代動物實驗是不可能的。但是在實驗中，我們可以采取包扎、治療、釋放到合適環(huán)境等措施，盡可能的減少對動物的傷害。?

學生的議論和抗議漸漸平息下來，一堂被愛打擾的生物課在我并不完美的解釋中結(jié)束了，我卻陷入了深深的思考之中。

二、課后反思

對生命的愛，對世界萬物的愛，是創(chuàng)造力的源泉，是追求智慧和道德的原動力，培養(yǎng)學生熱愛宇宙萬物的博愛之心，是對學生的終極關(guān)懷，也是教育的終極價值。

但是，傳統(tǒng)教育過分強調(diào)本學科領(lǐng)域的基本知識、基本技能。我們的教育教人背書本、學知識，滿腹經(jīng)綸、學富五車，卻忽視了情感態(tài)度和價值觀教育，培養(yǎng)出的學生知書不達禮，知識水準與道德水準嚴重不成比例。清華大學生劉海洋硫酸傷熊事件的發(fā)生就值得我們深刻反思。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：?改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。?這一目標強調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉(zhuǎn)變。為此，課程標準中提出了?情感、態(tài)度與價值觀?目標。但是，很多教師雖然已漸漸從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對情感教育卻沒給予足夠的重視甚至根本就沒關(guān)注情感教育，從而導致學生不滿情緒的高漲和課堂意外的發(fā)生。以我這節(jié)課為例，提高學生能力方面還可以，情感上卻過于血腥。動物實驗對推動生物科學的發(fā)展，提高人類生存能力和生活質(zhì)量發(fā)揮了重要作用并且還將繼續(xù)發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)實中的血腥也許難以避免，語言上卻可以溫和些。如選用小白鼠做實驗可能比選用狗做實驗更能讓學生接受；對實驗之后的動物可以進行包扎、藥療處理。這樣也可以讓學生學會如何降低因?qū)嶒灳壒蕦е聦嶒瀯游镆馔馑劳龅母怕省?/p>

生物本是研究生命、關(guān)愛生命，使生命更好更和諧的生存的一門科學。比起其他的課程來說，可能要更情感一些。所以，作為生物教師，更應(yīng)該關(guān)注學生思想品德的培養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀目標的落實比知識點更為重要，雖然教育

容忽視的。

在實施新課程的過程中，我們要努力去改變忽視情感態(tài)度與價值觀偏頗這樣的現(xiàn)象，這需要一個過程，一個實踐和探索的過程。在這個過程中，教師要不斷地更新觀念，主動地、有意識地去落實情感、態(tài)度和價值觀目標。

那么，該如何落實生物課程的這一教學目標，（1）要求教師有很強的情感教育意識、自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，并在教學過程中加以落實。（2）在生物教材中，穿插著很多顯性或隱性的情感教育內(nèi)容，如生命健康教育（如細胞的癌變、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝和人體健康、穩(wěn)態(tài)、免疫、遺傳病等）、生態(tài)道德教育（如生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多陽性及其保護）、科學情感教育（如科學發(fā)現(xiàn)史的教學、科學家的故事）、人道主義教育（如本節(jié)課中動物實驗材料的選用）等等。教師要在教學過程中積極探索，認真挖掘并利用其中的情感教育素材培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度價值觀。（3）教師根據(jù)實際情況開展各種課外活動，組織學生成立各種實驗小組，培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。情感教育可以滲透在平時的課堂教學過程中，也可以滲透在各種科學探究活動、實驗操作、社會調(diào)查活動中，更可以在課堂之外自己的良好習慣對學生的潛移默化之中。通過從有意識的關(guān)注到無意識的滲透，以引導學生在學習掌握知識和技

能的過程中，形成正確的價值觀和世界觀，具有一定的社會責任感。

第五篇：初中生物教學案例

初中生物教學案例

大多數(shù)學生在學習七年級的《人的生殖與發(fā)育》這一節(jié)時，表現(xiàn)出極大的興趣，并且對青春期這一內(nèi)容特別關(guān)注。這一章節(jié)上完后，同學們紛紛表示還想對這一節(jié)內(nèi)容做進一步的了解?？粗鴮W生們充滿渴望的眼睛，我決定在原來課時已經(jīng)結(jié)束的基礎(chǔ)上，再增加一節(jié)性教育課。

在這節(jié)課前,教材上對濫交,早孕的危害已經(jīng)有所說明，關(guān)于艾滋病也有提及，并提供了避孕的方法與措施。所以這節(jié)課不是教材主題,而是根據(jù)學生需要的課外延伸。花老師提供的獨特做法是：每個學生都有一個小本子,叫做“快樂小問號”,就是把他們在課內(nèi)、課外發(fā)現(xiàn)的問題,想了解的生物學方面的問題記載下來,然后大家一起想辦法解答。這一節(jié)課就是在快樂小問號的基礎(chǔ)上開展的。并在網(wǎng)絡(luò)教室提供一些可以讓孩子自己查詢的網(wǎng)頁。孩子們的問題千奇百怪，從為什么要閹割太監(jiān)，到泰國的人妖是否為性變態(tài)；從同性戀是否遺傳，到兩性人原理……讓你震驚于目前媒體的威力。雖然孩子們提出的問題與我原來的設(shè)計相差十萬八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。

中學生物尤其要學習反映現(xiàn)實生活，與學生休戚相關(guān)的內(nèi)容。興趣是學生最好的老師，只要對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生就會越學越想學，越學越愛學，我們教師就能更好的從現(xiàn)實生活中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，達到提高生物學素養(yǎng)的目標。

學生生活在現(xiàn)實世界中，而不是單純生活在科學世界中，所以教師應(yīng)更加關(guān)注學生成長中生理與心理的需要。現(xiàn)階段，初中生正處于青春期，對青春期知識的興趣非常濃厚，教師應(yīng)該尊重學生的需求,以關(guān)愛的態(tài)度給學生以正確的引導.揭開性教育神秘的面紗。學這節(jié)課，教師因該充分的關(guān)注和理解學生，一改過去教師“談性色變”的態(tài)度，落落大方的與學生一同談性，使得學生在與伙伴、教師的交流碰撞過程中，產(chǎn)生許多問題，也尋找到了解決問題的途徑和方法。明白原來我與大家一樣，都會碰到青春期的困惑與苦惱，我想這對幫助學生形成健康的青春期心理是很有利的。