第一篇：一二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

一、激趣導(dǎo)入：(不超過(guò)5分鐘）

良好的開(kāi)端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。

二、初讀感知：（10分鐘）

導(dǎo)入后讓學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn)，然后帶著疑問(wèn)讀課文，在初步弄清疑問(wèn)答案的同時(shí)感知課文的大致內(nèi)容。

讀完課文后，師生交流整體感知課文內(nèi)容的情況。問(wèn)題大體這樣設(shè)計(jì)：這篇文章主要寫了什么？讀了課文后你知道了什么？通過(guò)交流，學(xué)生從整體上把握了文章內(nèi)容主旨，為探究奠定基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)讀感悟：（15分鐘）

學(xué)生在初讀課文之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。

課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停，更無(wú)須一問(wèn)一答地把課文支解。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，所以要抓住重點(diǎn)句子或重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，討論學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來(lái)。

四、積累運(yùn)用：（7分鐘）

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語(yǔ)或句子說(shuō)話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

五、課外延伸：（3分鐘）

課文學(xué)習(xí)完了，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

識(shí)字課的教學(xué)模式

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書(shū)課題）（不超過(guò)3分鐘）

二、初讀課文，整體感知（7分鐘）1.齊讀課題，2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

3.鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

三、檢查交流（5分鐘）

1.出示生字生詞卡個(gè)讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，并提出問(wèn)題課文主要講了什么內(nèi)容。

四、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀（5分鐘）1.再讀課文并提出問(wèn)題。2.說(shuō)說(shuō)課文的大體意思。3.每一行詞語(yǔ)分類別是什么？

五、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫。（15分鐘）1.識(shí)記生字。

2.教學(xué)字的偏旁的部首。（范寫生字）3.如何更好的記住生字。

六．作業(yè)設(shè)計(jì)及鞏固。（5分鐘）

第二篇：一二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式

一二年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式

一、問(wèn)候語(yǔ)和熱身活動(dòng)

1、問(wèn)候語(yǔ)為了營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，練習(xí)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)

2、熱身活動(dòng)多采用英語(yǔ)歌曲、說(shuō)說(shuō)做做跳跳等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。（sing and chant）

二、復(fù)習(xí)和導(dǎo)入

復(fù)習(xí)與本節(jié)課新知相關(guān)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同時(shí)可作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可根據(jù)本節(jié)課的話題情境設(shè)計(jì)新的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

三、新知呈現(xiàn)

采用情境教學(xué)、話題教學(xué)的方式，在情境中圍繞設(shè)定的話題展開(kāi)教學(xué)；圍繞我校自主學(xué)習(xí)的課題，擬從二年級(jí)開(kāi)始在每節(jié)課中加入音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)，切切實(shí)實(shí)做好音標(biāo)教學(xué)工作。

四、鞏固操練

采用小組合作互動(dòng)的方式，圍繞所學(xué)新知設(shè)計(jì)有趣多樣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生廣泛積極地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在交際中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)(Learning by doing)。

五、小組展示（隨堂檢測(cè)）

各小組以口語(yǔ)交際的形式展示自己的活動(dòng)成果，充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際課程的語(yǔ)言交際功能。最后對(duì)小組活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，采用小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

六、布置作業(yè)

以口語(yǔ)的作業(yè)為主，如：把所學(xué)的單詞、句子、兒歌說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)；你還能向家人學(xué)一個(gè)其他關(guān)于動(dòng)物的單詞嗎？你能向朋友學(xué)一個(gè)其他問(wèn)好的句子嗎？等等。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣

二、初讀感知

三、導(dǎo)讀感悟

四、積累運(yùn)用

五、課外延伸

中、高年級(jí)“讀中——感悟”教學(xué)模式

第一課時(shí)“隨文識(shí)字、自主閱讀”

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

2、初讀課文，整體感知。

3、再讀課文，隨文識(shí)字。

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

5、精讀課文，體驗(yàn)情感

6、美讀課文，品味積累。

第二課時(shí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

3、細(xì)讀課文，體悟情感

4、品讀課文，情感升華

5、拓展閱讀，綜合練習(xí)

古詩(shī)教學(xué)模式

（一）品讀入情

（二）感悟入境

（三）欣賞運(yùn)用

（四）背誦積累。

識(shí)字課的教學(xué)模式

一、聯(lián)系生活，揭題激趣

二、初讀課文，整體感知

三、檢查交流

四、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀

五、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)及鞏固。

“主體性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

1、激疑求知

2、激趣求知

3、激情求知

二、合作探究，質(zhì)疑解疑

1、自主嘗試，合作探究

2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑

三、練習(xí)鞏固，拓展延伸

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

2、總結(jié)概括，拓展延伸

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

一年級(jí)語(yǔ)文課主要以識(shí)字教學(xué)為主，針對(duì)新教材識(shí)字量大，多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開(kāi)，盡早閱讀的特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)應(yīng)中采取以學(xué)生為本，把握識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字方法的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

這種教學(xué)模式，我們主要采取了以下方法： 1．形象記憶法

在識(shí)記象形字時(shí)，我們畫出相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，常通過(guò)畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識(shí)記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，知道孩子們不容易記住這幾個(gè)字，于是準(zhǔn)備幫幫他們。學(xué)“春”時(shí)，我們問(wèn)孩子們：“日就是太陽(yáng)，太陽(yáng)出來(lái)了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來(lái)玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過(guò)理解進(jìn)行識(shí)記。學(xué)“夏”字時(shí)，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問(wèn)“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽(yáng)太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對(duì)“秋”字，我們是這樣問(wèn)的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我們指著“冬”的兩點(diǎn)問(wèn)：“下雪是什么季節(jié)？”像這樣將字通過(guò)形象的分析、組合，既能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

2．兒歌識(shí)字法 讀兒歌是低年級(jí)孩子比較感興趣的活動(dòng)。我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時(shí)，我們教孩子們念“早上長(zhǎng)青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時(shí)念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。并由老師的編逐步過(guò)渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。

3故事識(shí)字法

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我們給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

4．用比較法聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。5．鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小?，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。6．生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。

語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們們可在班上開(kāi)展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識(shí)字效率。讓我們不斷探究，創(chuàng)造出更多更好的識(shí)字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課改的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開(kāi)放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。

（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。

（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書(shū)識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。

三、小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要改變這種狀況，就必須實(shí)施語(yǔ)文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂(lè)趣。那么語(yǔ)文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

1、激疑求知

教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。

2、激趣求知

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以傾聽(tīng)萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛(ài)你啊，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）合作探究，質(zhì)疑解疑

合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開(kāi)心的笑臉。

2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑

“學(xué)源于思,思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開(kāi)放實(shí)踐式”。適度開(kāi)放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結(jié)概括，拓展延伸

在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情。

四、“隨文識(shí)字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書(shū)活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。

（二）“隨文識(shí)字、自主閱讀”具體內(nèi)容。

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時(shí)間一般要求控制在開(kāi)始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn)，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。

3、再讀課文，隨文識(shí)字。

隨課文識(shí)字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識(shí)于讀--寓識(shí)于境--描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說(shuō)，就是初讀課文，在讀書(shū)中識(shí)字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對(duì)照，對(duì)照范字，找出不足，再練提高

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗(yàn)情感

學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。

6、美讀課文，品味積累。

學(xué)生通過(guò)前面的讀書(shū)活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書(shū)有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂(lè)意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過(guò)程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。

再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”

如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見(jiàn)底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過(guò)后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來(lái)很多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過(guò)電化教學(xué)，讓學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。