第一篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“班班通環(huán)境下的自主導(dǎo)學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 程連英

一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)高效的課堂

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，誰(shuí)也代替不了；外因通過(guò)內(nèi)因起作用，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的高效率，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擯棄“滿堂灌”，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校語(yǔ)文組在教學(xué)中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來(lái),有足夠的時(shí)間去充分讀書(shū)、充分理解、充分體會(huì)、充分討論、充分思考??何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

二、“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式具體操作流程

課前預(yù)習(xí)、自主探究——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)、初步感知——自主學(xué)習(xí)、合作探究——展示交流、精講點(diǎn)撥——巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)。

1、課前預(yù)習(xí)、自主探究

鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)明，僅局限于對(duì)課文有所了解，對(duì)困難嘗試克服，能夠正確地讀下來(lái)。不應(yīng)有過(guò)多過(guò)細(xì)的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景,整理成小卡片。

2、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（5分鐘）

新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求：激活性，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；聯(lián)系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)時(shí)，可由講故事、名言、新舊知識(shí)鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

3、檢查預(yù)習(xí)、初步感知（10分鐘）在檢測(cè)讀書(shū)過(guò)程中了解識(shí)字學(xué)詞情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1、檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字情況。堅(jiān)持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學(xué)生認(rèn)讀，聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)生字。不要對(duì)所有生字的教學(xué)平均使用力量，對(duì)新詞、難理解的詞放在語(yǔ)言環(huán)境中解決；

2、檢測(cè)課文朗讀情況，是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，是不是讀書(shū)時(shí)能做到不添字，不掉字，難讀的長(zhǎng)句能合理斷開(kāi)；方式上課整篇接讀、對(duì)讀，也可讀重點(diǎn)段落。為了保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；

3、根據(jù)情況，也可檢測(cè)學(xué)生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過(guò)高要求。

4、自主學(xué)習(xí)、合作探究（10分鐘）

自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得在小組內(nèi)交流。

5、展示交流、精講點(diǎn)撥（15分鐘）

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

6、巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)（5分鐘）

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則與教學(xué)要求

1、先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。新課程要求：在整個(gè)的課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)接受和探索知識(shí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

2、“三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當(dāng)布置常規(guī)性書(shū)面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。根據(jù)新課程改革要求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用等，我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的問(wèn)題，來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，美國(guó)教育家彼德?克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”實(shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，用學(xué)科知識(shí)的眼光來(lái)看生活問(wèn)題，用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用，如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與鮮活的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)成為解決自身、社會(huì)問(wèn)題的有用的東西，突出教學(xué)的有用性和有效性。4．創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，剔除假問(wèn)題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式，是吸引學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體，也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問(wèn)題情境化”。所謂“假問(wèn)題”，主要是指課堂教學(xué)中對(duì)給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題、空虛空泛的問(wèn)題、虛假錯(cuò)誤的問(wèn)題、無(wú)聊搞笑的問(wèn)題等。這些問(wèn)題無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，無(wú)益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中,不少老師為了體現(xiàn)互動(dòng)，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問(wèn)題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實(shí)則淺顯無(wú)聊，毫無(wú)意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

5、刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測(cè)，更要注重檢測(cè)后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見(jiàn)解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見(jiàn)解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。每堂課最好不要超過(guò)10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過(guò)了10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個(gè)問(wèn)題值得研究

四、高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理及評(píng)價(jià)

1、合作小組的組建：（1）．分組：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長(zhǎng)等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。（2）．排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖： B F C

E A D

（3）．小組長(zhǎng)的選拔： A F

D C

B E ①組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心； ②組長(zhǎng)成績(jī)比較優(yōu)秀；

③組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；

2、合作小組的管理分工及職責(zé)：（1）組長(zhǎng)的職責(zé)：

①、組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)

②、給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助學(xué)生確定知識(shí)的展示的方式 ③、負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律

④、評(píng)價(jià)本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)（2）小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則

①、每個(gè)組準(zhǔn)備二個(gè)考評(píng)本，設(shè)正負(fù)兩個(gè)組長(zhǎng)。

②、正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一考評(píng)，一天一統(tǒng)計(jì)，一天一評(píng)比。用“正”字統(tǒng)計(jì)自己負(fù)責(zé)的5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績(jī)，排名次?？荚u(píng)共分五項(xiàng)：

A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫(huà)一筆得一分），得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分；回答錯(cuò)誤不加分。

B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分；展示錯(cuò)誤不加分。

C組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較突出的加2分；不積極不參與該項(xiàng)為0。

D完成任務(wù)：老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0.E違紀(jì)：在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分，老師點(diǎn)名批評(píng)的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請(qǐng)出小組，需向老師、組長(zhǎng)申請(qǐng)方可回組以觀后效。該項(xiàng)由副組長(zhǎng)認(rèn)定，一節(jié)課結(jié)束后由組長(zhǎng)記錄。

組長(zhǎng)選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)，多的在每小組黑板上表?yè)P(yáng)，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。（3）、學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好，但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。（4）、組長(zhǎng)每周一總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問(wèn)題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長(zhǎng)打電話報(bào)喜或者寫(xiě)喜訊，同時(shí)給問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，由班主任和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持。（5）、每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評(píng)三好學(xué)生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。

3、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

在全班評(píng)選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)（2）、每節(jié)課下課時(shí)老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時(shí)說(shuō)明理由，然后作好記錄（3）、學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計(jì)，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天的優(yōu)勝小組，可以得到流動(dòng)紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期最優(yōu)秀小組，小組組長(zhǎng)為最優(yōu)秀組長(zhǎng)。附1：小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.組員課前準(zhǔn)備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

2.自主預(yù)習(xí)：主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜。

3.交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動(dòng)、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達(dá)到了解決問(wèn)題或產(chǎn)生新問(wèn)題的目的；無(wú)亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4.展示：參與積極主動(dòng)，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見(jiàn)解或方法獨(dú)特、有新意。

5.組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考，在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。

6.善于思考，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并有條理地表達(dá)思考過(guò)程。

7.組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。

8.每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改，并及時(shí)做好記載。

9.組長(zhǎng)認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員服從組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，聽(tīng)從組長(zhǎng)和教師的指揮。

10.做到入室即靜；進(jìn)入教室后，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無(wú)追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

年級(jí)第組組內(nèi)課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項(xiàng)目 姓名

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

發(fā)言

討論

展示 任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

年級(jí)第組組內(nèi)課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項(xiàng)目 姓名

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì) 合計(jì)

發(fā)言

討論

展示

任務(wù)

違紀(jì)

合計(jì)

第二篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但都應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，應(yīng)包含四個(gè)基本要素：誦讀、品析、積累、運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文教育家余映潮倡導(dǎo)的“教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣”：思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，語(yǔ)文教研組特制定出語(yǔ)文課堂教學(xué)模式如下：

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（２分鐘左右）

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接板書(shū)課題。

（2）板書(shū)課題。（3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）出示自學(xué)提綱：自學(xué)提綱設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。

二、自主學(xué)習(xí)（15分鐘左右）

語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可采用板塊式結(jié)構(gòu)、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，分步進(jìn)行自學(xué)--展示--反饋。

自學(xué)指導(dǎo)(一)：初讀課文，整體感知。（采用多種形式讀課文：學(xué)生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等）

1、解題，了解作者及時(shí)代背景。

2、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

3、簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容。

自學(xué)指導(dǎo)(二)：再讀課文，理清結(jié)構(gòu)。（根據(jù)不同文體，教給學(xué)生理清文章思路的方法）

1、標(biāo)出段序，明確文章順序（或把握文章線索）。

2、劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。

3、總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

自學(xué)指導(dǎo)(三)：細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。（根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，課文內(nèi)容，課后習(xí)題設(shè)計(jì)品讀要點(diǎn)。品析語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容及特色。應(yīng)該讀品結(jié)合，讀是手段，品是目的。程序是先讀后品，品后再讀。學(xué)生就會(huì)讀出感情，受到情感陶冶。品的內(nèi)容可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子或一個(gè)重點(diǎn)段落。品的方法可以有增、刪、換、調(diào)字詞等多種形式。通過(guò)品讀理解人物性格特征、體會(huì)思想感情、把握文章主旨等。）

1、品讀詞語(yǔ)的精妙處。

2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句（修辭、句式、含義及作用）。

3、品讀重點(diǎn)段（總領(lǐng)段、過(guò)渡段、主旨段等）學(xué)生要求：

（1）按自學(xué)提綱自學(xué)。

（2）自學(xué)完后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)，對(duì)不會(huì)的問(wèn)題要做好批注或隨筆，做為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。

教師要求：

（1）對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生，要有個(gè)別提示。

（2）巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題。

（3）適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間：要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。

三、合作探究（10分鐘左右）

（一）探究的內(nèi)容。

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自學(xué)中還不會(huì)的問(wèn)題；教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的 問(wèn)題，課堂上新生成的問(wèn)題。如：

1、文中主要人物形象分析。

2、對(duì)文章主旨的理解。

3、文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。（盡可能做到一課一得，學(xué)以致用）

（二）探究的形式

（1）組內(nèi)互探（6分鐘）。自學(xué)中遇到不會(huì)的問(wèn)題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問(wèn)題記好，到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出，讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。

（2）師生互探：（4分鐘）對(duì)自學(xué)提綱中重點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥，其方式可通過(guò)口頭回答、書(shū)面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示（展示面要大），中等生糾錯(cuò)，優(yōu)秀生講評(píng)，學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講（補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解）。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（8分鐘左右）

訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。

⑴出示訓(xùn)練題、拓展題：必作題（課后練習(xí)題）、選作題和思考題。

⑵完成拓展訓(xùn)練題（展示和做課后練習(xí)及同步訓(xùn)練）。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長(zhǎng)檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住理解的有關(guān)基本知識(shí)。

⑶教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用，舉一反

三、觸類(lèi)旁通的效果。（4）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

五、堂清檢測(cè)（8分鐘左右）

對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過(guò)測(cè)評(píng)，要準(zhǔn)確掌握“堂清”的對(duì)象，要把沒(méi)有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對(duì)象。

具體操作方式如下：

（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組）。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。

（2）堂清內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題，也可以是一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對(duì)各類(lèi)學(xué)生在量上和難度上要求不同，堂清題要提前做好準(zhǔn)備（小黑板、紙質(zhì)、多媒體等方式呈現(xiàn)）。

（3）要保障堂清的時(shí)間，每節(jié)課要留出分鐘左右時(shí)間進(jìn)行“堂清”。

（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時(shí)，要求學(xué)生像競(jìng)賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo)，學(xué)生之間不討論，不看書(shū)，不查資料，更不得抄襲。

六、課堂小結(jié)（2

分鐘）

第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：低年級(jí)的語(yǔ)文課堂要構(gòu)建喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓教于樂(lè)的教學(xué)形式；在課堂中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都適當(dāng)發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上，形象化、簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法上多樣化、生動(dòng)化；努力營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、高效的低年級(jí)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 高效 寓教于樂(lè) 深入淺出

語(yǔ)文作為一名最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，從小學(xué)至幼兒園一直到初中、高中、大學(xué)都是必開(kāi)必學(xué)的科目之一，但也正因其重要性，知識(shí)含量大，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)多，考試必考，老師重視，學(xué)校重視，家長(zhǎng)重視，從而給學(xué)生造成壓力，是學(xué)生產(chǎn)生一種濃濃的厭倦情緒，有的甚至變成一個(gè)揮之不去的陰影。雖然現(xiàn)代教育拋開(kāi)了深植于老師、家長(zhǎng)心中的應(yīng)試觀念，盡力減少人為地為孩子們?cè)黾拥捻来a，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是不盡人意。我們作為教師的也應(yīng)該深刻反思一下，造成這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再提高的原因到底是什么呢？在幾年的低年級(jí)教學(xué)中我也試探著找其原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此我談一下自己的淺酌看法。

第一，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，比較千篇一律，不富于變化，由于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與基本技能的訓(xùn)練，而導(dǎo)致了一種機(jī)械性的學(xué)習(xí)，缺少一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓教于樂(lè)的生動(dòng)的教學(xué)形式。

對(duì)于這一點(diǎn)給我感觸最深的是孩子們特別愛(ài)上外語(yǔ)課這件事。首先，一有外語(yǔ)課，孩子們就會(huì)顯得很興奮。無(wú)論何種原因占用外語(yǔ)課，他們就會(huì)不太高興，而一旦其他課改做了外語(yǔ)課，他們則會(huì)高興的歡呼起來(lái)；其次無(wú)論在哪見(jiàn)到外語(yǔ)老師，問(wèn)好聲總是不絕于耳；聽(tīng)過(guò)幾節(jié)外語(yǔ)課，黑板上貼的花花綠綠，電視屏幕上時(shí)而出現(xiàn)一幅動(dòng)畫(huà)，錄音機(jī)里播放著純正的英語(yǔ)，老師還準(zhǔn)備了各種各樣的道具，偶爾讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模特表演。課堂氣氛熱烈，孩子們回答問(wèn)題積極踴躍，聲音洪亮，還經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們因回答對(duì)問(wèn)題的歡呼聲。孩子們?cè)谕庹Z(yǔ)課上的出色表現(xiàn)，和那一張張洋溢著歡笑的笑臉，給了我深深地刺激，與孩子們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)相比較，作為語(yǔ)文教師，我同時(shí)也感到了一種深深的悲哀。找其原因，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)，至少是我的教學(xué)中，還缺少一個(gè)讓孩子們覺(jué)得愉悅的興奮點(diǎn)，那就是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)更顯得尤為重要，他們年齡小，在行為上缺少自制力，他們的學(xué)習(xí)往往靠興趣的引領(lǐng)，因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的第一環(huán)節(jié)——課堂上，就要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上強(qiáng)調(diào)良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽師生關(guān)系，努力尋找一種適合師生各自特點(diǎn)的輕松愉悅的教學(xué)模式。我在教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)就注重培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，我把教材教具化。遇到難講的語(yǔ)句，學(xué)生難以理解的地方，我就絞盡腦汁，自行設(shè)計(jì)了有趣的實(shí)用教具，更好的幫助他們學(xué)習(xí)好。如：會(huì)變的畫(huà)、活動(dòng)卡片、小蓋蓋問(wèn)題、立體活動(dòng)語(yǔ)句卡片------讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。在每節(jié)課上我都精心準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)品（帶有問(wèn)題的小獎(jiǎng)品）。為了得到它，同學(xué)們都樂(lè)此不疲。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生也能設(shè)計(jì)問(wèn)題了。

我想做到這一點(diǎn)并不難，它除了要求教師本身好學(xué)樂(lè)學(xué)、具備更全面的知識(shí)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的同時(shí)，就是要肯于動(dòng)腦、勤于思考，精心設(shè)計(jì)每一堂課的每一的環(huán)節(jié)，不怕麻煩，不怕累。要自己動(dòng)手制作教具，更要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，不能急功近利，努力做到高效利用每一節(jié)課的時(shí)間，使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式富于變化，從而使課堂教學(xué)豐富多彩起來(lái)，臻于“語(yǔ)文課是學(xué)生最?lèi)?ài)”的理想境界。

第二，課堂教學(xué)中承認(rèn)差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展。我國(guó)古代的大教育家孔子早就提出了因材施教的思想，它的前提就是承認(rèn)學(xué)生們身上客觀存在的差異。以往傳統(tǒng)教育上的滿堂灌式的填鴨式教學(xué)，造成了教學(xué)上的一刀切，不承認(rèn)差異，所有的孩子接受著老師統(tǒng)一模式的教學(xué)，從而造成了學(xué)生的兩極分化，這是不可取的。新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)這種差異，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，而且應(yīng)該從小開(kāi)始。

現(xiàn)代教育理念下的分層教學(xué)就是解決這一問(wèn)題的良好途徑。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生有差異的情況下確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，從而獲得最佳發(fā)展的教學(xué)。新課程的核心理念——關(guān)心每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，去尊重他、關(guān)心他、牽掛他，這就是最好的教育。根據(jù)低年級(jí)兒童的生理、心理特點(diǎn)，這時(shí)的兒童獨(dú)立能力不強(qiáng)，教師更應(yīng)該加倍呵護(hù)他，科學(xué)的引導(dǎo)他。帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，把它融入到教學(xué)活動(dòng)中去，你會(huì)從中品味到成功的喜悅。從我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。通過(guò)分層教學(xué)，把學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)中既要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，又要關(guān)注每一位學(xué)生，做到因材施教。將語(yǔ)文水平相似的學(xué)生歸為一類(lèi)或一層，根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可以在群體中增加個(gè)別化施教的因素。

在現(xiàn)代教育理念下，老師們都努力追求著一種引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一個(gè)好學(xué)樂(lè)學(xué)的境界，因?yàn)樵诮虒W(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，那么如果不承認(rèn)學(xué)生身上存在的差異，那么它將壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，也是一種不尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)，終將造成“胡子眉毛一把抓”，從而形成兩級(jí)分化的局面。

第三，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把復(fù)雜的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的方法具體化，深入淺出地讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在一次次的領(lǐng)悟中積累、運(yùn)用。

教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我就理解了?！北W(xué)低年級(jí)學(xué)生易記易忘的特征，我在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的作文時(shí)，開(kāi)展了豐富性的訓(xùn)練。一方面按照“詞語(yǔ)—句子—句群—段—篇”的路線進(jìn)行規(guī)范性的基本訓(xùn)練。另一方面讓學(xué)生開(kāi)篇成文，以我手寫(xiě)我口。我經(jīng)常交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)：做一張小小的詞語(yǔ)卡片。利用晨讀時(shí)間，讓學(xué)生們把卡片拿出來(lái)，并上臺(tái)大聲地用該詞說(shuō)一句話。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們的字練好了，還養(yǎng)成了做事情細(xì)心不馬虎的好習(xí)慣，更重要的是學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地寫(xiě)出許多詞語(yǔ)，并能用它說(shuō)出來(lái)一句完整的話，久而久之，學(xué)生們具有了初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任何人為的拔高，都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，從而使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，最終養(yǎng)成厭學(xué)的情緒。無(wú)論是在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是在生活當(dāng)中，我們都應(yīng)該給學(xué)生們創(chuàng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生們始終保持一種良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，所以我們應(yīng)該提倡“鼓勵(lì)教育”。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從內(nèi)容還是方法，都要深入淺出，使學(xué)生易于理解，還要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你行！”“你一定行！”

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，必須從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維方式，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，建構(gòu)一個(gè)高效率的課堂新模式，從小培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。形成良好的思想道德素養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)，為一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、朱作仁《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》黑龍江人民出版社 1984——16、李鏡流《教育心理學(xué)新論》光明日?qǐng)?bào)出版社 1987——176

第四篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

南部縣柳驛小學(xué) 楊彥

課前預(yù)習(xí)：老師精心備課，反復(fù)研讀教材，圍繞教材設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生抄寫(xiě)預(yù)習(xí)題，借助拼音讀熟課文，并完成預(yù)習(xí)題，小組長(zhǎng)檢查。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書(shū)課題）

二、再讀課文，展示預(yù)習(xí)所得和質(zhì)疑

1.自讀課文，理清展示內(nèi)容

(1)預(yù)習(xí)展示一：我學(xué)會(huì)的生字有————————————。我要提醒大家容易讀錯(cuò)的字————————我用的方法是——————————————————————

我會(huì)用它組這些詞—————————————————————

（2）預(yù)習(xí)展示二：我積累的詞語(yǔ)有—————————— 我會(huì)用——（什么詞）說(shuō)一句話

（3）我能解答的問(wèn)題是：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————

（4）這篇課文主要寫(xiě)了—————————————————————————————————————————————（誰(shuí)

干什么

結(jié)果怎么樣）

2.游戲：朗讀接龍——夸夸他，提醒他

3.質(zhì)疑：我不能解答的問(wèn)題是：—————————————————————————————————————————————

4.根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，其他生為其解答，師點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)小組討論不能解決的問(wèn)題，整理后寫(xiě)在黑板上。

5.老師引導(dǎo)學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞句”“聯(lián)系上下文”“觀察插圖”“實(shí)物演示”“聯(lián)系生活”“知識(shí)鏈接”等方法，解答疑問(wèn)。

三、課堂檢測(cè)

設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)。如：拼音寫(xiě)字、比一比組詞、猜字謎、填空、小練筆、分角色表演等方式當(dāng)堂檢測(cè)，組內(nèi)對(duì)改，評(píng)議，組長(zhǎng)匯報(bào)檢測(cè)結(jié)果。

四、填寫(xiě)反饋表

1.這節(jié)課我的收獲——————————————————————————————————————————————

2.我還沒(méi)弄懂的地方————————————————

3.我對(duì)自己的評(píng)價(jià)——————————————————————————

第五篇：小學(xué)高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)高效課堂教學(xué)模式

新課改給我們帶來(lái)了新的變化，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（教師講、學(xué)生聽(tīng)），積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該共同努力打造“五四三”課堂教學(xué)模式。（只作參考）

一、“五四三”課堂教學(xué)模式

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入-----自主學(xué)習(xí)-----合作交流（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）-------知能應(yīng)用------知識(shí)總結(jié)。

“四”是“四精”，其含義是：三個(gè)精心設(shè)計(jì)一個(gè)精講，即精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，在授課過(guò)程中教師要精講。“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

二、“五四三”課堂教學(xué)模式的具體要求

（一）五步教學(xué)流程要求

五步教學(xué)流程只是教學(xué)過(guò)程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不管怎樣調(diào)整，整個(gè)教學(xué)流程一定要體現(xiàn)雙自主教學(xué)，達(dá)到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“好的開(kāi)頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環(huán)節(jié)，教學(xué)亦不例外。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，生動(dòng)的開(kāi)頭，是使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境的重要手段。（如王坤芳教師的課，導(dǎo)入沒(méi)有氣氛，所以整堂課學(xué)生的興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，郭海清的課已介紹作者開(kāi)始，把他介紹的神乎其神就讓學(xué)生進(jìn)入好奇狀態(tài)，那么就使本堂課很活躍，還比如王維老師利用我們才結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)等等）。多年來(lái)，我們比較重視新課“導(dǎo)入”，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合每節(jié)課課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課,是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,好的導(dǎo)人新課如同橋梁,聯(lián)系舊課和新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)導(dǎo)人新課是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”,為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使他們能輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué),是廣大教師在教學(xué)中苦苦探索的問(wèn)題。我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。而要優(yōu)化課堂教學(xué),新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。引人入勝的導(dǎo)入可以給予整個(gè)教學(xué)過(guò)程一個(gè)完美過(guò)程。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題探索中，緊緊地問(wèn)題吸引自覺(jué)地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)當(dāng)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。例如：（潘泳淋老師的小組與合作，讓學(xué)生探討什么“搭石”，讓學(xué)生在合作中做到精而簡(jiǎn)）。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)的課堂上，把學(xué)生分成6人一組，并用自己準(zhǔn)備好的畫(huà)圓工具，一個(gè)圖釘，一條細(xì)繩，一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓看似簡(jiǎn)單但真正畫(huà)起來(lái)一個(gè)人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力從而深刻體會(huì)到畫(huà)圓的各個(gè)要素的作用。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生就有感而發(fā)，有話可說(shuō)，表現(xiàn)的異常積極。這樣的學(xué)生才是一種享受。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生在課堂上獲取的許多知識(shí)如果在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，那么一定有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握（比如陳維老師的認(rèn)識(shí)時(shí)間等等最能體現(xiàn)用于生活實(shí)際）。但是，知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，所以，練習(xí)是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。我認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）、交替再現(xiàn)，達(dá)到鞏固的目的。（2）、聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深理解。

（3）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有對(duì)比性，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。（4）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，幫助領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。（5）、練習(xí)設(shè)計(jì)要有坡度，讓所有的學(xué)生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學(xué)效果。

“精講精練”是一種提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識(shí)和高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講解知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)“精講”，可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，因?yàn)閷W(xué)生注意集中聽(tīng)課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

（三）、“三體現(xiàn)”的要求

1、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，每節(jié)課教師都要小結(jié)。每單元學(xué)完之后都要引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)，這些平時(shí)都做的事情，平常放手讓給學(xué)生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的整理，歸納和小結(jié)，而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來(lái)整理并交流，在學(xué)生們的交流中還能提出問(wèn)題進(jìn)行解答，舉例說(shuō)明等。若教師包辦代替單元知識(shí)的總結(jié)，全篇一律的話，就沒(méi)有了學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索。

2、體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的平等關(guān)系與班級(jí)的溫暖。

良好的師生關(guān)系是決定和諧高效課堂的關(guān)鍵，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識(shí)打動(dòng)學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。和諧的內(nèi)容主要包括：（1）、師生間要和諧互信

首先課堂上教師對(duì)學(xué)生要誠(chéng)信，說(shuō)話算數(shù)，不落口債，凡是答應(yīng)學(xué)生的事應(yīng)盡量做到，有特殊情況要向?qū)W生解釋清楚，教師以誠(chéng)待人，必須影響學(xué)生。

其次教師要信任學(xué)生，有時(shí)學(xué)生忘記帶作業(yè)或者說(shuō)“我的作業(yè)本、書(shū)等忘記在學(xué)校了”教師不要訓(xùn)斥而要講明什么時(shí)間把作業(yè)補(bǔ)充交給老師。復(fù)習(xí)的時(shí)候總有學(xué)生不懂或者學(xué)得“吃力”教師要及時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)，并故意給這樣的學(xué)生機(jī)會(huì)去教給另外的學(xué)生，讓他感到教師對(duì)他的信任。師生間的這樣信任關(guān)系產(chǎn)生后，學(xué)生每次都能努力完成老師交給的任務(wù)。（2）、生與生間要和諧。

一個(gè)班集體總有優(yōu)生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優(yōu)、差生都可能犯錯(cuò)誤，教師要做到及時(shí)教育、監(jiān)督、不偏袒，做到公正、公平。每個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”要及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)樹(shù)立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，感受信息共享的快樂(lè)。

3、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但習(xí)慣養(yǎng)成并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，才可以達(dá)到目的。我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。