第一篇：《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實(shí)錄 (文字)

《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實(shí)錄(文字)

（一）中華民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天，我獨(dú)在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有？”我說“沒有”。她就正告我：“先生還是寫一點(diǎn)罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章。”

這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因?yàn)橥惺紵o終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。

師：第二段話中的“生活艱難”是指劉和珍，還是作者自己？請(qǐng)結(jié)合上下文加以分析。

生1：當(dāng)然是劉和珍了。

師：為什么？

生1：劉和珍是學(xué)生，學(xué)生靠家里供給學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，自然“艱難”。

師：大家能從課文中找到根據(jù)嗎？

（全體學(xué)生思考后一致說“找不到”。）

生2：文章中根本就沒有關(guān)于劉和珍“生活艱難”的具體內(nèi)容，如果“生活艱難”是指劉和珍，那么它前面的定語(yǔ)“這樣” 指代什么就落不到實(shí)處。

生3：如果“生活艱難”的陳述對(duì)象是劉和珍，那么“然而”后的分句就變成：“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！边@個(gè)句子不通。

生4：只有說成“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年”才通順，但是作者沒有這樣說，可見“生活艱難”不是指劉和珍而言。

（全體學(xué)生認(rèn)同生

2、生

3、生4的看法。）

師：那么“生活艱難”就指作者自己了。哪位同學(xué)能給大家解釋一下？

生5：“這樣的生活艱難” 指上句中的“銷行一向就甚為寥落”。作者的意思是說，“我”編輯的期刊因?yàn)橥型颈徊榉猓砸幌蜾N路不好，訂數(shù)很少；這對(duì)以辦刊物來維持生計(jì)的“我”來說，確實(shí)是“生活艱難”。所以，“生活艱難”指作者自己。

師：本段第一句話“這是我知道的”中的“這”指代什么？它和下文是什么關(guān)系？

生6：指代上段文字的最后一句，就是程君說的“劉和珍生前就愛看先生的文章”。

生7：下文“凡我所編輯的期刊??”是對(duì)本段第一句話的解釋，意思是說，在“銷行一向就甚為寥落”這種不景氣的情況下，“我”從訂單里發(fā)現(xiàn)，在“毅然預(yù)定了《莽原》全年的”人中就有劉和珍，因此我知道她愛看我的文章。

（全體學(xué)生認(rèn)同生

5、生

6、生7的看法。）

師：同學(xué)們的討論發(fā)言很好，現(xiàn)在我來總結(jié)歸納一下。“生活艱難”是指劉和珍的說法，與文意相抵牾，簡(jiǎn)直可以說是捍格不入。理由有二：其一，如果是劉和珍“生活艱難”，那么“生活艱難”的定語(yǔ)“這樣”指代什么就落不到實(shí)處——因?yàn)槲恼轮懈揪蜎]有關(guān)于劉和珍“生活艱難”的具體內(nèi)容。其二，如果“生活艱難”的陳述對(duì)象（主語(yǔ)）是劉和珍，那么“然而”后的分句就變成：“（劉和珍）在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她（指劉和珍）。”顯而易見，這個(gè)句子是不通的。只有說成“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年”，才通順，才符合語(yǔ)法。但是作者沒有這樣說，可見“生活艱難”并非指劉和珍而言。

“生活艱難”應(yīng)該指作者自己。理由是：本段開頭的“這是我所知道的”中的“這”，無疑是指代上段文字的最后一句，即程君說的“劉和珍生前就愛看先生的文章”。以下“凡我所編輯的期刊??”一句就是對(duì)本段首句的解釋，意思是說：我編輯的期刊因?yàn)橥型颈徊榉猓砸幌蜾N路不好，訂數(shù)很少；這對(duì)以辦刊物來維持生計(jì)的我來說，確實(shí)是“生活艱難”。然而，就是在這種不景氣的情況下，我從訂單里發(fā)現(xiàn)，在“毅然預(yù)定了《莽原》全年的”人中就有劉和珍，因此我知道她愛看我的文章。這樣理解，順理成章，文意貫通；同時(shí)，指代詞“這樣”具體有所指，即指“銷行一向就甚為寥落”。

（二）在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年。

師：作者先說“劉和珍是我的學(xué)生”，接著又說“她不是'茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，這樣寫是否矛盾？為什么？

生1：當(dāng)然不矛盾了，魯迅寫文章怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的笑話？

師：對(duì)。但如何解釋呢？請(qǐng)大家注意魯迅說話的不同角度。

（學(xué)生思考。）

生2：說“劉和珍是我的學(xué)生”，是從形式上的師生關(guān)系角度說的。當(dāng)時(shí)魯迅是北京女子師范大學(xué)教授，劉和珍是該校的學(xué)生，他們之間的確是師生關(guān)系。

生3：說“她不是'茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，是從劉和珍犧牲的意義角度說的。劉和珍為愛國(guó)而獻(xiàn)身，而自己卻“茍活到現(xiàn)在”，就此而言，她不是“我”的學(xué)生，而是我應(yīng)當(dāng)尊敬的先生。

師：大家同意這兩位同學(xué)的意見嗎？

（全體學(xué)生一致贊同，教師肯定。）

師：這段話中的“云者”如何解釋？

生1：課本下面有注釋：“助詞，表示提頓，以引起下文。”

師：“提頓”意思就是提示、停頓。如果這樣解釋“云者”，那么“學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說”如何理解？

生2：“云者” 如果表示提示和停頓，那么“學(xué)生，我向來這樣想，這樣說”不成話，根本無法理解。

生3：句中的兩個(gè)“這樣”也落不到實(shí)處，無可指代了。

師：大家想一想，這兩位同學(xué)對(duì)“'云者’表示提頓”的質(zhì)疑有沒有道理？

（全體學(xué)生思考后認(rèn)為有道理。）

師：“云”“者”是文言語(yǔ)氣助詞。常常用于句末，表示提示和停頓。但是，一個(gè)語(yǔ)氣詞，除了其基本用法之外，還往往在不同的語(yǔ)句中表達(dá)不同的語(yǔ)氣（如《師說》：“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之?！薄霸普摺庇小叭绱巳绱恕钡囊馑迹?。這就要求我們?cè)诮忉屇硞€(gè)語(yǔ)氣詞時(shí)，不只考慮它的基本用法，還必須結(jié)合具體的句子乃至整段文字去揣摩。否則，就可能解釋不通或解釋不準(zhǔn)確。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，“云者”到底應(yīng)該如何解釋？

（學(xué)生思考。）

生4：從“我向來這樣想，這樣說”來看，“學(xué)生云者”應(yīng)該是對(duì)學(xué)生做出的某種判斷。

生5：“學(xué)生云者”，作者“向來”有這樣的看法，不僅“這樣想”，而且“這樣說”，現(xiàn)在卻對(duì)它發(fā)生懷疑了；懷疑之后，便徹底改變態(tài)度，認(rèn)為不應(yīng)該那樣看待學(xué)生，對(duì)劉和珍等進(jìn)步青年是應(yīng)該“奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”的，不可一概抹殺青年學(xué)生，學(xué)生中間也有值得“我”學(xué)習(xí)的人?？梢?，“學(xué)生云者”表達(dá)了一種與“悲哀與尊敬”相反的看法，即輕視，瞧不起。

生6：我同意上面兩位同學(xué)的分析?！皩W(xué)生云者”是對(duì)學(xué)生有所判斷，表達(dá)出作者對(duì)學(xué)生的輕視、瞧不起這種看法。那么，“云者”就相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)語(yǔ)氣詞“而已”“罷了”，有把對(duì)象往小夸張的意味。

生7：“學(xué)生而已”，言下之意非常明顯：他們幼稚、單純，閱歷淺，人生體驗(yàn)不深，參不透現(xiàn)實(shí)人生，覺悟不高等等。

生8：我認(rèn)為這可以作為魯迅一貫嚴(yán)于解剖自己的一個(gè)例子。在這里，他把自己低估學(xué)生的想法和盤托出，毫不掩飾，并且進(jìn)行深刻地反省批判，實(shí)在令人肅然起敬。

師：呂叔湘《文言虛字》解釋“云爾”，其中有“而已”這一義項(xiàng)。

生9：我以為魯迅在這句中所用“云者”意思相當(dāng)于“云爾”，或者是作者筆誤，把“爾”寫成“者”了。

（全體學(xué)生認(rèn)同生4等同學(xué)的分析。教師肯定。）

師：第三句的引號(hào)有什么作用？

生1：引號(hào)有一個(gè)作用是強(qiáng)調(diào)引用部分。

師：對(duì)。那么在這里就是強(qiáng)調(diào)“我現(xiàn)在的茍活”。作者為什么要強(qiáng)調(diào)它？

生2：強(qiáng)調(diào)“我現(xiàn)在的茍活”，能更加突出作者對(duì)劉和珍的“悲哀與尊敬”之情，這是作者與烈士比較后的自我反思。

師：好，很對(duì)，理解得很準(zhǔn)確。此外，還有什么作用？

生3：還有消除歧義的作用。它明確表示引號(hào)內(nèi)的文字共同作“學(xué)生”的定語(yǔ)，而不是“茍活到現(xiàn)在”和“我”分別作“學(xué)生”的定語(yǔ)，亦即“茍活到現(xiàn)在”是修飾“我”而不是修飾“學(xué)生”。

師：大家想想，他說的有沒有道理？

（學(xué)生思考后表示認(rèn)可。教師肯定。）

（三）中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：這句話如何理解？首先我說明一下，“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰”指段政府屠戮劉和珍她們，“八國(guó)聯(lián)軍”并非指1900年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國(guó)聯(lián)軍，而指日本糾合的八國(guó)軍隊(duì)，他們?cè)诒澈笾甘苟握缆緞⒑驼渌齻?，所以懲?chuàng)學(xué)生也可以說是八國(guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生?！巴缆緥D嬰”與“懲創(chuàng)學(xué)生”也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案，是指中國(guó)軍人與八國(guó)聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。下面大家思考：“偉績(jī)”“武功”如何理解？試從修辭角度加以解釋。

生1：是反語(yǔ)，實(shí)指“中國(guó)軍人”和“八國(guó)聯(lián)軍”犯下的滔天罪行，因?yàn)轸斞覆粫?huì)認(rèn)為“屠戮婦嬰”和“懲創(chuàng)學(xué)生”是“偉績(jī)”“武功”。

生2：這兩個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上具有辛辣的諷刺意味。

師：兩位同學(xué)的理解很對(duì)。請(qǐng)大家再思考，整句話的意思是什么？指稱什么呢？

（學(xué)生思考。）

師：首先看“這幾縷血痕”指代什么？

生3：我覺得它指稱三個(gè)女子的流血犧牲很恰當(dāng)。這句話承上文，仍以三個(gè)女子為陳述對(duì)象，旨在用“中國(guó)軍人”和“八國(guó)聯(lián)軍”在屠殺過程中暴露出的虛弱、渺小，來反襯中國(guó)女性在“三·一八”慘案中表現(xiàn)出的勇毅、偉大。

生4：我同意。“幾縷血痕”，何其少，又何其小，然而，正是從“這幾縷血痕”中，可以看出人民力量的強(qiáng)大，中國(guó)女性的偉大。而中外殺人者卻自以為屠殺就能嚇倒人民、征服人民，殊不知“民不畏死，奈何以死懼之”，屠殺愈兇，愈暴露出他們的卑怯、虛弱和渺小。

生5：中外殺人者屠殺人民的所謂“偉績(jī)”“武功”，在三個(gè)女子不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲的偉大精神面前，簡(jiǎn)直渺小到了極點(diǎn)，以至于“被抹殺”了。然而他們卻意識(shí)不到這一點(diǎn)，“居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污”。

生6：通過上面幾位同學(xué)的分析，我認(rèn)為把“這幾縷血痕”理解為三個(gè)女子的流血犧牲，不僅指稱適當(dāng)，而且文意貫通。

（全體學(xué)生肯定以上同學(xué)的分析。教師小結(jié)。）

（四）我已經(jīng)說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國(guó)人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國(guó)的女性臨難竟能如是之從容。

我目睹中國(guó)女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷。

茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

師：“倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷?！边@句話的作用是什么？

生1：可能是總結(jié)上面兩句。

生2：我認(rèn)為是由上述事實(shí)做出的結(jié)論。

師：總結(jié)了什么？作出了什么結(jié)論？“意義”在哪里？

（生

1、生2回答不出來，大家思考。）

師：請(qǐng)大家注意“意義”的定語(yǔ)“對(duì)于將來”和“此”。

生3：我認(rèn)為這句話的作用是引出下文。其中“此”應(yīng)該指第三段：“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！边@正是“對(duì)于將來”的“意義”。

生4：簡(jiǎn)單地說，“對(duì)于將來”的“意義”就是喚醒“茍活者”，激勵(lì)“猛士”。

（大部分同學(xué)表示贊同。）

生5：我也同意這樣理解，可是有一個(gè)問題，如果這樣理解，那么這句話后怎么用句號(hào)而不用冒號(hào)或破折號(hào)？用冒號(hào)或破折號(hào)，意義不是更明顯嗎？難道魯迅會(huì)用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)？

師：這個(gè)問題提得很好！請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真思考。

生6：“人無完人”，魯迅也會(huì)有錯(cuò)的。

生7：你說魯迅在其他方面有錯(cuò)我可能還相信，但你說他會(huì)把標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)我不敢茍同，因?yàn)檫@太不可思議了！

（學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)論不休。）

生8：老師，請(qǐng)您說說您的看法。

師：好吧，我來說幾句。我認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)歷史地看待分析。按照現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)用法來衡量，用句號(hào)的確不合適，應(yīng)該用冒號(hào)或破折號(hào)才意義明顯，不致使讀者發(fā)生誤解，到上文去找“意義”。但是，如果歷史地看，在魯迅寫此文的二十世紀(jì)二十年代，使用標(biāo)點(diǎn)的時(shí)間還不算長(zhǎng)，偶爾不規(guī)范也應(yīng)視為正常現(xiàn)象。事實(shí)上，在早期現(xiàn)代白話文著作中這種現(xiàn)象是極為普遍的。因此，我們?cè)陂喿x早期現(xiàn)代白話文時(shí)，應(yīng)該主要從文章的內(nèi)容入手去分析理解。

（絕大部分學(xué)生表示贊同。）

師：同學(xué)們誰(shuí)能在本節(jié)文字中另外找一個(gè)例子，以資佐證？

（學(xué)生找例子。）

生9：第一段就正好有這種情況。依現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法，“但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外”一句之后該用冒號(hào)，作者卻用了句號(hào)。可是誰(shuí)也不會(huì)到上文去找那“幾點(diǎn)”，因?yàn)橄戮涞娜齻€(gè)“一是”的提示非常醒目。

師：很好！因?yàn)槟阕⒁獾较戮涞娜齻€(gè)“一是”的提示，所以不會(huì)受這句話后的句號(hào)的干擾，到上文去找那“幾點(diǎn)”。那么同樣，我們?nèi)绻芰粢庖幌隆耙饬x”的定語(yǔ)“對(duì)于將來”，也就不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解了。

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師：你們語(yǔ)文老師實(shí)在厲害，都是踢球的高手，從語(yǔ)文組長(zhǎng)劉進(jìn)老師開始。為什么這么說？這一學(xué)期，我給語(yǔ)文組提了個(gè)要求——教材上的每篇課文最好用一兩課時(shí)上完。后來我對(duì)語(yǔ)文組老師說“這一周我給大家上課”。他們就幫我挑了這么一篇課文，估計(jì)他們想，你要讓我們一課時(shí)上完，今天就看你一課時(shí)怎么上《記念劉和珍君》。說實(shí)話，我也是踢球的高手。為什么？書下面有注釋，后面的思考和練習(xí)題答案教參、網(wǎng)絡(luò)上都有，這些就不講了。我今天上午在家里梳理了一下，注意了這么8句話（黑板上板書），那么今天要給大家講什么呢？等會(huì)我們上課的時(shí)候就會(huì)知道了。閱讀有一個(gè)基本的方法，要在看似矛盾的文字當(dāng)中尋找合理性，同時(shí)又要在合理性當(dāng)中尋找矛盾。（板書）師：上課！

生：起立、立正、敬禮。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課題“記念劉和珍君”，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)“君”？ 生—：對(duì)劉和珍的敬稱。

師：我們習(xí)慣上用“君”表示對(duì)人的尊敬。除此之外有沒有不同意見？

生：（思考、互相交流）

師：（引導(dǎo)）劉和珍是男的還是女的？ 生：女的。（異口同聲）

師：我們一般用什么尊稱女子？比如我們講話“女生們，先生們”，尊稱“女士”。同時(shí)劉和珍君又是一個(gè)在抗議當(dāng)中被槍殺的，按照我們現(xiàn)在的邏輯她應(yīng)該是什么？ 生：烈士！（異口同聲）

師：那為什么不說“記念劉和珍烈士”，而是“記念劉和珍君”？我講她是“烈士”或“女士”是不是也很合理呀？ 生二：表示女學(xué)生在魯迅心中的地位。師：什么樣的地位？ 生二：非同一般。

師：如何理解這個(gè)“非同一般”？例如我稱張文質(zhì)，不稱“張文質(zhì)老師”，也不稱“教授”，我就稱“文質(zhì)君”，或者稱“先生”。這是對(duì)他的尊重，同時(shí)我也有別的用意。君最常用的意思是“君子”。有名句“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”，什么樣的人才能成為“君子”，請(qǐng)大家現(xiàn)在查查字典。生：（拿出字典查）

生三：古代是指地位高的人，現(xiàn)在是指人格高尚的人。師：那么我們回過頭來，“女士”有沒有這個(gè)意思？“烈士”有沒有這個(gè)意思？ 生：沒有。（異口同聲）

師：所以不要小看這個(gè)“君”，參考資料上就認(rèn)為是敬稱。其實(shí)不僅僅是敬稱，它除了表達(dá)了魯迅先生對(duì)劉和珍等的敬意，更說明了了劉和珍在他心目中的地位?？瓷先ァ熬焙芎侠恚莻€(gè)敬稱，但是你回過頭來一想，為什么不是女士，為什么不是烈士，而是君呢？這是一個(gè)矛盾。于是回過頭來再研究這個(gè)詞義。魯迅是一個(gè)什么樣的人呢？文學(xué)大師、文學(xué)巨匠，他會(huì)亂用詞語(yǔ)嗎？不會(huì)。我們就要在這些看似平常的字眼當(dāng)中找矛盾。

另外文章開頭，“程君問'先生可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有’”，“我說'沒有’”，為什么沒有？下面反復(fù)講，“我無話可說”，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還變化了呢，這里是句號(hào)?！拔疫€有什么話可說呢？”，問號(hào)。到最后是“嗚呼，我實(shí)在說不出話來！”，感嘆號(hào)。但是你看看全文中他又反復(fù)地寫“早覺得有些一點(diǎn)東西的必要了”，“早覺得有寫一些東西的必要了”，“但是我還有什么要說的話”，“我已經(jīng)說過了”。我在這兩組文字之間打了一個(gè)大大的問號(hào)，矛盾不矛盾，可以討論。生：（熱烈討論中）

師：我感覺你們的狀態(tài)很好。（對(duì)學(xué)生討論的氛圍給予肯定）生三：我覺得不矛盾。師：為什么？

生三：這樣能顯示出他內(nèi)心前后的矛盾。生：哈哈?。ê逄么笮Γ?/p>

師：前面是不矛盾，回過頭來又覺得矛盾了。那么你說說看是一種怎樣的矛盾呢？在文章當(dāng)中找答案。我要講的第二個(gè)觀點(diǎn)——閱讀的時(shí)候一定要注意：答案就在文本中，要在文本中尋找答案。（板書）

生三：這么說能夠顯示出人世濃黑的悲涼。師：為什么能顯示出人世濃黑的悲涼呢？

生四：魯迅認(rèn)為他寫點(diǎn)什么只是一個(gè)菲薄的祭奠，不能體現(xiàn)出這些逝者的珍貴。師：那不寫呢？

生四：不寫的話，就無法讓人們記住這些事情。

師：這位學(xué)生講的還是“要寫”，他得這個(gè)答案對(duì)不對(duì)呢？ 生：對(duì)，贊成。（異口同聲）

師：魯迅反反復(fù)復(fù)地在說“我無話可說”，“我說不出話”，文章當(dāng)中有沒有這個(gè)答案呢？現(xiàn)在請(qǐng)花五分鐘時(shí)間讀課文，注意答案就在文本中。生：讀書（五分鐘）

師：要進(jìn)入剛才的狀態(tài)中，讀完了以后進(jìn)行交流。（教師教室內(nèi)巡視指導(dǎo)。）你說一下。生五：“尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離了憤怒。” 師：有沒有不同意見？

生六：有！“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？” 師：還有嗎？

生七：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>

師：現(xiàn)在有三種不同意見。你更支持哪一個(gè)？或者說你還有答案的？

生八：“四十多個(gè)青年的洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語(yǔ)？” 師：這個(gè)能不能說明他不寫的原因？ 生齊：能！

師：剛才四個(gè)句子都是他不寫的原因。最能表達(dá)魯迅“我實(shí)在無話可說”，“嗚呼，我實(shí)在說不出話。”一個(gè)詞語(yǔ)是什么？ 生九：怒。

師：他就是一個(gè)字，怒。還是用原話。生十：我已經(jīng)出離憤怒了。師：贊成嗎？ 生齊：贊成！

師：為什么“出離憤怒”？其他的那幾句話都是出離的答案。剛才講到他為什么寫，是希望我們能夠記住。這是有原話的。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?。他僅僅是希望我們記住這些人，這個(gè)事件嗎？

生十一：我們活著，會(huì)在淡紅的血跡中看見微茫的希望，真的勇士將更奮然而前行。師：說得很好。

教師板書：在微茫的希望中奮然前行

師：為什么說是微茫的希望？此次慘案犧牲了那么多人，怎么是微茫的希望呢？可以討論一下。答案就在文本中。我們就是要在雞蛋中挑骨頭，多問幾個(gè)為什么，這樣才能對(duì)文本理解得透徹，才能把握作者所要表達(dá)的情感。

生八：這是徒手的請(qǐng)?jiān)?，與段祺瑞政府相比，力量很渺茫。在這次慘案中看到的希望是渺茫的，真的勇士雖然存在，但與黑暗的勢(shì)力相比，是比較微弱的。師：魯迅是否贊成這樣的請(qǐng)?jiān)福?生八：不贊成。

師：你怎么知道不贊成的？

生八：人類的血戰(zhàn)的歷史正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊。但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。師：對(duì)不對(duì)？ 生齊：對(duì)。

師：我給大家補(bǔ)充一個(gè)魯迅先生在另外一篇文章當(dāng)中所表達(dá)的意思。他在《空談》中這樣寫：“改革自然不免流血，但，流血非即等于改革，血的應(yīng)用正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也是大大地失算。以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的實(shí)體填滿一個(gè)缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術(shù)的眼光看起來，這是多么大的損失?！痹凇队浤顒⒑驼渚分恤斞甘沁\(yùn)用了一個(gè)修辭手法，什么樣的修辭？ 生：比喻

師：比喻。大量的木材才形成一塊小小的煤。劃得來嗎？ 生：劃不來。

師：是他在《空談》中講得很明確了，“改革自然不免流血，但，流血非即等于改革”。睜開眼睛看看歷史，是不是這樣？中國(guó)近代史上的改革哪一次沒有流血？你看看譚嗣同。哪一次流血成功了？是不是這樣？思想家就是思想家。我們青年人容易沖動(dòng)，特別是到大學(xué)，尤其是到京城的大學(xué)，一看到這樣那樣的活動(dòng)就上街游行。游行有個(gè)鳥用！是不是這樣？魯迅先生在幾十年前就說過了。我們需要的是什么？魯迅在這篇文章中有沒有講？看看課文。生思索。

師：魯迅作為一個(gè)改革的啟蒙者，他希望的是什么？我們學(xué)過的魯迅的文章有《孔乙己》、《藥》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》等。從這些文字中我們看到魯迅的希望是什么？ 生思索。

師：魯迅最初是學(xué)醫(yī)的，后來從文。他為什么棄醫(yī)從文？ 生齊：為了解救人們的思想。師：同樣，我在讀這篇文章時(shí)想到我經(jīng)常和那些憤青們講的話，“所謂的民主自由首先必須建立在人身的自由和生命存活的基礎(chǔ)上的?！蹦闵紱]有了，還談什么民主自由？魯迅要表達(dá)的其實(shí)也就是這個(gè)意思。教參上把段祺瑞和楊蔭榆說的一文不值。你們百度一下會(huì)發(fā)現(xiàn)。段祺瑞在軍閥混戰(zhàn)階段是個(gè)很了不起的領(lǐng)導(dǎo)者。楊蔭榆是一個(gè)很了不起的大學(xué)校長(zhǎng)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)人何校長(zhǎng)，還這樣對(duì)待請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生??！所以我在布置預(yù)習(xí)時(shí)就要求大家百度一下段祺瑞，看看和書上的注釋有什么不同。同學(xué)們有興趣的還可以翻一翻歷史書，看看有什么不同。

其實(shí)我對(duì)《記念劉和珍君》的解讀，更多的是建立在他告誡年輕人要用智慧去對(duì)抗黑暗，而不要沖動(dòng)上的。關(guān)于這一點(diǎn)他講得很清楚。他在《無花的薔薇之二》中講到，“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”對(duì)青年人來說這是鎮(zhèn)壓，但作為統(tǒng)治者來說，他不認(rèn)為是鎮(zhèn)壓。他是維護(hù)政權(quán)的需要。所以當(dāng)我們回看文字，聯(lián)系歷史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)治者所站的立場(chǎng)，所把握的輿論工具跟我們，跟真相，往往是不一致的。魯迅作為一個(gè)民主主義思想的啟蒙者，作為思想家，他看到了這一點(diǎn)。我們往往付出了無謂的犧牲，結(jié)果所取得的成效一點(diǎn)點(diǎn)。所以他在最后講“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。”“此”指什么？ 生十二：證明了中國(guó)女子的勇毅。

師：現(xiàn)在回過來看下預(yù)習(xí)題。記念誰(shuí)，為什么記念，怎么紀(jì)念，有沒有弄清楚？ 生齊：明白！

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師：我們今天調(diào)個(gè)個(gè)兒，先學(xué)第五部分。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一部分的內(nèi)容。

生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對(duì)她們的勇氣給予了高度的贊揚(yáng)。

師：對(duì)。這部分是寫受傷遇難經(jīng)過，作者用了“偉大”一詞來評(píng)價(jià)這幾位女子的勇氣與從容。請(qǐng)大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個(gè)人的死傷具體情況呢？ 生1：是為了讓讀者更明白，對(duì)事實(shí)了解得更清楚。生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。

師（追問）：為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場(chǎng)面，沒有特寫幾個(gè)女子遇難時(shí)的勇敢，也沒有直接寫反動(dòng)派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些？那些不是會(huì)使場(chǎng)面更盛大、更逼真嗎？ 生3：本文的標(biāo)題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個(gè)場(chǎng)景并不是本文的寫作重點(diǎn)。

師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側(cè)重表現(xiàn)什么？想告訴讀者什么？

生4：魯迅先生側(cè)重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀劉和珍被槍擊的句子。

生讀：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。”

師：請(qǐng)大家注意“背部”這個(gè)詞，這說明了什么問題？ 生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。生2：她們是去執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅?，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段說“羅網(wǎng)”，背部中彈，說明不是正面沖突。請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。

師：“暗箭難防”不一定很準(zhǔn)確，因?yàn)樵谠蹅兦懊娴慕榻B中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊(duì)伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導(dǎo)致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。師：“斜穿心肺”當(dāng)然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息？ 生1：是從側(cè)面開槍的。生2：不知道。

師（提示）：有一句話叫“強(qiáng)弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力量強(qiáng)大的弓射出的箭，運(yùn)行到了最后，它的力量已經(jīng)微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將老師未講完的話補(bǔ)充說出來。

生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強(qiáng)大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。

師：說得有道理。接下來請(qǐng)大家自己分析張靜淑和楊德群兩個(gè)女子的中彈情況。

生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮(zhèn)壓很瘋狂。生2：當(dāng)時(shí)游行請(qǐng)?jiān)傅娜朔浅６?，而一個(gè)人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。師：你能解釋一下“攢射”嗎？ 生2：子彈密集的掃射。

師（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手槍”。生1：“手槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長(zhǎng)槍、步槍，說明軍官也在參與這一次屠殺。

生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動(dòng)手殺人。師：對(duì)，這是一次有組織、有預(yù)謀的屠殺行動(dòng)。

生3：我認(rèn)為“立仆”說明了這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。

師：大家分析得越來越深刻了，真不錯(cuò)?，F(xiàn)在，我們來了解一下張德群的情況吧。請(qǐng)大家先朗讀有關(guān)文字。

生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了?！?師：請(qǐng)大家比劃一下子彈的路徑。（師生比劃）師：誰(shuí)來試一試？

生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當(dāng)強(qiáng)大，一定是射擊者相隔非常近。

生2：楊德群掙扎著坐起來，結(jié)果被一個(gè)兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應(yīng)該沒有絲毫的反抗能力，而這一個(gè)兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點(diǎn)。

生3（補(bǔ)充）：這個(gè)兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。師：老師再補(bǔ)充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種情況的發(fā)生，老師猜只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的沖突，令人痛心的是，一方手握槍支、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。（2）難句剖析（作者的盛贊及批判）師：充滿青春活力、善良、溫和、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離憤怒”，怎不讓人心碎欲裂。當(dāng)魯迅先生聽說她們遇難的經(jīng)過師，同時(shí)又被一種東西所震懾。請(qǐng)大家齊讀第③自然段。（生讀）

師：對(duì)于三個(gè)女子，作者用了哪些詞來盛贊？ 生1：“驚心動(dòng)魄的偉大”

生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。

師：大家過去學(xué)過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國(guó)留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?? 魯迅先生的語(yǔ)言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點(diǎn)？

生：作者是運(yùn)用了諷刺的手法，其實(shí)是滑稽、難看。師：“標(biāo)致”用了反諷。在這段中，反諷主要體現(xiàn)在什么地方？生1：“文明人所發(fā)明的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。師：“文明”的反義詞是?? 生1：野蠻

師：對(duì)，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學(xué)生，這種舉動(dòng)實(shí)在太野蠻，太卑劣?！盎鹚帯薄皹屩А钡陌l(fā)明，本是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，而現(xiàn)在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語(yǔ)，加強(qiáng)了批判力量。

請(qǐng)大家接著發(fā)言。

生2：“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”中“偉績(jī)”一詞。“偉績(jī)”本來是指?jìng)ゴ蟮墓?jī)，這兒不僅不是功績(jī)，反而是暴行。生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。

生4：我想還應(yīng)有“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”，它和上一句是一類。

師：大家覺得應(yīng)該怎樣解釋“武功”？ 生1：反對(duì)派屠殺的本領(lǐng)高強(qiáng)。

生2：“武功”和“偉績(jī)”是差不多的，因?yàn)楹掀饋硎恰肮?jī)”，“武功”就是用武力建立的功績(jī)。

師：生2是聯(lián)系上下文來分析的。的確沒錯(cuò)，當(dāng)我們遇到難詞難句，語(yǔ)意把握不準(zhǔn)的時(shí)候，要把它放在語(yǔ)境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因?yàn)槲恼?、段落、句子是不同?jí)別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以通過擴(kuò)大語(yǔ)境，考察它們之間的聯(lián)系后得到正確的理解。

生（質(zhì)疑）：為什么是“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”？當(dāng)初八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)，殺害的不止是學(xué)生。師：這兒得給大家補(bǔ)充一下。課文此處的“八國(guó)聯(lián)軍”并非歷史上常說的“八國(guó)聯(lián)軍”。1926年，日本帝國(guó)主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國(guó)軍隊(duì)，合起來是八國(guó)，請(qǐng)大家參看課文第31頁(yè)注釋①?！皨D嬰”在此專指劉和珍們?！爸袊?guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”就是指段政府的軍隊(duì)對(duì)劉和珍們的屠殺?！鞍藝?guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發(fā)生。因?yàn)槎握澈蟮闹С终呔褪堑蹏?guó)主義。這兩句運(yùn)用了“互文”的修辭手法。“互”簡(jiǎn)而言之就是“互相”,運(yùn)用“互文”的語(yǔ)句，它們的語(yǔ)意是互相補(bǔ)充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主人下馬客在船?！辈⒉皇钦f主人剛下馬客人已到了船上，而是指主人、客人都下了馬，大家上了船。

“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”這次慘案實(shí)質(zhì)上是一次帝國(guó)主義同段祺瑞政府相互勾結(jié)、謀殺中國(guó)人民的大慘案。

生（質(zhì)疑）：既然是諷刺的反語(yǔ)，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”？

師：你可以將這句話補(bǔ)充完整嗎？

生 ：屠戮婦嬰的??偉績(jī)和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關(guān)系。一方是殺人者，一方是受害者。請(qǐng)你試比一下作者對(duì)雙方的情感態(tài)度。

生：魯迅先生對(duì)受害者和殺人者分別是用“驚心動(dòng)魄的偉大”、“偉績(jī)”、“武功”來評(píng)價(jià)的。不過，前者是真正意義的“偉大”，后者“偉大的功績(jī)”實(shí)則表現(xiàn)了作者內(nèi)心一種透徹心骨的憤怒、憎恨。

作者這段話的重心是高度贊揚(yáng)三女子的大無畏勇氣，盡管反動(dòng)派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動(dòng)派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。

第四部分學(xué)習(xí)

語(yǔ)言品析及行文層次

師：（承接）：第五部分，魯迅先生用簡(jiǎn)明的短句，貌似冷靜的筆調(diào)介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實(shí)則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個(gè)有良知的人，都會(huì)無法遏制內(nèi)心的憤怒之火噴發(fā)。接下來，我們學(xué)習(xí)第四部分。首先，請(qǐng)大家齊讀這部分，注意傳達(dá)你內(nèi)心的憤激。（生齊讀）

師：剛才大家讀得整齊、聲音洪亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認(rèn)為哪些詞該重讀。

生1：衛(wèi)隊(duì)“居然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會(huì)下劣兇殘”。生2（補(bǔ)充）：“但我對(duì)于這些傳說”“向來不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”?? 師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能鮮明地體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞需要重讀，它能起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一類詞是作者表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)或展開事實(shí)，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。

請(qǐng)大家再試讀揣摩揣摩。（生自由讀）

師：第①自然段中，作者側(cè)重要反映的是自己對(duì)劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現(xiàn)自己的懷疑態(tài)度的？ 生1:“居然”“竟”等表出乎意料。

生2：作者說“但我對(duì)于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，作者直接表明他的不相信，他認(rèn)為那些都只是一種“傳說”。生3：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國(guó)人的，然而我不料，也不信，會(huì)下劣兇殘到這地步?！濒斞赶壬悄矛F(xiàn)在的事實(shí)和他過去的推測(cè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)事實(shí)和推測(cè)不符，竟然還超出了他預(yù)料的壞的程度。

師：你能將“向來”一句用自己的話表達(dá)得更通俗些嗎？ 生3：我從來都不怕以最壞的結(jié)果來推測(cè)中國(guó)人。師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度？ 生：學(xué)生們只是去請(qǐng)?jiān)?，而政府軍卻殺死射傷達(dá)數(shù)百人。師：“衛(wèi)隊(duì)居然開槍”，“衛(wèi)隊(duì)”的職責(zé)何在？

生：“衛(wèi)隊(duì)”是護(hù)衛(wèi)政府國(guó)家及它的子民的，而現(xiàn)在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對(duì)立面，何況劉和珍等人都是愛國(guó)青年。

師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數(shù)百，令人驚駭；上午去請(qǐng)?jiān)福挛缇蛡鱽碡?，短短幾小時(shí)，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實(shí)，借不信來抒發(fā)無以言表的憤怒。

令人憤怒的還不止于此，因?yàn)樽C明事實(shí)的尸骸上還有“棍棒”的痕跡；

令作者憤怒的也不止“虐殺”，還有更甚的??更甚的是什么？請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。

生：“但段政府就有令，說她們是'暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。” 師:“暴徒”為什么劃上引號(hào)？

生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。師：第二個(gè)“但”字句的內(nèi)容，是哪些人說的？ 生：反動(dòng)文人。

師：反動(dòng)政府和反動(dòng)文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們?yōu)槭裁匆獊磉@一套？

生：他們?yōu)樽约旱膼盒姓医杩?，推卸?zé)任，說明他們制造了這一起大慘案，內(nèi)心也惶恐，害怕正義的力量，這說明他們十分虛偽。

師（小結(jié)）：對(duì)，反動(dòng)派本質(zhì)上是虛偽、色厲內(nèi)荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害；作者在這一部分中，采用了層層推進(jìn)的方法，先說死傷被證實(shí)，再訴諸讀者是“虐殺”，最后揭示反動(dòng)派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動(dòng)勢(shì)力的兇險(xiǎn)毒辣。

面臨這樣一個(gè)陰霾籠罩的社會(huì)，魯迅先生向世人發(fā)出了沉重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的呼告。

請(qǐng)大家看第⑤自然段。（全體男生讀第⑤自然段）

師：作者認(rèn)為我們這個(gè)民族默無聲息的緣由是什么？ 生：反動(dòng)政府制造的慘象和反動(dòng)文人散布的流言。師：槍殺鎮(zhèn)壓和流言誣蔑雙管齊下，實(shí)行高壓統(tǒng)治，這使得萬民齊喑。如果再繼續(xù)這樣維持，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？請(qǐng)大家齊聲回答。

生齊讀：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?師：“不在??就在”表什么關(guān)系？ 生：選擇

師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關(guān)系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種？ 生（齊）：爆發(fā)！

師：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號(hào)召，號(hào)召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會(huì)。請(qǐng)全同學(xué)班再次齊聲誦讀這一段。（全班齊讀）

師（小結(jié)）：第⑤自然段，作者運(yùn)用了對(duì)偶、呼告等修辭，整句、散句相錯(cuò)雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化悲痛為力量，繼承烈士的遺志，繼續(xù)戰(zhàn)斗，取得最后的勝利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何種方式，如何戰(zhàn)斗，欲知魯迅先生做計(jì)如何，且聽下節(jié)分解！

第二篇：《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思.

《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實(shí)錄 ——再現(xiàn)場(chǎng)景，以景激qing（人教版必修一第三單元第9課）一 課前導(dǎo)入

有人說，魯迅先生的文章如匕首，如投槍，直刺敵人心臟，讓敵人心驚膽寒，這一點(diǎn)不假。今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文，在了解始終微笑的和藹的劉和珍君們遇難經(jīng)過的同時(shí)，也一睹作為語(yǔ)言大師的魯迅先生的風(fēng)采。二 第四、五部分學(xué)習(xí)初步感知內(nèi)容，鞏固字詞

（學(xué)生自讀，大約3分鐘，趁此時(shí)間，老師在黑板上書寫字詞。）

師：請(qǐng)大家注意以下字詞的正確讀音與書寫。尸骸 喋血 屠戮 攢射 言簡(jiǎn)意賅 間諜 擢發(fā)難數(shù) 駭人聽聞 光碟 戳穿 攢錢 生辨析（略）2 第五部分學(xué)習(xí)

⑴再現(xiàn)場(chǎng)景，以景激qing 師：我們今天調(diào)個(gè)個(gè)兒，先學(xué)第五部分。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括這一部分的內(nèi)容。

生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對(duì)她們的勇氣給予了高度的贊揚(yáng)。

師：對(duì)。這部分是寫受傷遇難經(jīng)過，作者用了“偉大”一詞來評(píng)價(jià)這幾位女子的勇氣與從容。請(qǐng)大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個(gè)人的死傷具體情況呢？

生1：是為了讓讀者更明白，對(duì)事實(shí)了解得更清楚。生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。

師（追問）：為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場(chǎng)面，沒有特寫幾個(gè)女子遇難時(shí)的勇敢，也沒有直接寫反動(dòng)派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些？那些不是會(huì)使場(chǎng)面更盛大、更逼真嗎？

生3：本文的標(biāo)題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個(gè)場(chǎng)景并不是本文的寫作重點(diǎn)。師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側(cè)重表現(xiàn)什么？想告訴讀者什么？

生4：魯迅先生側(cè)重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀劉和珍被槍擊的句子。

生讀：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。”

師：請(qǐng)大家注意“背部”這個(gè)詞，這說明了什么問題？ 生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。

生2：她們是去執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅模戊魅鹫炎龊昧瞬渴?，作者在本段說“羅網(wǎng)”，背部中彈，說明不是正面沖突。請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。

師：“暗箭難防”不一定很準(zhǔn)確，因?yàn)樵谠蹅兦懊娴慕榻B中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊(duì)伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導(dǎo)致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。師：“斜穿心肺”當(dāng)然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息？

生1：是從側(cè)面開槍的。生2：不知道。

師（提示）：有一句話叫“強(qiáng)弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力量強(qiáng)大的弓射出的箭，運(yùn)行到了最后，它的力量已經(jīng)微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將老師未講完的話補(bǔ)充說出來。

生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強(qiáng)大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。師：說得有道理。接下來請(qǐng)大家自己分析張靜淑和楊德群兩個(gè)女子的中彈情況。

生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮(zhèn)壓很瘋狂。

生2：當(dāng)時(shí)游行請(qǐng)?jiān)傅娜朔浅６啵粋€(gè)人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。師：你能解釋一下“攢射”嗎？ 生2：子彈密集的掃射。

師（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手槍”。

生1：“手槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長(zhǎng)槍、步槍，說明軍官也在參與這一次屠殺。

生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動(dòng)手殺人。師：對(duì)，這是一次有組織、有預(yù)謀的屠殺行動(dòng)。

生3：我認(rèn)為“立仆”說明了這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。

師：大家分析得越來越深刻了，真不錯(cuò)?，F(xiàn)在，我們來了解一下張德群的情況吧。請(qǐng)大家先朗讀有關(guān)文字。生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈

從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了。”

師：請(qǐng)大家比劃一下子彈的路徑。（師生比劃）

師：誰(shuí)來試一試？

生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當(dāng)強(qiáng)大，一定是射擊者相隔非常近。

生2：楊德群掙扎著坐起來，結(jié)果被一個(gè)兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應(yīng)該沒有絲毫的反抗能力，而這一個(gè)兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點(diǎn)。

生3（補(bǔ)充）：這個(gè)兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。

師：老師再補(bǔ)充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種情況的發(fā)生，老師猜只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的沖突，令人痛心的是，一方手握槍支、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。

（2）難句剖析（作者的盛贊及批判）

師：充滿青春活力、善良、溫和、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離憤怒”，怎不讓人心碎欲裂。當(dāng)魯迅先生聽說她們遇難的經(jīng)過師，同時(shí)又被一種東西所震懾。請(qǐng)大家齊讀第③自然段。（生讀）師：對(duì)于三個(gè)女子，作者用了哪些詞來盛贊？ 生1：“驚心動(dòng)魄的偉大”

生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。

師：大家過去學(xué)過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國(guó)留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了…… 魯迅先生的語(yǔ)言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點(diǎn)？ 生：作者是運(yùn)用了諷刺的手法，其實(shí)是滑稽、難看。

師：“標(biāo)致”用了反諷。在這段中，反諷主要體現(xiàn)在什么地方？生1：“文明人所發(fā)明的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。師：“文明”的反義詞是…… 生1：野蠻

師：對(duì)，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學(xué)生，這種舉動(dòng)實(shí)在太野蠻，太卑劣?！盎鹚帯薄皹屩А钡陌l(fā)明，本是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，而現(xiàn)在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語(yǔ)，加強(qiáng)了批判力量。請(qǐng)大家接著發(fā)言。生2：“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”中“偉績(jī)”一詞?！皞タ?jī)”本來是指?jìng)ゴ蟮墓?jī)，這兒不僅不是功績(jī)，反而是暴行。

生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。生4：我想還應(yīng)有“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”，它和上一句是一類。師：大家覺得應(yīng)該怎樣解釋“武功”？ 生1：反對(duì)派屠殺的本領(lǐng)高強(qiáng)。

生2：“武功”和“偉績(jī)”是差不多的，因?yàn)楹掀饋硎恰肮?jī)”，“武功”就是用武力建立的功績(jī)。

師：生2是聯(lián)系上下文來分析的。的確沒錯(cuò)，當(dāng)我們遇到難詞難句，語(yǔ)意把握不準(zhǔn)的時(shí)候，要把它放在語(yǔ)境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因?yàn)槲恼?、段落、句子是不同?jí)別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以通過擴(kuò)大語(yǔ)境，考察它們之間的聯(lián)系后得到正確的理解。

生（質(zhì)疑）：為什么是“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”？當(dāng)初八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)，殺害的不止是學(xué)生。

師：這兒得給大家補(bǔ)充一下。課文此處的“八國(guó)聯(lián)軍”并非歷史上常說的“八國(guó)聯(lián)軍”。1926年，日本帝國(guó)主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國(guó)軍隊(duì)，合起來是八國(guó)，請(qǐng)大家參看課文第31頁(yè)注釋①?！皨D嬰”在此專指劉和珍們?！爸袊?guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”就是指段政府的軍隊(duì)對(duì)劉和珍們的屠殺?！鞍藝?guó)聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發(fā)生。因?yàn)槎握澈蟮闹С终呔褪堑蹏?guó)主義。

這兩句運(yùn)用了“互文”的修辭手法?！盎ァ焙?jiǎn)而言之就是“互相”,運(yùn)用“互文”的語(yǔ)句，它們的語(yǔ)意是互相補(bǔ)充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主人下馬客在船?！辈⒉皇钦f主人剛下馬客人已到了船上，而是指主人、客人都下了馬，大家上了船。

“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”“八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”這次慘案實(shí)質(zhì)上是一次帝國(guó)主義同段祺瑞政府相互勾結(jié)、謀殺中國(guó)人民的大慘案。

生（質(zhì)疑）：既然是諷刺的反語(yǔ)，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”？ 師：你可以將這句話補(bǔ)充完整嗎？

生 ：屠戮婦嬰的……偉績(jī)和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關(guān)系。一方是殺人者，一方是受害者。請(qǐng)你試比一下作者對(duì)雙方的情感態(tài)度。

生：魯迅先生對(duì)受害者和殺人者分別是用“驚心動(dòng)魄的偉大”、“偉績(jī)”、“武功”來評(píng)價(jià)的。不過，前者是真正意義的“偉大”，后者“偉大的功績(jī)”實(shí)則表現(xiàn)了作者內(nèi)心一種透徹心骨的憤怒、憎恨。

作者這段話的重心是高度贊揚(yáng)三女子的大無畏勇氣，盡管反動(dòng)派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動(dòng)派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。3 第四部分學(xué)習(xí)

語(yǔ)言品析及行文層次

師：（承接）：第五部分，魯迅先生用簡(jiǎn)明的短句，貌似冷靜的筆調(diào)介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實(shí)則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個(gè)有良知的人，都會(huì)無法遏制內(nèi)心的憤怒之火噴發(fā)。接下來，我們學(xué)習(xí)第四部分。首先，請(qǐng)大家齊讀這部分，注意傳達(dá)你內(nèi)心的憤激。（生齊讀）

師：剛才大家讀得整齊、聲音洪亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認(rèn)為哪些詞該重讀。

生1：衛(wèi)隊(duì)“居然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會(huì)下劣兇殘”。

生2（補(bǔ)充）：“但我對(duì)于這些傳說”“向來不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”…… 師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能鮮明地體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞需要重讀，它能起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一類詞是作者表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)或展開事實(shí)，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。

請(qǐng)大家再試讀揣摩揣摩。（生自由讀）

師：第①自然段中，作者側(cè)重要反映的是自己對(duì)劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現(xiàn)自己的懷疑態(tài)度的？ 生1:“居然”“竟”等表出乎意料。

生2：作者說“但我對(duì)于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，作者直接表明他的不相信，他認(rèn)為那些都只是一種“傳說”。

生3：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國(guó)人的，然而我不料，也不信，會(huì)下劣兇殘到這地步?！濒斞赶壬悄矛F(xiàn)在的事實(shí)和他過去的推測(cè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)事實(shí)和推測(cè)不符，竟然還超出了他預(yù)料的壞的程度。師：你能將“向來”一句用自己的話表達(dá)得更通俗些嗎？ 生3：我從來都不怕以最壞的結(jié)果來推測(cè)中國(guó)人。

師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度？

生：學(xué)生們只是去請(qǐng)?jiān)?，而政府軍卻殺死射傷達(dá)數(shù)百人。師：“衛(wèi)隊(duì)居然開槍”，“衛(wèi)隊(duì)”的職責(zé)何在？

生：“衛(wèi)隊(duì)”是護(hù)衛(wèi)政府國(guó)家及它的子民的，而現(xiàn)在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對(duì)立面，何況劉和珍等人都是愛國(guó)青年。

師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數(shù)百，令人驚駭；上午去請(qǐng)?jiān)?，下午就傳來噩耗，短短幾小時(shí)，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實(shí)，借不信來抒發(fā)無以言表的憤怒。

令人憤怒的還不止于此，因?yàn)樽C明事實(shí)的尸骸上還有“棍棒”的痕跡；

令作者憤怒的也不止“虐殺”，還有更甚的……更甚的是什么？請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。

生：“但段政府就有令，說她們是?暴徒?！但接著就有流言，說她們是受人利用的?！?/p>

師:“暴徒”為什么劃上引號(hào)？

生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。師：第二個(gè)“但”字句的內(nèi)容，是哪些人說的？ 生：反動(dòng)文人。

師：反動(dòng)政府和反動(dòng)文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們?yōu)槭裁匆獊磉@一套？ 生：他們?yōu)樽约旱膼盒姓医杩?，推卸?zé)任，說明他們制造了這一起大慘案，內(nèi)心也惶恐，害怕正義的力量，這說明他們十分虛偽。師（小結(jié)）：對(duì)，反動(dòng)派本質(zhì)上是虛偽、色厲內(nèi)荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害；作者在這一部分中，采用了層層推進(jìn)的方法，先說死傷被證實(shí)，再訴諸讀者是“虐殺”，最后揭示反動(dòng)派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動(dòng)勢(shì)力的兇險(xiǎn)毒辣。

面臨這樣一個(gè)陰霾籠罩的社會(huì)，魯迅先生向世人發(fā)出了沉重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的呼告。請(qǐng)大家看第⑤自然段。（全體男生讀第⑤自然段）

師：作者認(rèn)為我們這個(gè)民族默無聲息的緣由是什么？

生：反動(dòng)政府制造的慘象和反動(dòng)文人散布的流言。

師：槍殺鎮(zhèn)壓和流言誣蔑雙管齊下，實(shí)行高壓統(tǒng)治，這使得萬民齊喑。如果再繼續(xù)這樣維持，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？請(qǐng)大家齊聲回答。生齊讀：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。” 師：“不在……就在”表什么關(guān)系？ 生：選擇

師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關(guān)系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種？ 生（齊）：爆發(fā)！

師：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號(hào)召，號(hào)召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會(huì)。請(qǐng)全同學(xué)班再次齊聲誦讀這一段。（全班齊讀）

師（小結(jié)）：第⑤自然段，作者運(yùn)用了對(duì)偶、呼告等修辭，整句、散句相錯(cuò)雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化悲痛為力量，繼承烈士的遺志，繼續(xù)戰(zhàn)斗，取得最后的勝利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何種方式，如何戰(zhàn)斗，欲知魯迅先生做計(jì)如何，且聽下節(jié)分解！教例評(píng)析： 1 教育不是工藝，而是藝術(shù)，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話?！队浤顒⒑驼渚芬晃模?qū)懽鞅尘斑h(yuǎn)離了今天的時(shí)代，與學(xué)生的生活體驗(yàn)存在較大的隔膜，再加上魯迅先生的雜文不免有些艱澀難懂，更是造成了學(xué)生閱讀的困難。如果僅停留在知識(shí)的生硬灌輸，留給學(xué)生的只是概念化的結(jié)論，學(xué)生的頭腦沒有真正活躍、運(yùn)轉(zhuǎn)起來。極富激qing的文章映射在學(xué)生心海中依舊是死水一潭，文章的藝術(shù)魅力消失殆盡?！队洝芬徽n教者尋找到了一個(gè)較好的切入點(diǎn)，要求學(xué)生通過想象，將幾個(gè)女子遭遇槍擊的具體情形進(jìn)行揣摩，如“子彈從?背部?入，說明了什么？”這一問題吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維；對(duì)“從左肩入，穿胸偏右出”的比劃，更是引起了學(xué)生的震驚。通過探究原因，學(xué)生心中的憤怒潛滋暗長(zhǎng)，逐步構(gòu)建起讀者與文本的對(duì)話，讀者與作者的思想形成共振?！芭険舴磩?dòng)勢(shì)力兇殘卑劣”這一主題結(jié)論也就水到渠成。以景激qing，給課堂注入了活力。課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)化。

教師是課程資源的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。在以往的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是講什么、講多少……很少考慮學(xué)生的反應(yīng)和接受能力。新課程確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，教師備課必須有備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。《記》一課的設(shè)計(jì)中，教者充分考慮了學(xué)生的心理及能力，化難為易，把艱澀枯燥的內(nèi)容努力轉(zhuǎn)化為具體可知的情境，既利于學(xué)生接受，又能激發(fā)他們探索的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。其次，教者將第四、五部分調(diào)換順序講授，也是從學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)的。只有真正領(lǐng)悟了敵人令人發(fā)指的兇殘、劉和珍們?cè)跇屃謴椨曛械某劣?，才能調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的憎恨、贊嘆等情緒，從而完成情感的自然升華。再次，第四部分除了品味虛詞所傳達(dá)的語(yǔ)氣外，教者還將零散的段落串成一條層層推進(jìn)的線索：不相信 證實(shí)被殺并了解竟還是虐殺 誣蔑中傷以掩蓋血的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，促進(jìn)他們加深對(duì)文章內(nèi)在情思的感悟?；铠喪浇虒W(xué)為以問題為紐帶的教學(xué)。

新課程要求教師重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，而不是結(jié)果的精確性?！队洝返谒摹⑽宀糠郑淖执蠹s600，除了“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”一句理解難度大，其余也算得上淺顯易懂，但這種理解是膚淺的、無動(dòng)于衷的。教者通過問題引導(dǎo)，化淺為深。如第四部分老師質(zhì)疑：魯迅先生在告知死傷的結(jié)果后，為什么還要向讀者做出中彈的具體描述？同時(shí)，教師為了給學(xué)生指點(diǎn)迷津，以劉和珍為例，將問題進(jìn)一步細(xì)化。問題帶動(dòng)了學(xué)生的深入探求，也為他們獨(dú)立自主地對(duì)后兩個(gè)人物的分析起到了良好的示范作用。而對(duì)于“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這一難句，采用的方法是化深為淺。教師通過回顧舊知，提問：“魯迅先生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？本段反諷主要體現(xiàn)在什么地方？怎樣理解“武功”一詞？這些問題環(huán)環(huán)相扣，把難點(diǎn)分散降低到了學(xué)生能自我探究的水平。而對(duì)學(xué)生的疑惑“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”，也同樣如此。教師先問：你可以將這句話補(bǔ)充完整嗎？接著，“一方對(duì)另一方的抹殺意味著比較，請(qǐng)你試比較一下作者對(duì)雙方的情感態(tài)度。

問題教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一問一答，它以學(xué)生的理解能力為臨界點(diǎn)，促使學(xué)生自我解決問題或提出新的問題，問題的設(shè)計(jì)，是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)反思

第三篇：記念劉和珍君 教學(xué)實(shí)錄

記念劉和珍君

教學(xué)實(shí)錄

淮南二十一中

郭濤杰

師：上課。

生：（起立。）老師好。

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。今天我們來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，作者魯迅。首先，請(qǐng)大家看一下標(biāo)題。標(biāo)題中有一個(gè)錯(cuò)別字有沒有看出來？

生（一齊）：記。

師：對(duì)?！凹o(jì)念”的紀(jì)應(yīng)該是絞絲旁。請(qǐng)大家注意一下。并不是說作為文學(xué)大家的魯迅寫了錯(cuò)別字，而是因?yàn)榘自捨膭倓偱d起時(shí)，個(gè)別字詞的使用還沒形成規(guī)范。

師：我們課前布置了預(yù)習(xí)。我先檢查一下大家預(yù)習(xí)的情況，請(qǐng)幾位同學(xué)來講一講你對(duì)魯迅有怎樣的認(rèn)識(shí)。（教師指向一位同學(xué)。）這一排同學(xué)吧。

生1：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月15日發(fā)表《狂人日記》，是中國(guó)第一部現(xiàn)代白話文小說。1921年發(fā)表中篇白話小說《阿Q正傳》。主要作品有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等 ；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調(diào)集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。

師：這是對(duì)魯迅的詳細(xì)介紹。魯迅的雜文非常多，看過嗎？ 生：看過一些。

師：嗯，有機(jī)會(huì)還是要多看看。第二位同學(xué)。

生2：魯迅是一位偉大的人。詩(shī)人臧克家寫的那首《有的人》：“有的人活著，他已經(jīng)死了/有的人死了，他還活著。”就是紀(jì)念魯迅的。

師：這位同學(xué)很博學(xué)呀。這首詩(shī)中還有個(gè)名句是“騎在人民頭上的，人民把他摔垮/給人民當(dāng)牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”請(qǐng)下一位同學(xué)講講。

生3：魯迅被譽(yù)為中華民族的“民族魂”。他以筆代戈，奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生?！皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞敢簧膶懻?。

生4：他為改變國(guó)人思想而棄醫(yī)從文，他為喚醒麻木群眾而著作等身。師：這個(gè)句子擬得好。如果把“麻木群眾”換成“群眾靈魂”，結(jié)構(gòu)更合適。生5：魯迅的小說很有趣，雜文很犀利。有人說他是“田園牧歌中的現(xiàn)實(shí)主義者”、“絕望與希望中的啟蒙者”、“黑暗靈魂的舞者”。

師：哦。那你認(rèn)為呢？

生5：我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。有些時(shí)候，讀魯迅的文章，會(huì)觸動(dòng)內(nèi)心。師：好。請(qǐng)坐。大家說得都不錯(cuò)。魯迅先生去世時(shí)，美國(guó)作家斯諾與劇作家姚克和寫了一副挽聯(lián)，“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊。先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！睆倪@副挽聯(lián)中我們就可以看出，魯迅對(duì)時(shí)人，尤其是在青年學(xué)子心中的影響。我們今天學(xué)習(xí)的這篇《記念劉和珍君》也可以說是魯迅文章中感情激越的一篇代表作。

師：接下來我們通過細(xì)讀文本，來感受一下人物形象。

（指著幻燈片。）這就是劉和珍的照片，從照片上看，她應(yīng)該是溫婉和善的。我想問一下大家，魯迅為什么要紀(jì)念劉和珍？

生：因?yàn)閯⒑驼涫莻ゴ蟮摹煟簩?duì)。最直接的原因是什么呢？ 生6：她死了。

師：準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是劉和珍 師、生：犧牲了。

師：對(duì)。那本文中直接描寫劉和珍犧牲的是哪一段？ 生6：第五節(jié)的第二段。

師：好。我們一起來看一下這一段。這樣，大家一起把這一段齊讀一下。學(xué)生大聲朗讀第五節(jié)第二段。

師：細(xì)讀文本，仔細(xì)思考，才能發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)段中的深刻內(nèi)涵。請(qǐng)大家獨(dú)立思考2分鐘，然后講講這段話中哪些地方引起了你的思考，讓你有所觸動(dòng)。

學(xué)生思考，偶爾有輕微的聲音傳出。

師：哪位同學(xué)來講一講。從哪些字、詞中你讀出了怎樣的隱含信息。好，這位同學(xué)。

生7：這一段話通過細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了劉和珍等人犧牲的情景。劉和珍欣然前往請(qǐng)?jiān)?，卻遭遇了羅網(wǎng)而犧牲。請(qǐng)?jiān)福f明她的愛國(guó)情懷；欣然，則表明她的熱忱，利國(guó)利民之事，她都愿意去做。“欣然”這個(gè)詞甚至還能讓人想到，劉和珍在請(qǐng)?jiān)笗r(shí)的表情，應(yīng)該是激動(dòng)的、帶些許喜悅的。

師：（教師點(diǎn)頭。）很具體。還有嗎？

生7：下句中，“但”表示轉(zhuǎn)折，“竟”表示詫異，超出意料。說明執(zhí)政府的這種行為，超出了意料，沒人會(huì)想到會(huì)發(fā)生殺人的事。這讓我想到了魯迅向來是以文筆犀利著稱的，是以批判國(guó)民的思想著稱的。連他都沒想到，說明驚訝之極。

師：對(duì)，后面有一句類似的話，也說明了他的驚訝，更是憤怒。生7：“我向來是不憚以最壞的惡意推測(cè)中國(guó)人的……”

師：對(duì)。魯迅自認(rèn)為已經(jīng)把執(zhí)政府想得很壞了，沒想到他們卻更壞。好，你請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)講講？

生8：最后一句“但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！敝袕椇鬀]有立即死去，卻又被兵給用棍在頭部、胸部猛擊，可見士兵的殘忍?！懊蛽簟币辉~很有畫面感，讓人氣憤。

師：嗯。這位同學(xué)立即舉手了，想說什么？

生9：我補(bǔ)充一下，“于是死掉了”，應(yīng)該是飽含作者的情感的。師：什么情感？

生9：作者似乎是在平靜地?cái)⑹?。表面很平靜，但內(nèi)心很悲憤，很壓抑。讓人感覺山雨欲來風(fēng)滿樓，對(duì)應(yīng)了下文中的“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”。

師：說的太好了。還有嗎？好請(qǐng)坐。

生10：劉和珍中槍，張靜淑去扶她，中了四彈，立仆。楊得群又去扶她?？梢娝齻儙兹酥g的友愛和相互救助，危難時(shí)的救助更見人心。

師：對(duì)。面對(duì)犧牲，幾人有這番膽色？還有嗎？我給大家一個(gè)提示：“從背部入”是什么意思？

生11：槍是從后面打的。師：你能想象一下那個(gè)情景嗎？

生11：請(qǐng)?jiān)溉罕娮叩綀?zhí)政府門前，被阻攔。士兵開槍，群眾四散逃跑。士兵繼續(xù)攻擊，像對(duì)待敵人一樣趕盡殺絕。簡(jiǎn)直就是虐殺啊。

師：這確實(shí)就是魯迅文中說的虐殺啊。

生11：能讓人想象到當(dāng)時(shí)混亂而不堪的場(chǎng)景。執(zhí)政府和士兵都太可惡了。師：只是士兵么？

生12：其一是手槍。說明有軍官。

師：對(duì)。說明衛(wèi)隊(duì)上下是得到了命令的。這就是“羅網(wǎng)”、“虐殺”。通過描寫執(zhí)政府的殘忍，更反襯出劉和珍等人在彈雨中互相救助的沉著勇敢，團(tuán)結(jié)友愛。好，本段我們通過探究字詞義，聯(lián)系上下文，調(diào)動(dòng)個(gè)人積累，才能深入理解文本。那，文章中還有哪些對(duì)于劉和珍的描述呢？

生13：第一節(jié)，艱難的生活中預(yù)定莽原；第三節(jié)，不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)；聽我的講義；慮及母校前途，黯然至于泣下。

師：表明劉和珍是一個(gè)怎樣的人？

生13：這些表明劉和珍是一個(gè)追求進(jìn)步、追求真理；不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)；有責(zé)任心的愛國(guó)青年。

師：文中除了這些事外，還著重描寫了劉和珍的一個(gè)什么特點(diǎn)？ 生：“始終微笑著，態(tài)度很溫和”。師：這樣寫的目的是？

生14：我覺得應(yīng)該表現(xiàn)了劉和珍的和藹善良。這樣的一個(gè)女子，為國(guó)請(qǐng)?jiān)?，卻慘遭執(zhí)政府的虐殺，更顯執(zhí)政府的殘暴。

師：是氣所磅礴，凜然萬古存，當(dāng)其貫日月，生死安足論。這是文天祥《正氣歌》中的幾句詩(shī)，可以借以贊美我們所感受到的這個(gè)和藹善良、追求進(jìn)步、追求真理；不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)；有責(zé)任心的愛國(guó)的劉和珍君。

師：可以看出，作為一篇雜文，作者對(duì)人物的刻畫是片段式的，為什么要這樣寫？還有一個(gè)值得注意的地方，作為一篇悼念性的文章，作者開篇先寫了劉和珍的追悼會(huì)。會(huì)上碰見了程君，他建議魯迅寫一篇文章。魯迅寫了嗎？

生：寫了。

師：對(duì)，就是這篇文章。當(dāng)然魯迅紀(jì)念“三一八慘案”的不只這一篇。還有《死地》、《無花的薔薇之二》、《可慘與可笑》、《空談》等幾篇文章。我們看，魯迅聽了程君的建議，直接就寫了嗎？

生：不是。

師：哪里可以看出？

生15：我注意到一點(diǎn)。劉和珍犧牲于3月18日，追悼會(huì)在3月25日，本文的寫作時(shí)間是4月1日。

師：這說明？

生15：肯定不是寫不出來。無關(guān)乎能力。生16：魯迅的內(nèi)心是矛盾的。師：哪里可以看出？ 生16：這些語(yǔ)句：

文章的第一節(jié)第二段第三段中：我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，……可是我實(shí)在無話可說。

第二節(jié)第二段：我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了?！艺袑懸稽c(diǎn)東西的必要了。

第四節(jié)第五段：……我還有什么話可說呢?…… 第五節(jié)第一段：但是，我還有要說的話?！?第七節(jié)第四段：我說不出話，以此記念劉和珍君!師：對(duì)，從語(yǔ)句上來看，這確實(shí)是矛盾的。那是怎么樣的矛盾你能說說嗎？ 生16：魯迅一直在重復(fù)地強(qiáng)調(diào)，“有寫的必要，”卻“無話可說”，應(yīng)該是作者內(nèi)心的矛盾和痛苦之極。

師：說的太對(duì)了。這個(gè)時(shí)候的魯迅是矛盾的。說與不說，這“自相矛盾”的說法正是作者悲憤情感的外化。

生17：魯迅這時(shí)的情感是深切而復(fù)雜的。師：怎么說？

生17：從那些抒情、議論的語(yǔ)段就可以看出。

師：對(duì)。那我們具體來看下。先給大家看個(gè)視頻。（播放視頻《無聲的大國(guó)——三一八慘案》。）通過視頻來看，在那個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)期，“三一八慘案”的出現(xiàn)似乎是各方博弈的結(jié)果。各小組討論下，本文的寫作目的是什么？如何理解魯迅內(nèi)心的情感？小組討論，得出結(jié)論。

小組討論。

生18：我代表第三組發(fā)言。我們小組認(rèn)為：本文的寫作目的有：一是悼念和贊美逝者，劉和珍君生前是個(gè)敢于追求真理、反抗黑暗的青年。表現(xiàn)魯迅悲憤萬分的心情。二是批判執(zhí)政府，魯迅說他向來是不怕以最壞的惡意，來推測(cè)中國(guó)的反動(dòng)統(tǒng)治者的。然而這一次，不料也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。可見執(zhí)政府的兇殘。

三、期望喚醒麻木的群眾。雖然哀其不幸，卻更怒其不爭(zhēng)。時(shí)間流逝，洗滌舊跡，僅留下淡紅的血色和微漠的悲哀。讓庸人們暫得偷生。

四、批判所謂學(xué)者文人。魯迅說“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞?！笨梢姂嵟畼O。

五、表達(dá)內(nèi)心的歉疚和決心。魯迅說自己是“茍活到現(xiàn)在的我”，最后一段又說“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”雖然他贊美劉和珍等人是“真的猛士”，他也肯定自己將奮然前行。

生19：我代表第六組發(fā)言。有一位名人說過，在歷史的車輪里，每個(gè)人的選擇是不一樣的。通過視頻，我們可以看到在當(dāng)時(shí)的華夏大地上存在著三種勢(shì)力：反動(dòng)、進(jìn)步、沉默。因此我們小組認(rèn)為：本文的寫作目的有三：

一、表達(dá)了魯迅對(duì)劉和珍的懷念和對(duì)她勇毅精神的贊賞。魯迅懷念劉和珍君以及對(duì)她這種中國(guó)女子所具有的勇毅精神的贊美。

二、揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。文中幾處情感強(qiáng)烈，發(fā)人深省的句子所言“我只覺得所住的并非人間”“我將深味這非人間濃黑的悲涼”“我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！”它們有力地抨擊了當(dāng)時(shí)的黑暗和反動(dòng)。

三、喚醒民眾，號(hào)召大家奮勇前進(jìn)。作者說：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。魯迅將這種存在幾千年且愈演愈烈的民族劣根毫保留地揭示出來，他傷感于世態(tài)炎涼，深深地為這種麻木民族彷徨而吶喊，所以喚醒民眾也應(yīng)是本文的寫作目的之一。

生20：我代表第一組發(fā)言。我們組基本認(rèn)同第三組的觀點(diǎn)，但還有幾點(diǎn)想補(bǔ)充一下。這篇文章批判了執(zhí)政府和無恥文人，但也看到了造成這種類似亡國(guó)滅種局面的外部根源，就是外國(guó)侵略者。文中的“中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”諷刺意味尤為明顯。所以魯迅的情感中還應(yīng)有對(duì)外國(guó)侵略者的憎恨。另外，第六節(jié)中“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過是徒手的請(qǐng)?jiān)浮边@句話，是不是在說明徒手請(qǐng)?jiān)覆⒉皇囚斞杆岢?。他讓我想到了毛主席的名言，面?duì)革命，“槍桿子里出政權(quán)”。

師：大家總結(jié)的都非常好。魯迅于悲憤中寫下本文，是對(duì)死難者的悲和敬，對(duì)健忘者的恨和哀，對(duì)當(dāng)局者的恨和痛，對(duì)流言者的鄙視和悲憤，對(duì)茍活者的深深自責(zé)，對(duì)前行者的希望和信心，對(duì)青年的關(guān)愛和引導(dǎo)，對(duì)民族的深愛和呼喚……

今天我們和魯迅先生一起紀(jì)念劉和珍君，同時(shí)也是紀(jì)念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠(chéng)摯的敬意奉獻(xiàn)在逝者的靈前：長(zhǎng)歌當(dāng)哭，控訴卑劣行徑；熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

師：劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)了，有多少有志的青年，為了國(guó)家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠(yuǎn)值得我們紀(jì)念的，他們的精神應(yīng)該擴(kuò)大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。作為生在新世紀(jì)，長(zhǎng)在紅旗下的青年，在我們學(xué)了這篇激昂澎湃的文章后，你對(duì)于青年人的愛國(guó)情懷有了怎樣的認(rèn)識(shí)？你是如何看待愛國(guó)精神的？請(qǐng)大家寫一篇300字左右的短文，下節(jié)課分組交流一下。好，下課。

第四篇：《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》

講課教師平遙三中 李國(guó)棟

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清文章思路，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、明確人物形象，學(xué)習(xí)及借鑒劉和珍為正義而斗爭(zhēng)的精神。

3、學(xué)習(xí)愛國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、深入理解文章的思想內(nèi)容及句子含義。

2、學(xué)習(xí)愛國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。【教學(xué)難點(diǎn)】重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。【主要教法】 自主學(xué)習(xí)、合作探究 【課時(shí)安排】擬定兩課時(shí) 【時(shí)代背景】

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又—次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國(guó)民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量?，炮擊?guó)民軍。國(guó)民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國(guó)主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國(guó)，借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。日本等帝國(guó)主義國(guó)家悍然侵犯中國(guó)主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈憤慨。3月17日，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到國(guó)務(wù)院請(qǐng)?jiān)福瑘?zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)?。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國(guó)人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國(guó)的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛國(guó)青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。

第一課時(shí)（本節(jié)課）

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，發(fā)生在1926年的三·一八慘案是日本帝國(guó)主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國(guó)請(qǐng)?jiān)溉嗣竦难臍v史，是二百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖谘粗械膽K烈的一幕，更是中國(guó)人殘害中國(guó)人的一場(chǎng)罪惡、一場(chǎng)悲哀、一場(chǎng)恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢(mèng)，還來不及做就永遠(yuǎn)不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下。在慘案發(fā)生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國(guó)人民永遠(yuǎn)記住這筆血債！

二、資料鏈接

1.通過復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩(shī)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說的“紀(jì)念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對(duì)人的尊稱。

三、文章總體思路（讀·研）

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學(xué)們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢? 學(xué)生回答：一般是通過敘事來凸現(xiàn)人物形象，另外還要交代事件的緣由和結(jié)果。

(讓學(xué)生帶著自己已往的經(jīng)驗(yàn)，采用邊讀邊勾畫、做標(biāo)記的方法初步疏理文章的整體思路)學(xué)生思考：課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節(jié)。提問：第一、二：小節(jié)在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由 提問：第六、七小節(jié)又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓(xùn)和直義。

教帥總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生乎事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

四、具體研習(xí)（研·點(diǎn)）

1、理清三、四、五部分的思路 問題設(shè)計(jì)：

A、仔細(xì)閱讀這部分的內(nèi)容，前后左右討論一下，劉和珍君到底是個(gè)怎么樣的人（她的事跡和性格特征），并找出文中的依據(jù)?！鞔_：

事跡⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱難，毅然預(yù)定了全年的《莽原》； ⑶成為學(xué)生自治會(huì)成員； ⑷常常微笑著，態(tài)度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢(shì)力，反抗反動(dòng)校長(zhǎng)； ⑺“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)； ⑻中彈犧牲。

劉和珍是一個(gè)積極要求進(jìn)步的熱愛祖國(guó)的青年學(xué)生。她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進(jìn)步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，勇于斗爭(zhēng)，勇赴國(guó)難，不怕犧牲。B、小結(jié)

作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心

2、本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請(qǐng)同學(xué)們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動(dòng)向如何？作者對(duì)他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人動(dòng)向作者態(tài)度和感情寫作目的

愛國(guó)青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵(lì) 悼念鼓勵(lì) 反動(dòng)派：當(dāng)局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 抨擊揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 喚醒

3、總結(jié)：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國(guó)者劉和珍等人外，更深遠(yuǎn)的意義應(yīng)在于評(píng)述慘案，以此來鼓勵(lì)生者、激勵(lì)猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評(píng)述慘案的教訓(xùn)和意義等。而紀(jì)念劉和珍正是本文寫作目的的切入點(diǎn)。

五、總結(jié)全文

魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復(fù)誦讀來加深領(lǐng)會(huì)。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)了，有多少有志的青年，為了國(guó)家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠(yuǎn)值得我們紀(jì)念的，他們的精神應(yīng)該擴(kuò)大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

六、拓展練習(xí)（練）

請(qǐng)為劉和珍寫一篇頒獎(jiǎng)詞100字 例文：屠呦呦 莫言

革其成就帶來重大變

§ 屠呦呦是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)青蒿素對(duì)殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學(xué)家。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長(zhǎng)初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對(duì)抗嚴(yán)重瘧疾上的強(qiáng)力功效。青蒿素對(duì)遭受嚴(yán)重寄生蟲病患者的治療產(chǎn)生了革命性影響。研究成果對(duì)寄生蟲疾病的治療帶來了一場(chǎng)重大變革。這一科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類福祉的改善是無可估量的。

七、感悟提升（悟）§ 抗戰(zhàn)勝利70周年 § 國(guó)慶節(jié) § 國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的重要性

八、作業(yè)

第五篇：原創(chuàng) 記念劉和珍君 說課稿

《記念劉和珍君》說課稿

各位評(píng)委老師 大家好，有人說高中語(yǔ)文有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文，而我今天選擇了迎難而上，說課的課題是周樹人即魯迅的《記念劉和珍君》

我將從教材簡(jiǎn)介及處理，教法學(xué)法及依據(jù)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與反思七個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、.教材分析

（一）．教材所處的地位及作用

魯迅先生的《記念劉和珍君》是高中語(yǔ)文魯教版必修三第二單元“生命的贊歌”話題下的一篇悼念性散文。它與司馬遷的《屈原列傳》和歐亨利的《最后的常春藤葉》共同奏響這曲生命的贊歌。本文作為一篇抒情性極強(qiáng)的戰(zhàn)斗檄文，偉大的革命家魯迅將對(duì)戰(zhàn)友的愛，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，滲透于全文，使文章不僅有著巨大的思想深度，而且有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。通過學(xué)習(xí)本課，可以訓(xùn)練學(xué)生鑒賞散文的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀名家名篇。

作為語(yǔ)文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》感情充沛，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修二必修一的基礎(chǔ)上，掌握了一定的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)閱讀較復(fù)雜的文章有一定的難度。由于寫作時(shí)代久遠(yuǎn)，加上本課文學(xué)語(yǔ)言的艱深，對(duì)我們的中學(xué)生來說，的確有一定難度。

依此學(xué)情，制定目標(biāo)從整體感知與初步鑒賞入手，由淺入深，透過文章對(duì)人和事的描寫，逐步過渡到到學(xué)習(xí)劉和珍為革命獻(xiàn)身的可貴精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為追求真理勇于獻(xiàn)身的崇高精神

三、目標(biāo)分析

根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)

①．掌握生詞的詞語(yǔ)的含義

②．學(xué)會(huì)采用勾畫、摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清全文思路 能力目標(biāo)

①．提高理解句子含義以及表達(dá)作用的能力

②．訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力 德育目標(biāo)

了解時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，準(zhǔn)確理解意義深刻的語(yǔ)句、片斷的含義，進(jìn)而把握全文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉和珍等愛國(guó)青年渴求真理、勇于斗爭(zhēng)、對(duì)祖國(guó)有高度責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)

理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)； 2.難點(diǎn)

夾敘夾議的方法；對(duì)劉和珍性格、精神、品質(zhì)以及作者情感的理解。歸納本文的兩個(gè)寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個(gè)寫作目的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，療救病態(tài)社會(huì)中的病態(tài)國(guó)民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對(duì)庸人的情感態(tài)度來思考。

四、教法學(xué)法(一)教法 如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。

據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)要求和具體學(xué)情，對(duì)本課主要采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。

⑵利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的分量。

⑶依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）學(xué)法

教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準(zhǔn)備。

五、教學(xué)程序

（一）新課導(dǎo)入

我將在上課的前三分鐘，播放有關(guān)本課背景及文本的視頻，營(yíng)造一種與文本相一致的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握文本傳達(dá)的情感奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也破解文題

1.文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫了錯(cuò)別字。因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語(yǔ)用詞受到過日文的影響?！坝浤睢币辉~來自日文，義同中文的“紀(jì)念”（見《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》９８年第６期第３５頁(yè)）。

2.紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文

3.劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生。“三一八”慘案中，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)?，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時(shí)年２２歲。

4.關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時(shí)可參閱文中注釋①。5.君，是對(duì)人的尊稱。

（二）整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí):針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問題。

提問：課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》，那么請(qǐng)閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請(qǐng)為劉和珍寫一篇小傳。

通過這個(gè)問題的討論學(xué)生就會(huì)把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思考從這些事跡，認(rèn)識(shí)劉和珍是怎樣的一位青年？大概應(yīng)抓住以下事跡：

預(yù)定莽原（追求真理）

“風(fēng)潮”領(lǐng)袖（敢于反抗）

慮及母校（有遠(yuǎn)見，有革命責(zé)任感）府門喋血（勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勇于抗?fàn)帲?/p>

難中救助（從容善良）

在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個(gè)人的內(nèi)心會(huì)怎樣？

悲！這種情感貫穿全文。

在悲憤之后，我們就會(huì)追問，這樣好的學(xué)生是誰(shuí)殺的？是反動(dòng)政府。被害之后，反動(dòng)文人還進(jìn)行毒辣的“污蔑”。對(duì)于這些，我們抱有的感情是什么？

“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內(nèi)容呢？

這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到第二部分，揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

這里需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對(duì)待關(guān)于慘案意義的問題。

魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時(shí)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭(zhēng)者要改變斗爭(zhēng)方式。

（三）局部探討，體會(huì)重要語(yǔ)句的深刻含義。

“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”突出“悟”字

要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩感悟語(yǔ)言，理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，拓寬思維的深度和廣度，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，要先給學(xué)生方法。

教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此基礎(chǔ)上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問題：①讓學(xué)生有選擇的背誦部分議論性文字，體會(huì)深層含義，提出你對(duì)本文的疑問？（培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。）

如果說通過梳理，對(duì)文章整理的理解不難的話，對(duì)于文章個(gè)別語(yǔ)句的理解，確實(shí)難的。品讀下面的例子：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

2、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

3、當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

4、我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國(guó)人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。

5、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，6、在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對(duì)每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神？

7、作者一方面說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說“可是我實(shí)在無話可說”，類似的話還有一些，找出來認(rèn)真體會(huì)，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導(dǎo)理解。

（四）在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會(huì)有哪些設(shè)想？

2、請(qǐng)根據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。

（五）課堂小結(jié)

（六）作業(yè)布置 1.熟讀文中經(jīng)典的句子。2.寫一則“三·一八”簡(jiǎn)訊。

六、板書設(shè)計(jì)

記念劉和珍君

魯 迅

毅然預(yù)定《莽原》 有

被 不幸中彈，未便死

黯然憂慮母校

價(jià)

悲

毀 同伴救助，也中彈

欣然前往請(qǐng)?jiān)?/p>

值

滅 棍棒猛擊，終犧牲

七、教學(xué)反思：

在新課標(biāo)教育理念下，從以下幾點(diǎn)可見這堂課的效果① 沒有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復(fù)述故事到板書設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià)，都突出了學(xué)生的主體地位。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學(xué)生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價(jià)值觀。