第一篇：金屬的熱脹冷縮教學反思

《金屬的熱脹冷縮》教學反思

在設計這一課時，我在教學環(huán)節(jié)的順序上做了調(diào)整。按照以往的教學順序，應該是由觀察銅球等金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象歸納總結(jié)得出金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)。但在設計之初我就感覺到有點太“順其自然”，不能充分調(diào)動同學們學習的主動性，學生只是被動的接受，做了幾個實驗，得出什么結(jié)論。想到這一點，我把銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)提到了前面，同學們提出英國在1825年鋪設的鐵路之所以會七扭八歪，有可能是由于金屬鐵軌的熱脹冷縮導致的。為了驗證這一觀點，同學們積極思考，設計實驗，動手操作，而且在實驗過程中深入分析，科學總結(jié)獲得意想不到效果。

讓學生成為試驗探究的小主人。在實驗方案設計最初有的小組的實驗方案就有小問題存在，比如并沒有嚴格的寫上大頭針要“緊貼”圓鐵片插在木板上，但我并沒有在確定實驗方案中指出這些小問題。在接下來的實驗操作中，同學們發(fā)現(xiàn)圓鐵片在加熱一段時間后，并沒有像其它的小組一樣把大頭針推傾斜，及時的發(fā)現(xiàn)了問題出在大頭針釘?shù)奈恢蒙?，并及時改正。在這一過程中，有時教師對學生的“放任”并不是壞事，對學生不用面面俱到的“嚴格”要求，同學們在自己動手實驗的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題的所在，積極思考解決問題的方法，從中不但培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，同學們由教師教應該怎樣去做變?yōu)樽灾魈接?。解決問題的過程就是學習的過程，也是成長進步的過程。

在這節(jié)課的教學中也存在著不足之處，由于這節(jié)課實驗多，在時間上有些不充分，沒有足夠的時間讓同學們表達自己的觀點。對學生表述實驗中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析，比如為什么銅球要熱較長一段時間后，才不能通過金屬環(huán)。為什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題。如果能借機深入分析，對以后學生科學思維的拓展及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入點。

第二篇：金屬熱脹冷縮嗎 教學反思

《金屬熱脹冷縮嗎》教學反思

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級學生實際情況和實驗室器材配備及安全原則，我選擇第一個試驗為分組試驗，具體的實驗器材與教材中的有一些不同，主要是利用實驗室中的物體熱脹冷縮實驗盒來讓學生進行分組實驗。第二個試驗為演示實驗。為了更好調(diào)動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認識，讓學生充分參與分組實驗的設計，并在老師的指導下不斷的改進完善。上課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓金屬球球加熱穿過鐵環(huán)這個試驗效果明顯，但由于實驗器材的制作不夠精細，個別小組的實驗效果可能會出現(xiàn)不理想的情況，而影響實驗效果的這些因素，我準備讓學生通過自主的討論尋求解決的辦法。第二個實驗給鋼條加熱，我反復做了幾次都沒有明顯的試驗效果，因此我把第二個實驗的器材進行了改進。

教學時間的安排上：引入新課和學生討論交流小組實驗的計劃要5分鐘，第一個試驗控制在20分鐘內(nèi)（其中包括學生小組匯報交流的時間），第二個實驗控制在10分鐘時間，最后五分鐘確定為及總結(jié)時間。這樣確立的時間分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。

本課最大的收獲就是讓學生自主討論小組實驗計劃，并對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行探究，教學效果比較好。當然在教學過程還是出現(xiàn)不少的問題，通過與聽課老師的交流后，了解到了自己的不足之處，在今后教學中不斷的改進。讓試驗教學成為學生最喜歡的學習的方式。

古爾溝小學教師：唐銘

2012-4-26

第三篇：金屬熱脹冷縮嗎教案

2.5 金屬熱脹冷縮嗎 【教學目標】 科學概念

1．許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。2．有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法

1．設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。2．正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3．對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態(tài)度、價值觀

1．培養(yǎng)學生對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象濃厚的興趣。2．初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。【養(yǎng)成教育訓練點】

1.培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

2.培養(yǎng)學生對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象濃厚的興趣。3.培養(yǎng)學生設計實驗的習慣。

【教學重點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象?！窘虒W難點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象?！窘虒W準備】固體體脹演示盒、圓鐵片、鋼條、有凹槽的木板、三角架、酒精燈、大頭針、小鐵釘?shù)取?/p>

【教學過程】

一、故事導入 1．激情導入

1825年，英國鋪設了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。

學生猜測導致鐵軌彎曲的原因（激發(fā)學生探究的興趣）

二、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1．我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。

學生觀察，交流討論，確定實驗方法。

2．教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。想一想我們怎樣利用這個實驗材料來證明我們的猜想？

（通過分析材料引導學生思考實驗的方法。）

3．你們認為這個實驗應該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

匯報實驗方法。

4．按學生匯報的方法演示實驗。自己動手實驗（學生自己選擇實驗材料，讓學生真正成為實驗的組織者。從實驗中體驗實驗現(xiàn)象，對科學結(jié)論的提出加深理解。）

5．小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

匯報實驗結(jié)果給學生留出探索空間，讓學生進行自主的探索與交流。

三、引導學生自主探究

1．剛才我們用實驗證明了：銅的熱脹冷縮，那是不是就可以說：“金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢”？

交流討論。

2．如何來驗證標題：“金屬具有熱脹冷縮”的性質(zhì)呢？（給學生提供大膽表達和相互交流學習的空間）

3．出示實驗材料：圓鐵片、鋼條、有槽的木板、三角架、酒精燈、大頭針、小鐵釘?shù)取?/p>

4．根據(jù)材料設計一個實驗裝置，根據(jù)什么現(xiàn)象知道圓鐵片或鋼條有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

學生交流實驗方法，分組實驗，交流現(xiàn)象。

（學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力及小組合作的團結(jié)合作精神。）5．師巡視指導

6．小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

四、拓展延伸

1．銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？ 2．閱讀教材38頁的資料。

3．總結(jié)：通過前面的學習，我們知道了許多金屬都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。但也有少數(shù)金屬是熱縮冷脹的，如銻和鉍。

（讓學生認識到熱脹冷縮現(xiàn)象的存在，而且這種特殊性質(zhì)也被運用到人類生產(chǎn)生活中了。）

五、歸納總結(jié)

通過這節(jié)課的學習，我們知道了大多數(shù)金屬都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。但銻和鉍這兩種金屬除外，具有熱縮冷脹的性質(zhì)。

【板書設計】 5．金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼----大多數(shù)金屬 熱脹冷縮（銻、鉍----熱縮冷脹）

第四篇：金屬能熱脹冷縮嗎教學設計

《金屬能熱脹冷縮嗎》教學設計

東方紅小學

蔡明香

教材分析：

《金屬熱脹冷縮嗎》一課是教科版科學五年級下冊第二單元的內(nèi)容。這是在學生認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后很自然地想到的一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材選用金屬固體物讓學生開展這方面的研究。分為三個部分：觀察銅球的熱脹冷縮；觀察圓鐵圈的熱脹冷縮；金屬的熱脹冷縮。教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。本課的教學重點和難點都是如何設計實驗觀察金屬固體體積的變化現(xiàn)象。通過本課活動內(nèi)容和對觀察結(jié)果的分析、歸納和概括，同時結(jié)合前兩課的內(nèi)容，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質(zhì)，許多物體都有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。學情分析：

在進行本課學習前，五年級的學生對液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認識和了解。學生對于固體是否也有熱脹冷縮現(xiàn)象的探究比較感興趣，但在實驗過程中，還是存在以點帶面的現(xiàn)象。很容易在看到銅球的熱脹冷縮后就下結(jié)論：“金屬也具有熱脹冷縮的性質(zhì)”。所以在歸納總結(jié)時要適時引導學生對科學結(jié)論得出的正確認識。為此，通過本課的學習，一方面讓學生對物體的熱脹冷縮現(xiàn)象有一個較全面、深入地認識。認識到科學結(jié)論的得出是要經(jīng)過多次實驗論證的；另一方面，著重引導學生能關(guān)注身邊常見的一些事物、現(xiàn)象，從生活實踐出發(fā)，把所學的知識應用到生活實際中去。認識到知識來源于生活，同時也是為了人們能更好的生活。教學目標：

1、知道許多氣體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)，有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

2、通過設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

3、學會正確使用酒精燈給物體快速加熱。

4、嘗試對生活中的現(xiàn)象用模型實驗加以解釋。

5、初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。教學重、難點：設計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

教學準備：

為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示儀；水槽； 教師準備：鋼條、鋁條 教學過程：

一、故事引入：

1、出示故事

1825年，英國鋪設了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結(jié)果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。

2、聽了這則故事，你有什么問題要問？

(預設：引導學生猜測鋼軌歪曲、斷裂可能是什么原因？)

3、揭題：金屬熱脹冷縮嗎

二、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。想一想我們怎樣利用這個實驗材料來證明我們的猜想？你還需要什么實驗材料？

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、出示酒精燈的使用方法：

①劃著火柴，從側(cè)面接近燈芯點燃酒精燈。

②外焰溫度最高，加熱時要使用外焰。

③絕對不可用一盞酒精燈到另一盞酒精燈上點火。

④熄滅酒精燈時，左手扶住燈身，右手取燈帽快而輕地蓋上，待火焰熄滅后，提起燈帽，再蓋一次。不能用口吹滅酒精燈，否則容易著火。

6、各小組拿出實驗材料進行實驗。

7、匯報實驗現(xiàn)象。

8、討論交流實驗結(jié)果。

9、小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

三、觀察圓鐵片的熱脹冷縮

1、引導學生再選用其他的金屬材料驗證。

2、學生交流實驗方法。

3、設計實驗方案

實驗方案1 研究問題：鐵條會熱脹冷縮嗎？ 我們的猜測：鐵條會熱脹冷縮

師：除了我們動手實驗獲取知識外，還有哪些方式可獲得？ 閱讀課本資料庫Ｐ45頁內(nèi)容． 我們的發(fā)現(xiàn)：

我們的結(jié)論：

7、小結(jié)：由以上兩個實驗可以得出鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

四、金屬的熱脹冷縮

1、師借機引導出示學習材料：科學家的研究發(fā)現(xiàn)。

2、學完這一課后，你有什么辦法可以避免故事中鐵軌熱脹冷縮的現(xiàn)象呢？

3、引導學生認識到科學實驗的最終目的就是為了把科學的結(jié)論應用于人們的生產(chǎn)生活中，給人們帶來方便避免損失。五：歸納總結(jié)

板書設計：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鐵......大多數(shù)金屬----熱脹冷縮

銻、鉍.....----熱縮冷脹

教學反思：

學生在認識了水、空氣以及一些其它液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，很自然會想到另一問題：固體會熱脹冷縮嗎?。慷菊n正式將這個問題引入到學生的視野，通過實驗引領(lǐng)學生進一步探究金屬的熱脹冷縮。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。本課原則上可以有三個實驗，但是由于沒有合理的實驗器材，只能壓縮成一個分組實驗：觀察銅球的熱脹冷縮。在這個實驗中，我給學生充分的思考機會，讓他們以討論交流的方式形成探究的方法。對于“觀察銅球的熱脹冷縮”這一實驗，學生一看到實驗器材就近乎脫口而出，從學生的思維過程中讓我看到他們嚴謹?shù)乃季S，如：鐵環(huán)的用處，學生考慮周到，所以從實驗現(xiàn)象中一下就歸納出了結(jié)論。接下來以教材為主，學習書本資料庫的內(nèi)容，知道了鋼條、鋁條也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。進一步提出是不是所有的金屬都具有這種性質(zhì)呢？通過閱讀Ｐ38內(nèi)容，明白在金屬具有熱脹冷縮這種普遍性外，還有一些特殊性。

在這節(jié)課中，我主要存在著下列問題：１）課堂中語言不是很流暢，口語較多。２）沒有讓各小組充分討論，各小組的成果沒有得到充分地交流。３）老師語言較刻板。

本節(jié)課讓每位學生都參與到實驗中，并得出了科學的結(jié)論。在今后的教學中要注意教學細節(jié)，語言的規(guī)范性，讓科學課成為學生喜愛的一門課。

第五篇：《金屬熱脹冷縮嗎》實驗說課稿

《金屬熱脹冷縮嗎》實驗說課稿

尊敬各位評委老師：

大家好！我說課的課題是《金屬熱脹冷縮嗎》。下面我將從實驗內(nèi)容、教學目標、實驗設計、教學過程、教學反思五方面進行說課。

一、實驗內(nèi)容：

《金屬熱脹冷縮嗎》是教科版五年級下冊第二單元《熱》第五課的教學內(nèi)容。學習本課前，學生已經(jīng)認識了液體和氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，自然就會聯(lián)想到固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教材通過兩個實驗探究活動，使學生對金屬熱脹冷縮有直觀的感性認識，再通過閱讀資料，分析、歸納，讓學生對金屬熱脹冷縮的性質(zhì)上升到理性的較全面的認識。本課的學習，學生雖有很高的探究熱情，但觀察到銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象后，容易片面地得出金屬都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，出現(xiàn)歸納總結(jié)不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)象。

根據(jù)以上我對教材和學情的分析，我認為本課教學重點是： 利用有結(jié)構(gòu)的材料設計實驗，有效地觀察金屬固體的體積變化。教學難點是：如何設計實驗，放大金屬熱脹冷縮現(xiàn)象，提高實驗效率。

二、教學目標

根據(jù)小學科學新課程標準教學理念和五年級學生的認知水平和探究能力。我制定了以下教學目標

（PPT展示）

三、實驗設計

為了達到本課的教學目標，突出教學重點。我設計了兩個實驗探究活動。第一個探究活動是運用比較法觀察銅球受熱前后是否能通過鐵環(huán)來證明銅球是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)；第二個探究活動，我對課本實驗進行了創(chuàng)新設計，并自制出了指針偏轉(zhuǎn)式金屬熱脹冷縮指示器的教具，突破本課的教學難點。

播放第6張PPT，課本原型實驗是加熱鋼條擠歪大頭針，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，實驗有以下缺點： 我從材料和方法兩方面對實驗進行了創(chuàng)新設計，自制出了金屬熱脹冷縮指示器，經(jīng)過實踐檢驗，具有以下優(yōu)點： 對照講解。

接下來，我重點說一說我的教學過程。

四、教學過程： 我的教學過程由情境激疑、實驗探究、分析歸納、拓展應用四個環(huán)節(jié)組成。（播放第7張PPT）。

心中生疑，是學生探究的起點，也是探究的動力。我用英國鋪設第一條鐵路的故事，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考：金屬能熱脹冷縮嗎？激發(fā)學生探究金屬熱脹冷縮的興趣。

接下來進入實驗探究環(huán)節(jié)，第一個探究實驗是觀察銅球熱脹冷縮現(xiàn)象，（播放第6張PPT）

我出示銅球，讓它穿過鐵環(huán)環(huán)，再出示酒精燈，火柴，冷水，提問：你能用這些材料設計一個實驗來證明銅球能熱脹冷縮嗎？目的是出示有結(jié)構(gòu)的材料，引導學生思考實驗方法，有效的實驗探究需要做到“動手之前，思維先行”。學生在匯報實驗方法時會提到用酒精燈加熱銅球，這時，我會引導學生掌握酒精燈使用方法，提醒學生加熱銅球時嚴禁用手觸摸，以免燙傷皮膚。

當學生通過實驗看到銅球熱脹冷縮的現(xiàn)象，我提問：其他的金屬也會像銅球一樣也會熱脹冷縮嗎？播放第9張PPT，出示自制教具-金屬熱脹冷縮指示器，分組觀察鋁條的熱脹冷縮的現(xiàn)象。我截取了一段學生做實驗的視頻，我們一起看一看。播放第10張PPT.學生發(fā)現(xiàn)金屬鋁條也會熱脹冷縮，我提出一個問題，現(xiàn)在我們能否得出結(jié)論，金屬都會熱脹冷縮？學生中出現(xiàn)了兩種觀點，一種肯定地認為有，另一種認為不一定都有。這時我學生請閱讀課本38頁資料，通過同學們討論、分析、歸納得出大多數(shù)金屬都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，但也有金屬比較特殊，它們就要熱縮冷漲的性質(zhì)。根據(jù)前面學過的知識，氣體、液體也會熱脹冷縮，師生共同小結(jié)：許多物體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

最后一個環(huán)節(jié)是拓展應用，請學生根據(jù)剛學到知識，解釋生活中的現(xiàn)象，把知識運用到實踐之中。檢驗學生對知識理解和運用情況。

五、教學反思

本課是一節(jié)典型的實驗探究課，本課設計旨在體現(xiàn)在教師的引導下，以學生為主體，使學生主動參與到知識形成的整個思維過程，并有以下兩點感悟：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣，學生主動經(jīng)歷提出問題、實驗驗證、得出結(jié)論的探究過程，讓學生在實踐中獲取科學知識，收獲成功的喜悅。

2、自制的教具，降低了實驗難度、放大了金屬熱脹冷縮的現(xiàn)象、提高了實驗效果，有利于培養(yǎng)教師和學生創(chuàng)新能力。

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位的聆聽！