第一篇：“十二五”科研課題結(jié)題驗有關(guān)要求（小編推薦）

“十二五”規(guī)劃課題結(jié)題驗收有關(guān)要求

一、結(jié)題前的準(zhǔn)備工作

1.結(jié)題申請表。在哪個部門立項的就向相關(guān)部門提出結(jié)題申請。對于逾期不能結(jié)題的課題，要提出延期結(jié)題申請。尤其要寫清課題編號（以課題任務(wù)下達書中的課題編號為準(zhǔn)）、成果名稱（填寫課題研究取得的最主要的成果）及課題負責(zé)人等項目。

2.課題負責(zé)人按要求如實填寫

（1）雞西級課題填寫《雞西市“十二五”期間教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗收表》，已發(fā)到學(xué)會信箱。省級、國家級等上級部門發(fā)來驗收表再另行通知，但是該準(zhǔn)備的材料同樣準(zhǔn)備。

（2）研究報告一份

二、結(jié)題要求

1.雞西級課題結(jié)題材料包括： 立項卷：（1）課題立項申報表

（2）任務(wù)下達書原件（3）課題實施方案（4）開題報告

過程卷：（5）課題研究的主要過程性材料（包括研究階段性計劃、總結(jié)、活動記錄、調(diào)查問卷與分析、實驗對比報告、個案分析等）

結(jié)題卷：（6）《雞西市“十二五”期間教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗收表》一式三份（單放，不裝訂在材料里）

（7）結(jié)題申請一份

（8）課題結(jié)題（研究）報告一份

成果卷：（9）相關(guān)附件或佐證材料復(fù)印件（包括被采用、轉(zhuǎn)載情況

和獲獎證書等）。

（10）課題研究的主要成果（論文、實驗或研究報告、著作等原件）一套；

以上材料除《課題結(jié)題驗收表》外，其余按照立項卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷四部分裝訂成卷（一冊）上報。

***各單位按雞西級、虎林級把本單位有課題立項老師 2.虎林級課題結(jié)題材料包括：

立項卷：（1）虎林市教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題議定書

（2）任務(wù)下達書原件（3）課題實施方案

過程卷：（4）課題研究的主要過程性材料（包括研究計劃、總結(jié)、記錄、調(diào)查問卷與分析、實驗對比報告、個案分析等）結(jié)題卷：（5）課題結(jié)題（研究）報告一份

成果卷：（6）相關(guān)附件或佐證材料復(fù)印件（包括被采用、轉(zhuǎn)載情況和獲獎證書等）。

（7）課題研究的主要成果（論文、研究報告、著作等原件）一套； 以上材料按照立項卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷四部分裝訂成卷（一冊）上報。

3.課題研究成果要求：

（1）研究報告的要求

每項課題必須提交一份課題（結(jié)題）研究報告，字數(shù)最少5千字。研究報告的內(nèi)容包括：課題提出的背景、目的和意義；研究的主要內(nèi)容；研究的方法與具體措施；課題研究的進程或階段說明；研究的成果、結(jié)論及其價值和效益等。

研究報告的實質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實際工作，從科學(xué)性、創(chuàng) 新性、規(guī)范性及應(yīng)用價值等方面加以說明，注意研究報告的學(xué)術(shù)性。

（2）課題其他研究成果的要求

著作類科研成果：要突出實踐、實驗分析，突出應(yīng)用推廣價值和社會效益。

論文類科研成果：要有圍繞課題研究的若干篇論文，僅一篇論文不能結(jié)題。

教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)。

多媒體課件及軟件開發(fā)類研究成果：具體說明其先進性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。

三、其他

1.課題負責(zé)人或成員如有變動，以市教育學(xué)會備案的資料為準(zhǔn)； 2.課題結(jié)題材料報送截止時間至2015年 9月 30日。

第二篇：教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題結(jié)題材料整理有關(guān)要求

教育科研課題申請結(jié)題成果鑒定需要提供的材料

1.市級課題結(jié)題，須填寫《洛陽市教育、教學(xué)科研重點課題結(jié)題成果鑒定書》，一式三份；省級課題結(jié)題，須填寫《安徽省教育科學(xué)研究重點項目成果鑒定書》，一式五份；均可復(fù)印。

2.課題研究成果主件即課題研究結(jié)題研究報告，市級課題一式三份，省級課題一式五份；

3.課題申請書、課題立項文件（復(fù)印件）、課題開題報告、實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)；

4.階段性總結(jié)（如調(diào)查報告、論文、實驗報告、典型課例、案例）及中期報告；

5.研究過程中發(fā)表的有關(guān)專題論文、專著以及反映研究過程的重要的形成性實證材料等有關(guān)附件或佐證材料（觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動方案研究、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書等）。

成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數(shù)在5000字以上．內(nèi)容包括：

①課題提出的背景、目的和意義；

②課題研究的主要內(nèi)容；

③課題研究采取的方法與具體措施；

④課題進程或階段說明；

⑤研究的結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會效益；

⑥課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

⑦附錄（參考文獻等）

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應(yīng)用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。

研究報告的實質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實際工作，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應(yīng)用價值等方面加以說明，注意研究報告的學(xué)術(shù)性。

科學(xué)性：課題意義和價值的重要性，研究問題的真實性，研究前提的可靠性；研究方法的適當(dāng)程度；論證分析的嚴(yán)密充分度；結(jié)論合理可信度。

創(chuàng)新性：研究取得了突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；成功運用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果。

規(guī)范性：研究體系的完整、系統(tǒng)性；研究設(shè)計與實施的規(guī)范、嚴(yán)格性；論述的全面性，概念是否明確，邏輯的嚴(yán)密性；資料的可靠性、系統(tǒng)化，引證的規(guī)范性。

實用性：成果的前沿性和開創(chuàng)性，對學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用； 成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景。

第三篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識權(quán)威、知識裁判、知識“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，以個性特點組織教學(xué)過程，師生互動，生生互動，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應(yīng)課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我校實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達成度的一種教學(xué)活動規(guī)范形式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”教學(xué)法通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的實施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動探究的動態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)過程。

二、課題研究的意義

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創(chuàng)，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如

1）沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學(xué)互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標(biāo)

長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。我們理解的教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進來，使學(xué)生全都動起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

（一）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索初中化學(xué)新的教學(xué)模式。

（二）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（三）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

（四）通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式，重點研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動”的作用，促進課堂教學(xué)的高效性。

1、研究如何將學(xué)生進行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”能有效開展。

2、研究學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的時機”“合作學(xué)習(xí)效果檢測的方法”等。

3、研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識和能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進生的學(xué)業(yè)成績

4、提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段：時間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗。

第三階段：時間為三個月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗推廣階段。

七、課題研究的主要過程

小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進學(xué)生之間的共同進步。因此，開展小組聯(lián)動學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。

小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績，每一小組成績最好的為一號是小組長，成績最差的為六號，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號同學(xué)與六號同學(xué)互幫，以此類推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動中。小組聯(lián)動模式是以小組為單位的計分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團隊意識，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同分成若干個小組，以小組為單位進行競爭和評比。評比采用記分方式。同一問題，小組第一的同學(xué)回答出來只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過這樣的一個獨特的記分和評比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽也更為主動的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進生的學(xué)業(yè)成績。不使每一個學(xué)生掉隊。

小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動的時間？剛開始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動過程沒有時間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過程語言邏輯性不強等浪費了課堂時間。對于這個問題我們在集備時也與教研員于素貞老師進行了共同探討。要想解決這個問題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識點的掌握到語言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進行訓(xùn)練。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來在小組活動時小組長就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進行活動，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們在教學(xué)過程中小組合作交流中需要解決的問題，比如：

1——1通過四個實驗的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化

1——2教材中的兩個探究實驗可分租實驗，通過小組合作完成實驗及現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語去說話。2——1空氣：

學(xué)生對測定氧氣的含量的實驗的全面認識存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點放在誤差的討論上，使知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達有所提高。第四單元

問題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個簡易過濾器呢？請各小組將過濾器設(shè)計產(chǎn)品制作出來并展示過濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，動手能力，讓學(xué)生體會到學(xué)為所用，理論與實際是相聯(lián)系的。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會，從而學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的寫法

這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對實驗裝置，收集方法，檢驗方法，驗滿等知識小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實驗得出結(jié)論，知識掌握有所提高 第七單元

問題3：對實驗7-1演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對燃燒條件的認識。

八、課題研究的成果

經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式讓教師專業(yè)成長更快速。

1、教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。

2、教師的教學(xué)實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎。

論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎

王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎

九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方?？v觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問題，如：有些時候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動差生有時開展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強自信心。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。

第四篇：教育科研課題結(jié)題的幾點要求

教育科研課題結(jié)題的幾點要求

一、準(zhǔn)備好結(jié)題材料

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)。

(3)階段性成果(如調(diào)查報告、實驗報告、論文論著、音像資料、典型課例、案例等)。(4)研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗方案、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書、課題研究管理制度、實驗教師培訓(xùn)制度等)。(5)課題研究報告。

(6)填寫《教科研課題成果鑒定書》

二、研究成果鑒定的主要程序 分會議鑒定、現(xiàn)場鑒定、通訊鑒定 會議鑒定的主要程序：

1、課題組負責(zé)人作研究工作總結(jié)匯報。

2、課題組負責(zé)人作研究成果匯報。（主要成果、存在問題、下一步打算等）

3、鑒定組專家審閱課題有關(guān)材料及附件。

4、課題成果答辯。

5、鑒定組專家匯總鑒定意見。

6、鑒定組反饋鑒定意見。

三、在具體評價時要考慮下面幾方面：

(1)課題研究是否達到了預(yù)定的研究目標(biāo)。(2)研究的路線是否正確有效。(3)研究方法是否科學(xué)。

(4)研究數(shù)據(jù)是否翔實、準(zhǔn)確，具有統(tǒng)計意義，結(jié)論是否正確。(5)研究成果的總體水平及其在教育界中的影響

四、說明：

1、對結(jié)題材料需打印總目錄，并分類裝盒。

2、課題主持人中間變更的，或課題主持人變化研究題目的，或沒有立項批文但確有研究成效的，要提前說明。

3、課題研究報告，要言簡意賅，重點突出，字數(shù)一般為5000-6000（確實需要的，可以延長）。

4、結(jié)題材料的電子稿要一并備好，發(fā)至指定郵箱。

5、課題主持人一般為1人，綜合性課題課題組成員一般不超過10人，單一性課題課題組成員一般不超過6人。

附1：課題研究報告的一般要求及格式

（一）要求

1、不能大而空。

2、必須是自己的東西。

3、提出的問題得到解決。

4、研究成果突出、具有操作性。

（二）格式

■一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，需要回答好3個問題：

1、為什么要選擇這項課題進行研究?

2、這項課題是怎樣進行研究的？

3、課題研究取得哪些研究成果？ ■具體格式如下：

一、課題的提出

“課題的提出”要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個方面闡述，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題的界定

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

在課題研究過程中所應(yīng)用到的教育理論和教學(xué)思想。不能只作觀點、理論的摘錄，必須依據(jù)這些理論的支撐，說明自己的認識和理解，提煉出自己的主要研究思想。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

五、研究過程和方法

通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，采取的措施、策略，或基本的做法。

六、研究的主要成果和結(jié)論

教學(xué)研究課題的研究成果一般都可以分為隱性成果和顯性成果兩大部分。既要重視顯性成果（如論文的發(fā)表和獲獎、學(xué)生成績和能力的提高、學(xué)校的發(fā)展和獲得的榮譽稱號）和具體操作性做法的總結(jié)，也要重視隱形成果（即所引證的教育觀念、思想、觀點、教學(xué)理念方面的收獲）的歸納和提煉。

七、研究后的思考

反思研究過程中遇到的曲折、產(chǎn)生的困惑、存在的問題及下一步的打算，以理性的思維去認識這些曲折、困惑、不足乃至問題，以便清新地看到進一步探索的方向和空間，激發(fā)起進一步研究、創(chuàng)新的動力。

附：主要參考文獻目錄；專著名稱、作者或編譯者姓名、出版發(fā)行單位、出版時間或版本。

第五篇：市“十一五”科研課題結(jié)題材料要求

市“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題驗收有關(guān)要求

一、結(jié)題前的準(zhǔn)備工作

1已到結(jié)題時間的課題，須向市科研所提出結(jié)題驗收申請，對逾期不能結(jié)題的課題，要提出延期結(jié)題申請。

2主持人要如實填寫《雞西市“十一”五期間教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題驗收表》，寫清編號（以課題任務(wù)下達書中的課題編號為準(zhǔn)，成果名稱填寫課題研究最主要的成果。

二、結(jié)題要求

1課題結(jié)題材料包括：

立項卷：課題立項申請書、開題報告書、課題任務(wù)下達書、課題研究責(zé)任書、議定書、科研課題研究實施方案。

過程卷：教學(xué)反思、教學(xué)實錄、階段性小結(jié)、調(diào)查問卷等（根據(jù)自己的情況組織材料）。成果卷：論文證書等（復(fù)印件）附原稿

結(jié)題卷：結(jié)題驗收報告等

每卷前都有材料目錄，《課題結(jié)題驗收表》每人一式三份，單放不裝訂。課題研究成果要求

⑴研究報告的要求：

每項成果必須提交一份課題研究報告，字數(shù)5千字。

研究報告的形式上必須包括：課題提出的背景、目的和意義；課題研究的主要內(nèi)容；研究方法的主要特色和創(chuàng)新；課題進程活階段說明；研究的主要結(jié)論與觀點、研究的突破性進展；成果的社會影響；研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想等。

研究報告的實質(zhì)內(nèi)容必須結(jié)合課題研究的實際工作，從科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性及應(yīng)用價值等方面加以說明，注意研究報告的學(xué)術(shù)性。

⑵課題其他研究成果的要求

著作類科研成果：要突出實踐、實驗分析，突出應(yīng)用價值和社會效益。

論文類科研成果：要有圍繞課題研究的若干篇論文，進一篇論文不能結(jié)題。

教材類科研成果：要突出教學(xué)改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學(xué)生學(xué)法教育和能力培養(yǎng)。多媒體課件及軟件開發(fā)類研究成果：具體說明其先進性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，突出實際應(yīng)用效果和產(chǎn)生的效益。

三、其他

1、課題負責(zé)人或成員如有變動，以市教育學(xué)會備案的資料為準(zhǔn)。

2、課題結(jié)題及驗收費用：重點課題每項100元，一般課題每項50元，參加成果鑒定評獎每項40元。