第一篇：《教育現(xiàn)代化與提高政治課實效性初探》論文(周眈宏)

教育現(xiàn)代化與提高政治課實效性初探

陜西省丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

周眈宏

【內(nèi)容提要】

多媒體教學(xué)輔助手段的合理使用，極大地提高了課堂教學(xué)效益，多媒體輔助教學(xué)集文字、表格、影像、聲響、視圖、動漫于一起，其直觀性強(qiáng)、視聽傳導(dǎo)逼真、知識傳遞容量大、節(jié)奏快、動感強(qiáng)、質(zhì)感優(yōu)、效率高。在政治課教學(xué)中運用多媒體教學(xué)技術(shù)，為徹底改變一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了必要的條件，能使呆板的政治課堂活起來，能使教育教學(xué)的質(zhì)量與效益得到大幅提高。

一、運用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性。政治課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它的教學(xué)過程應(yīng)是師生通過雙邊活動，達(dá)到學(xué)生逐步掌握知識、增長見識、形成觀點、并為今后付諸行動而進(jìn)行知識儲備的過程。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)，往往上簡單說教，學(xué)生感到枯燥乏味，只要充分合理地利用多媒體教學(xué)技術(shù)，以聲、形、色創(chuàng)建和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的情感共鳴，提高他們學(xué)習(xí)政治課的積極性。例如：在講國際關(guān)系的決定因素時，我給學(xué)生播放了朝核六方會談的一段視頻，并要求就六方為何既要和談，又各懷心思的原因談?wù)勛约旱目捶?？學(xué)生主動探究知識的積極性馬上就被調(diào)動起來了。

二、運用多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的政治教學(xué)往往重理論而輕實踐，在教學(xué)中教師動輒讓學(xué)生劃劃、背背，這種“苦行僧式”的教學(xué)方式往往耗時費力而效果甚微，這種做法既不符合課改理念，又不符合高考的考綱要求，更談不上提高學(xué)生參與解決現(xiàn)實生活問題的能力。我們?nèi)裟馨焉顖鼍耙虢虒W(xué) 1 過程就可以很好的引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。例如：在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時 我制作了一個flash動畫，話題是《一個女青年的一天》讓學(xué)生根據(jù)該青年一天的遭遇（有一個20歲的女年青年，早上8點鐘在一家飯店吃飯時索要發(fā)票，店方不給； 10點時她在一家超市買了一件上衣，剛出店就發(fā)現(xiàn)衣服做工有點問題，她返回店里要求退換，但對方以本店商品一經(jīng)售出概不退換為給予拒絕；下午2 點她邀去一家企業(yè)簽定《勞動合同》，廠方拿出早就擬好的合同讓她簽字，她發(fā)現(xiàn)合同里面有不得生育的規(guī)定；下午4 點她匆忙趕回村里參加村委會換界選舉，剛到村口就遇見趙大爺說：“姑娘別急，你那一票我已經(jīng)給你投了”。）結(jié)合自己所學(xué)的經(jīng)濟(jì)常識知識說說她針對這些遭遇該怎么辦？并說明這樣做的依椐？然后根據(jù)學(xué)生討論分析的情況給予指正歸納，這樣將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理形象化了，提高了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。

三、運用多媒體教學(xué)有利于增加課堂容量，節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效益。

傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，極大的束縛了學(xué)生的思維空間，教學(xué)的內(nèi)容往往僅局限于教材知識，而使用多媒體教學(xué)技術(shù)則可以拉近學(xué)生與生活的距離，拓寬學(xué)生的思維空間，更好的達(dá)到政治學(xué)科的教學(xué)目的。同時傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練教師常常采取口述或板書的辦法來進(jìn)行，這種做法及其不利于課堂教學(xué)效益提高，而使用多媒體教學(xué)技術(shù)則可以增加課堂容量，更好地貫徹以思維為主攻，以練為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)摸式不容易引導(dǎo)學(xué)生把握不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而使用多媒體教學(xué)技術(shù)則可以根據(jù)需要隨時整合主干知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

四、多媒體教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

多媒體輔助教學(xué)手段盡管內(nèi)容形象、課堂容量大，但教師如果忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，那么就會造成教師滿堂灌和學(xué)生實際接受能力較差的后果，為此有些教師就認(rèn)為多媒體教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)。事實上多媒體的教學(xué)依然離不開以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)。政治課的思想性、情感性等個性特點也決定了教師的授課過程，不僅是一個傳授知識的過程，而且也是師生情感交流的過程，是一個對學(xué)生心理活動進(jìn)行積極引導(dǎo)和對學(xué)生進(jìn)行良好情緒智力培養(yǎng)的過程。因而使用多媒體輔助教學(xué)手段對教師的教學(xué)技藝提出了更高的要求。

五、多媒體教學(xué)還應(yīng)堅持現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的原則。政治課教學(xué)中的媒體選擇，不僅要考慮到媒體的特性，更要考慮到媒體在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中將要完成的任務(wù)，目標(biāo)不同，選擇的媒體也應(yīng)不同。計算機(jī)等現(xiàn)代媒體具有信息量大、刺激多重感官等傳統(tǒng)媒體所不具備的優(yōu)勢；但投影、掛圖等傳統(tǒng)媒體也具備直觀、方便等現(xiàn)代媒體所不能替代的優(yōu)勢。美國大眾傳播學(xué)家施蘭姆說過：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教育目標(biāo)時，功能一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！彼砸诮虒W(xué)中盡量遵循這一原則，將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié)合起來使用。

六、多媒體教學(xué)還應(yīng)堅持化繁為簡原則和適度原則 在教學(xué)效果相當(dāng)?shù)那闆r下，能在黑板上板書的，就不必使用投影；能當(dāng)堂朗誦的，就不必錄下后再播放；簡單制作幻燈、投影即可使用的，就不必運用大量人力物力去制作教學(xué)課件，應(yīng)化繁為簡。萬萬不可把課堂變成教師的個人秀。

如果運用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段不能提高教學(xué)效果、效率的，就不宜采用，否則就分散學(xué)生的注意力，浪費教師的精力。面對教學(xué) 3 中較難掌握的基本概念、原理，需要教師對其進(jìn)行較多的基本事實、例證介紹，而口述效果又不夠好的，可適當(dāng)采用錄像、投影、圖表等介紹，既可簡明扼要、節(jié)省時間，又可調(diào)動學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生對知識的理解、掌握和運用。

課堂教學(xué)效果、效率的高低取決于教師啟發(fā)引導(dǎo)是否及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是否強(qiáng)烈，思維是否專注、活躍等，同時取決于教師使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段是否得當(dāng)。比如，在一節(jié)課教學(xué)高潮過后，這時是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化之時、情緒低落之時、注意力分散之時、感知模糊之時、思維抑制之時，這時如能使用聲、色感染力強(qiáng)的教學(xué)媒體來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中其注意力，是十分有利于提高教學(xué)效果的。

此外，在政治課媒體設(shè)計時，要盡量做到為突出重點，化解難點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力而服務(wù)；在政治課堂上使用多媒體時，我覺得還要注意教學(xué)的整體效果，以防止內(nèi)容畫面太多，沖淡了教學(xué)主題，使學(xué)生只會就事論事，而分析解決問題能力卻得不到提高。所以，多媒體與政治教學(xué)的結(jié)合還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，全面發(fā)展的觀點理解和解決問題。

教學(xué)有法，教無常法。我們只有在教學(xué)過程中求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，不斷對多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行研究總結(jié)，才能真正讓多媒體輔助教學(xué)手段為政治課教學(xué)增添活力。

第二篇：如何提高師范生教育實習(xí)實效性的思考論文

論文摘要：師范生教育實習(xí)是進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實踐的紐帶。目前。我國教師教育中實習(xí)實踐環(huán)節(jié)薄弱，影響了教師培養(yǎng)質(zhì)量?；仡櫧逃龑嵙?xí)的歷史發(fā)展，借鑒西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗。建議通過轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化保障、規(guī)范管理等措施，加強(qiáng)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)．努力提高教育實習(xí)的實效性。

論文關(guān)鍵詞：教師教育；教育實習(xí)：研究

教育實習(xí)是教師教育院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的必由之路．是教師職業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教育實習(xí)，使學(xué)生把知識綜合運用于教育教學(xué)實踐．培養(yǎng)鍛煉學(xué)生從事教育教學(xué)工作的能力。鞏固學(xué)生的教育專業(yè)思想．提高學(xué)生奉獻(xiàn)教育的意識和職業(yè)道德水平。教育實習(xí)的效果直接影響未來教師的質(zhì)量。進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。

一、師范生教育實習(xí)發(fā)展淵源

我國師范教育自創(chuàng)辦始就很重視教育實習(xí)。l896年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)．分為四院，其中設(shè)師范院．相當(dāng)于今天的師范學(xué)院或教育系，師范院設(shè)附屬小學(xué)?！傲顜煼渡职嘟讨?，比及一年”，意思就是讓師范生分別到附屬小學(xué)各班進(jìn)行教育實習(xí)。時間為一年。這是我國最早實質(zhì)意義上的教育實習(xí)。

1902年頒布的《欽定京師大學(xué)堂章程》規(guī)定，師范館前三學(xué)年學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為教育宗旨、教育管理、教育原理及學(xué)校管理．第四學(xué)年進(jìn)行實習(xí)．正式確立了教育實習(xí)的制度。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，教育課程包括教育史、教育原理、教育法令、學(xué)校管理法和“實事授業(yè)”?！皩嵤率跇I(yè)”，即“師范學(xué)生于附屬小學(xué)堂練習(xí)教育幼童之方法”，就是教育實習(xí)。1912年《師范教育令》、19l3年《高等師范學(xué)校規(guī)程》都規(guī)定了教育實習(xí)，并強(qiáng)調(diào)完善教育實習(xí)基地(附屬中學(xué)、附屬小學(xué))的建設(shè)。

新中國成立后，1950年5月教育部制訂《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》中規(guī)定：“本科各系實習(xí)參觀等為教學(xué)的組成部分。約占總時數(shù)的15％”。1952年7月頒布《關(guān)于高度師范學(xué)校的規(guī)定<草案>》。明確規(guī)定“參觀與實習(xí)為師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校各系科教學(xué)計劃中重要的組成部分，分平時參觀、見習(xí)與定期集中參觀、實習(xí)”。1954年教育部印發(fā)全國高等師范院校新的教學(xué)計劃．把教育實習(xí)作為課程設(shè)置的組成部分。占總課時的四分之一。1962年頒布的《高教六十條》。對師范院校的教育實習(xí)提出了許多具體的要求．有力地推動了教育實習(xí)的健康發(fā)展．使教育實習(xí)制度更加完善。但在十年**期間，教育實習(xí)遭到了嚴(yán)重的干擾和破壞。

十一屆三中全會后，教育實習(xí)制度得到恢復(fù)。l978年6月．召開全國高等學(xué)校文科教學(xué)工作座談會后規(guī)定：“教育實習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)工作初步鍛煉和加強(qiáng)理論結(jié)合實際的重要方式．必須認(rèn)真進(jìn)行。實習(xí)時間為16周。一般安排在第7學(xué)期進(jìn)行”。搠1980年。教育部召開全國高等師范教育工作會議．重申教育實習(xí)的地位和意義，對教育實習(xí)的內(nèi)容、成績評定等辦法作了具體要求。1986年，原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，要求建立穩(wěn)定的實習(xí)基地和實習(xí)點．增加實習(xí)時間，認(rèn)真總結(jié)教育實習(xí)規(guī)律，完善實習(xí)制度。嘲1996年，原國家教委《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教育理論教學(xué)和學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練．廣泛運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高師范教育現(xiàn)代化水平；建立穩(wěn)定的教育實習(xí)基地．強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)閻教育實習(xí)越來越得到重視．教育實習(xí)的改革實踐和理論研究也逐步深入，形成了比較完善的理論與方法體系。

隨著教師教育大的環(huán)境、形勢、氛圍的發(fā)展變化，教育實習(xí)也出現(xiàn)一些新的變化2007年5月．國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》，要求強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)．完善師范生在校期間到中小學(xué)實習(xí)半年的制度。

2007年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，明確指出完善師范生教育實習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實踐．高院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)：建立相對穩(wěn)定的師范生實習(xí)基地．切實保障師范生實習(xí)支教經(jīng)費：加強(qiáng)對師范生實習(xí)支教工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和支持服務(wù)．創(chuàng)造性地開展師范生實習(xí)支教工作。

應(yīng)該說。我們對教育實習(xí)工作一直高度重視．教育實習(xí)制度越來越完善，要求也越來越高。尤其是師范生免費教育回歸的情境下再次強(qiáng)調(diào)完善教育實習(xí)制度．延長實習(xí)時間等等．意義非常重大。

二、教育實習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

教育實習(xí)是師范教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分．但當(dāng)前師范生教育實習(xí)薄弱的現(xiàn)狀不容樂觀．已成為師范教育工作中亟待改革的重要環(huán)節(jié)

(一)教育實習(xí)現(xiàn)狀堪憂

目前，多數(shù)師范院校都制訂了具體的《實習(xí)工作條例》或《實習(xí)工作管理規(guī)定》等，規(guī)定實習(xí)方式上采取集中實習(xí)和自主聯(lián)系學(xué)校實習(xí)：實習(xí)時間多數(shù)在6—1O周．一般?？粕才旁诘谖鍖W(xué)期、本科生安排在第七學(xué)期：實習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實習(xí)、班主任工作見習(xí)、實習(xí)總結(jié)、社會實踐、教育調(diào)研等：部分學(xué)校與中小學(xué)合作建立了相對固定的實習(xí)基地：學(xué)校安排實習(xí)專項經(jīng)費．支付實習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)費和實習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費、交通費等。

但在具體落實上卻差強(qiáng)人意，大打折扣。據(jù)訪談?wù){(diào)查中部省份某師范學(xué)院03級師范類畢業(yè)生．約有54％的學(xué)生參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實習(xí)．加上往返時間總共實習(xí)時間不到7周．46％的學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)．基本上沒有真正到中小學(xué)實習(xí)．大多數(shù)都采取到原畢業(yè)的母校請老師在實習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見了事。據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課題組調(diào)查。許多院校即使把見習(xí)時間和實習(xí)時間加起來．教育實踐周數(shù)沒有超過12周的．如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時間，加上基本上都是幾個實習(xí)生同在一個班的．共同完成參與教學(xué)、班級管理、教研活動等各項任務(wù)．分配到個人的實際時間大打折扣．很難給學(xué)生有足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗積累和反思自己實踐的機(jī)會。另有研究小組利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對東北師范大學(xué)、陜西渭南學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生教育實習(xí)時間進(jìn)行調(diào)查．選擇4周以下的占28．6％；選擇4—6周的占39．64％：選擇6—8周的占19．14％；選擇8—1O周的占9．57％；選擇l0周以上的僅占3．05％。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)教育實習(xí)主要集中在6周之內(nèi)完成，在不足一個半月的時間內(nèi)草草體驗教學(xué)過程．未免有些倉促。調(diào)查教育實習(xí)的專項經(jīng)費落實情況．75％的學(xué)生認(rèn)為沒有教育實習(xí)專項補(bǔ)助．只有25％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實習(xí)專項補(bǔ)助。另外．普遍存在中小學(xué)不愿意接收實習(xí)生．尤其是教學(xué)水平高、辦學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)不愿意接收實習(xí)生．學(xué)校不愿意．連學(xué)生家長都干涉，給教育實習(xí)造成很大困難。不過，近年來也有部分院校師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新機(jī)制。

大力推進(jìn)范生教育實習(xí)工作如河北師范大學(xué)的頂崗支教、信陽師范學(xué)院的實習(xí)與教師培訓(xùn)、忻州師范學(xué)院頂崗實習(xí)支教等．緊密聯(lián)系當(dāng)前基礎(chǔ)教育實際．把師范生教育實習(xí)與在職教師培訓(xùn)、與支援農(nóng)村教育結(jié)合起來，大力推進(jìn)教育實習(xí)工作．使大多數(shù)師范生真正參與實習(xí)．在實踐中增長知識和能力．取得積極成效。

(二)存在問題及原因分析

教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習(xí)存在諸多問題．普遍存在時間短，目標(biāo)簡單，形式化嚴(yán)重，效果不佳等問題，其原因主要有以下幾方面：

1．教育實習(xí)的觀念滯后盡管隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，人們對教育實習(xí)作用、意義的認(rèn)識也不斷深人．但是長期以來人們把教育實習(xí)視作對所學(xué)專業(yè)知識、技能應(yīng)用的最終檢驗和對未來準(zhǔn)備的適應(yīng)性訓(xùn)練．沒有形成教育實習(xí)的整體觀念和質(zhì)量觀念。對教育實習(xí)的價值、功能、地位、作用等的認(rèn)識、觀念仍相對落后．已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢需要在這樣的觀念主導(dǎo)下．在具體工作中就表現(xiàn)為重視不夠、組織管理乏力、實習(xí)模式陳舊、流于形式。

2．教育實習(xí)的管理缺位教育實習(xí)工作涉及師范院校、中小學(xué)校、政府部門等多方面。雖然．我們已經(jīng)出臺了許多有關(guān)教育實習(xí)的規(guī)定辦法，但都沒有明確地方教育行政部門的職責(zé)．對中小學(xué)校也只是提出一些原則性的要求。在當(dāng)前的管理體制和教育評價制度下．師范院校難以協(xié)調(diào)政府部門和中小學(xué)校。要落實教育實習(xí)工作．必須強(qiáng)化地方教育行政部門在教育實習(xí)工作中的協(xié)調(diào)管理職能和中小學(xué)校在教育實習(xí)中應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)要讓地方教育行政部門切實介入教育實習(xí)管理工作．并進(jìn)一步明確中小學(xué)在教育實習(xí)方面應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)

3．教育實習(xí)缺乏有效設(shè)計。教育實習(xí)在內(nèi)容設(shè)置、實習(xí)模式、時間安排、指導(dǎo)管理、實習(xí)準(zhǔn)備等各方面各環(huán)節(jié)都缺乏良好規(guī)劃設(shè)計，實習(xí)準(zhǔn)備工作不充分．實習(xí)內(nèi)容單

一、模式陳舊，基本上就是對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)．加上一些簡單的班主任輔助工作．偏重于課堂教學(xué)．課時又很有限．忽視了其他實習(xí)環(huán)節(jié)．很少有機(jī)會參與學(xué)校的日常管理和協(xié)助組織活動等。另外．教育實習(xí)的時間安排偏緊，時間短，有限的時間利用率又不高，難以達(dá)到實習(xí)的目標(biāo)要求。

4．了解基礎(chǔ)教育不夠。目前。中小學(xué)持續(xù)推進(jìn)課程改革?；A(chǔ)教育從教育觀念到課程體系、教學(xué)方法等都在不斷變化更新之中．而高等師范院校由于受辦學(xué)理念等原因影響對基礎(chǔ)教育了解不夠，缺乏深人研究．其教育教學(xué)改革跟不上基礎(chǔ)教育的變化．使師范生教育實習(xí)與中小學(xué)教學(xué)需求相脫節(jié)、難以契合，從而影響教育實習(xí)效果。

三、與西方發(fā)達(dá)國家教育實習(xí)的比較

從教育實習(xí)的目標(biāo)、方式、組織等方面與美、英、德等國家做些比較．以期對我國教育實習(xí)工作有所啟示和借鑒。

(一)教育實習(xí)的目標(biāo)要求

美國，英國、德對教育實習(xí)的所要掌握的各項技能要求比較具體．便于教師的指導(dǎo)和評價。美國要求根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)．使學(xué)生形成自己的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究能力：英國要求培養(yǎng)師范生組織教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計劃、課堂教學(xué)和管理能力，部分師范生到達(dá)碩士研究生水平：德國則通過立法規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考試實習(xí)生必須通過規(guī)定的第二次考試。只有通過國家級的考試方能任教而我國教育實習(xí)目標(biāo)要求比較籠統(tǒng)．不利于對實習(xí)工作的評價。另外美國、英國、德國的教育實習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力．通過教育碩士培養(yǎng)計劃，探索從單純的培養(yǎng)教師向培育研究型師資的轉(zhuǎn)變．而我國盡管教育實習(xí)形式趨于多樣化．但仍處在理論一應(yīng)用層次．很難培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。

(二)教育實習(xí)的形式

各國的教育實習(xí)一般都由模擬實習(xí)、見習(xí)、實習(xí)等多種形式構(gòu)成，但在具體實踐操作中．也各有一定側(cè)重。美國注重模擬實習(xí)，一般在教育學(xué)院或?qū)嶒炇覂?nèi)進(jìn)行，采用微格教學(xué)法．師范生對各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行模擬，同時利用聲像手段對學(xué)生模擬情況進(jìn)行錄像．由教師對錄像進(jìn)行點評和分析．再在此基礎(chǔ)上改進(jìn)提高．為正式實習(xí)奠定基礎(chǔ)。教育見習(xí)、教育實習(xí)在多數(shù)國家都是通行做法．我．國教育實習(xí)也是由見習(xí)、實習(xí)兩部分組成。教育見習(xí)是實習(xí)的練兵階段．主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實際。協(xié)助教學(xué)工作，并承擔(dān)少量工作。教育實習(xí)則是在大學(xué)教師的指導(dǎo)下．實習(xí)生到學(xué)校認(rèn)可和聯(lián)系的中小學(xué)開展教育教學(xué)。

(三)教育實習(xí)的組織

美國地方教育行政部門成立實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組．建立大學(xué)和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體．共同制訂、實施教育實習(xí)計劃．建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。大學(xué)和中學(xué)的教師共同對學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。英國成立以中小學(xué)為基地．由實習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門、大學(xué)教育學(xué)院代表組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”制訂實習(xí)指導(dǎo)原則和目標(biāo)．充分調(diào)動中小學(xué)參與教育實習(xí)的積極性。德國建立穩(wěn)定的實習(xí)基地．同時要求學(xué)生在實習(xí)期間不斷返回大學(xué)接受理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)我國多數(shù)高等師范院校在中小學(xué)建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，一般由大學(xué)為主、中小學(xué)教師參與。聯(lián)合建立實習(xí)指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)實習(xí)生。

(四)教育實習(xí)的時間

美國、英國、德國的教育實習(xí)時間相對較長，教育實習(xí)的任務(wù)明確．并給予充分的時間保證。美國規(guī)定了教育實習(xí)的最低時限，一般實習(xí)時間占總學(xué)習(xí)時間的l2％．部分州延長到一年，研究生一般為2—3年：英國要求實習(xí)時間占總學(xué)時的15％以上．一般不得少于2O周．師范生實習(xí)期間與正式教師一樣．每天工作8小時。完全參與學(xué)校生活，觀摩經(jīng)驗豐富的教師上課，實踐教學(xué)技能；德國教育實習(xí)時間為72周。我國師范生教育實習(xí)時闊一般都在6一l0周。相對來說，時間安排偏緊，短暫的實踐使師范生難以對教師這一職業(yè)形成深入的認(rèn)識。

四、加強(qiáng)教育實踐。提高教育實習(xí)質(zhì)量的建議

通過以上歷史回顧、現(xiàn)實比較，建議從以下幾個方面著手．強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)．把教育實習(xí)工作真正落到實處，不斷提高教育實習(xí)的質(zhì)量

(一)轉(zhuǎn)變教育實習(xí)觀念

第一．把教育實習(xí)放在教師教育的大視野中去．樹立教育實習(xí)整體觀．克服單一的從理論到實踐應(yīng)用的實習(xí)模式．打破一次性實習(xí)．把實習(xí)貫穿在整個教學(xué)工作中．每次都有具體的任務(wù)和目的．做到連續(xù)性和階段性的有機(jī)結(jié)合。將實習(xí)當(dāng)作課堂上理性知識學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善過程。第二，緊密聯(lián)系實際，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的溝通。教育實習(xí)面向基礎(chǔ)教育．服務(wù)基礎(chǔ)教育．通過實習(xí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力水平。第三．從培養(yǎng)合格師資的高度來看待教育實習(xí)工作．而不是僅僅把實習(xí)當(dāng)作工作任務(wù)來應(yīng)付，樹立教育實習(xí)質(zhì)量觀．不斷改進(jìn)努力提高實習(xí)工作的質(zhì)量

(二)加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度．

教師教育是全社會共同的事業(yè)．作為教師教育重要環(huán)節(jié)的教育實習(xí)工作．不僅僅只是師范院校的事情．必須充分調(diào)動教育行政部門和實習(xí)中小學(xué)校的積極性．讓其積極參與，共同指導(dǎo)。建立地方教育行政部門、高校、實習(xí)學(xué)校參與的教育實習(xí)工作小組．共同負(fù)責(zé)教育實習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作。教育行政部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作．制定相應(yīng)的激勵政策．充分調(diào)動各方面的積極性．保證實習(xí)經(jīng)費投人。高師院校積極推進(jìn)教學(xué)管理改革，建立健全師范生實習(xí)支教工作規(guī)章制度：加強(qiáng)教育見習(xí)。做好專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)：組建實習(xí)小組，選派經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師實習(xí)學(xué)校積極配合實習(xí)創(chuàng)造良好教育教學(xué)環(huán)境．指派優(yōu)秀教師參加實習(xí)指導(dǎo)工作

(三)強(qiáng)化實習(xí)保障工作

一是建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗區(qū)．因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地．師范院校積極參與基礎(chǔ)教育改革實踐．同時在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和咨詢等方面為中小學(xué)提供多樣化的教育服務(wù)。師范院校和中小學(xué)建立互惠互利、平等合作的良好互動關(guān)系。二是保障實習(xí)經(jīng)費。教育行政部門積極爭取政府相關(guān)部門的支持．加大對高師院校經(jīng)費的投人力度．安排落實教育實習(xí)專項經(jīng)費。高師院校加大師范生實踐教學(xué)經(jīng)費投入．保證師范生實習(xí)經(jīng)費的投入。三是地方教育行政部門積極支持師范生實習(xí)工作．給予實習(xí)生在工作、學(xué)習(xí)、生活上必要的支持幫助和做好安全保障工作。

(四)加強(qiáng)實習(xí)規(guī)范管理

首先，做好實習(xí)工作的整體設(shè)計，從實習(xí)環(huán)節(jié)、時間安排、實習(xí)形式、實習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)等方面系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌考慮。其次，延長實習(xí)時間．科學(xué)安排實習(xí)工作。教育實習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)期間，確保實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。再次．嚴(yán)格實習(xí)指導(dǎo)教師的遴選，選聘業(yè)務(wù)能力好、責(zé)任意識強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，相應(yīng)加大指導(dǎo)教師的考核和激勵力度．充分調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。另外．建立合理的教育實習(xí)評價制度。目前的教育實習(xí)評價，要求學(xué)生做一份實習(xí)總結(jié)．指導(dǎo)教師做出評語或評定分?jǐn)?shù)或等級．過于簡單且缺乏有效的反饋，應(yīng)建立有效反饋互動的評價體系．通過教師的科學(xué)公正診斷式評價，及時反饋給學(xué)生，幫助其解決問題。使其能不斷改進(jìn)完善。促進(jìn)專業(yè)能力成長。

第三篇：小學(xué)品德與社會論文《提高小學(xué)品德與社會教學(xué)實效性》

提高小學(xué)《品德與社會》教學(xué)實效性

品德與社會是一門活動性極強(qiáng)的課，這種性質(zhì)，決定了它是不受時間、地點、形式、內(nèi)容所約束的，提高教學(xué)質(zhì)量的方法也應(yīng)該百花齊放。教師也應(yīng)該在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。

1．貼近生活、注重體驗

學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。只有源于學(xué)生現(xiàn)實生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)識。幫助學(xué)生參與社會、熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是品德與社會課程的核心，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，促進(jìn)他們內(nèi)心世界和主體人格的發(fā)展。2．走進(jìn)社會、學(xué)會實踐

充分利用校外資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設(shè)計，如教學(xué)《購物有學(xué)問》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的集市上、超市里，讓學(xué)生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學(xué)問。

道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”,也沒有與社會脫離了的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表象的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。我們在實際教育時，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學(xué)效果。3．組織討論、學(xué)會交流

討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機(jī)會運用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。在品德與社會課上的討論，教師應(yīng)當(dāng)有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。

品德與社會課上能找到許多讓學(xué)生參與討論的切入點。討論，是品德與社會最常用的方法之一，我們在教學(xué)時，要合理的組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會交流，掌握學(xué)習(xí)方法。品德與社會與現(xiàn)在開設(shè)的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點：

一是以育人為本，重在兒童文明行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質(zhì)和社會性發(fā)展的好學(xué)生。

二是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，努力克服成人化傾向。

三是倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，通過學(xué)生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導(dǎo)下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。反饋信息，及時整理活動安排。在活動教學(xué)的探究中，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，就是活動的過程中，也會反映出意料之外的情況。及時調(diào)整，是積極的應(yīng)變方式。分析活動過程中的問題，我常反省其中的原因。

如果是多數(shù)學(xué)生的共同問題，那一定是我的教學(xué)組織中有什么失誤，如果是個別學(xué)生的情況，我要從其活動過程中分析是其方法的問題，還是哪個環(huán)節(jié)的問題。而且，我希望在活動的過程中及時暴露問題，能交給學(xué)生們自己去解決是最好的途徑。4．突出綜合性，強(qiáng)調(diào)活動性

在該課程的具體教學(xué)實踐中，我總結(jié)出了“三活”。即師生關(guān)系平等鮮活，教育內(nèi)容貼近生活，教學(xué)途徑多樣靈活。

4．1 師生關(guān)系平等鮮活教育事業(yè)中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系。學(xué)生稱老師為“恩師”，把對自己幫助最大的老師譽(yù)為“良師益友”。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，尊重學(xué)生的人格，是處理師生關(guān)系的基本原則，而師生關(guān)系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。

然而，我們常常會對這樣的情況熟視無睹：在樓梯口、操場上、教室旁，幾乎隨時隨地會見到系著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生向經(jīng)過的老師敬禮致敬，說“老師好”。老師呢，點頭致意者有之，視若無睹者有之，面無表情者有之，揚(yáng)長而去者也有之。留給學(xué)生的是一臉驚訝，滿腹不解。

4．2 創(chuàng)設(shè)活動，使活動形式與實際情況相聯(lián)系。學(xué)生的實際情 況包括他們的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣偏好等等，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)活動時，是從這幾方面著手進(jìn)行的： ①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定活動形式。③根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)計活動。低年級學(xué)生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學(xué)過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。

4．3 訓(xùn)練習(xí)慣，使活動具有實效性?；顒咏虒W(xué)中，大量活動的使用，對學(xué)生的要求首先就在于行為習(xí)慣的訓(xùn)練上?；顒咏o學(xué)生提供了動手、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供了機(jī)會，如果不對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練，也許學(xué)具就成為玩具，合作學(xué)習(xí)就變成自顧自的訴說，表演，甚至?xí)p壞東西，互相責(zé)怪。

在學(xué)生探討活動中，我要求學(xué)生不僅聽老師的講解，更要學(xué)會聽取同學(xué)的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，彌補(bǔ)同學(xué)的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，電化教學(xué)手段已悄然走進(jìn)課堂教學(xué)，給其注入了新的活力，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)化了教育效果。

總之，品德與社會是一門活動性極強(qiáng)的課，這種性質(zhì)，決定了它是不受時間、地點、形式、內(nèi)容所約束的，提高教學(xué)質(zhì)量的方法也應(yīng)該百花齊放。教師也應(yīng)該在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樂于探究的科學(xué)態(tài)度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。我們應(yīng)該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實 效性、生動性，提高整個教育的質(zhì)量，為學(xué)生的品德形成奠定基礎(chǔ)。

第四篇：提高中學(xué)政治課小組合作學(xué)習(xí)實效性的實踐與思考

提高中學(xué)政治課小組合作學(xué)習(xí)實效性的實踐與思考

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式大力提倡，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入高中政治課的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)能極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)小組成員之間的合作意識和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)溝通和交流，取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)主題選擇、活動開展及評價等教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)的實效性進(jìn)行探究，并對其中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】高中政治；小組合作學(xué)習(xí)；實效性

在高中政治教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究意識，提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作精神和探究意識，適應(yīng)新時代的人才需要。高中政治教師要結(jié)合自身教學(xué)實際情況，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)的合作教學(xué)途徑，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，就如何提高高中政治課小組合作學(xué)習(xí)的實效性，在學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)主題選擇、活動開展及評價等階段進(jìn)行了總結(jié)并提出幾點思考。1.合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建

小組合作學(xué)習(xí)建立在班級授課制基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，由教師根據(jù)一定原則將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開展小組探究和討論活動，以合作學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)任務(wù)。小組合作打破了老師的“一言堂”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、開創(chuàng)性，在合作學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生能力，從而達(dá)到課改的要求。因此合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)開展的基本單位，是由一定數(shù)量學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都在小組內(nèi)進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的實效很大程度都依賴于學(xué)習(xí)小組的活動，合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建對于合作學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)實效起著至關(guān)重要的作用。

從目前的合作學(xué)習(xí)來看，一般是根據(jù)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每個學(xué)習(xí)小組約為 4至6 人，提倡小組內(nèi)各成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和小組之間的競爭。在組建小組時，教師根據(jù)政治課學(xué)習(xí)特點和學(xué)生特征，根據(jù)一定的原則將全班學(xué)生分成A、B、C、D幾等，在每一小組內(nèi)分別都有各等級的成員，分別擔(dān)任不同的角色，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建要充分考慮學(xué)生的意愿，保證小組成員融洽相處且各有所長，積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)在拓寬思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力方面的優(yōu)勢，主動接受小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊合作能力。2.探究小組合作學(xué)習(xí)的主題選擇

高中政治的教學(xué)中，教師在設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)的主題時應(yīng)注意與此階段知識的結(jié)構(gòu)相吻

[1]合，具有一定的探究價值并且便于操作。結(jié)合高中政治的學(xué)科特征和學(xué)生的年齡特征，可以從以下方面提出合作學(xué)習(xí)主題： 2.1.根據(jù)知識要點，突出主題

教材是教學(xué)的指導(dǎo)，但教學(xué)可以不受教材的束縛，根據(jù)教材展現(xiàn)的知識點挖掘生活中的生活例子，通過學(xué)生收集相關(guān)資料，分析研究，加深對教材的理解。例如初中教材中關(guān)于青春期教育的章節(jié)，旨在讓學(xué)生了解青春期的生理和心理變化，積極應(yīng)對青春期煩惱和恰當(dāng)處理男女生交往。教師可以設(shè)計相關(guān)主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論甚至是就一定的問題進(jìn)行辯論，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.2.貼近生活實際，開發(fā)主題

我國著名的教育家陶行知說“生活即教育”，高中政治課教學(xué)內(nèi)容涉及人類及人類社會中相關(guān)思想、道德、政治、法律等意識形態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合一定的教學(xué)單元，選擇貼近生活實際的學(xué)習(xí)主題。如對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的正反事例或者流行的價值觀念開展“學(xué)雷鋒過時了嗎”“探尋革命先烈的英雄之路”“地溝油離有我們多遠(yuǎn)”等相關(guān)專題活動或社會實踐活動，引導(dǎo)小組討論交流，在親身經(jīng)歷中感動和質(zhì)疑。

2.3.整合教材內(nèi)容，挖掘主題

教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以確立學(xué)習(xí)主題。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以將文章結(jié)構(gòu)或教學(xué)模塊顛倒順序，或者引導(dǎo)學(xué)生對教材中的具體概念、原理、觀點先進(jìn)行質(zhì)疑，然后結(jié)合事例開展小組討論或交流實踐，然后總結(jié)概括，從而進(jìn)行反面和正面的論證，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。其中，高中政治課主要包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等幾個單元模塊，既相互獨立又相互聯(lián)系，可就知識內(nèi)容之間的層進(jìn)關(guān)系或者橫向聯(lián)系挖掘主題，讓合作小組進(jìn)行合作探究，則既能承上啟下、鞏固強(qiáng)化、溫故知新，又能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括、分析比較的思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)的活動過程控制與評價

活動過程是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，直接影響著合作學(xué)習(xí)的實效。合作學(xué)習(xí)不是讓幾個學(xué)生組成小組，進(jìn)行完全放松的“自由活動”，必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，運用科學(xué)有效的策略對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，形成評價，以貫徹課程理念，取得良好學(xué)習(xí)效果。

3.1確保教師對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)提倡教師與學(xué)生的平等交流，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。[4]

[3]

[2]教師必須對小組合作學(xué)習(xí)的過程加以監(jiān)控和指導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)流于形式而缺失實效。3.1.1教師應(yīng)積極營造寬松和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

高中政治課中，教師應(yīng)努力擺脫單向灌輸?shù)摹罢f教”方式，容許不同的見解和看法，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)多提出建議，多給予學(xué)習(xí)方法上的幫助和學(xué)習(xí)動力上的鼓舞，并采用多元性、開放性的評價，及時進(jìn)行有效的表揚(yáng)和激勵，積極營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生、生生之間平等、理解、尊重、賞識的人際關(guān)系，有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。3.1.2教師在合作學(xué)習(xí)中要進(jìn)行適當(dāng)點撥引導(dǎo)，同時加以組織和監(jiān)控

在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有計劃有目的，有方法有步驟，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，對基本的原理、背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，組織學(xué)生深入探討研究，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程給予適當(dāng)適時地幫助和指導(dǎo)，解決合作學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，明確合作分工，及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)展,，防止課堂混亂、學(xué)習(xí)方向或方式出現(xiàn)偏差，督促學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。3.2分工協(xié)作與獨立思考相結(jié)合，高效開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的主要形式是合作學(xué)習(xí)，需要根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力、性格特征等特點，進(jìn)行合理有效的分工，設(shè)定組長、發(fā)言人、書記員等分工，發(fā)揮學(xué)生的特長，確保全體同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)活動。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對組內(nèi)的分工進(jìn)行更換，讓學(xué)生體驗到不同的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)合作小組的成熟。同時，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，合作學(xué)習(xí)也不排斥獨立思考，合作學(xué)習(xí)要留給學(xué)生充分的獨立思維空間和時間，對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?，引?dǎo)其主動學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)造成組內(nèi)優(yōu)生“一言堂”的情況，使合作流于形式，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。3.3有效實施教學(xué)評價，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)效果的檢查和評定，有效實施教學(xué)評價可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)步開展。教學(xué)評價中，教師要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入了解，不重視區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度和分等鑒定。

在高中政治課中，評價主要有教師對合作小組的評價、合作小組對小組成員在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)情況的評價三個方面。一是教師對合作小組的評價，包括合作小組課前搜集資料的情況、對學(xué)習(xí)方案和探究計劃的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動的開展情況以及對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可在黑板評分欄內(nèi)對合作學(xué)習(xí)小組給出公正的評價分值，對賦有創(chuàng)意或超額完成任務(wù)的小組進(jìn)行適當(dāng)加分。二是合作小組對本小組成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，一般根據(jù)其在合作學(xué)習(xí)中搜集資料、制定計劃、參與討論、代表小組回答問題等表現(xiàn)，由組長或記錄員結(jié)合老師對小

[5]組的評價給予相應(yīng)的分值。三是合作小組對小組成員作業(yè)的評價包括課后練習(xí)、心得體會、社會實踐、調(diào)查報告等，由小組組長結(jié)合教師批改情況給予相應(yīng)的分值。學(xué)期末，教師再根據(jù)上述三種評分按照一定標(biāo)準(zhǔn)評定出全班所有學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的評分。4.對提高高中政治課小組合作學(xué)習(xí)實效性的思考

高中政治課中的小組合作學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，但在實施過程中也存在一定的難點和誤區(qū)，造成教學(xué)過程混亂，教學(xué)效率低下。

一是分組的問題，學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力特點、性別特征等千差萬別，政治課學(xué)習(xí)也具有其特點，分組需要教師對學(xué)生的情況了如指掌，遵從學(xué)生意愿，并依據(jù)主題合理重組，才能讓學(xué)生在小組中獲得歸屬感和認(rèn)同感。

二是學(xué)習(xí)主題選擇。很多合作學(xué)習(xí)浮于形式，有些只需簡單講授就能達(dá)到效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻費時又費力地在小組反復(fù)討論交流，或者將有些不便于操作的主題進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)方法過于單一，既浪費時間卻沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

三是教學(xué)評價存在一定難度。一般的評價方法有教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評和評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式，很多時候制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，但可能過于繁瑣，在日常教學(xué)中難以長期堅持；或者不同學(xué)習(xí)小組、不同科目之間評價獎勵有所區(qū)別，造成評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。5.結(jié)語

總之，在高中課程中，政治是一門抽象性、理論性較強(qiáng)的社會學(xué)科，學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，對政治課的學(xué)習(xí)大多趨向于被動接受的狀態(tài)，較少形成主動探究的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境下，將合作教學(xué)應(yīng)用于高中政治課當(dāng)中，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]任建芳.高中政治合作教學(xué)的有效策略[J].考試周刊.201 0，（48）：157-158.[2]譚鴻敏.高中政治教學(xué)高中生合作意識的培養(yǎng)方法[J].文教資料.2011，（10）：133.[3]陳曉斌.新視野下高中政治有效教學(xué)的思考[J].新課程(上).2011，（04）：4.[4]劉玉化.新課改下高中政治自主合作探究性學(xué)習(xí)探討[J].林區(qū)教學(xué).2011，（05）：56.[5]祁金萍.高中政治合作教學(xué)的有效策略[J].高中教學(xué)參考.2011，（24）：46.[6]何朝云.淺析高中政治小組合作教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí).(中)2011，（05）：34.[6]

第五篇：“教育現(xiàn)代化與教師倫理”論壇論文

教育現(xiàn)代化的發(fā)展

陜西省千陽縣啟文小學(xué)李云科

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教育是為民族發(fā)展和民生福祉奠基的神圣事業(yè)。加快提升教師隊伍整體素質(zhì)，不僅是實現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展、加快建設(shè)人力資源強(qiáng)國的客觀要求，同時也是實現(xiàn)教師自身價值、創(chuàng)造教師自身幸福生活的現(xiàn)實需要。有力推動了鎮(zhèn)江教育現(xiàn)化、均衡化進(jìn)程的不斷加快和區(qū)域教育競爭力、滿意度的不斷提高。

鄧小平同志在1983年為景山學(xué)校的題詞中明確提出“教育要面向現(xiàn)代化”后，教育現(xiàn)代化就成為中國社會現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要組成部分。各個省市都實施了教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律步伐，我們地區(qū)先后實施了九年義務(wù)教育、教育均衡發(fā)展縣等措施來推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

一、發(fā)展均衡化

教育均衡是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，沒有教育的均衡就不可能有真正的教育現(xiàn)代化。因為教育現(xiàn)代化是一個整體性的發(fā)展過程。2011年我縣發(fā)展均衡化作為建設(shè)教育強(qiáng)縣的一個目標(biāo)，縣政府為教育均衡發(fā)展提供了物質(zhì)條件。先后為各個學(xué)校添置硬件、軟件配套設(shè)施。

二、建設(shè)系統(tǒng)化

教育現(xiàn)代化建設(shè)是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一般而言，它包括了四個層面（物質(zhì)、制度、觀念、知識）和六大因素（教育觀念、教育發(fā)展水平、教學(xué)條件準(zhǔn)備、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系、教育管理），而它們之間是互相聯(lián)系、不可或缺的，單方面無論怎樣發(fā)展都不可能達(dá)到教育現(xiàn)代化的要求。更為重要的是，在以上四個層面六大因素之下，又各有多個子系統(tǒng)構(gòu)成?？梢哉f，現(xiàn)代化的建設(shè)必須要像抓工程建設(shè)那樣統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)管理才有可能獲得成功。因此，地方政府因加大投入教育的自覺性與積極性，確保各地教育投入能夠符合教育現(xiàn)代化的要求；還要協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)的發(fā)展，通過系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同，產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)、能效擴(kuò)張的作用；必須在保持原先重程序講效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高建設(shè)的靈活性和創(chuàng)造性，使教育現(xiàn)代化能夠跟上經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的步伐，并為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化提供可靠的保證。

三、目標(biāo)動態(tài)化

教育現(xiàn)代化本身就是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其建設(shè)的目標(biāo)不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步在不斷地變化著的。因此，目標(biāo)動態(tài)化是現(xiàn)代化建設(shè)的一個十分重要的標(biāo)志，也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的魅力所在。教育目標(biāo)的動態(tài)化，造就了開放而有活力、豐富而可持續(xù)發(fā)展的教育。但同時，動態(tài)化的建設(shè)目標(biāo)也給浙江教育帶來困惑，主要表現(xiàn)在建設(shè)過程中的目標(biāo)虛無與混亂?？焖僮兓哪繕?biāo)，導(dǎo)致了一些區(qū)域與學(xué)校在現(xiàn)代化建設(shè)過程中失去前進(jìn)的方向，例如到底要上移重心還是降低重心，是齊頭并進(jìn)還是分層遞進(jìn)，是內(nèi)容優(yōu)先還是技術(shù)優(yōu)先等，一直爭論不休，以至于有些地方政令頻出，而且相左，令下屬無所適從。

四、結(jié)果素質(zhì)化

教育的根本宗旨是提高人的素質(zhì)，教育現(xiàn)代化建設(shè)所要追求的結(jié)果也只能是“人的素質(zhì)”，如果沒有學(xué)生素質(zhì)的提升，沒有教師素質(zhì)的發(fā)展，就不可能有真正意義上的教育現(xiàn)代化。先進(jìn)的教育設(shè)施、一流的技術(shù)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，都需要高素質(zhì)的人才去使用，并最終服務(wù)于人的素質(zhì)提升。正如專家們所指出的那

樣，人的素質(zhì)提高是教育現(xiàn)代化的出發(fā)點和歸宿。

因此，在教育現(xiàn)代化建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)加大推進(jìn)素質(zhì)教育的力度，重點要放在各項措施的長效落實上。目前特別需要的是盡快建立科學(xué)的學(xué)校質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力檢測系統(tǒng)，確保學(xué)校能通過師生素質(zhì)提升獲得應(yīng)有的價值效應(yīng)與社會肯定，從而解除素質(zhì)教育實施過程中的后顧之憂。要繼續(xù)推進(jìn)課程改革，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷更新教師的教育理念，讓每所學(xué)校、每個教師不但有條件實施素質(zhì)教育，而且樂意開展素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化教育現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)果素質(zhì)化特點。