第一篇：提高教師情感教育能力的必要性與方法論文（范文）

論文摘要：在我國(guó)學(xué)生心理危機(jī)日趨嚴(yán)重的形勢(shì)下，教師應(yīng)對(duì)處理學(xué)生情感問題的能力亟待重視和提高。同時(shí)，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上提出三種提高情感教育能力的有效方法：情感交流方式的有效運(yùn)用，情感教育過程的科學(xué)設(shè)計(jì)以及教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：教師教育；心理危機(jī)；情感教育；方法；個(gè)案研究

大教育家蘇霍姆林斯基曾在書中提及：“把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為一個(gè)幸福的人!并讓每一個(gè)人都能幸福的度過自己的一生，現(xiàn)在的教育是目中有人的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育?！庇纱丝梢姡逃仨毺霆M義的學(xué)習(xí)“知識(shí)”的范疇，學(xué)生才能全面發(fā)展，教師必須懂得體會(huì)“人心”，學(xué)生才能收獲幸福，教育必須注重提高教師情感教育能力，教師才能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題。

為了進(jìn)一步了解如何才能有效提高教師情感教育的能力，筆者選定一位優(yōu)秀英語老師的個(gè)案進(jìn)行研究，對(duì)其開展情感教育的整個(gè)過程做分析歸納，并總結(jié)出三種有效提高情感教育能力的方法，即情感交流方式的有效運(yùn)用、情感教育過程的科學(xué)設(shè)計(jì)以及教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)。希望基于個(gè)案的研究，給教育工作者提供一點(diǎn)借鑒。

一、提高教師情感教育能力的必要性

(一)應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)重的學(xué)生心理危機(jī)

現(xiàn)今我國(guó)學(xué)生普遍缺乏幸福感，據(jù)調(diào)查，存在個(gè)人心理問題的學(xué)生人數(shù)近年來呈快速上升趨勢(shì)。學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因主要是來自社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面，比如：學(xué)生要面對(duì)日趨嚴(yán)重的升學(xué)就業(yè)壓力，部分學(xué)生還要面對(duì)父母感情不和甚至離異等家庭問題。這些心理問題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)就是緊張、注意力不集中、疲勞、不自信等，比較嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生暴力或自殺等極端行為。面對(duì)目前學(xué)生紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生的身心健康發(fā)展和教學(xué)工作的順利開展，教師必須對(duì)有情感和心理問題的學(xué)生開展有效有針對(duì)性的情感教育，幫助他們保持一種良好的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)?？墒牵捎诂F(xiàn)今的學(xué)校教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響頗深，與學(xué)科知識(shí)教育能力相比，我國(guó)教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流、開展情感教育的能力還有待于在今后的教育工作中進(jìn)一步提高。

(二)科技進(jìn)步轉(zhuǎn)變教師職能

古人云：“師：傳道，授業(yè)，解惑也”。可見，在傳統(tǒng)觀念中主要把教師職能歸結(jié)為傳授知識(shí)，由于受此觀念影響，長(zhǎng)久以來一位“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)總是和其學(xué)生的成績(jī)劃上等號(hào)，以致我國(guó)的教師教育也一味只注重教師個(gè)人學(xué)識(shí)能力和品格修養(yǎng)的提高。但是，世界正在發(fā)生翻天覆地的變化，信息科技的飛速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全球化的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)徹底打破了學(xué)生單一地從老師、從書本獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)今后很有可能會(huì)逐步被高科技所取代，“老師是知識(shí)權(quán)威”的傳統(tǒng)理念也會(huì)被打破。一方面，不斷有更多的學(xué)生正在向老師的知識(shí)權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)；另一方面，向老師發(fā)出心理危機(jī)信號(hào)、希望得到情感救助的學(xué)生的數(shù)量也在猛增。順應(yīng)這種時(shí)代局勢(shì)和學(xué)生需求，學(xué)校教育開始提倡以人為本，教師職責(zé)和工作重心開始逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生心理健康的關(guān)注。換句話說，今后優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，除了個(gè)人學(xué)識(shí)和修養(yǎng)以外，還必須包括教師與學(xué)生之間情感溝通能力和對(duì)學(xué)生開展必要情感教育的能力。

二、個(gè)案研究提高教師情感教育能力的方法

“化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼”①的個(gè)案主要以第一人稱的敘述方式詳述了某小學(xué)英語教師張愛勤通過開展有效的情感教育工作，幫助學(xué)生小P克服恐懼的成功經(jīng)歷。

(一)情感交流方式的有效運(yùn)用

對(duì)話、眼神、表情、傾聽、肢體動(dòng)作等都是人類表達(dá)和傳遞情感常采用的方式。這些多樣的情感交流方式也常被教師用來和學(xué)生進(jìn)行情感交流，開展情感教育，治療和解決學(xué)生的心理危機(jī)。以下將著重對(duì)個(gè)案中張老師所采用的兩種情感交流方式(對(duì)話和眼神)進(jìn)行分析，歸納總結(jié)它們各自的特點(diǎn)以及功能。

案例：對(duì)話

第一次，張老師抓住課堂外一次與小P閑聊的時(shí)機(jī)，圍繞小P對(duì)自己以及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度展開了一次輔導(dǎo)性談話。談話中出現(xiàn)一些反應(yīng)小P內(nèi)心活動(dòng)的行為語言，包括：點(diǎn)頭，羞澀，沉默，搖頭，眼光中流露出委屈等。

第二次，張老師在隨后的一節(jié)英語課上，圍繞“l(fā)ike”一詞與小P展開一次英語對(duì)話練習(xí)，并且小P的正確回答得到了大家的肯定。

案例中張老師正是通過先后兩次不同類型的對(duì)話有了對(duì)小P更深的了解，并在此基礎(chǔ)上幫助小P緩解對(duì)老師的信任危機(jī)。由此可見，對(duì)話作為情感交流方式的一種，其優(yōu)勢(shì)在于為師生搭建一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)，有效拉近師生距離，較直接地反應(yīng)了學(xué)生的心理狀況，有助于老師及時(shí)準(zhǔn)確地找到并解決問題。

案例：眼神

張老師課上要求學(xué)生舉手與自己對(duì)話練習(xí)時(shí)，自然地走近小P，用鼓勵(lì)的目光期待她。小P慢慢將小手伸出桌面……

可見，眼神交流不僅幫助張老師默默地鼓舞了小P，而且避免了言語鼓勵(lì)在某種情況下可能有的不便。一方面，假如當(dāng)時(shí)張老師直接點(diǎn)名要沒舉手的小P回答問題，顯然這對(duì)其他積極舉手的同學(xué)略有不公。另一方面，小P也會(huì)對(duì)毫無預(yù)兆的點(diǎn)名產(chǎn)生恐懼，反而會(huì)因?yàn)榫o張而回答不好問題，甚至心理危機(jī)有進(jìn)一步加重的可能。所以說，此處眼神的運(yùn)用，真可謂一舉三得。

縱觀以上對(duì)話和眼神的個(gè)案分析，可得啟示如下：第一，不同的情感交流方式，其特點(diǎn)和功能各有不同；第二，情感交流方式是教師開展情感教育活動(dòng)的有效手段；第三，教師若能適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x用正確的情感交流方式，將提高教師情感教育的有效性。

(二)情感教育過程的科學(xué)設(shè)計(jì)

教師開展情感教育絕不僅是任意簡(jiǎn)單的聊天關(guān)心或說心里話，情感教育也是學(xué)校教育內(nèi)容的一部分，和學(xué)科教育一樣，有其明確的目的性，即促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。正因如此，教師必須像對(duì)待學(xué)科教學(xué)過程一樣地對(duì)待情感教育過程，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，只有這樣才能確保目的的實(shí)現(xiàn)，否則就是無效的。縱觀個(gè)案發(fā)展的整個(gè)過程，顯然張老師已經(jīng)有了一番精心的預(yù)設(shè)，歸納分析如下：

案例：張老師對(duì)小P進(jìn)行情感教育的過程設(shè)計(jì)

1．診斷原因：因不愉快的經(jīng)歷，小P對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理。

2．明確目的：消滅恐懼，恢復(fù)小P對(duì)老師的信任及自信心。

3．選擇方式：以對(duì)話為主。

4．設(shè)計(jì)實(shí)施步驟：1)先贏得小P對(duì)“我”的信任，再擴(kuò)大到對(duì)全體教師的信任；

2)個(gè)別對(duì)話(緩解恐懼為主)——課堂公開對(duì)話(增加信心為主)。

由此，我們可以明確兩點(diǎn)：第一，對(duì)過程進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)是有效實(shí)現(xiàn)情感教育目的的前提保障；

第二，教師教育若想提高教師的情感教育能力，就必須加強(qiáng)教師對(duì)情感教育科學(xué)化的重視，使其上升到和學(xué)科教育一樣的理論水平。

(三)教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)

與學(xué)科教育相比，情感教育對(duì)教師的創(chuàng)造力有著更高的要求，因?yàn)榕c理性的認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)，人的情感是感性的，具有極端抽象性、復(fù)雜性和個(gè)別性。所以，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師必須開展因人而異的情感教育活動(dòng)，這就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，為學(xué)生量身打造，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的處理方案。個(gè)案中張老師的創(chuàng)造力突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)資源的利用和對(duì)話的設(shè)計(jì)。

案例：教學(xué)資源利用中的創(chuàng)造力

張老師在對(duì)小P開展情感教育的過程中充分利用了多種不同類型教學(xué)資源。第一，是英語課：張老師與小P進(jìn)行英語對(duì)話，利用學(xué)科教學(xué)的過程幫助小P克服恐懼，恢復(fù)了自信。第二，是張老師自己和班級(jí)同學(xué)：張老師通過自身的言行與同學(xué)們的掌聲，對(duì)小P達(dá)到潛移默化鼓勵(lì)和肯定的效果。第三，是小P的父母：張老師讓小P在校外也能得到進(jìn)一步的關(guān)懷和愛。

個(gè)案中張老師積極發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，不僅善于將學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為一種情感教育的有效資源和手段，而且更不拘一格地把小P周圍的環(huán)境也作為一種重要的情感教育資源加以充分的利用。

案例：對(duì)話中的創(chuàng)造力

(第一次)(第二次)

張：小P，喜歡學(xué)英語嗎?張：DoyoulikeEnglish?

P：……(點(diǎn)頭)P：Yes．

張：喜歡張老師嗎?張：Doyoulikeme?

P：……(點(diǎn)頭)P：Yes．

張：Doyoulikeyourmummyanddaddy?

P：yes．

比較分析以上案例中張老師與小P的兩次對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)特別之處有以下幾點(diǎn)：第一，兩次對(duì)話內(nèi)容重復(fù)；第二，英語對(duì)話中多次重復(fù)使用以Do開頭的一般疑問句句型；第三，兩次對(duì)話核心詞“喜歡(1ike)”的重復(fù)。

以上三處看似偶然的重復(fù)，其實(shí)都是張老師的創(chuàng)造力在對(duì)話設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)，分析如下：第一和第二點(diǎn)，即內(nèi)容和問句句型重復(fù)，目的都在于降低回答問題的難度，確保小P回答的正確性，為進(jìn)一步表揚(yáng)并幫助她樹立信心、克服恐懼埋下伏筆。Do的一般疑問句，其簡(jiǎn)便回答只要說yes或no，即便對(duì)于勇氣缺乏的小P來講回答起來也很簡(jiǎn)單。反之，‘如果采用問題和答案都相對(duì)復(fù)雜的特殊疑問句提問，小P很有可能由于緊張而不敢回答或回答錯(cuò)誤。第三點(diǎn)，為何選like作核心詞?要知道理由，不妨先找到小P的心理癥結(jié)：不喜歡老師，害怕老師，不喜歡學(xué)習(xí)(doesn’tliketeacher，afraidofteacher，doesn’tlikeschoo1)。因此，張老師的出發(fā)點(diǎn)是想通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心詞like來淡化小P對(duì)老師和學(xué)校的恐懼心理，起到一種心理暗示的作用。

縱觀以上兩處個(gè)案分析，我們可得啟示如下：第一，創(chuàng)造力可以使情感教育的形式多樣化，其形式可以是對(duì)話，是學(xué)科教學(xué)，甚至可以是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)人；第二，創(chuàng)造力可以使情感教育照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師可以通過發(fā)揮創(chuàng)造力，為不同的學(xué)生和心理問題設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的解決法案。

四、結(jié)語

迫于學(xué)生心理危機(jī)的嚴(yán)峻和教師職能的轉(zhuǎn)變，教師情感教育能力在教師教育中的地位將日漸重要，這已是不可阻擋的趨勢(shì)。其次，情感交流方式的有效運(yùn)用、情感教育過程的科學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)揮自身創(chuàng)造力可以綜合提高教師的情感教育能力。最后，教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話者、策劃者、創(chuàng)造者，而不是一個(gè)命令者、執(zhí)行者。今后教師教育有責(zé)任促成這一教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教育更具人情昧，使學(xué)生身心能夠伴隨知識(shí)的增加而健康發(fā)展。

愿未來教師教育能夠使我們每一位學(xué)生都成為蘇霍姆林斯基筆下的幸福人!

第二篇：教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高論文

摘 要：人才的培養(yǎng)是我們工作的重要目標(biāo)，如何培養(yǎng)有能力，并能夠充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，是教育工作者們所需要重點(diǎn)研究了發(fā)展的。重點(diǎn)從教師的綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對(duì)于教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師素質(zhì)提高所要面對(duì)的問題，及如何提高教育素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，以期能夠更好的發(fā)揮教育工作者的作用，為今后的教學(xué)工作增加效率和達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育；素質(zhì)，培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，建立和諧小康社會(huì)，是社會(huì)的重要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于教育行業(yè)而言，完善的教育環(huán)境，良好的教育隊(duì)伍建設(shè)。不斷變化的教學(xué)方式、方法，等等都是整個(gè)教育行業(yè)面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為此本文從教育素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行探討，以期能夠在未來的教學(xué)中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質(zhì)，更好的完成教學(xué)工作。教師教育素質(zhì)發(fā)展具備的能力

1．1 教學(xué)能力方面

教育的發(fā)展對(duì)于教師的教學(xué)能力有著極高的要求，對(duì)于教師來講，知識(shí)的儲(chǔ)備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式，提高觀察和管理學(xué)生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的，完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能，以及正確運(yùn)用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力。

2．2 學(xué)科知識(shí)、方化素質(zhì)方面

教學(xué)的有效性，是教師工作中的重點(diǎn)課題，這就要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和文化素質(zhì)。對(duì)于所教授學(xué)科要有專業(yè)的系統(tǒng)的了解，并掌握專業(yè)學(xué)科的形成、專業(yè)重心、發(fā)展態(tài)勢(shì)等等專業(yè)知識(shí)，對(duì)于所修專業(yè)的講授技能及研究方法能夠運(yùn)用自由，學(xué)科教師也同時(shí)應(yīng)具有不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知深度，加深專業(yè)知識(shí)的技術(shù)精確度，并能夠較好的把專業(yè)理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)前沿應(yīng)用良好的結(jié)合起來的能力，努力拓寬知識(shí)的深度及廣度，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)于文化素質(zhì)方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新，對(duì)于知識(shí)的了解已經(jīng)由所專、所長(zhǎng)向多元化發(fā)展，這同樣是教育發(fā)展的需要，專業(yè)的高度相關(guān)性及其他學(xué)科的發(fā)展性，使學(xué)科之間在高度專業(yè)化的同時(shí)，也具有了高度的綜合性，各學(xué)科之間有著各種不同的聯(lián)系。對(duì)于教師來說，能夠精確的講授所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必然要求教師對(duì)其他學(xué)科也有不同程度的研究。具備廣擴(kuò)的文化素養(yǎng)是教師整體教育素質(zhì)發(fā)展所具備的必然條件。

1．3 教師職業(yè)道德方面

教師的教育素質(zhì)在核心的表現(xiàn)方面應(yīng)該就是教師的職業(yè)道德，即“師德”，優(yōu)秀教師能夠在專業(yè)知識(shí)精深的基礎(chǔ)上努力完成本身職業(yè)操守的整合，良好教育行為是能夠在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上得到學(xué)生的愛戴和認(rèn)可，在很大程度上與教師的職業(yè)道德有關(guān)，教師的道德觀、價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種自然的教學(xué)力量，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響力和感染力。對(duì)學(xué)生今后發(fā)展能夠給予道德方面良好榜樣，因此在教師的教育素質(zhì)發(fā)展方面。對(duì)職業(yè)道德方面的全面發(fā)展是教師總體素質(zhì)提高的最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的教育體系中教師的行業(yè)特點(diǎn)要求教師必須以發(fā)展的眼光看待本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以發(fā)展的思路去完善教師的職業(yè)道德做到勤奮穩(wěn)重，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。精益求精，以愛心為基礎(chǔ)教育學(xué)生，近而不斷提高本人的責(zé)任心，事業(yè)心和使命感。

1．4 綜合素質(zhì)提高方面

現(xiàn)代的教育體制要求我們教師在綜合素質(zhì)方面要有全方位的提高，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)科知識(shí)，專業(yè)技能，社會(huì)實(shí)踐能力。因此教師教育素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)綜合的發(fā)展，從本身開始，從專業(yè)知識(shí)開始，到專業(yè)教育技能，到社會(huì)實(shí)踐能力，最后到教師的創(chuàng)新教育思路的產(chǎn)生、發(fā)展、完善無一不體現(xiàn)了在教師總體素質(zhì)發(fā)展中的全面提高。教師教育素質(zhì)發(fā)展存在的問題

2．1 教學(xué)技能和教學(xué)方法變通不夠

在教學(xué)過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括教學(xué)方法是每位老師的積累，是教師實(shí)際工作的結(jié)晶，經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)，是知識(shí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對(duì)于過去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會(huì)有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果，在過去非常有用的案例與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式完全脫軌。過去的法寶到現(xiàn)在確沒有了用處，這使得一部分教師對(duì)于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解，并且無技可施，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對(duì)老師也有著不好的評(píng)論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量，因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對(duì)不同時(shí)期，特別是所處家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時(shí)代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法，使學(xué)生，也同時(shí)使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動(dòng)變化著的社會(huì)環(huán)境，是當(dāng)今教育中存在的一個(gè)大的問題。

2．2 教師自我完善，自我發(fā)展不夠積極主動(dòng)

知識(shí)是隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的變化更新的。教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的更新及時(shí)與否，則是教師工作中的一個(gè)主要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于工作過于繁重。在忙于課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還有很多其他非教學(xué)活動(dòng)需要老師使用很多的工作和課余時(shí)間，這在很大程度上造成了教師沒有時(shí)間，或?qū)τ趯I(yè)知識(shí)和技能的更新所用時(shí)間很少，這是客觀原因造成的，在教的主觀方面，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息量的更新可以說是電光石火，知識(shí)和技術(shù)的更新更是快速，在這種情況下對(duì)于新知識(shí)的更新需要大量的精力投入，于是對(duì)于這個(gè)方面就會(huì)出現(xiàn)了教師積極主動(dòng)性的降低。對(duì)于教師的自我完善和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用。

2．3 教學(xué)管理與教學(xué)工作之間的協(xié)調(diào)性不夠完善

教師教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)管理可以說是兩個(gè)不同的運(yùn)行方式，教師的教學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力和主觀能動(dòng)性，而教學(xué)管理是一個(gè)完整的管理機(jī)制的運(yùn)行，這要求教學(xué)管理機(jī)構(gòu)能夠良好的運(yùn)作整個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，使學(xué)校能夠較好的運(yùn)行下去，因此，以個(gè)人主觀性為主的教師教學(xué)與全局性發(fā)展為主的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的溝通成了整個(gè)管理的重點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，造成教師積極性大幅度降低，無法完成學(xué)校的即定目標(biāo)，直接影響學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也造成人力資源的不合理，甚至于人力資源浪費(fèi)。培養(yǎng)教師教育素質(zhì)，提高教育、教學(xué)能力

3．1 完善課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)教師教育素質(zhì)

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教師來說，教育學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教師改革教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。教師必須大力適應(yīng)新的發(fā)展要求，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)效果，首先，在學(xué)生方面：注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)要據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和程度不同使其分層發(fā)展，努力開發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，并在將來提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在教師課堂教學(xué)方面：要做好“四個(gè)調(diào)整”，即調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)，把所要講解的專業(yè)知識(shí)和技能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特長(zhǎng)結(jié)合起來，在講授的過程中做到授有所用，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講授學(xué)生聽講為主，但在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)改革中師生的關(guān)系是改革的一個(gè)重點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的主觀性、能動(dòng)性就是從課堂中的師生關(guān)系開始，調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即根據(jù)課程性質(zhì)的不同，從培養(yǎng)學(xué)生的不同能力點(diǎn)出發(fā)，靈活的調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)靈活的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠以參與者的形態(tài)溶入到課堂中來，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，以多樣化的方式來吸引學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3．2 加強(qiáng)教師師德教育，提高教師職業(yè)道德

由于教師行業(yè)的特殊性，他承擔(dān)了文化傳播的重要職能，教師對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響。所以社會(huì)對(duì)于教師的職業(yè)道德有著相當(dāng)高的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)教師的職業(yè)道德的教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)對(duì)教師職道德的培訓(xùn)和教育，特別是對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)思想，職業(yè)責(zé)任，職業(yè)紀(jì)律的教育，使教師具有本行業(yè)的責(zé)任心，樹立正確的教育人生觀的價(jià)值觀，其次，制定相關(guān)的教育管理制度，對(duì)于教師的職業(yè)道德產(chǎn)生良好的約束作用，實(shí)行公平合理的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于好的教師給予宣傳表揚(yáng)，對(duì)于職業(yè)操守出現(xiàn)問題的老師要給予嚴(yán)格的批評(píng)和處理。使職業(yè)道德規(guī)范化。

3．3 完善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該努的完善本職的工作，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，并能夠創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思路。因此在完善教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，首先，在學(xué)校管理方面，應(yīng)該不斷加大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，定期讓教師能夠去學(xué)習(xí)新的知識(shí)的技能。其次，對(duì)于教師本人，應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，密切關(guān)注本專業(yè)的知識(shí)的發(fā)展方向和信息的更新，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過學(xué)術(shù)的交流不斷將新的知識(shí)融入到個(gè)人的專業(yè)知識(shí)中來。創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐能力，活動(dòng)發(fā)展思維方式，增強(qiáng)綜合能力。

3．4 關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展

教師的心理素質(zhì)是教師所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本職業(yè)能力，良好的心理素質(zhì)能夠活躍思維，提高影響力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師良好的心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體具有健康的心理特征，具有責(zé)任心，積極向上的態(tài)度，這是教學(xué)效果能夠保證的前提條件，現(xiàn)代社會(huì)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力的增大，也會(huì)使教師產(chǎn)生壓感。因此教育素質(zhì)培養(yǎng)中對(duì)于教師心理素質(zhì)的發(fā)展研究也將是提高教師整體素質(zhì)的重點(diǎn)，因此給予廣大教師一個(gè)友好的工作環(huán)境，和諧的工作氛圍，對(duì)于教師進(jìn)行一定的教育心理學(xué)培訓(xùn)，以及教師自我解壓的能力培養(yǎng)都能夠提高教師的綜合素質(zhì)。結(jié)語

教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)很大的課題，他是一個(gè)要求教師能夠全面的完善自我和發(fā)展自我的過程，隨著教育被賦予新的解釋的同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)要求也將更加全面。這將使我們必將以一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)完成知識(shí)的積累和更新。努力提高綜合能力。

第三篇：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師提高實(shí)踐能力的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師提高實(shí)踐能力的必要性

隨著設(shè)計(jì)向各行各業(yè)的滲透，設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的迅速延展，設(shè)計(jì)教育對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)師資 提出了更高的要求：不但要具備教師教書育人的能力，還要具備一個(gè)設(shè)計(jì)師的理論體系和實(shí)踐操作能力，以及對(duì)市場(chǎng)的敏感性和創(chuàng)造力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)門類眾多，有素描、色彩等藝術(shù)基礎(chǔ)課，還有版式設(shè)計(jì)、構(gòu)成、裝飾畫、電腦廣告設(shè)計(jì)等技術(shù)專業(yè)課，作為設(shè)計(jì)專業(yè)教師的我，這些門類的課程按分公幾乎都要教，這使我必須不斷的深入社會(huì)實(shí)踐，提高自身的技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

在素描、色彩課的教學(xué)中，我參加了?？谑星嗄昝绤f(xié)組織的繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，有機(jī)會(huì)和 其他知名畫家交流，把一些新的藝術(shù)觀念帶向課堂，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加書畫比賽、參觀各種 展覽，由此大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和信心。第二年，學(xué)生進(jìn)入三大構(gòu)成、圖案、裝飾 畫等課的學(xué)習(xí)，擔(dān)任這些課程教學(xué)時(shí)，我在凌博雕塑藝術(shù)公司兼設(shè)計(jì)繪制工作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程的教學(xué)幫助不淺。公司的大型浮雕題材大多是海南的民俗文化，而云、圓雕則以抽象、變形 的現(xiàn)代主義題材為主。雕塑畫稿設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)繪制過程中，積累的民族服飾圖案、民俗文化知識(shí) 和變形、抽象的雕塑造型等，在裝飾畫、圖案、立體構(gòu)成課程教學(xué)中得到了充分的運(yùn)用。此外，在版式與印刷設(shè)計(jì)教學(xué)中，原具備的一些知識(shí)已顯得置后和不夠用，促使我深入印刷廠了解新的制版原理和印刷流程知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)一邊帶學(xué)生前往參觀。在比信電腦排版設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)電子掃描分色等知識(shí)，及時(shí)地補(bǔ)充到了教學(xué)中去。

由此可總結(jié)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師只有深入實(shí)際，走入社會(huì)，更新觀念知識(shí)，提高技能，在教學(xué)中才能大膽創(chuàng)新，有的放矢，靈活地保證教學(xué)效果。

第四篇：中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作

《中小學(xué)教師教育科研方法與論文寫作》讀后感

教育科研是對(duì)教育規(guī)律的探索和把握，是對(duì)教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，提高育人質(zhì)量必須依靠教育科研，沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，有了教育科學(xué)，才會(huì)有科學(xué)的教育，向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平。

中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在以下問題：

（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)問題，就事論事，價(jià)值不大。（3）題目的理論性過強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價(jià)值。（5）題目的表述不清楚或不明確。（6）題目著重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離了中小學(xué)教育科研的方向。

（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品在語言要求上的區(qū)別，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。

（三）文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。

（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。

（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。

中小學(xué)需要的教育科研，要根據(jù)實(shí)際工作的需要來規(guī)劃課題，要將工作難題轉(zhuǎn)化為教科研課題，而不是單純地按照上級(jí)的課題指南選題，要以建構(gòu)性試驗(yàn)為中心來展開課題研究的過程。具體地說，要按照問題、設(shè)想、嘗試、總結(jié)與反思的順序來展開，要提高問題意識(shí)反對(duì)無問題或假問題提出真問題，確定問題的邊界，提出解決問題的途徑。

中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。當(dāng)前教育科研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，從探索普適性規(guī)律到研究自然情境中的教育問題，從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究，從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋，從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究，從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性、科學(xué)性到關(guān)系研究、反思研究，從強(qiáng)調(diào)實(shí)效結(jié)果研究到過程參與發(fā)展研究

中小學(xué)教師如何確定科研課題

1科研課題不宜用肯定的語句表述，課題表述不是論文題目的表述。

2科研課題應(yīng)是個(gè)有確定涵義的具體問題。科研課題不能太大，太籠統(tǒng),否則研究就無法下手。3科研課題的表述要完整。科研課題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分,即研究的問題,研究的對(duì)象,研究的方法。

4科研課題表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn)，科研課題在表述時(shí)要用語嚴(yán)謹(jǐn),要用學(xué)術(shù)性的語句,不應(yīng)用“大白話”,不應(yīng)用比喻句。

結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、重實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

教育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決教育教學(xué)的哪些問題。我們有必要把解決教育教學(xué)實(shí)際問題作為教育科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要從教育教學(xué)的疑難中尋找問題，從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問題。

二、常積累，積極撰寫教育日志、教學(xué)案例等。

教育日志展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容。案例是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例的寫作也使我意識(shí)到脫離課堂教學(xué)第一線的教學(xué)研究是蒼白的研究。所以，為了能夠?qū)懗龊玫陌咐覀円懽?、常積累，更多的記錄教育教學(xué)事件。

三、勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。

教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教師應(yīng)該是感性的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理性的研究者，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，同時(shí)教師還要注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。

四、積智慧，提升教育教學(xué)水平。

教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，及時(shí)記錄教育教學(xué)生活中的事件，持續(xù)不斷地對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育水平。這樣教師將會(huì)在教育研究中擁有更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。

教育科研不僅是提升教師教育智慧的重要途徑，而且會(huì)成為其強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)教師深入思考，不斷發(fā)展自己的智慧。科研是教師智慧生成的重要途徑，是教師發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)、成功的必經(jīng)之路。

總之，教育研究的問題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的。同時(shí)教育研究是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。因此，教育研究源于教育教學(xué)實(shí)踐，我們要在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中探索，提高自己的研究能力。

第五篇：情感教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育是以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生深層的心理需求出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到師生信息傳遞交流與師生間情感交流的共鳴和最佳融洽．

一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系

教師要用自己熾熱的教學(xué)情感去激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感．融洽和諧的師生關(guān)系的建立，是進(jìn)行情感教育的前提，融洽和諧和師生關(guān)系具有多種效應(yīng)：一是寬松．師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，從而能最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，喜好有趨向性．師生關(guān)系好，教師輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢(shì)，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是期待，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信任和期待，就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量；四是感染，師生關(guān)系好，教師的模范言行、治學(xué)精神，都會(huì)給學(xué)生以好的感染．實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師．教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的基本表情應(yīng)是微笑，微笑能啟動(dòng)學(xué)生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護(hù)學(xué)生，是寬容友好的表示，它是一種比“好”、“對(duì)不起”之類的口語更微妙的無聲的文明語言，能起到無聲勝有聲的作用．

二、發(fā)揮教師的情感感染作用

教師的情感往往是通過表情表達(dá)出來（即態(tài)勢(shì)語言）．態(tài)勢(shì)語言包括眼神、面部表現(xiàn)、體態(tài)動(dòng)作、手勢(shì)以及足部運(yùn)動(dòng)等非語言因素，它具有情意功能、直觀功能以及暗示功能．

態(tài)勢(shì)語言的情意性要求“以目傳神”，一個(gè)好的教師站在講臺(tái)上，他的眼神把他的情意、學(xué)識(shí)、心理變化和審美觀等都毫不掩飾地顯露給學(xué)生，而學(xué)生總是從老師善于變化的眼神中，見其豐富的思想內(nèi)容，展開廣闊的聯(lián)想，受到深刻的啟示．態(tài)勢(shì)語言的情意性還表現(xiàn)為好的面部造型．如果教師面對(duì)學(xué)生時(shí)臉上毫無表情，冷若玄冰，就會(huì)造成師生之間感情不通，甚至可能造成學(xué)生情意上的錯(cuò)覺而產(chǎn)生某種負(fù)效應(yīng)，從而影響教學(xué)效果．

在講課時(shí)，教師配合適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，柔緩舒徐的走動(dòng)，往往會(huì)增加態(tài)勢(shì)語言的直觀效應(yīng)，態(tài)勢(shì)語言的暗示性可以起到提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用．教師只要每隔一段時(shí)間走近某個(gè)學(xué)生，或師生之間目光相互對(duì)視的時(shí)間長(zhǎng)些，次數(shù)多些，就可以在這些學(xué)生心理上形成一種較強(qiáng)的暗示作用，防止其開小差，專心致志地學(xué)習(xí)．當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師親切的目光，和藹的微笑，可促使學(xué)生增加回答問題的信心和勇氣．讓學(xué)生真切感受到老師的愛，達(dá)到師生情感共鳴，使得嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍．教師在課堂上應(yīng)做到儀態(tài)大方，精神飽滿，配以簡(jiǎn)煉、自然、協(xié)調(diào)的手勢(shì)，充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言的作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果．

三、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，激情促學(xué)以誘促學(xué)

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)和喚醒．學(xué)生情感的喚醒又主要在課堂教學(xué)上，特別是新課的導(dǎo)入．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感傾向，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探求新知．而恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果．例如：學(xué)習(xí)初中幾何“比例線段……黃金分割”的一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，我先用多媒體顯示三張舞臺(tái)表演圖片，問學(xué)生“哪一張主角站的位置，看起來最舒服嗎？你想知道這是為什么嗎？今天這節(jié)課將會(huì)告訴你答案．”然后用多媒體顯示古人是如何研究比例線段、黃金分割的畫面，這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，又可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和求知的情趣，讓學(xué)生從中感受到古人的智慧，成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了探究新知的欲望．也為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的開端．例如：對(duì)于八年級(jí)代數(shù)中運(yùn)用公式法分解因式的第一節(jié)課“平方差公式”，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境：（放視頻資料）在一次智力搶答競(jìng)賽中，主持人提供了兩道題：

752—252542—46

2主持人的話音剛落，就立刻有一個(gè)學(xué)生刷地站起來搶答說：“第一題等于5000，第二題等于800．”其速度之快，簡(jiǎn)直給人以不假思索之感．同學(xué)們，你們知道他是如何計(jì)算的嗎？

生：……？

師：學(xué)了今天的平方差公式，就可以揭開這個(gè)謎底．

這里所創(chuàng)設(shè)的問題情境，它使學(xué)生產(chǎn)生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望．這是使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的最好“誘惑”．

四、巧用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

課堂教學(xué)不僅是直接給學(xué)生以知識(shí)，而且還要努力替學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適合自己去尋找知識(shí)的意境，喚起他們自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望．教師課堂教學(xué)猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員．這就要求教師設(shè)計(jì)精彩的課堂教學(xué)，用精彩的課堂設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感的目的．我在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“勞動(dòng)力調(diào)配問題”中是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

1.抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)．

設(shè)下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力．導(dǎo)言是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包去上學(xué)時(shí)，打開門一看，外面下了厚厚的一場(chǎng)大雪，那么在你的腦海里馬上想到要做的第一件事是什么？（回答是帶工具掃雪）現(xiàn)在為了方便，我們把班級(jí)同學(xué)分為甲、乙兩組，甲組24人，乙組20人，學(xué)校又從其他班級(jí)調(diào)來30人支援我們掃雪．由于甲組的勞動(dòng)任務(wù)比乙組勞動(dòng)任務(wù)重，所以要使甲組的人數(shù)比乙組的多10人，問應(yīng)調(diào)往甲、乙組各多少人？如果你是勞動(dòng)委員，你怎樣調(diào)配來支援的30人？”此時(shí)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們都躍躍欲試．

2.抓住過程環(huán)節(jié)．

根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生的情感變化，環(huán)環(huán)緊扣，貼緊學(xué)生的每一根神經(jīng)，運(yùn)用音量、音調(diào)、音速、手勢(shì)、眼神把講授內(nèi)容推向一個(gè)又一個(gè)高潮，是學(xué)生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象．上例中解決了前述問題后，又這樣進(jìn)行變式：“現(xiàn)在情況發(fā)生了變化，因?yàn)楦靼鄴哐┤蝿?wù)都很重，學(xué)校不能派來支援人員，那么若使甲組人數(shù)比乙組人數(shù)多10人，需要從乙組抽調(diào)幾人到甲組？”在此問題解決后設(shè)置新問題：“現(xiàn)在情況又發(fā)生變化，學(xué)校需要從我班抽調(diào)12人去幫助其他班級(jí)掃雪，若使抽調(diào)后甲組人數(shù)比乙組人數(shù)多10人，需從甲、乙兩組各抽調(diào)幾人？”由于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，一問緊似一問，使學(xué)生欲罷不能，欲棄不舍，從而整個(gè)身心處于積極投入狀態(tài)．留下余念，使學(xué)生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象．

“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識(shí)的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)．”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將起到較大的促進(jìn)作用．