第一篇：聚會視導論壇,共謀學校發(fā)展

聚會視導論壇，共謀學校發(fā)展

——2012年度亳州市高中教學視導論壇側記

2012年5月16日，我們到亳州一中南校參加了市教育局舉辦的全市高中教學視導論壇，三縣一區(qū)教育局分管副局長、教研室主任，全市各高中業(yè)務副校長、負責教研的主任參加了活動。

一、論壇內容豐富，節(jié)奏緊湊。

活動的主要內容依次為隨機入班聽課，查閱亳州一中南校教學教研資料，亳州一中南校校長作《立足學校實際，優(yōu)化學校管理，努力提高教學質量》的經驗介紹，全市13所示范高中就本校視導后工作的改進作書面發(fā)言，市教育局教科所劉光杰所長主持論壇并安排工作，市教育局副局長張勇講話。張局長講話中要求，進一步提高對視導工作的認識，視導方法進一步創(chuàng)新，實效進一步增強，作風進一步扎實，信心進一步增強，品質進一步提升。

二、活動重在交流，相互啟發(fā)。

1、亳州一中南校各教室，全部使用交互式電子白板教學，工具先進，課堂信息量大，教學效率高。在上午第一節(jié)課的時間，我們巡看了高一高二所有的課堂，總體的感覺是“年輕的教師，年輕的學生，年輕的課堂”，活力四射，生機蓬勃，再加上美觀整潔、內涵豐富的班級文化墻建設和樓道文化建設，以及纖塵不染的教室和樓道衛(wèi)生狀況，不禁讓人感覺舒適，心情暢快。

2、根據大會發(fā)言交流內容，可以看出各校都有自己的工作特色。舉例來說，亳州一中加強常規(guī)教學管理，每學期安排有校領導參加的4次教學檢查，校領導和中層教學管理者深入課堂聽課；亳州一中南校建立了教師備課系統(tǒng)，實現了備課、上課網絡化，實現了資源共享；亳州二中下放教學管理權，把每學期4次的作業(yè)、教案、聽課記錄和集體備課資料檢查，交給年級組和教研組做；亳州三中通過優(yōu)質課評比活動，促進教師專業(yè)發(fā)展；亳州五中為構建有效課堂，加強教師的培訓指導、學習考察以及團隊合作；渦陽一中實現了觀念回歸，明確學習和教學的本質含義，以此來規(guī)范教學環(huán)節(jié)，細化環(huán)節(jié)標準；渦陽二中通過基本功大賽、“青藍工程”來培養(yǎng)教師成長；渦陽三中打造自主學習課型，提高課堂效率；渦陽四中抓住教學的各個環(huán)節(jié)，提高教學質量；蒙城一中加強管理，通過多個“統(tǒng)一”提高了管理質量和教學效率；蒙城二中加強教研工作，做實備課活動，一周一查一公布，分管領導靠前管理；蒙城六中研究“臨界生”的因材施教問題，很有成效；利辛一中通過考勤考核、目標管理等措施，使教研活動落到實處。

3、大部分學校在根據自己的實際，探索、實踐課堂教學改革。例如，亳州二中成立組織，宣傳發(fā)動，培訓教師，示范引領，穩(wěn)步推進課改；亳州一中選擇5個班進行高效課堂改革實驗；亳州一中南校的“121”課堂（10分鐘學生自主學習，20分鐘合作討論，10分鐘教師講授）；利辛一中的“P＋35＋10＋E”主流課堂模式（P準備,35分鐘師生活動與知識生成,10分鐘知識鞏固與提高,E提升）；亳州五中的“五步教學法”（預習、復習、導入、診斷、鞏固）；亳州三中實踐總結、繼之推廣自己的高效課堂模式；渦陽三中通過優(yōu)質課評比等活動，促進課堂教學改革；渦陽二中打造校本的高效課堂；渦陽一中通過研究學生和課堂，正本清源搞教學，以避免課改可能出現的偏頗；渦陽四中、蒙城一中、蒙城二中、蒙城六中也都有自己的特色。

4、我校黨委書記、副校長劉年在論壇上主要就兩個方面的工作做了交流，一是通過抓實教學各環(huán)節(jié)、教研活動實錄制、教研例會制、組長補助績效制等措施加強常規(guī)教學教研管理，二是搞好“綠色課堂”建設，推進課堂教學改革。

第二篇：群策群力 共謀學校發(fā)展

群謀群策群力共推學校發(fā)展

——龍游縣橋下小學工會“金點子”活動的探索與實踐

王根梅祝左軍

凝聚產生力量，團結誕生希望。學校管理的最佳狀態(tài)是讓每個教職員工都感到“學校是我們的家，我們要共同發(fā)展這個家”，最大限度地激發(fā)積極性。要達到這種境界，離不開學校的民主管理。從另一個角度說，一所充滿生機與活力的學校必定是體現人文情懷、實行民主管理的學校。

橋下小學工會近年來以“我為學校發(fā)展獻計策‘金點子’”系列活動，努力踐行 “群謀群策群力，共推學校發(fā)展”的民主管理之路，有效推動了學校的快速發(fā)展。為促進學校民主管理制度化、常態(tài)化，橋下小學的“金點子”活動有著清晰的流程，科學的操作，在每個環(huán)節(jié)中均凸顯著“個人”與“集體”的統(tǒng)一，“管理”與“民主”的和諧?！粜麄髋c發(fā)動

“金點子”活動的初期，學校工會先向全體教職工通報“金點子”的征集辦法，設計規(guī)范的征集表格，發(fā)放到每位教職員工的手上。還通過校園網站、研修網站、校訊通、電子大屏幕等平臺，向教職工宣傳活動的意義、主題、時間等內容。然后依次召開各個層次的會議：校班子會、中層干部會、年級組長會、各年級組和后勤組會，以及全校教職工動員會議等。每次“金點子”活動，宣傳發(fā)動階段一般歷時一周，各種陣地的宣傳近10次，各種會議達5、6次。

通過宣傳動員，營造了很好的氛圍，有效地統(tǒng)一教職工“管理學?！钡乃枷胝J識，調動了參與的積極性。領導干部堅定了“人人都是管理者”的理念，教職工有了“我是學校的主人”的快樂感和集體歸屬感。教職工人人思考、深究學校方方面面的工作和存在的問題，研究如何解決和完善的措施，力爭提出有價值的議案，使學校向著更美好的方向發(fā)展。

“金點子”活動，還從教職工層面上拓展到家長與學生層面上。不少家長主動通過“校長在線”與校長探討他們所關注到的問題。如有一位家長就曾在“校長在線”中與校長探討起對住宿部的管理問題，他建議學校寢室的空調要根據晚上寢室和外面的溫度決定開機與關機時間，甚至對于值班阿姨的職責明確問題也提出了很好的設想。“‘橋下小學2010-2012發(fā)展規(guī)劃’家長金點子征集”活動中就征集了近120條建議；每一屆少先隊大隊干部競選中，參加競選的孩子必須寫一封“給校長的信”，就是讓孩子對學校的建設發(fā)展，對老師的教學和管理提建議；每一屆少代會期間，大隊部都要面向全體學生征集提案，評選“金點子”提案?！籼岚概c傾聽

人最大的幸福感就是“被尊重，被肯定”，在這種幸福感和歸屬感的推動下，每個教職工的智慧被激發(fā)。通過對自己的思考進行深究，寫成“金點子”，提出問題，表明自己的觀點，闡述自己的論據，更是具體詳細地介紹自己設想的操作方法。

2010年的“我為學校發(fā)展獻智慧”的“金點子”活動中，工會共收到了104條建議與議案，單是一線的教職工就有72條。這些“金點子”涵蓋了方方面面，如雷媛老師基于多年對低段教學的經驗，提出了“低段國學啟蒙教育”的提案；劉俊老師從教材開發(fā)的角度，在成功開發(fā)《雞鳴靈秀》校本教材的基礎上提出了“求實創(chuàng)新，推進校本教材開發(fā)”的提案；葉水清老師結合學校住校生逐漸減少，學校外來車輛增多的實際提出了“校園布局調整”的提案；曹明祥老師出于教師自身健康的思考提出了“建設教師健身房”的提案??

每個教職工的提案按大年級組統(tǒng)一交與年級或后勤組長，組長通過整理與統(tǒng)計上交學校工會。工會與校領導認真閱讀每個提案，并對這些提案進行分析。這就是“傾聽”的過程。在這個過程中工會對提案進行歸類，把內容與主題接近的幾個提案歸并綜合成一個提案。如曹明祥老師提出的“建設教師健身房”，楊麗濱老師提出的“女教師練習瑜伽，男教師練習跆拳道”，吳意君老師提出的“工會積極開展球賽、爬山等活動”，主題接近，就被綜合成一個“完善鍛煉條件，增強教師體質”的提案。

“傾聽”是體現民主管理的前提和關鍵，沒有真誠的“傾聽”，就無法知道群眾的心聲，就不能獲得學校發(fā)展的智慧——“金點子”，當然就更不會有后面的實施。傾聽教職工、學生和家長的聲音，是橋下小學發(fā)展決策、改進工作、強化措施、解決問題的“良方”?！魷贤ㄅc合作

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。溝通中有各種思想的交流、碰撞，有各種智慧的合成、互補。合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。合作中體現著個體之間的理解、肯定和配合，是深層的民主。

工會在對每個教職工的提案進行歸并綜合之后，通知同一個主題提案的每一個成員，把他們每個人的提案人手一份進行發(fā)放。繼而召集相關人員進行推選同一個“金點子”的負責人，由該提案負責人組織組內人員進行溝通與探討。在這樣的溝通探討中，往往會迸發(fā)出智慧的火花，完善原有的構想。通過合并、補充、刪減等方法，形成更完善的提案，再由負責人把二度形成的提案提交工會。

2010年橋下小學“我為學校發(fā)展獻智慧”金點子活動中，最后由11位提案負責人向工會提交了11個候選“金點子”。

◆ 論證與評獎

按一般做法，這些曾經在提案組小范圍內進行交流、研討、論證完善過上交的提案，交由學校領導來研討、決定，然后向教職工代表反饋，最后付諸實施。但橋下小學工會并沒有停留于此，而是將收集好的候選“金點子”提案整理成冊，在網站、校訊通平臺等陣地公布，并下發(fā)給每一位教職工。要求每個教職工人認真閱讀、了解所有的提案，然后鄭重地組織全體教職工對提案進行論證與評獎。

先由每個提案負責人面對全校教職工對本組的提案進行闡述，讓全體教職工對提案有深入的思考和建議。接著是全體教職工對提案進行質疑，提案負責人進行解答。負責人沒有論述清楚具體的，同組內的其他成員進行補充。教職工也對提案提出自己的想法和建議。最后由學校邀請的的專家對相應的提案進行點評和引領。論證結束后，工會組織當場評選，當場公布被選上的“金點子”名單，進行頒獎。

這樣不但真正體現了教職工的知曉權、參與權和決策權，而且讓提案在大家反復的、深層的論證下更科學、合理。更重要的是每個教職工在“我傾聽、我參與、我決定”的過程中實現了“被動管理向自主管理”的內化。提案是教職工自己提出的，如何實施是教職工大家討論最后決定的。把以前領導“要我們這么做”變成“我們要這么做”，真正實現將教職工的智慧轉化為學校的集體意志、集體的決策，轉化為教職工的自覺行動。

2010年橋下小學“我為學校發(fā)展獻智慧”金點子活動中，經過大家多次反復的論證，最后確定了：劉俊老師負責的“求實創(chuàng)新，推進校本教材的開發(fā)”，葉水清老師負責的“2011年校園布局調整建議”，曹明祥老師負責的“完善鍛煉條件，增強教師體質”這三個提案將作為“金點子”金獎提案于下中重點實施?！魧嵤┡c監(jiān)督

評選出“金點子”不是這個活動的終點，而是真正實現學校民主管理的起點。對于這些“金點子”中的提案，學校結合實際逐條進行實施。

學校專門成立由校工會代表、教代會提案工作委員會和民主監(jiān)督評議委員會成員組成的提案督辦小組，定時與不定時全面檢查提案的落實情況。

對于有些“金點子”學校還進行重點督辦，甚至是校長親辦。如在實施“校本教材”這一提案的過程中，校長就親力親為。首先是討論選撥學校的骨干教師，組成編委會，然后聯(lián)系、邀請專家來學校對編委會進行相應的指導。在具體編寫板塊的分工上校長又組織班子成員進行討論，旨在合理發(fā)揮每個教師的特長，讓這套校本教材更科學。從編寫前的各種準備到動手編寫的中途匯報，再到編寫結束后的整改、潤色，最后到印刷，經歷了兩個學期和一個漫長的暑假。在整個過程中，大大小小的會議達到十幾次，校長都親自參與和主持。

從2008年到2010年，學校的“候學亭”、“陽光花房”、“碧藤車場”、“靈江小書屋”、“小木屋洗手間”、“教師健身房”等，這些別致的設施的落成，無不體現著教職工的智慧；“書香校園建設”、“靈江爭鳴研修活動”、“民樂進橋小”、“校園文化節(jié)”等，這些精彩紛呈的師生活動的開展，無不閃爍著學校民主管理的光彩。

“金點子”活動帶來的驚喜變化：

●創(chuàng)設了和諧、民主的氛圍

在系列“金點子”活動中，學校工會、領導始終堅持群謀群策群力，相信尊重每個教職工，賦予對學校管理的參與權、決策權，激發(fā)了教職工的主人翁意識。領導遇到問題找相關人員咨詢，有了想法提供給相關的年級組、相關部門進行討論，然后決策。橋小人相互尊重、相互理解，大家懷著共同的愿景，團結一致地攻堅克難。“市師德群體創(chuàng)優(yōu)獎”“市先進教工之家”“縣十佳文明單位”等稱號，就是橋下小學團結和諧人際關系的最好體現。

以“金點子”為載體的民主精神，不但營造了和諧的人際關系，更在學校教育教學得以提升?！办`江爭鳴”校本研修正是這種民主精神鑄就的一張金名片。群謀群策群力是民主精神的高層體現，已經成為橋小的一種精神和文化?！笆⌒１窘萄惺痉缎！?、“省教科研百強?！?、“市首批基礎教育課程改革先進集體”等榮譽，正是橋小民主爭鳴型科研成果的縮影。

●實現了人文、自主的管理

學校工會、領導將教師職工的智慧，化為學校管理與發(fā)展的“金點子”，成為學校制

度決策的依據。經過教全體教職工沉淀，建立起的管理制度體現著以人為本的發(fā)展理念。在橋下小學，很多管理制度、決策都是通過“金點子”征集活動產生的?！扒嗄杲處熑臧l(fā)展計劃”、“星級教師申報制度”、“師徒結對制度”等都是經大家討論產生，體現著濃濃的人情味。

人文性的管理制度體現著集體的意志，是大家的共同愿景，當然就成了大家自主遵守的制度。橋小的“三長制度”就是教職工自主管理的最好體現。在研修組長、備課組長、年級組長的帶領下，全體教職工的教學活動，常規(guī)工作井然有序。在自主管理中教職工的凝聚力不斷加強，學校的管理產生了強大合力效應。“市先進教研組”、“市先進備課組”等，就是實施自主管理的產物。

●推動了迅速、長足的發(fā)展

走進橋下小學的校園，很多人都會不約而同地想說兩個字：精致。碧藤纏繞的綠棚停車場、樓道拐角處的“靈江小書屋”、每個樓層門廳的“年級書吧”、“小池魚閑”、“假山龜樂”等，這是橋小人集體智慧的結晶。

民主管理帶來的是學校和諧、迅速、長足的發(fā)展。學校的辦學條件大為改善，教育質量不斷提高，社會影響越來越大，逐步呈現出整體優(yōu)化、特色突出、管理科學、良性循環(huán)的新局面。短短的幾年里，學校先后獲得了省示范性小學、省特色學校、省文明單位等近50項省市級榮譽。民主管理推動著橋下小學走上內涵發(fā)展的快車道。

第三篇：結對幫扶,共謀學校發(fā)展

結對幫扶，共謀學校發(fā)展

為進一步發(fā)揮學校優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，幫助培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人，提高教師的綜合素質的整體水平，充分利用公辦學校的優(yōu)質教育資源，通過“結對幫扶”形式，有效提高民工子弟學校教師的專業(yè)水平，11月18日中午學校在會議室隆重舉行了曹娥小學與民工學校辛慧學校結對幫扶會議暨師徒結對聘用儀式。

會議由曹娥小學吳益錁校長主持，接著辛慧學校教育總監(jiān)馬岳軍宣讀了《曹娥小學與辛慧學校結對幫扶方案》，兩校簽訂了結對幫扶協(xié)議，支援學校定期進行組織示范課教學，上課指導，參與教研活動說課評課互動活動。會上學校還選派6名優(yōu)秀骨干教師聘為指導教師，與辛慧辛慧學校的班主任老師建立師徒關系,定期指導學科教學、教研，班級管理工作等。

最后，吳校長闡述結對幫扶工作的意義，不僅可以幫助結對學校的教育教學整體水平，同時有可以利用這契機，發(fā)展我們自身。并指出：一定要認真落實工作計劃及相關工作方案，幫扶工作真正落到實處。

第四篇：學校視導發(fā)言稿

學校視導發(fā)言稿

張順海

首先感謝縣教育局的專家和領導深入農村一線對我校教育教學工作給予的誠懇指導和熱情的幫助。

現就學校教育教學工作談些個人的看法： 我校是一所在縣內有著悠久歷史和良好口碑的“老校”，然而近幾年卻出現了一些困境。我個人認為主要有以下幾個方面造成。

一、學生。學生是“苗”，我們東南片養(yǎng)魚的比較多，我們塘中如全是“小羅漢”就是天天喂“正大”飲料，也養(yǎng)不成“大魚”；如塘中是“小混子”就是天天喂草，也照樣有好的收獲。我校目前的學生，一是“數量”少，二是“質量”差，三是家庭“監(jiān)管”缺失。

二、教師。教師“傳道、授業(yè)、解惑”，我的意思不是說現在的塔中教師素質不高，想當年在東南片各校大家干的都很好。前幾年學?！案啥喔缮僖粋€樣、干好干壞一個樣、干與不干一個樣”，導致了對教師工作熱情的挫傷。

三、教學內容。我們的教材是全省統(tǒng)一的，最終我們的中考要求也是一樣的。但在過去的一段時間我們的教學內容忽視了我們的教學對象。

四、教學媒體。在過去的一段時間，我們所配的一系列的教學設備像是供人瞻仰的“牌位”，使用率不高?？h教育現代化也沒有能讓直接與教育對象交流的教師“現代”起來，如果每位教師都配“筆記本”，可能對教育的作用要大一點。

五、教育環(huán)境。教育理論上談“環(huán)境”育人的文章很多，在過去相當長的一段時間內我校只是追求表面上的“光鮮”，而忽視了“內功”的修煉。

我們不為失敗找借口，我們只為成功找方法。

一、學生。這是我們教育的對象，我們教者不能歧視他們，我們教者要捧出一顆“愛心”、掏出一顆“誠心”、懷揣一顆“善心”。給他們“期望”、樹他們“信心”、伴他們“成長”。

二、教師。教師到塔中來，不是一下子“素質”低了，而是“熱情”沒了。如何調動老師的工作積極性，宣傳師德，用高尚的師德武裝老師的頭腦。沒錯，可是老師也不是不食人間煙火的神仙，世界是物質的。因此，我個人認為：“用完備的制度管理人、優(yōu)厚的待遇激勵人、嚴酷的懲罰警戒人”。

三、教學內容。教學內容應回歸務實，我們的生源決定了我們教授的內容，我們不能一味的模仿“評優(yōu)課”。我們的學生完成基礎知識和形成基本能力、養(yǎng)成基本素養(yǎng)都很困難，我們應為學生的“需要”而教，不是為了課上的“好看”而教。一節(jié)課的內容也許要花一節(jié)多課甚至更長的時間去落實、鞏固。我們不能追求“大躍進”式的速度，我個人認為教育更是一個等待的過程。

四、教學媒體。媒體是一種工具，是為了讓課上的更生動、更高效。掌握媒體的是人，我們學校前一段時間和兄弟學校可能有了差距，我看現在要“補課”。

五、教學環(huán)境。我校的建筑面積、教學設施等硬件縣內一流，但現在缺“自由的討論氛圍”、“濃郁的學習氛圍”。這些氛圍在于人的營造，東南片的教師一起交流，以前都有一良好的傳統(tǒng)，教師針對考點、結合學情、依據課本出一些“自編的小卷”，可這幾年這樣的教師又有多少呢？（我個人做的也不好）學生沒有了切合實際的“練”，他們哪來信心，沒有，信心，他們躺下來不學，哪來的氛圍。

好在，領導英明決策，我校在顧校長的帶領下，學校面貌發(fā)生的翻天覆地的可喜變化。顧校“受任于敗軍之際、奉命于危難之間”，身為校長勇挑重擔，身先士卒，親自擔任一個初三班的數學教學，每天早到班、晚下班、巡課每天至少5、6次，令人佩服。目前，學校教學秩序井然、教師工作熱情高漲、學生學習信心百倍，我想塔中的明天會更好！

第五篇：學校教學視導方案

八字哨鎮(zhèn)中心學校2017-2018學年秋季教育教學

綜合視導評估方案

為了督促、指導我校貫徹執(zhí)行黨的教育方針和有關法律、法規(guī)，加強學校管理，全面實施素質教育，全面提升辦學水平和教育質量，辦好人民滿意的教育，根據赫山區(qū)教育局教育教學視導評估方案，結合中心學校2017-2018學年第二學期工作計劃，特制定本方案：

一、視導小組： 組 長：李余良 副組長：葉鵬、夏衛(wèi)民 參加人員：全體教師

二、視導內容及分值

1、文明創(chuàng)建（100分）。（查得分乘以5%。）①學校門前及校園內有道德文化墻。（10分）

②校容校貌：凈化、綠化、美化、整潔（15分）（整潔10分、其他5分）。（重在樓后、樓道角等死角；懸掛物、張貼物的破損陳舊上扣分）

③創(chuàng)建各種文化設施，宣傳櫥窗、黑板報開辟文明創(chuàng)建專欄。（10分）。④開設道德講堂并活動正常（20分）。

⑤成立學校校園廣播站，經常播報學校新聞和優(yōu)秀稿件（5分）。⑥班級、留守兒童之家展示學生書畫作品（5分）。⑦積極開展健康有意義的課外文化活動（5分）。

⑧抓好中小學生的日常行為規(guī)范教育、中小學生守則及法制教育（5分）。⑨利用節(jié)日開展學生的思想道德教育（5分）。

⑩開設心理咨詢室并且活動正常（20分）

2、師資隊伍建設（100分）（查得分乘以5%。）

①師資隊伍建設結構合理，團結一致，戰(zhàn)斗力強。（10分）。②開展師徒結隊活動，材料豐富（12分）。

③開展師德標兵評比，有方案、有記錄、有圖片（12分）。④在教師中開展好人評比，有方案、有記錄、有圖片（12分）。⑤開展教師文藝活動，有方案、有記錄、有圖片（12分）。⑥開展教師學雷鋒活動，有方案、有記錄、有圖片（12分）。⑦教師志愿者服務隊建設情況。（12分）

⑧教師出勤情況（18分），查所有在編教師的出勤登記，請銷假是否手續(xù)齊全，出勤登記是否按周統(tǒng)計，按月匯總（當場調出指紋信息進行核查）。

3、教育教學常規(guī)管理（30分）。

①嚴格執(zhí)行湖南省九年義務教育課程計劃開設開齊課程，查課程表。（1分）；召開秋季運動會或趣味運動會（1分）；大課間正常開展（1分）。

②教案編寫（6分）

其中：學科教案：每科教師都能認真鉆研教材，積極備課和編寫教學設計（3分），（少一人教案扣0.5分，一人不工整扣0.5分，一人跟不上進度扣0.5分，兼課思品、音樂、美術、體育等的，每科按0.3分，扣完為止）。

教案中有教學反思（2分）（少一次扣0.2分，扣完為止）

學生安全教案、心理健康教案、文明禮儀教案（1分），（每類按0.4計分，每類缺一人扣0.1分，扣完1分為止）

文明禮儀教育教案（1分），（少一人扣0.5分，扣完為止）

③教研活動（4分）：教研活動計劃及落實情況，教研活動按每周1次

計算，每少一次扣一分，扣完為止，每次活動要有活動記錄、聽課記錄及相關材料。

④作業(yè)批閱情況（4分），查看作業(yè)布置是否適量，批改是否認真，批閱是否有記錄。重點檢查大字、造句及基礎訓練批閱情況。

⑤教師的課堂教學（總計7分，使用高效課堂模式的總分按7分計算，未使用高效課堂模式的總分按4分計算），⑥入班聽課，科目小學語數英，中學語數英政史理化，主要觀察教師課堂能否根據新課程標準、新教材要求、學生實際準確定位課程目標；能否突出重點，分解難點；教學過程是否流暢；教學設計是否合理；教法選擇是否恰當；學生學習、合作是否積極；教學過程是否充分運用現有的教學設備，教學是否有針對性；教學是否高效。

⑦導學案（3分）小學語文、數學每周按5次計，英語按2次計；中學語數外每周按4次計，理化按三次計，其他按2次計。（少一次扣0.2分，扣完為止，以當場從學生手中收到的導學案數為準，檢查導學案內容質量，即：導學案要體現主體性、導學性、探究性、層次性，老師對學生使用過的導學案的檢查情況）。

4、工會團隊管理：（100分）（查得分乘以5%。）

①團隊組織健全、方案、計劃（10分）。

②團隊常規(guī)管理 國旗下的講話，紅領巾團徽的佩帶，少年團校的開展的配帶，學生自治組織及活動（10分）。

③在學生中開展學雷鋒活動，有方案、有記錄、有圖片（10分）。④開展文明學生評比，有方案、有記錄、有圖片（10分）。⑤開展文明班級評比，有方案、有記錄、有圖片（10分）。

⑥開展學生文藝活動，有方案、有記錄、有圖片（10分）。⑦開展學生文明禮儀教育活動，有方案、有記錄、有圖片（10分）。⑧學生志愿者隊伍活動情況，有方案、有記錄、有圖片（10分）。⑨成立學校校園廣播站，經常播報團隊活動新聞和優(yōu)秀稿件（10分）。

⑩創(chuàng)建團隊活動陣地，有活動場所、并開辟宣傳櫥窗、黑板報、宣傳團隊活動（10分）。

5、標準化學校建設（5分），以中心校的專項檢查得分乘以5%。

6、學校財務管理（5分），以中心校的專項檢查得分乘以5%。

7、留守兒童之家建設（5分），以中心校的專項檢查得分乘以5%。

8、學校安全（5分），以中心校的專項檢查得分乘以5%。

9、教學質量監(jiān)測（35分）。以期中、期末兩次檢測平均名次作為此次視導的打分依據，（1）小學部分：兩次檢測平均名次第一名計35分，向下降低一個名次扣1分；（2）中學部分兩次檢測每降一個等次扣5分。

三、相關要求

各學校要高度重視此次教育教學綜合視導評估，學校要積極配合鎮(zhèn)教育教學視導評估組的工作，確保此次教育教學綜合視導評估工作順利開展。

四、結果運用

1、作為評價學校工作、評價校長工作的重要依據。

2、作為績效工資分配的重要依據，對前三名學校進行獎勵。

八字哨鎮(zhèn)中心學校 2017年8月25日