第一篇：“培養(yǎng)初中生語(yǔ)文課外閱讀的研究”課題結(jié)題報(bào)告

“培養(yǎng)初中生語(yǔ)文課外閱讀的研究”課題結(jié)題報(bào)告

勝利第五十五中2009級(jí)語(yǔ)文組

勝利第五十五中 “培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的研究”課題組成立于2009年9月，2012年初被確立為中課題。課題確立以來(lái)，我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、深化，學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)深入人心，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了根本性變化?，F(xiàn)把我們的課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告如下：

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景：

（1）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的世界。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式已經(jīng)成為迫切需求，但閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴依然存在，由此而形成的思維惰性嚴(yán)重影響并阻礙了學(xué)生健康思維的發(fā)展，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。在這種情況下，只有把良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)，貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生好想閱讀，深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的高效和閱讀教學(xué)的超越。

（2）閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚教師關(guān)注閱讀的研究。

在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生依賴于教師的教，形成惰性，只是一個(gè)方面，我們不可忽視另一個(gè)現(xiàn)狀，那就是教師的教也缺乏理性。首先，絕大多數(shù)教師缺乏自己對(duì)文本的個(gè)性解讀，教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴教學(xué)參考資料提供的固有信息，一篇課文教了多少遍，每一次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)卻一成不變，改變的只是一屆又一屆學(xué)生的面孔，把生動(dòng)的課文教成了一潭死水，泯滅了學(xué)生的閱讀興趣和求知的欲望。其次，教師缺乏個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，很多時(shí)候，別人的東西不假思索地拿來(lái)為我所用，學(xué)得很辛苦，卻因智慧、情感、學(xué)養(yǎng)、個(gè)性等知識(shí)因素的左右而學(xué)不到真正的精髓，并因此忽略了自己的優(yōu)勢(shì)，泯滅了自己的個(gè)性，課堂上便缺少了因個(gè)性而閃現(xiàn)的靈光，也因此缺少了精彩。其三，教師對(duì)學(xué)生怎么樣讀才能讀懂也模糊，沒(méi)有采取清晰明了的措施，沒(méi)有具體的方法指導(dǎo)?；谝陨系谋尘埃覀冋n題組擬定了““培養(yǎng)初中生語(yǔ)文課外閱讀的研究” ”這一課題。

2、所要解決的主要問(wèn)題：（1）解決閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期“高耗低效”問(wèn)題，真正提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。（2）解決閱讀教學(xué)中學(xué)生惰性和過(guò)分依賴的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本意旨、價(jià)值的自我發(fā)現(xiàn)和對(duì)文本意蘊(yùn)的獨(dú)特體驗(yàn)，使之在積極主動(dòng)的思想和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣。

（3）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀雙效合一，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

4、期待達(dá)到的效應(yīng)：

（1）打造和諧的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生在閱讀教學(xué)中都有進(jìn)步，提升。

（2）以閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文成績(jī)的突破。

（3）在“閱讀習(xí)慣”的研究過(guò)程中，提升課題組成員理論與實(shí)踐的能力、學(xué)術(shù)研究的能力，使之成為東明縣第二初中語(yǔ)文教學(xué)的骨干力量。（4）總結(jié)一套行之有效的理論與實(shí)踐的方法，形成“學(xué)生閱讀習(xí)慣”培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，為之提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例。

（5）以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣，使讀書(shū)成為學(xué)生酷愛(ài)的生活方式。

三、課題研究的方法設(shè)計(jì)

1.理論研討法。博覽教育專著、教研書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其理論精髓，通過(guò)研討把握其理論脈絡(luò)，為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。

2.專家引領(lǐng)法。聘請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座、聽(tīng)課調(diào)研等活動(dòng)，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。積極參加與課題有關(guān)的活動(dòng)，聆聽(tīng)專家指點(diǎn)。

3.個(gè)案分析法。開(kāi)展研討展示活動(dòng)，針對(duì)典型個(gè)案，共同分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，避免走彎路。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)驗(yàn)邊歸納，搜集整理課題研究過(guò)程中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)，用以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，促使研究步步趨向完善。

四、課題研究的基本情況：

（一）、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：

（1）制定課題實(shí)施方案，明確研究思路。

課題組成員共同參與課題研究論證報(bào)告和課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告的討論，從而明確課題的界定與研究依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和研究方法，由此共同制定了《課題研究實(shí)施方案》，并擬定了《“培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的研究”課題組成員公約》，課題組成員分別簽名，保證了課題研究的正常、有序的展開(kāi)。（2）小組成員多次召開(kāi)理論學(xué)習(xí)研討會(huì)，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)施新理念的重要性。同時(shí)，深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，特別邀請(qǐng)知名教師闡述對(duì)“閱讀教學(xué)”的理解，邀請(qǐng)教研室老師給予理論層面的指導(dǎo)，小組成員多方收集、整理教育教學(xué)專著以及書(shū)刊雜志中相關(guān)理論，每個(gè)人以論文形式寫(xiě)出了理論學(xué)習(xí)總結(jié)。通過(guò)這些活動(dòng)徹底剔除了陳舊的傳統(tǒng)觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強(qiáng)有力的理論支撐。

（二）、具體實(shí)踐階段

1、結(jié)合學(xué)校教研教改要求，根據(jù)我們課題組的具體特點(diǎn)，課題組成員每學(xué)期都把本課題列入學(xué)期教研專題計(jì)劃，并在每個(gè)期中、期末寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，為下一學(xué)期課題繼續(xù)實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)與反思。

2、課題組成員把每學(xué)期的示范課和公開(kāi)課都設(shè)定為以“閱讀習(xí)慣”為主題背景的課堂教學(xué)展示，并在研討之后寫(xiě)出教學(xué)反思。

3、把教研活動(dòng)作為研討平臺(tái)和陣地，積極撰寫(xiě)文章，展開(kāi)討論；積極參加學(xué)校組織的教學(xué)論壇活動(dòng)。

4、課題組多次邀請(qǐng)縣教研室語(yǔ)文教研員親臨學(xué)校指導(dǎo)，深入班級(jí)聽(tīng)課、參與座談研討，幫助解決課題進(jìn)程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。

五、課題研究的理論成果

（一）、初步形成了閱讀教學(xué)的基本理念及原則

1、體現(xiàn)以人為本：近年來(lái)大家都在呼喚以人為本，語(yǔ)文教育界也不例外。以人為本，具體到學(xué)生就應(yīng)該是以學(xué)生的權(quán)利為本。在學(xué)生諸多權(quán)利當(dāng)中，最基本的權(quán)利則是發(fā)展權(quán)。對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，其根本目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施都應(yīng)該基于有利于學(xué)生發(fā)展這一根本宗旨，否則，不僅沒(méi)有任何意義，相反，還剝奪了學(xué)生發(fā)展的權(quán)利。閱讀教學(xué)就是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)權(quán)，以致力于學(xué)生的發(fā)展為前提。以人為本，應(yīng)該成為我們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基本指導(dǎo)思想。我們就是想培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀書(shū)，多讀書(shū)，成為博學(xué)多知之人。

2、尊重原初體驗(yàn)：新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視閱讀中的感知和體驗(yàn)，指出“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感知、體驗(yàn)和理解”。而在學(xué)生的感受、體驗(yàn)中，更寶貴、更能體現(xiàn)出學(xué)生思維個(gè)性的是學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)。我們認(rèn)為，從學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)出發(fā)，是激發(fā)并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學(xué)生原初體驗(yàn)出發(fā)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣思想，是貫串于整個(gè)課題研究之中的，課題研究本身就要立足于對(duì)學(xué)生原初閱讀體驗(yàn)的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學(xué)從學(xué)生原初體驗(yàn)出發(fā)，不是一種被動(dòng)的等待和接受，不是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)同，而是一個(gè)主動(dòng)引發(fā)的過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生原初體驗(yàn)的引導(dǎo)，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)，就失去了“原初”的真味。同時(shí)，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初始階段，尊重學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)較為容易，一旦進(jìn)入深度閱讀階段，我們往往會(huì)置學(xué)生原初體驗(yàn)于不顧，常常是學(xué)生被老師帶著探究一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，科研過(guò)程中所有環(huán)節(jié)都必須從學(xué)生原初體驗(yàn)，否則就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，就會(huì)犯以教師為中心的錯(cuò)誤，就不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3、鼓勵(lì)放飛思想：時(shí)代要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵。同樣，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，文字總能提供比形象更多的意蘊(yùn)，在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再想象再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開(kāi)放而富有彈性的問(wèn)題情境，使學(xué)生盡力張揚(yáng)自己的個(gè)性，使閱讀充滿智慧靈氣而魅力四射。個(gè)性和創(chuàng)造總是相伴而生的，學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候，創(chuàng)新潛能自然能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

4、關(guān)注涵泳體察：個(gè)性化閱讀教學(xué)絕不能把“個(gè)性”與“閱讀”割裂開(kāi)來(lái)。我們常常看到這樣的個(gè)性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮??這些所謂個(gè)性化閱讀，容不得學(xué)生的目光的片刻停留，讓思緒舒展開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，對(duì)文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，課堂上學(xué)生的交流大多為膚淺的應(yīng)景式對(duì)答，很難碰撞出個(gè)性的思想的火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會(huì)的個(gè)性化閱讀應(yīng)該是一個(gè)涵濡浸潤(rùn)的讀書(shū)過(guò)程，這應(yīng)該是個(gè)性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個(gè)性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，讓學(xué)生傾聽(tīng)文本聲音，在語(yǔ)言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。當(dāng)讀者的目光在文本的字句中移動(dòng)時(shí)，蘊(yùn)含在讀者個(gè)性中的一切都會(huì)結(jié)合著當(dāng)時(shí)的心境被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀者對(duì)文本個(gè)性化的闡釋。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生喚醒以往的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化心靈參與，使文本內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

5、變革學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！保?克勒斯涅克）這個(gè)科學(xué)論斷揭露出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。我們以為，應(yīng)該摒棄那種“認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是念書(shū)讀教材，就是聽(tīng)老師講課完成作業(yè)，就是解答考試題”的觀念，從而倡導(dǎo)生活化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓書(shū)本上的語(yǔ)文變?yōu)樯钪械恼Z(yǔ)文，把學(xué)校小課堂擴(kuò)大為生活大課堂，實(shí)行語(yǔ)文課內(nèi)外銜接，要把語(yǔ)廣教學(xué)活動(dòng)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)出體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在“過(guò)程”中運(yùn)用知識(shí)、提高能力、熏陶感情，把對(duì)知識(shí)的記憶和驗(yàn)證變?yōu)閷?duì)知識(shí)的悟得和運(yùn)用，把對(duì)文章的肢解和標(biāo)準(zhǔn)解讀改變?yōu)檎w感知和獨(dú)特感受，把作坊式技能傳授改變?yōu)槭銓?xiě)真情和有創(chuàng)意的表達(dá)。這種富于創(chuàng)造精神的閱讀、寫(xiě)作最基本和最典型表現(xiàn)就是個(gè)性化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思考、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。只有真正實(shí)踐了學(xué)習(xí)方式的變革，語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)才會(huì)提升到一個(gè)新的境界。

6、反對(duì)教師缺位。語(yǔ)文的核心是“學(xué)”而不是“教”，但是，語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)為主體，以“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”為核心，并不等于教師在教學(xué)行動(dòng)和過(guò)程中無(wú)所作為。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師如果不尊重學(xué)生主體地位，不重視學(xué)生對(duì)文本的感悟和認(rèn)知，包辦代替，把自己對(duì)文本的理解或者教學(xué)參考對(duì)文本解讀“講授”給學(xué)生，是一種違背課標(biāo)理念的“越位”教學(xué)，相反，當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作探究仍然存在困惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主探究難以深化時(shí)，教師卻不能給與恰如其分的指導(dǎo)和積極有效的引領(lǐng)，教師的行為則是一種角色“缺位”。教學(xué)中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識(shí)參與課堂探究和學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中善待每一個(gè)參與者，讓每一個(gè)學(xué)生平等的享受參與的權(quán)利。但當(dāng)求知者找不到擺渡自己的渡口時(shí)，或者找到了渡口而沒(méi)有擺渡工具時(shí)，或者因多種原因而不能順利揚(yáng)帆起航時(shí)，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，給與及時(shí)有效的迷津指點(diǎn)，或及時(shí)架設(shè)思維的橋梁，讓學(xué)生選擇個(gè)性化的過(guò)河方式。

第二篇：語(yǔ)文 課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]

“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報(bào)告

高良中心學(xué)校魯古完小

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開(kāi)展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究, 經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書(shū)的樂(lè)趣、讀書(shū)的享受、讀書(shū)的美感等讀書(shū)的本意被一掃而光。而“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書(shū)就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書(shū)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂(lè)語(yǔ)文—《讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書(shū)成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書(shū)為我要讀書(shū)，通過(guò)教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)

（一）研究理論基礎(chǔ)

1、閱讀認(rèn)知理論

閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)、思維和問(wèn)題解決等心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周?chē)澜绲?。人的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等行為方式，本身就是一種思維加工過(guò)程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：

（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；

（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；

（三）通過(guò)順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問(wèn)題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語(yǔ)也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來(lái)論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說(shuō)。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，閱讀認(rèn)知理論一開(kāi)始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來(lái)理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過(guò)程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的 2 結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。

3、新課程閱讀理論

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說(shuō)”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論。“對(duì)話理論”的具體說(shuō)明是：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過(guò)程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標(biāo)

1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

（2）確定新的教學(xué)衡量思路

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。

（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。閱讀教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。

3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。

三、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法

（一）研究的內(nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）研究的過(guò)程

1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）

③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。

2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教

以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。

②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問(wèn)題并撰寫(xiě)分析報(bào)告。通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。

③撰寫(xiě)教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫(xiě)閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

④上好研討課并及時(shí)撰寫(xiě)小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。

⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

②寫(xiě)出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫(xiě)課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。

6(三)研究方法

1、行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

讀是繼續(xù)了聽(tīng)、說(shuō)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒(méi)有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無(wú)階段性讀目的要求，極大影響了讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。

讀需要一定的時(shí)間，沒(méi)有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語(yǔ)文課堂中必須保證度的時(shí)間 7 安排，時(shí)間不少于5分鐘。

2、學(xué)生讀的階段性劃分。

學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。

3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學(xué)段（一至二年級(jí)）

① 學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。

② 學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語(yǔ)氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③ 背誦一些優(yōu)美簡(jiǎn)單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽(tīng)。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）

① 教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來(lái)。

② 口語(yǔ)表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語(yǔ)言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來(lái)。

③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。

第三學(xué)段（五至六年級(jí)）

① 情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有 8 領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來(lái)。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速讀課文。

② 學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語(yǔ)言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。

如果把課堂說(shuō)成一只船，那么教師就是船長(zhǎng)，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長(zhǎng)不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場(chǎng)戲全都結(jié)束，學(xué)生一無(wú)所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說(shuō)教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒(méi)有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽(tīng)、讀；知識(shí)的再造源于說(shuō)、讀、寫(xiě)?？梢?jiàn)，讀既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂(lè)的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。

2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語(yǔ)境中找到突破，形成個(gè)人的見(jiàn)解。

3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛(ài)好。表演是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。

（三）教師觀念和能力的改變與提高。

1、教師觀念的改變。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過(guò)這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭嬲炎x書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書(shū)課，通過(guò)讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過(guò)這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語(yǔ)言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10 我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。“己所不欲，勿施于人?！苯處熞髮W(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書(shū)的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書(shū)，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書(shū)的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣：

（1）通過(guò)故事引趣。

在每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)了。

（2）利用設(shè)疑激趣。

在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問(wèn)。這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。

（3）角色表演生趣。

在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過(guò)比賽的形式，來(lái)激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)，還可以在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。

3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)

隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書(shū)，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書(shū)，還懂得把讀的書(shū)為我所用。比如讓學(xué)生們購(gòu)制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫(huà)的畫(huà)配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)日記或小短文的習(xí)慣。

（二）中段（3至4年級(jí)）的閱讀策略

從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書(shū)以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。”這個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問(wèn)，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開(kāi)揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講?，F(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書(shū)的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。

第四、教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開(kāi)始要注意 13 引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，目的是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（三）高段（5至6年級(jí)）的閱讀策略

1、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的增高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）課前讀課文的習(xí)慣，在課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個(gè)別學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，可以在布置預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，利用每天晨間學(xué)生進(jìn)校的十幾分鐘播放當(dāng)天要學(xué)的課文的錄音，即使個(gè)別學(xué)生事先沒(méi)有讀過(guò)課文，聽(tīng)上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從中段開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記課堂筆記，開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)字速度慢，記筆記要花較多時(shí)間，在課堂教學(xué)中要放慢教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習(xí)慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會(huì)及時(shí)記錄，本學(xué)段課文長(zhǎng)了，筆記也多了，老師要指導(dǎo)學(xué)生記筆記要記關(guān)鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語(yǔ)言

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程，首先是老師和文本的對(duì)話，也就是說(shuō)，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，如何來(lái)解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學(xué)。（2）抓住人物的情感思路來(lái)解讀。

3、抓語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中、高年級(jí)來(lái)講，重點(diǎn)是對(duì)字詞語(yǔ)意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學(xué)的文本中時(shí)有過(guò)渡句出現(xiàn)，我們知道文章過(guò)渡句有承上啟下的作用，抓住了過(guò)渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領(lǐng)悟了這種過(guò)渡連接的表達(dá)方式后。我們就可以落實(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，我們可以給學(xué)生幾段語(yǔ)言材料，讓學(xué)生用過(guò)渡句來(lái)組織材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語(yǔ)”的朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)師生對(duì)“我”實(shí)事求是做畫(huà)的不同態(tài)度。同時(shí)也能領(lǐng)悟?qū)懭宋锏恼Z(yǔ)言寫(xiě)好“提示語(yǔ)”很重要，能讓讀者深刻了解這個(gè)人物的心理、精神等。然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)段練習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

六、研究中存在的問(wèn)題

1、教師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識(shí)和反思能力仍然不足。

2、對(duì)于優(yōu)等生和有活力的學(xué)生，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)。整體的語(yǔ)文成績(jī)還需要再上臺(tái)階。

3、該怎樣豐富學(xué)生活動(dòng)，使我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)行之有效 15 而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學(xué)生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，家長(zhǎng)式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學(xué)中，大部分家長(zhǎng)并未受過(guò)高等教育，思想守舊，既無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)甚至不配合學(xué)校的工作。

6、學(xué)校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

7、受應(yīng)試教育影響，部分教師對(duì)新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問(wèn)題。

8、我鄉(xiāng)點(diǎn)多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開(kāi)展實(shí)施。小學(xué)閱讀教學(xué)需要開(kāi)放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對(duì)教師提出了更高的要求。然而，在目前的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的教育理論支撐課題研究 我們認(rèn)為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動(dòng)課題組成員廣閱群書(shū)，為此課題的研究做好結(jié)題準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐，探索閱讀教學(xué)的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計(jì)劃積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過(guò)前一階段工作，在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特別是增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實(shí)用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學(xué)服務(wù)。

高良中心學(xué)校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員隋國(guó)英老師主持，長(zhǎng)龍中學(xué)語(yǔ)文組承擔(dān)研究的《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過(guò)近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說(shuō)明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)作文教學(xué)體系；三是重視“過(guò)程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過(guò)程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過(guò)程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫(xiě)的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫(xiě)作內(nèi)容—寫(xiě)作手法—寫(xiě)作過(guò)程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫(xiě)作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對(duì)寫(xiě)作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的群體意識(shí)，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作知識(shí)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫(xiě)作教

學(xué)，使寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無(wú)序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過(guò)研究中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)理論，寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫(xiě)作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識(shí)，避免寫(xiě)作教學(xué)的盲目性。

㈡實(shí)踐意義

1.通過(guò)可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

2.通過(guò)研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫(xiě)作的教學(xué)情景的營(yíng)造、個(gè)性化寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫(xiě)作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。

3.通過(guò)構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫(xiě)作教學(xué)的特色。

4.通過(guò)研究寫(xiě)作中，學(xué)生心理、語(yǔ)言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫(xiě)作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫(xiě)作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫(xiě)作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫(xiě)作能力培養(yǎng)體系、寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。㈡學(xué)生方面

1.寫(xiě)作品質(zhì)（包括寫(xiě)作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫(xiě)作知識(shí)的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫(xiě)作能力；

4.在寫(xiě)作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長(zhǎng)。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫(xiě)作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語(yǔ)文教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫(xiě)作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語(yǔ)文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過(guò)程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測(cè)，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。

3.推進(jìn)階段（2012.8——2013.7）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過(guò)程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己寫(xiě)的很好，對(duì)寫(xiě)作充滿信心，越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過(guò)多次的修改，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣就會(huì)在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作能力總目標(biāo)為： 1.寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2、寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

7、有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：

七年級(jí)：寫(xiě)清事物的全過(guò)程；用不同的順序來(lái)記事；圍繞中心來(lái)記事；抓住特征寫(xiě)景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)

用抒情議論；運(yùn)用對(duì)比、象征等手法作文；寫(xiě)敘事散文；改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)；片斷描寫(xiě)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、場(chǎng)景。

八年級(jí)：抓住特征說(shuō)明事物；運(yùn)用合理順序說(shuō)明事物；抓住特征寫(xiě)人；寫(xiě)人物之間的關(guān)系；寫(xiě)淺顯文章讀后感；簡(jiǎn)單的一事一議；寫(xiě)簡(jiǎn)短的演講稿；片斷說(shuō)明一個(gè)小物體，一個(gè)畫(huà)面，一處景觀等；片斷議論。

九年級(jí)：寫(xiě)觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫(xiě)抒情散文；寫(xiě)人物短評(píng)；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫(xiě)記敘文；分析材料發(fā)表簡(jiǎn)短議論；對(duì)文章從詞語(yǔ)、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中說(shuō)明文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫(xiě)作。

以上學(xué)生寫(xiě)作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫(xiě)作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡(jiǎn)到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫(xiě)作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫(xiě)作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過(guò)去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫(xiě)作知識(shí)掌握到寫(xiě)作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫(xiě)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫(xiě)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫(xiě)作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識(shí)的傳授“精要、易懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí)。

“精要、易懂、有用”的寫(xiě)作知識(shí)，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識(shí)。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問(wèn)、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識(shí)。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫(xiě)作知識(shí)。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫(xiě)作知識(shí)。如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等的寫(xiě)作知識(shí)。

5、寫(xiě)作方法知識(shí)。如敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論等。

6、寫(xiě)作技能技巧的知識(shí)。如層次、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾、詳略、句式、語(yǔ)氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，把這些寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作技能，才能終其一生，受用無(wú)窮。

其次，要注意教讀課文的傳達(dá)方式，真切理解作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度，讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫(xiě)作的借鑒。

傳達(dá)方式主要指文章的寫(xiě)作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫(xiě)技巧等一系列方式方法。對(duì)它的理解和把握，既能提高學(xué)生對(duì)對(duì)象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開(kāi)，景物的描寫(xiě)，語(yǔ)言的運(yùn)用，風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語(yǔ)能力，而且還能從作者對(duì)生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，大多是脫筆為畫(huà)，落筆為詩(shī)的名篇佳作，其寫(xiě)作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習(xí)慣和寫(xiě)作修養(yǎng)的原因，目前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章傳達(dá)方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴，簡(jiǎn)單的幾條寫(xiě)作特點(diǎn)歸納而已，為此，本實(shí)驗(yàn)中，要讀寫(xiě)結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識(shí)地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開(kāi)發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)作文、寫(xiě)作文的意識(shí)，講究知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開(kāi)的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，完成盡可能多的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫(xiě)作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——?jiǎng)?chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫(xiě)作某一類作文的最基本的寫(xiě)作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫(xiě)作套路，加深對(duì)一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過(guò)再造訓(xùn)練，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)基本相同，寫(xiě)法有所變異的文章來(lái)，最后經(jīng)過(guò)自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢(shì)，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來(lái)。

其次，實(shí)施“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽(tīng)、說(shuō)、讀”訓(xùn)練中獲得的知識(shí)迅速運(yùn)用到寫(xiě)作方面來(lái)，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作的枯燥做法，也可使語(yǔ)文課的活動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)介入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。

（五）建立開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個(gè)語(yǔ)文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際，經(jīng)過(guò)研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫(xiě)出600字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)

最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒的題目去寫(xiě)作。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫(xiě)作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。一是布臵作文時(shí)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其自主選題，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，寫(xiě)出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫(xiě)作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒(méi)有誰(shuí)可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過(guò)我的現(xiàn)場(chǎng)下水文演示和學(xué)生模寫(xiě)范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過(guò)5分鐘，寫(xiě)作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)作文實(shí)踐證明，多數(shù)書(shū)寫(xiě)流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評(píng)議

教師在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過(guò)程，實(shí)際上是開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能和思維智能的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評(píng)議后快速地進(jìn)入寫(xiě)作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改，任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評(píng)講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫(xiě)作的事，哪里還有什么激

情。針對(duì)這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級(jí)”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，更有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點(diǎn)評(píng)

在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫(xiě)法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚(yú)得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫(xiě)作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫(xiě)，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來(lái)，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)”自主高效作文教學(xué)模式會(huì)給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫(xiě)作目標(biāo)，最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說(shuō)明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進(jìn)行多樣寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫(xiě)作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤(rùn)色等寫(xiě)作專門(mén)能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動(dòng)作文。（4）成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)刊物，教師寫(xiě)“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究歷程中，通過(guò)大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實(shí)情的寫(xiě)作教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評(píng)議──反思自修改──教師總點(diǎn)評(píng)。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在作文評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)

2.掌握了初中寫(xiě)作必備的寫(xiě)作知識(shí) 3.提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力

4．在寫(xiě)作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長(zhǎng)。

七、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施四年來(lái)，一直受到縣、校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對(duì)學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，寫(xiě)作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用

所學(xué)知識(shí)是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。

4.寫(xiě)作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來(lái)，并有機(jī)融入到教學(xué)體系中，還是一個(gè)較為困難的工作。

總之，通過(guò)對(duì)《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對(duì)科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無(wú)止境，我們會(huì)以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。敬請(qǐng)教育專家們對(duì)我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫(xiě)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語(yǔ)文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩(shī)詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語(yǔ)言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評(píng)。偉大的詩(shī)人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩(shī)佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩(shī)人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩(shī)歌對(duì)人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩(shī)教”。今天，我們同樣要重視古詩(shī)詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)以來(lái)，新版高中語(yǔ)文必修和選修課本中都收錄了大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，無(wú)不反映出現(xiàn)代教育對(duì)高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。汲取詩(shī)歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩(shī)詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩(shī)詞教學(xué)改革、古詩(shī)詞誦讀比賽，古詩(shī)詞方法指導(dǎo)、測(cè)試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究?jī)?nèi)容。

（1）更新古詩(shī)詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩(shī)歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩(shī)歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過(guò)程。

(1)、開(kāi)展了古詩(shī)詞現(xiàn)狀調(diào)查活動(dòng)。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)鑒賞詩(shī)歌。部分學(xué)生存在著不會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開(kāi)展研究，這為我們有的放矢地開(kāi)展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩(shī)詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩(shī)詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩(shī)詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過(guò)講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩(shī)詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)詞的興趣。

（5）、開(kāi)展古詩(shī)詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開(kāi)展了四次古詩(shī)詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、鑒賞詩(shī)歌技巧、鑒賞詩(shī)歌的情感。通過(guò)不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩(shī)形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。

（7）、開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開(kāi)展鑒賞文寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。對(duì)能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩(shī)歌，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩(shī)歌。從而通過(guò)自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩(shī)歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動(dòng)中，詩(shī)詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評(píng)。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績(jī)突出。所寫(xiě)詩(shī)詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩(shī)詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩(shī)歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生積累了大量的詩(shī)歌，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣。通過(guò)誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩(shī)歌，寫(xiě)鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)歌、愛(ài)上詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)努力，一部分學(xué)生能真切體會(huì)到詩(shī)歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

通過(guò)方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫(xiě)作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩(shī)歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩(shī)歌至少知道這首詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩(shī)中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩(shī)歌的國(guó)度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩(shī)歌的魅力，不自覺(jué)地學(xué)習(xí)到詩(shī)歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩(shī)歌的美麗，在這過(guò)程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩(shī)歌還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開(kāi)始沒(méi)有終點(diǎn)的研究之路，在這條長(zhǎng)滿荊棘也盛開(kāi)鮮花的道路上，我們會(huì)立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過(guò)程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺(tái)，也促進(jìn)了我們師生的共同成長(zhǎng)。

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文

-------課題研究報(bào)告

學(xué)校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報(bào)告——

快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文

一、課題研究的背景

1、許多初中語(yǔ)文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，老師的講解充斥語(yǔ)文教壇，極大限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。周末作業(yè)重復(fù)性、機(jī)械性的較多，學(xué)習(xí)成效很低，不能真正訓(xùn)練學(xué)生的能力。這種語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，與現(xiàn)代教育理論的嚴(yán)重脫節(jié)，已明顯不能適應(yīng)新課程基礎(chǔ)教育改革的需要。

2、語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,不僅包含跨越時(shí)空的天文、地理、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生人文情感、塑造學(xué)生思想道德觀念的一門(mén)功課。如何讓我們的學(xué)生學(xué)好中華民族博大精深的語(yǔ)言文字和了解中國(guó)輝煌燦爛的文明，做一個(gè)真正具有語(yǔ)文能力的人呢？為此，我們五井鎮(zhèn)第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)新路，效果顯著。

3、針對(duì)語(yǔ)文與生活密不可分的關(guān)系，我們從2006年7月開(kāi)始，實(shí)踐“課堂內(nèi)外”這一教學(xué)模式，并充分利用周末這個(gè)大好時(shí)光，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活鏈接，讓學(xué)生在快樂(lè)的時(shí)光快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓他們的語(yǔ)文世界因?yàn)樯疃泳?，讓他們的語(yǔ)文能力因?yàn)閷?shí)踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會(huì)的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,增加積累,培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國(guó)內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動(dòng)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

三、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進(jìn)行資料收集，研究分析，宣傳發(fā)動(dòng)，建立組織，組織教師學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程材料。使廣大教師在思想上、內(nèi)容上做好充分準(zhǔn)備。老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)所學(xué)與課堂外興趣實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生用語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文。成果形式：理論記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、討論研究。負(fù)責(zé)人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，建立新型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，形成有效的評(píng)價(jià)體系。成果形式：階段分析、經(jīng)驗(yàn)交流、公開(kāi)課、學(xué)生課題研究報(bào)告、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析。老師鼓勵(lì)學(xué)生周末參加社會(huì)實(shí)踐，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。“主題閱讀”納入課堂內(nèi)外，學(xué)生隨時(shí)摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負(fù)責(zé)人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并制訂出長(zhǎng)期進(jìn)行的方案，進(jìn)一步鞏固提高。成果形式：各項(xiàng)研究記錄、評(píng)價(jià)分析表、論文、結(jié)題報(bào)告。通過(guò)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的有效配合，通過(guò)豐富多彩、靈活多樣的語(yǔ)文生活實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)到外面世界的精彩，嘗試到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而在語(yǔ)文能力上得到更高的提升。使“大語(yǔ)文觀”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實(shí)的教育方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。負(fù)責(zé)人：景慧鴿

活動(dòng)內(nèi)容

第一學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：

1.推薦閱讀名著、詩(shī)歌、小說(shuō)的閱讀；指導(dǎo)閱讀方法。

（1）加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，以擴(kuò)大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據(jù)每?jī)?cè)書(shū)的課外閱讀要求，分七、八、九年級(jí)三個(gè)時(shí)段制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的不少于260萬(wàn)字的要求。

（4）學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體會(huì)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

2.社會(huì)調(diào)查。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗人情和國(guó)內(nèi)外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

此類活動(dòng)可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)到外面世界的精彩。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。第一學(xué)期具體安排

（1）名著閱讀：《愛(ài)的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲(chóng)記》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國(guó)真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈?duì)柕拇碜?。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩(shī)歌朗誦會(huì)；舉辦演講比賽；舉辦現(xiàn)場(chǎng)作文筆會(huì)，通過(guò)校廣播展示學(xué)生優(yōu)秀作品。舉辦“讀書(shū)筆記”征文比賽；通過(guò)學(xué)校櫥窗、宣傳欄等展示優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期具體安排

走進(jìn)生活。通過(guò) 社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察、廣泛收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方案。

1.選擇你最關(guān)心的、最熟悉的某一特產(chǎn)(人物,名勝等)進(jìn)行調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些時(shí)事進(jìn)行采訪調(diào)查；選擇你最關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查思考等。

2.可采用訪問(wèn)法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報(bào)自己的研究成果?？梢杂眯∽魑?、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個(gè)周一利用匯報(bào)課進(jìn)行成果展示。

（二）第二學(xué)年活動(dòng)重點(diǎn)：語(yǔ)文走進(jìn)生活,又從生活中走進(jìn)課堂。這其間,老師是細(xì)心的觀察者和耐心的引導(dǎo)者。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,要用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。還要及時(shí)與學(xué)生對(duì)話,用真誠(chéng)的態(tài)度與他們溝通。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程中,感受到成功的樂(lè)趣和人格的自信,成為真正快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者。

第一學(xué)期具體安排：將語(yǔ)文與日常生活鏈接

1.看報(bào)刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫(xiě)留言等,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能運(yùn)用,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活隨筆,努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然由課堂擴(kuò)展到生活天地。

2.家庭是小社會(huì)。細(xì)心觀察,用心感受,寫(xiě)出讓自己真正動(dòng)情的東西。與父母等溝通并記錄交流過(guò)程。

3.收看有益的電視節(jié)目。

4.綜合利用各科知識(shí)技能,在社會(huì)大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富閱歷,增長(zhǎng)才干。

第二學(xué)期具體安排寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、推薦閱讀名著、美文·時(shí)文的閱讀；用自己喜歡的方式表達(dá)自己想要說(shuō)的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報(bào)刊，（2）編選《優(yōu)秀讀書(shū)筆記》，（3）“發(fā)現(xiàn)”報(bào)告會(huì)等。

保障措施：

（1）快樂(lè)周末語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只表現(xiàn)在理論和口頭上，應(yīng)真正付諸與實(shí)踐。語(yǔ)文走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì),需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中,需要老師幫助學(xué)生不斷總結(jié)升華,強(qiáng)化有效的正確習(xí)慣,糾正無(wú)效的錯(cuò)誤做法。學(xué)會(huì)總結(jié)反思,學(xué)會(huì)交流共享,通過(guò)課堂匯報(bào),同學(xué)交流、師生討論的方式,讓他們得到對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有益的指導(dǎo)。不斷進(jìn)步,提升語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文成績(jī)

（2）在時(shí)間安排上，以學(xué)期為單位，利用好每個(gè)周末

（3）本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前周末語(yǔ)文學(xué)習(xí)及作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門(mén)的專家提請(qǐng)咨詢與論證，因此本課題符合語(yǔ)文新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（4）課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過(guò)新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。（5）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。

（6）聘請(qǐng)市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

（7）我校是市級(jí)規(guī)范化學(xué)校、安裝了校園網(wǎng)，各項(xiàng)報(bào)刊、雜志種類豐富，電教設(shè)備齊全。學(xué)校充足的硬件設(shè)施，為實(shí)施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開(kāi)展“快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文”教學(xué)課題工作以來(lái)取得了較為可喜的收獲：

1、培養(yǎng)了一批積極創(chuàng)新、善于反思，向理論型轉(zhuǎn)變的教師隊(duì)伍。課題研究近三年來(lái)，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于周末語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價(jià)值在活動(dòng)中得以張揚(yáng)。多名青年教師在課題的研究下成長(zhǎng)為各級(jí)的骨干教師，并有大量的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)在各級(jí)刊物中發(fā)表匯篇。馮春霞老師的《新課程語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；《語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實(shí)踐版雜志；《新課改下學(xué)校德育工作的困惑與對(duì)策》、《新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；胡蘭英老師的《讓語(yǔ)文課成為德育教育的平臺(tái)》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。

等獎(jiǎng)；賽獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；教師們的教學(xué)能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養(yǎng)出一大批善于自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自信樂(lè)觀，積極向上的學(xué)生。

由于課題的研究深入和實(shí)施，我校近三年來(lái)有眾多的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中脫穎而出，例如：學(xué)年，同學(xué)在

我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在初中階段成績(jī)優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在進(jìn)行對(duì)畢業(yè)的學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)優(yōu)異。

3、促進(jìn)了教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得以全面的發(fā)展 隨著課題研究的不斷推進(jìn)和新課改的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，每當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生合作探究、師生積極互動(dòng)情形多了，被動(dòng)聽(tīng)講的局面少了；敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于挑戰(zhàn)教材的學(xué)生多了，“默默無(wú)聞”接受的人數(shù)少了；積極動(dòng)手實(shí)踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交互的生命平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，感受到成功，品閱到了幸福，學(xué)校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動(dòng)。這源于周末活動(dòng)給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結(jié)題，但是在研究過(guò)程中我們也在思考著下面一些問(wèn)題：

1、如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系。反對(duì)“灌輸”，提倡“探究”；反對(duì)保姆式教學(xué)，提倡大膽實(shí)踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學(xué)中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。

2、我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和教學(xué)教研活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少更高層次專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文”的實(shí)踐研究缺少深刻性?？傊?，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們還有一個(gè)大膽的設(shè)想，就是把這種快樂(lè)學(xué)習(xí)模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個(gè)快樂(lè)課堂，同時(shí)與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。