第一篇：初中生語文課外閱讀有效性研究課題結題報告
《初中生語文課外閱讀有效性研究》課題結題報告
《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對語文課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：其中初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。因此，我針對《初中生語文課外閱讀有效性研究》這一課題，經過三年的實踐與探索取得了一定成效。
一、開發(fā)學生的課余生活，激發(fā)閱讀興趣。
我校是寄宿制學校，學生的學習、生活環(huán)境相對較封閉，除了教室、食堂、寢室三點一線外,課外讀物是他們最好的課余生活休閑、娛樂的途徑，同時使學生的課余生活向著素質化方向，因此課外讀書可以成為學生們課余生活的一部分，為他們帶來莫大的樂趣。
二、創(chuàng)設濃郁的書香班級文化氛圍，促進學生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們要積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。
1．保證讀物。“巧婦難做無米之炊?！币胩岣邔W生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。
（1）在開家長會的時候為學生家長講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀
（2）借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，學生已經逐漸有了自己的想法，已開始形成了獨立思考問題的能力，他們的閱讀動機開始由低級階段的被動型逐漸轉成一種向自身興趣愛好過渡的主動型。他們除對中外小故事等感興趣外，還偏愛一些古今中外文學名著等，而且需要量越來越大。為此積極倡導學生積極為班級捐書（當然指導學生要捐一些好書，經典書），在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時隨時可以增添調換借閱，營造了濃郁的班級讀書氛圍。為學生營造濃郁的讀書氛圍，讓孩子們在輕松自然的閱讀環(huán)境中對讀書產生興趣，促使學生養(yǎng)成主動、有效閱讀的習慣。
（3）作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數量的圖書，并在規(guī)定的時間內及時歸還，這樣既能充分發(fā)揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。
2．保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。
（1）首先，我們學校每周有一節(jié)課外經典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計劃地開展課外閱讀指導。另外可以借助我校的讀書節(jié)，開展一些讀書活動，評比讀書明星等。
（2）其次，要有意減輕學生的課業(yè)負擔，盡量減少機械重復的作業(yè)，并根據學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使我們的教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。
（3）平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀，另外還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀，布置30分鐘閱讀等作業(yè)。班內閱讀熱情會空前高漲。
3．推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。選擇時應注意到以下幾個方面：
第一，內容的廣泛性。教師要注意引導擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構，培養(yǎng)他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?？梢姡n外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。在指導時，要注意對學生優(yōu)良品格的形成產生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發(fā)展的健康與完善。
第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據情況分層次指導，不同層次的學生給予不同的閱讀指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。
第三，閱讀的相關性。課內閱讀是學生的主戰(zhàn)場，課外閱讀是課內閱讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閱讀要協調好課內外閱讀的關系。為此，我常結合課文學習，以課內帶動課外。
三、指導課外閱讀的有效閱讀。
指導閱讀必須做到質和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
內容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時效仿。大致可以采用下列幾種方法：
（1）瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。
（3）精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
（4）讀思結合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識?！遍喿x并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
（5）讀記結合法：古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣。
（6）讀寫結合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫服務，讓寫提高閱讀的效果。把讀與寫結合起來的一種閱讀方法?？梢圆捎么朔ā？梢栽谶\用上述二種方法之后來進行，也可以通過閱讀專門研討寫作方法之后，指導學生寫出讀書筆記。
四、開展豐富多彩的課外閱讀活動展示。
一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發(fā)展自我，實現自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。
1．開展筆記展評——讀書筆記
學生踏實認真的讀書習慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。
2．進行閱讀交流——讀書報告會
閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要 途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3．組織各項競賽——演講比賽
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
4．舉行多項表演或游戲
孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。”“激趣——促讀——指導——展示”。課外閱讀指導四部曲已經淺顯了它的效應，孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養(yǎng)成了課外閱讀的好習慣。
課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達到了潤澤孩子心靈的效能。
第二篇：課堂的有效性研究課題結題報告
秦規(guī)劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”
研 究 報 告
一、課題的提出
語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。
在教學實踐上，沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高?！爸匚妮p道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學的重要規(guī)律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學的現狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現代媒體’”。傳統(tǒng)的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了
河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12
激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現狀下，如何構建一個行之有效又能體現新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。
二、概念界定
“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。
所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。
所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優(yōu)化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。
本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質的同步協調發(fā)展。
三、研究目標及所要解決的問題
研究的目標：
“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規(guī)律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質 和教學水平。使其成為研究型教師。
研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
四、主要研究目標和內容
1、研究目標：
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“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。
課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。
2、研究內容（子課題）：
（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。
主要研究內容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。
主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發(fā)研究
e、美文賞讀作文教學法研究
五、研究方法
（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較，并互相借鑒。
（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。
六、研究步驟
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本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：
2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：
2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。
分領域研究階段：
2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告?？偨Y階段；
2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。
七、研究成果
（一）理論成果
在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：
（一）關于課改的基本認識
１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學?！罢n程標準”為教師自由教學留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。
３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。
４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現在后。
５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人
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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。
６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。
（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定
好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？
（三）關于教學內容選擇正確的四條標準
眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。
一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內容有自覺意識，所教的是“語文”的內容，教學內容相對集中；二教學內容正確，教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學內容與學術界認識一致；三教師想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的實際需要，教學內容與課程目標一致。
高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現象出現。
（四）專題教學必須遵循的“四大原則”
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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結構單元有很大的區(qū)別。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。
綜上所述，專題教學須體現出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。
另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質兼美的課文，尤其是經典之作，必有豐富的內涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦?！敝档镁琛?/p>
（五）有效課堂三大關鍵教學行為
美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結束進進行回顧和總結?？梢?，正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。
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語文是母語，母語習得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。
有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。
有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學是否出現和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。
有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否
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能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。
（六）閱讀教學有效對話的基本策略
按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現對文本的超越。
當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；
2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現在教師個人的才藝展示上了；
3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。
構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發(fā)問，通過重新構置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現真正的對話?！保ǖ沦み_默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12
產生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處。”要求雖高，道理卻很實在。
（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度
一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質上是一種以培養(yǎng)和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。
二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：
1、目標多元，促進學生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。
2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應
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學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。
3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。
三要讓評價體現在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現代教學的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。要實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。
六、關于課題研究的困惑和思考
新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。
（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來。可是在具體實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多
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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架?？傮w來說，這種上下聯動、團隊聯合攻關的課題研究模式有利于調動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決
（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。
（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現象終究會成為歷史。
（二）論文成果
八、研究后的思考
在課題研究中，我們也發(fā)現了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學的“量”與“質”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。
在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：
第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現思維度的最大化。
第二，如何現代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經流于形式，對提高課堂效果起反作用。
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第三，對內涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學模式的研究。
三年以來，本課題研究已經拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。
九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》
錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）
新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）
課題組
2010年10月
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第三篇：研究課題結題報告
《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告
課題批準號：
GS[2013]GHB1098
負
責
人：
朱彥文
工 作 單 位：
嘉峪關市育才學校
課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文
目 錄
一、課題的題目.......................................3
二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3
（二）課題的研究背景.................................4
（三）課題的研究內容.................................5
三、課題的研究意義...................................6
四、課題的界定.......................................7
五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7
六、課題研究的預期目標及成果.........................8
（一）課題研究的預期目標.............................8
（二）課題研究的成果.................................8
七、課題研究取得的效果...............................9
八、課題研究的理論基礎...............................9
九、課題研究的對象、方法和步驟......................10
（一）課題研究的對象................................10
（二）課題研究的主要方法............................10
（三）課題研究的步驟................................11
十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略.....................12
（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13
十一、課題研究解決的問題............................15
（一）提高了教師的自我研修能力......................16
（二）提高了學生的整體素質..........................16
十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19
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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。
一、課題的題目
本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。
二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出
長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20
意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。
（二）課題的研究背景
我校位于城鄉(xiāng)結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20
字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。
（三）課題的研究內容
堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種
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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：
（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。
（2）培養(yǎng)學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。
（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。
（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。
（5）培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。
三、課題的研究意義
1、實踐意義：
培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。
2、理論價值：
⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；
⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；
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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。
四、課題的界定
“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。
五、國內外關于同類課題的研究綜述
從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實
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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。
六、課題研究的預期目標及成果
（一）課題研究的預期目標
1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。
2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。
（二）課題研究的成果
本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。
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研究成果主要有：
1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。
2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。
3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。
七、課題研究取得的效果
1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。
2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。
3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。
4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。
八、課題研究的理論基礎
1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。
2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主
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學的能力，學生的學習才會源源不斷。
3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。
九、課題研究的對象、方法和步驟
（一）課題研究的對象
根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。
（二）課題研究的主要方法
本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。
1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。
2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。
3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新
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問題。
4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。
（三）課題研究的步驟
本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：
1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。
⑴制定課題研究方案。
⑵學習課改理論，奠定理論基礎。
⑶深入課堂調研，發(fā)現問題，確定研究方向。
2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動
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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。
⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。
⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。
⑷積累研究案例，分析研究效果。
3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。
⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。
十、課題研究的過程及結論
(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略
課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。
1、系統(tǒng)理論學習。
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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。
2、細化研究課題。
研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。
自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。
（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法
課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。
策略一：培養(yǎng)自主學習能力。
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1、自主讀書的能力。
制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。
2、使用工具書的能力。
《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。
3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。
策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。
在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。
（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。
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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。
（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。
①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。
②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。
③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。
在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。
十一、課題研究解決的問題
本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并
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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。
（一）提高了教師的自我研修能力
在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。
（二）提高了學生的整體素質
1、學生的自主學習意識明顯增強。
實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。
2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。
通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。
3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。
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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。
在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：
⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用
通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。
⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績
通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。
⑶學生的自主學習能力明顯增強
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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。
⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經驗
通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。
通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。
十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想
經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：
1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌
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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！
2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。
雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。
【參考文獻】
①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告
(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所
②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告（2014-10-26）順城教育網
③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探
(2010-07-18)
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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學
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第四篇：小學語文研究課題結題報告
課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”
學校：定邊二小姓名：劉潤梅
一、研究背景與課題的提出
本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。
同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。
在此基礎上，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。
二、研究的目標
1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。
3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。
4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
三、研究方法
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。
(2)充分質疑
當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
2、有效合作，引導共享
建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動
討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之
間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。
(三)適度探究，引導發(fā)展
事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。
(1)適度研讀
在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。
(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。
(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。
四、取得的成績：
1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。
2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。
6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次
次生命精彩的旅程。
五、課題研究的反思
課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：
1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現
第五篇：小學語文研究課題結題報告
小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究課題結題報告
一、研究背景與課題的提出
本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。
同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。
在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。
二、課題的概念界定
小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節(jié)，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習——在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。
三、課題的理論依據
（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。
（二）以素質教育的新思想為依據。
素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。
（三）語文課標所倡導的新理念為依據。
《小學語文課程標準》認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。
現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發(fā)揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。
建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維。
現代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當的學習方法，指導他們掌握學習內容。
四、構建“自主·合作·創(chuàng)新”課堂教學模式的基本原則
1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。
2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。
3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。
4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。
5、教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創(chuàng)性。
6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質。
五、課題研究的目標
1、使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。
3、在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。
4、在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
六、研究方法
1、行動研究法
本著從教育教學的實際中發(fā)現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學校正常教育教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，教學即教研，以教學促教研，以教研指導教學。
2、觀察法
以聽課、檢查、交往等形式對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。
3、調查法
以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。
4、個案法 注重個案跟蹤，細致做好某個子課題、某種學習方式或某一課型的研究探討工作，從大處著眼，從小處著手，具體情況具體處理，尋求點上的積累和突破。
5、經驗總結法
對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例和模式。
七、課題研究的實施策略
（一）注重教師的培訓，加強理論學習，積極更新教師的教學觀念。為了更好地發(fā)揮業(yè)務學習的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學中，注重尊重學生的需要，注重培養(yǎng)學生的自學能力、合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力。
另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發(fā)展為宗旨的思想。在學習總結經驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。
(二)積極采用 “充分自主、有效合作、適度探究”的學習方式?！俺浞肿灾?、有效合作、適度探究”是對《課標》“自主、合作、探究”理念的進一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎和前提。有效合作是促進充分自主、適度探究的形式和途徑。適度探究是充分自主、有效合作的方向和目標，三位一體，互為促進。
1、充分自主，引導發(fā)現
建構主義認為，教學的最終目的是獲得知識的意義建構。這種建構依賴于學習者自身原有的知識經驗，是新舊經驗相互作用的結果。因此，這種建構是無法由他人取代完成的，只能由學生本人主動建構。充分自主是還學生以學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課堂教學自始自終應在學生充分自主的狀態(tài)下運作的。
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構的前提和基礎。然后,在初步感知課文內容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學有困難的學生要進行個別指導。
(2)充分質疑
當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
2、有效合作，引導共享
建構主義學習理論認為，意義建構不單純指個人意義的建構，更要借助于反復的協商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。學習者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學習者超越簡單的純粹個人化的建構，達成深刻而全面的理解。小組合作學習是語文教學中經常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合
有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質,組間同質，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。做到分工明確，人人有責。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當文學家的研究這段話的寫作順序；想當播音員的練習有感情地朗讀這段話；想當小導游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動
討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自已的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動。
(三)適度探究，引導發(fā)展
事實上自讀、質疑、小組合作學習都是學生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經驗的互動，主動達成對學習內容的深層理解。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構也就無法達成。(1)適度研讀
在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為高一級的“現有發(fā)展水平”。語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。因此，供學生研讀的問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的生活經驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應有利于促進課堂目標（預設的和生成性的）的達成，不宜過多、過濫，貴為適度。
(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。
(四)建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。
八、課題研究的成效
（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。
1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。
2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。
4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內給他們發(fā)現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。
6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學質量，促進了學生裝的發(fā)展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。
（二）課題研究四年來，教師通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學飛躍式壯大起來。●學校方面：學校先后被評為：寧德市文明學校、寧德市素質教育先進學?！?、寧德市先進“教學之家”、寧德市課改先進學校、寧德市陶研先進集體、寧德市少先隊工作先進學校、中國少年兒童信息研究基地骨干學校、省公民道德建設先進單位、省陶研先進集體、全國雛鷹假日小隊、省級圖書館達標學校、省級實驗室達標學校、省小學數學“問題解決”策略研究先進學校、省少先隊紅旗大隊、省少先隊二級鼓樂團、市宣傳思想先進單位、市行風評議優(yōu)良單位、市學法律道德先進集體、市畢業(yè)班教學質量優(yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國青少年愛國主義讀書教育活動組織獎、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎、福安市校長崗位考評一等獎。學校成為福安市爭創(chuàng)省級示范校的預備學校，成為備受省普教室領導專家關注的一所年輕學校。
●教師方面：劉曉紅教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術與學科教學整合課評選”二等獎。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學語文“自主閱讀教學”觀摩活動一等獎。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學語文閱讀課堂評優(yōu)一等獎。劉麗芳教師2005年12月在市語文年分上展示的《誠實與信任》一課，深得專家好評，并獲一等獎。邱燕老師于2005年6月獲全國蘇教版課程標準小學語文實驗教科書首屆美文誦讀大賽二等獎。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎，蘇麗萱校長的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國展評。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國語文教師語言文字基本功大賽”
一、三等獎。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調參加“送課下鄉(xiāng)”活動和給市新教材培訓會開設教學觀摩課。
蘇麗萱校長撰寫的教學論文《關注生命，實現人本管理》在20003年第九期《福建小學教育教學研究》發(fā)表；教學論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談語文教學中的“讀”》
在2004第三期《引進與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學論文《點擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學作文創(chuàng)新教學》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學論文《自主性學習理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學論文《創(chuàng)設想像空間，鼓勵自主寫作》分別在2004年第六期《素質教育博覽》上發(fā)表?？姇苑祭蠋熥珜懙慕虒W論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學研究優(yōu)秀論文評選三等獎。林郁老師撰寫的教學論文《導課藝術淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國教育教學論文大獎賽二等獎。黃錦國撰寫的教學論文《寫字課“自主、合作、探究”教學模式例談》于2004年11月獲中國教育學會書法教育專業(yè)委員會組織的全國寫字教學優(yōu)秀論文評選三等獎。劉斌清老師撰寫的教學論文《淺談課堂評價改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學論文《<北風和小魚>教學設計與反思》獲中國教育教學研究會主辦的2005年中國教育系統(tǒng)論文評選一等獎，王麗梅老師撰寫的教學論文《一年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學論文《淺談作文教學幾點心得》分別獲二等獎，劉曉紅老師撰寫的教學論文《<真想變成大大的荷葉>教學設計》、鄭幼芳老師撰寫的教學論文《引導主動探究，促進全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學論文《讓課堂成為自主學習的樂園》、陳少丹老師撰寫的教學論文《淺談運用體驗活化語文課堂教學》分別獲三等獎。
鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評為語文學科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評為語文學科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長、邱燕教師被評為市基礎教育課改實驗先進工作者、蘇麗萱校長市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎”、省“星星火炬獎”獲得者。
●家長與社會評價：幾年來，培養(yǎng)出來的學生不但在小學階段成績優(yōu)異，而且具有很強的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調查中發(fā)現，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評。他們一致認為，我校畢業(yè)生基礎扎實，學生自主性強，自學能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。
（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優(yōu)秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學實例。構建了適合學生發(fā)展的課堂教學模式：A激情導標
B自主學習
C合作交流
D總結拓展
E走進生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時期作文教學全境研究”課題研討會、寧德市語文“自主閱讀教學”研討會和福安市閱讀教學研討會等活動，我校教師分別給大會開設公開觀摩課。此外，每學年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會，并將每次研討會都辦成面向全市的教學開放周（日）活動，提高本課題的輻射作用。
九、課題研究的反思
課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我們：
1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續(xù)編結局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環(huán)境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學習有待我們進一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現
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