第一篇：英語有效性閱讀結(jié)題報告

《小學(xué)英語閱讀有效性的研究》課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景

當(dāng)今社會，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀要達(dá)到一定的量。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。其實小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。我校在一年級便開設(shè)了英語課,并配有專職英語教師.然而我們在多年教學(xué)實踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制,他們的英語閱讀能力低下已經(jīng)是個普遍問題.我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生知道一個個單詞的意思,但連詞成句,聯(lián)句成篇之后卻又不知道它們的意思了.造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢.本課題開展的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

2、現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中,讀的要求有：

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或小短文?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個認(rèn)識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

3、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4、學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不再是過早的事，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。這些目標(biāo)的實現(xiàn)刻不容緩。我校自2000年開設(shè)英語課以來，在英語教育中取得的成績一直在全市處于領(lǐng)先地位。在師資隊伍建設(shè)方面，我校有隊伍精良，教學(xué)優(yōu)良的英語教學(xué)隊伍：有在鎮(zhèn)江市英語賽課中獲獎的優(yōu)秀教師，有在英國學(xué)習(xí)回來精英??2002年我校英語教研組被評為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們英語教學(xué)高度關(guān)注，并給予一切的幫助。在這樣的背景下，小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)將會得到很好的落實。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的目的：

1、構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。

2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

（三）分級目標(biāo)：

三年級：1．能看圖識字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。2.能朗讀和理解學(xué)過的簡單的句型及對話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

四年級：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。2． 能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

六年級：1． 能正確流利地朗讀所學(xué)對話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶υ?，短文?． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3． 能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4． 有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

四、研究形式

1、舉行教學(xué)展示

組織了英語閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報課等多種教學(xué)展示，開展了實驗教學(xué)觀摩活動，組織專題理論研討，樹立生活教育思想

構(gòu)建英語閱讀教學(xué)的模式。小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的實施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

（2）、驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。

（3）、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

（4）、教給小學(xué)生閱讀方法

我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。

（5）、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（6）、提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

2、分階段進(jìn)行研究

把一至六年級分為四個階段，三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來，寫完整幾句話，有內(nèi)容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法：

根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

六、課題研究結(jié)果與分析

我們的課題已實施了一年，在實踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點編寫了三四五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對五六年級部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

接受問卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：

我校56%的學(xué)生非常喜歡英語學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語；54%的學(xué)生對教師補(bǔ)充的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語

對于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，51%的學(xué)生是比較輕松的，45%的學(xué)生有一定難度，只有4%的學(xué)生覺得比較困難。

對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學(xué)生認(rèn)為很有趣，可適當(dāng)增加，53%的學(xué)生可以接受，只有1%的學(xué)生表示有壓力，可適當(dāng)減少。

所以通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位三四五六年級學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。有些家長又給我們的英語閱讀教學(xué)提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學(xué)生更多地了解各國的文化。

我校的教師也在閱讀教學(xué)中取得了累累碩果，寫下了不少關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)秀論文

當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。

第二篇：英語結(jié)題報告

《培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性》

結(jié)題報告

營丘鎮(zhèn)崖頭小學(xué)

周東

一、課題的提出

在授課過程中，由于發(fā)現(xiàn)本班級當(dāng)中，常常會出現(xiàn)些后進(jìn)生很是傷腦筋。一直以來英語課堂教學(xué)是教師讀，學(xué)生跟讀；教師問，學(xué)生答。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，只有老師布置了作業(yè)，學(xué)生才會去完成。這樣久而久之，必然會出現(xiàn)兩極分化，好的學(xué)生能流利的進(jìn)行基本英語會話，而差的學(xué)生連字母都讀不好。這些差生對自己和其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)成績持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。此時無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷，不及格的分?jǐn)?shù)也不會再使他們感到不安。目前，在我班以及其他班級當(dāng)中都出現(xiàn)了這樣的狀況，我們非常擔(dān)憂。如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性勢在必行。

只有喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們深刻地認(rèn)識到：自己才是英語學(xué)習(xí)的主人至關(guān)重要。才能從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變到“我要學(xué)”的主動狀態(tài)；使他們以最佳的心理去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)英語不再成為負(fù)擔(dān)，反而成為一種精神享受。如果能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，就能改善甚至改變出現(xiàn)的不良狀況，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛??”這為每一位教師的課堂實際教學(xué)提出了行為指南。

我國學(xué)者余文森指出：主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它表現(xiàn)為“我要學(xué)”,是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性、獨立性；培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和問題意識，是所有英語課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究的方法步驟

（一）研究方法

1．觀察法。觀察比較學(xué)生平時在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

2.調(diào)查法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

3.文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

（二）實施步驟

課題研究時間自2009年4月至2010年12月。本課題分三個階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段：（2009年4月—5月）

本階段的任務(wù)是：查閱資料，反復(fù)醞踉，定出方案，修改論證。

2、實施階段（2009年5月—2010年11月）通過多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，評估總結(jié)。

采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學(xué)新模式。

3、總結(jié)階段（2010年11月－12月）（1）完成資料整理、歸類。（2）完成研究報告。

四、課題研究過程

（一）激發(fā)興趣

關(guān)注學(xué)生情感，把對學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)當(dāng)中是目前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面，也是國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到高效發(fā)揮。它在很多方面直接或間接影響著英語的學(xué)習(xí)。積極的情感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)有著極大的推動作用。

教師要與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。教師要對學(xué)生充滿激情，在學(xué)生面前充滿親和力，讓學(xué)生和教師共同分享教與學(xué)的快樂。教師要懂得賞識學(xué)生，善于贊美學(xué)生，讓他們能保持自信，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育學(xué)家告訴我們：教師的一個關(guān)切的眼神，一個溫和的微笑，往往會給課堂帶來活躍、和諧的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，產(chǎn)生向上的求知欲。

（二）教給方法（1）課前預(yù)習(xí)機(jī)制

課前預(yù)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，我引進(jìn)了“課前預(yù)習(xí)比賽”機(jī)制，布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，在課堂中對預(yù)習(xí)部分進(jìn)行檢查，如能答對就能得到加分。這大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，也使孩子們漸漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，力爭在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有好的表現(xiàn)。

（2）游戲融入，在活動中學(xué)習(xí)。

游戲活動強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是最受學(xué)生歡迎的活動之一。我在平時的教學(xué)中設(shè)計了很多游戲活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，用拼寫游戲bingo來訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼讀和記憶能力。教師在黑板上示范四會單詞時，讓學(xué)生反復(fù)拼讀該單詞，如果學(xué)生能在教師寫完這個單詞時拼讀到五遍，就說bingo。這樣的記憶方式不顯枯燥，快樂又有實效。教師們也可以在平時的教學(xué)中通過巧用實物和單詞卡片設(shè)計游戲，讓學(xué)生更好地掌握單詞。

在單詞教學(xué)過程中總能遇到一些發(fā)音較難的單詞。不管教師怎樣提醒，總有學(xué)生記不住。反復(fù)地朗讀又太機(jī)械、枯燥，會使學(xué)生漸漸失去讀的興趣。這時候就可以做“冷暖”游戲：請一名學(xué)生上講臺背對大家，教師將單詞卡片藏在某位同學(xué)的書本下。游戲開始，臺下學(xué)生通過對聲音的高低控制向找卡片的學(xué)生暗示該卡片的位置。學(xué)生在這個游戲中無意識間重復(fù)著難點單詞，游戲結(jié)束時大多已經(jīng)攻克了難點單詞的發(fā)音，而在此過程中體驗到的是游戲的快樂。

（3）歌曲滲透，在演唱中學(xué)習(xí)。

優(yōu)美的音樂，歡快的節(jié)奏，既愉悅身心又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。洛所扎諾夫在有音樂伴隨教學(xué)和沒有音樂伴隨教學(xué)的實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：有音樂伴隨的教學(xué)比沒有音樂伴隨的教學(xué)，其記憶效率高2.17—2.50倍，由此我們可以看出：英語歌曲對增強(qiáng)孩子們的記憶能力有著重要作用。

在課堂教學(xué)中，如果把一些需要教授的核心語言編成歌詞，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)讓學(xué)生唱讀，不但符合“樂學(xué)”的原則，還能達(dá)到事半功倍的效果。我在進(jìn)行 book1 Unit 1 部分的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生識記句型What are they ?以及回答。就利用學(xué)生很熟悉的“兩只老虎” 的曲調(diào)編了一首歌： What are they ? What are they ? they are monkeys.they are monkeys./ What is this ? What is this ?It is a tiger.It is a tiger.利用這樣一首輕松愉快的歌曲很輕易就能突破這節(jié)課的重點和難點。教師編排這樣的歌曲能把枯燥乏味的語言知識變成悅耳動聽、朗朗上口的歌曲，能讓學(xué)生敢于開口唱讀，從而減少了對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（4）對話交流，在表演中學(xué)習(xí)。

小學(xué)生愛表演是天性。我基于這種心理特征，讓學(xué)生以四人小組的形式把每段對話都表演一遍。我鼓勵他們制作道具，豐富對話內(nèi)容進(jìn)行演出，并在下堂課初進(jìn)行匯報表演。我要求他們表演時對話熟練，聲音響亮，表情生動，還要附以一些動作，臺下同學(xué)則是評委。一組學(xué)生表演完畢，若能得到評委們“One, two, three, good!”的評價，這一小組就能得到加分。小學(xué)生們總是熱衷于展示自我。

（5）英語手抄報

每學(xué)一個模塊，就讓學(xué)生制作一期英語手抄報。手抄報的主要內(nèi)容是本模塊所學(xué)單詞和課文，還可以從其他刊物上摘抄一些自己喜歡的東西。學(xué)生們可以展開想象，設(shè)計出各種各樣的版面。每期手抄報都由同學(xué)們評選出優(yōu)秀作品，張貼在教室宣傳欄內(nèi)。教師對表現(xiàn)好的和進(jìn)步快的同學(xué)進(jìn)行及時的表揚鼓勵。

特別關(guān)注后進(jìn)生，從他們的手抄報中找出亮點進(jìn)行鼓勵，多肯定他們，多表揚他們，他們會因為得到老師認(rèn)可，而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而逐漸調(diào)動起他們的積極性，他們從中也會感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不斷有成功和進(jìn)步體驗，由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成中等生，進(jìn)而優(yōu)秀生，將是水到渠成。

（6）英語道具制作

英語道具的制作源于我們的對話表演，為了能在表演中得高分，孩子們課外自發(fā)制作道具，為小組的對話表演錦上添花。這樣就能使每個學(xué)生都能參與其中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生一定的成就感。因為參與有多深，感悟有多深。因此，學(xué)生們對表演的熱情高漲，英語學(xué)習(xí)的主動性很好地被激發(fā)出來。

（三）激勵評價 我充分利用教室的物理環(huán)境，巧妙布置，使之成為可用的教學(xué)資源。如在教室黑板的左上角設(shè)置評價板塊──“英語排行榜”。榜上記錄的分?jǐn)?shù)代表的是班級各個小組的奮斗成果。這里呈現(xiàn)了獲得成功的可能性，但要想得分需依靠學(xué)生自身的努力。一次作業(yè)得了優(yōu)秀，受到了表揚；或是默寫全對；又或是上課發(fā)言積極，都可以給自己的小組榜上添分。這里同時也記錄著學(xué)生們失敗的經(jīng)歷：上課表現(xiàn)不好了，作業(yè)落做了都會被扣分，孩子們都非常關(guān)注排行榜上的成績。我們有著明確、公平的評分標(biāo)準(zhǔn)，一個月為一期進(jìn)行總評。每期結(jié)束后我們都會評選出最優(yōu)秀的一個小組，他們將獲得一個小貼紙的獎勵。為了體現(xiàn)公平原則，如果這一組有成員被多次扣分，就無法得到獎勵。多余的貼紙將獎給其他組中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員。英語排行榜的使用貫穿學(xué)期始終，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

每個學(xué)期末都評選出“新星”。例如，會默寫本學(xué)期所學(xué)的十個模塊的單詞就被評為單詞之星；能背誦本學(xué)期所學(xué)十個模塊中的十五篇課文就被評為背誦之星；能有感情的朗讀課文就被評為朗讀之星??。把這些“新星”貼在教室的宣傳欄里，學(xué)期末開家長會，讓學(xué)生家長們看一看自己的孩子在學(xué)校里英語學(xué)習(xí)情況。每個學(xué)生都愿意讓家長看到自己好的一方面，所以學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。

五、課題研究的成效

兩年來，我圍繞實驗主題，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行探索，收到了明顯的成效： 1.通過課題研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和興趣，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，并成為探究式學(xué)習(xí)的主體。

過去一直是教師教，學(xué)生讀，只有教師布置了作業(yè)學(xué)生才會去做，學(xué)習(xí)非常被動，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，學(xué)習(xí)能力更得不到有效培養(yǎng)。通過多方面的努力，我們明顯感到許多原來不太喜歡上英語課的學(xué)生現(xiàn)在喜歡上英語課了。他們變得喜歡與老師接近，關(guān)心身邊的英語問題；并能自主地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)英語，還能將英語靈活地運用在生活實際問題當(dāng)中。許多學(xué)生自發(fā)制作英語對話表演的道具，自發(fā)編寫英語手抄報，取得了可喜的成績。通過實驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自主學(xué)習(xí)。以前班里不愛學(xué)英語的學(xué)生占20%，現(xiàn)在只占4%，李杰、張明熊、趙夢喬同學(xué)進(jìn)步明顯，他們以前連課文都讀不成句，現(xiàn)在基本上能背誦課文了；張志鵬以前課堂紀(jì)律很差，現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動地學(xué)習(xí)英語了。

2.在研究過程中，我構(gòu)建了英語主動學(xué)習(xí)的操作策略。通過激發(fā)興趣，教給方法。利用游戲、歌曲、對話表演，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，從而培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。激勵評價，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價方法。利用英語排行榜、評選“新星”激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.通過課前預(yù)習(xí)豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，發(fā)展了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了更好表演好對話，學(xué)生們會自發(fā)制作精美的道具；為了展示自己的英語水平，他們會主動寫英語小作文等。學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)，涌現(xiàn)出了許多的“新星”──發(fā)言之星、單詞之星、朗讀之星、背誦之星等。

我在課堂中注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂效率。

第三篇：《閱讀教學(xué)有效性》結(jié)題報告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題結(jié)題報告

一、課題研究目的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）本課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，通過對課堂教學(xué)的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。通過該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

我校一直重視教師的科研。認(rèn)識到教師科研是促進(jìn)教師發(fā)展的最好途徑，是由教書匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的重要途徑。課題組教師都具有較強(qiáng)的教育科研意識和從事科研的能 力，希望通過教育科研提升自己并構(gòu)建出有效的促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)模式。結(jié)合我校的實際情況，確立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”的課題研究，該課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變小學(xué)閱讀教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還閱讀以應(yīng)有之義，還閱讀課教學(xué)之本來面目。堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以個性化發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康個性為主導(dǎo)思想，努力實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

四、研究過程及具體內(nèi)容

（一）強(qiáng)化了培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，促進(jìn)認(rèn)識到位。

實驗教師對課題研究的認(rèn)識程度直接關(guān)系到他們實踐中應(yīng)用的深度和廣度。有效的理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐。因而，我們首先讓實驗教師從理論上充分認(rèn)識到課題研究的意義。

課題研究伊始，課題組長就組織實驗教師學(xué)習(xí)了課題實驗方案和相關(guān)的理論，使教師深刻領(lǐng)會實驗的目的、要求，以及要達(dá)到的目標(biāo)，使教師真正領(lǐng)悟：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。提高課堂的實效性，需要我們?nèi)ヌ剿?，在不斷地實踐中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿活力，增強(qiáng)實效。

學(xué)習(xí)有關(guān)理論期間，我們采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在集中學(xué)習(xí)上，我們實行例會制，課題組成員按計劃召開課題研討會，讓課題組成員及時掌握當(dāng)前有關(guān)有效閱讀的新理念以及使之有效的新方法；讓課題組成員及時交流各自對課題研究的經(jīng)驗與困惑。同時課題負(fù)責(zé)人向?qū)嶒灥睦蠋熃榻B一些書刊雜志，拓展教師的認(rèn)知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。

（二）建立了健全課題組織，為課題研究順利開展提供組織保證。

2011年10月，“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”課題組正式成立。課題組成立之后，首先制定了較為完善的課題管理制度，然后對課題組成員的職責(zé)進(jìn)行了細(xì)化，并明確規(guī)定： 課題實驗研究期間，實驗教師要認(rèn)真進(jìn)行研究，平日要加強(qiáng)實驗教師的自我反思和隨機(jī)溝通，積極撰寫教研日記，實現(xiàn)以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。為更好地促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X行為，課題組還明確要求：①每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是互相聽課、評課，在互相交流中共同提高實驗水平與效益。②每學(xué)期每個實驗教師上一次研討課、寫一篇實驗體會。③定期組織課題組成員觀看與研究相應(yīng)的“有效閱讀教學(xué)觀摩課”的教學(xué)錄像，寫好觀摩體會并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看——反思——交流”，讓組員們從教學(xué)理念上發(fā)生根的轉(zhuǎn)變，從而切實指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐。④定期組織課題組的成員外出參觀學(xué)習(xí)，例如：今年4月份派出各年級的語文教研員和部分骨干教師前往東莞參加名師大課堂的學(xué)習(xí)聽課，回來進(jìn)行交流和匯報，不斷提高老師的業(yè)務(wù)能力，積極把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型、研究型、實踐型組織，在教師中開展“傳”“幫”“帶”活動，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

（三）分階段，扎扎實實進(jìn)行課題研究。

本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：

①第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011、9——2011、10）

走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。

查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

②第二階段：行動研究階段：（2011、11——2012、4）

根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各實驗教師根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，共同確立一個行動研究突破口進(jìn)行研究。

根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。例如：開題報告、理論學(xué)習(xí)、開題課、研討課等。

定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。③第三階段：總結(jié)結(jié)題階段：（(2012、5—2012、7)對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華，寫出研究總結(jié)報告，理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

（四）確立了實驗班后，每位實驗教師依據(jù)本班情況按計劃進(jìn)行具體的研究。

（1）分年級按不同的要求進(jìn)行研究。低年級段：閱讀興趣的培養(yǎng)，隨文識字能力的培養(yǎng)，認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級段：抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)，概括文短能力的培養(yǎng)，品讀文段中的優(yōu)美語句的培養(yǎng)。高年級段：略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)，深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情，讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。（2）課題研究思路與主要方法。

①研究思路：我們研究工作的思路是在實踐中體驗、反思領(lǐng)悟，將經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，用理論解釋經(jīng)驗，然后再應(yīng)用到實踐中去檢驗、改造和完善。

②主要方法：本課題以行動研究為主要的研究樣式，以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實踐法和經(jīng)驗總結(jié)法等作為基本的研究方法。文獻(xiàn)研究法，用于借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。調(diào)查研究法，通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。實驗觀察法，每一位實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實驗研究。經(jīng)驗總結(jié)法，實驗教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，寫出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗。

五、課題研究結(jié)論分析

教學(xué)實效性的核心問題是教學(xué)的效益，課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培 養(yǎng)的實際價值。這就需要教師建立開放而有活力的課堂,提高語文課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。提高課堂的實效性，需要我們?nèi)ヌ剿鳎诓粩嗟貙嵺`中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿活力，增強(qiáng)實效。

（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與能力” “過程與方法 ” “情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，例如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)為前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)的銜接與過渡，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。

1、深入研讀文本，優(yōu)化文本使用。

老師在教學(xué)時要從整體上把握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。深入地研讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺?；ㄙM大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。五年級上學(xué)期是小學(xué)高年級的始起階段，老師要全面地把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：精讀課文的教學(xué)，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，因此老師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生自主的在讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感，調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累。比如《梅花魂》一課語句含蓄，感情深沉，老師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，體會外祖父對祖國的熱愛、眷念之情。特別要讀好外祖父的話，外祖父的話語不多，一次是生氣地訓(xùn)斥女兒沒有管教好孩子弄污了墨梅圖；一次是跟外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓(xùn)斥中表達(dá)的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心聲，只有反復(fù)用心地讀才能感悟外祖父對祖國的的眷念也一如梅花，堅貞不移，雖然身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。

2、定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評價的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點后再確定教學(xué)目標(biāo)。如五年級上冊《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情?！憋@然這樣的目標(biāo)比較模糊，檢驗的可操作性也不強(qiáng)，若改為“1.通過認(rèn)讀生字，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂； 2.再讀課文，抓住中心句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！钡暮x，使學(xué)生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年趣事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。這樣的目標(biāo)就更為具體,也容易檢驗。

“閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起?！苯處熢诮虒W(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點、訓(xùn)練的難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo),為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。

因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

（二）建立自主學(xué)習(xí)的課堂

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是學(xué)習(xí)人，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實效。

1、創(chuàng)設(shè)情境，拓展個性。

在語文課堂教學(xué)活動中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須營造以學(xué)生為主體的民主、和諧、寬松的活動環(huán)境，在活動中產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生閃現(xiàn)出他們靈動的智慧。營造民主和諧的活動環(huán)境可以根據(jù)內(nèi)容的不同采取有效的措施，如播放音樂、錄像、展示圖片、講故事等等。例如在五年級下冊《草原》一課，上課伊始，我播放歌曲《美麗的草原我的家》讓學(xué)生欣賞，學(xué)生聽完了這首歌曲后，我問學(xué)生你們有怎樣的聯(lián)想？是不是有置身于草原的感覺呢？請展示課前搜集的資料，談?wù)劜菰谀阈闹械挠∠蟀?！學(xué)生興趣盎然，各抒己見，有的說草原的美麗風(fēng)光讓人陶醉；有的說想做下來寫一首歌；還有的說如果我的家住在草原，那多幸福呀！運用歌曲聯(lián)想把學(xué)生帶到美麗的大草原，使他們對草原有初步的認(rèn)識，對其產(chǎn)生向往，有利于進(jìn)入文章的情境中。又如《白洋》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第10－13自然段，理解爸爸的心聲。指名說說“表白”是什么意思？然后思考：為什么說爸爸也在表白自己的心呢？你是怎樣理解的？和同學(xué)討論一下。學(xué)生討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處，教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，想象爸爸和白洋一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，扎根邊疆的場景。西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè)，那么需要的就是像爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才是我們的家園變得如此美麗，不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說些什么呢？把你的心里說說給你的同學(xué)聽聽。通過創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系實際，刺激學(xué)生思維，打開學(xué)生交流的匣門。

2、以讀啟思，讀中感悟

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和文體的特點，利用導(dǎo)語，在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象，聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情融入到人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。例如：五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，教學(xué)時老師可以以情激情，以讀激情，以景激情以史實激情讓學(xué)生走進(jìn)精神生活。最后一個自然段情感起了變化，面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，讓我們回到一百多年前，如果你是決定國家命運的皇帝，是輔佐皇帝的大臣，是保衛(wèi)國家的士兵，是普通的老百姓??你會怎樣做？請你自己選擇一個角色實話實說。學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞角色進(jìn)行討論，學(xué)生的表情很復(fù)雜，眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰??有著五千年文明歷史的中國為什么會被幾千個強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不掉的是什么？孩子們帶著中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

3、精讀內(nèi)容，領(lǐng)會寫法。

課文中的重點段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意和寫作方法。例如《白楊》一課，學(xué)生自由讀課文，找出爸爸介紹白楊樹的三句話，然后品讀這三句話，歸納這三句話所表達(dá)的白楊樹的精神，感受建設(shè)者的人格美，體會借物喻人的寫法，在聯(lián)系實際，說句子，比如：

1、洪水來了，白楊樹。

2、沙塵暴來了。

3、干旱來了，白楊樹 ?? 讓學(xué)生深刻感受到白楊樹生活的惡劣環(huán)境及堅強(qiáng)不屈的精神。學(xué)完一篇文章，以讀引寫，夸夸像文章中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

（三）靈活安排序列，優(yōu)化教學(xué)過程

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會條理清晰，井然有序,否則，就會陷入混亂。教學(xué)程序的安排，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，學(xué)生心理發(fā)展的特點，遵循學(xué)生認(rèn)識事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如，閱讀教學(xué)必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認(rèn)為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。

教學(xué)內(nèi)容的程序的安排決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)教材自身的特點,突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手,例如教學(xué)《草原》這篇課文可從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“蒙漢情深表現(xiàn)在哪些地方?”學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子,進(jìn)一步理解蒙漢情深，難分難舍，而含有直接點明中心的段落和語句的課文,閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心,直奔中心,像《小橋流水人家》 這種采用間接抒情和直抒胸臆相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列,是優(yōu)化教學(xué)過程,提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

（四）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀

閱讀的過程就是創(chuàng)造的過程，而不是被動接受。閱讀是學(xué)生豐富人生體驗和閱歷并培養(yǎng)和發(fā)展個性的過程，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币龑?dǎo)學(xué)生堅持寫讀書筆記，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，尊重學(xué)生的獨特感受就是賦予作品更強(qiáng)大的生命力。

（五）給予學(xué)生充分的閱讀時間

在小學(xué)語文閱讀中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生更為直接地面對課文反復(fù)閱讀，從而形成對課文的初步印象，并在此基礎(chǔ)上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把對課文的初步印象發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，把研讀品味課文的質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，把對閱讀中所存在問題的探究權(quán)還給學(xué)生。在理解課文時，學(xué)生可以把自己當(dāng)作作者或文中人物來思考，感受當(dāng)時的情境，設(shè)身處地地進(jìn)行換位體驗。進(jìn)一步討論分析、欣賞評價文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細(xì)地描述文章的表達(dá)方法，在習(xí)作中也能運用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)。閱讀課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng), 不斷地在教學(xué)實踐中探究摸索，實踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，才能讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩，充滿活力。

六、課題研究成果

經(jīng)過一年的實驗研究，建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。通過學(xué)生主動探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式，自主構(gòu)建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。找到提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。彭鳳琴老師的論文《師善導(dǎo) 生悅學(xué)-----淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“導(dǎo)” 》獲得廣州市二等獎；姚秋鳳老師《“文眼”是撬起語文課堂教學(xué)的杠桿》獲得廣州市二等獎……

七、課題研究反思

一年的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的閱讀教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说?，最大的受益是老師們成長了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了語文閱讀教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗，但我們不會就此停止，我們在研究過程中遇到了一些問題與困惑，還需長時間的去研究探討。

1、雖然我們以各種方式來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，但仍有個別學(xué)生對閱讀能力不高，怎樣來調(diào)動這部分學(xué)生閱讀的興趣，還需進(jìn)行深入地實驗研究。

2、指導(dǎo)課上教師怎樣才能更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生在指導(dǎo)課上既得到方法又讓學(xué)生寫出個性，需探求行之有效的教學(xué)模式。

3、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

4、在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關(guān)心與鼓勵，這些都需要有力的支持。

荔城街中心小學(xué)語文科

2012年7月

第四篇：英語結(jié)題報告

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

及教學(xué)方法的研究

結(jié) 題 報 告

迎河中學(xué)英語教研組

2011年12月

《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》

結(jié) 題 報 告

2009年4月，壽縣迎河中學(xué)英語組申請了六安市級課題《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法的研究》，獲得批準(zhǔn)。在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究得以如期順利開展，取得了一個個階段成果，取得了豐碩的研究成果。現(xiàn)將課題研究工作做一總結(jié)匯報，并申請上級部門進(jìn)行鑒定并申請結(jié)題。

一、課題研究背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，改變忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)人人以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人小組的活動，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。教法上，從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，特別強(qiáng)調(diào)有效地理解和表達(dá)能力的形成和思維能力的發(fā)展以及分析問題和解決問題能力的形成。在新課標(biāo)，新的教學(xué)觀念之下，課堂教學(xué)改革勢在必行。而了解并研究農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，是實施改革的前提，是農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必由之路和成功的關(guān)鍵。

二、課題研究的理論依據(jù)

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授（Haroard Gardner）通過多年對人類潛能的大量實驗研究，在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是一個體身上相對獨立存在著的，與特定 的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的九種智力。

1、語言(verbal linguistic)；

2、邏輯(logical intelligence)；

3、視角空間(visual-spatial)；

4、肢解運動(Bodily kinsthotic)；

5、音樂(musieal)；

6、人際(Interpersonal)；

7、內(nèi)省(Intra-personal)；

8、自然環(huán)境(natnral-environmental)；9生存(Existential intelligence)。

多元智能理論從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。這種理論認(rèn)為：學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。多元智能理論一經(jīng)提出，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀，即學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生報以積極、熱切的期望，從每個角度來評價，觀察和接納學(xué)生。重新尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。對于我們這樣一所農(nóng)村中學(xué)，及我們這類學(xué)校（學(xué)校生源資源相對較差），這一理論，無疑給我們送來了曙光，給我們這類學(xué)校的教研與教改在理論上的支持，給了我們啟示。

三、課題研究的過程

1、確立課題準(zhǔn)備階段（1）組織課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人：王東明，中學(xué)高級教師；蒯斌，中學(xué)高級教師。課題小組成員：朱勛永 中一；朱成林，中一；劉杰，中一；胡克林，中一；劉孝祝，中二；余華慶，中二（附：因本課題需要大量的調(diào)查、走訪，座談后又增加了以下各位老師協(xié)助研究工作：繆維菊，楊春，黃菊，畢汝安，聶士球，趙義鵬，王毅，吳化明老師）。

（2）課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》及《英語教學(xué)策略論》（王篤勤著），并認(rèn)真研究分析了我校的英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)研究我們確立了課題，并認(rèn)真填寫了立項申請書。我們成立了以一線教師為核心的課題研究小組，明 確目標(biāo)，分工責(zé)任。

2、調(diào)查研究階段

（1）使用本校教研組所設(shè)計的問卷調(diào)查表對我校的學(xué)情校情及周邊學(xué)校（淮安、大店、板橋、時寺、張李、旭東及正陽中學(xué)）進(jìn)行走訪、座談、問卷調(diào)查。

（2）對收集到的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，認(rèn)真撰寫出座談分析報告和問卷調(diào)查分析報告?？偨Y(jié)歸納出這類農(nóng)村中學(xué)英語教與學(xué)中普通存在的問題，分析、總結(jié)存在問題根源，尋找解決問題的辦法。

3、理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合階段

（1）理論學(xué)習(xí)：為了提高課題組人員的理論水平，提高他們研究水平和研究能力，我們組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了王薔、王松美等主編的《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的研究》、郭友主編的《新課程下教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》、王篤勤主編的《英語教學(xué)策略論》、羅少茜編著的《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》及王薔編著的《英語教師行為研究—從理論到實踐》等論著。我們從網(wǎng)上下載并復(fù)印了多元智能理論的相關(guān)資料供課題組成員研究學(xué)習(xí)。

（2）理論與實踐結(jié)合：課題組教師以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實踐探索。①組織課題成員進(jìn)行上課、聽課、評課，并對課型課堂模式進(jìn)行探討，對聽課中教師的行為及學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行探討。

②組織公開課，觀摩課，并進(jìn)行討論研究，總結(jié)反思其成功和失敗之處。

③組織課題教師到校外去參加研討課，汲取外校的一些寶貴經(jīng)驗，回來后進(jìn)行匯報交流。

④結(jié)合我校校情，學(xué)情對英語課堂教學(xué)進(jìn)行探索改革。楊春、余華慶老師負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)模式的實驗改革；朱勛永，朱成林老師探索研究聽說教學(xué)模式；繆維菊，胡克林老師負(fù)責(zé)寫作教學(xué)模式的實驗探索；劉孝祝負(fù)責(zé)語法教學(xué)模式的實驗與探索。希望通過這些有益的嘗試探索，摸索總結(jié)出一套適合我校校情的綜合英語教學(xué)方法，提高我校英語教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)我校學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，和同學(xué)們的健康 成長。

⑤從2009年秋學(xué)期開始在高一設(shè)立實驗班和非實驗班，由楊春老師和朱勛永老師分別擔(dān)任實驗班和非實驗班英語教學(xué)。在實驗班英語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)新課標(biāo)的要求和課題組學(xué)習(xí)探討的收獲以及個人的心得體會，對英語教學(xué)聽、說、讀、寫的各個方面進(jìn)行改革試驗和摸索，找到更適宜我校學(xué)生實際、更為有效的英語教學(xué)方法。在非實驗班，則根據(jù)課標(biāo)要求和傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點、手段和方法進(jìn)行教學(xué)。然后通過定期的質(zhì)量檢測對實驗班和非實驗班進(jìn)行對比研究，驗證探索研究的新思路和方法。

4、研究深入階段

通過反復(fù)的課堂教學(xué)新模式的實驗，探索研究，總結(jié)確立一套各類課型的（聽說、讀寫、語法等）適合我校學(xué)情的教學(xué)模式，及課堂實施方法。

在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)的過程任務(wù)化，每一節(jié)英語課任務(wù)的確定都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

在聽說的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的交際意識來訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。聽是進(jìn)行交際的前提，在英語課堂教學(xué)中最大限度的用英語來組織課堂教學(xué)，同時輔助以表情、動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學(xué)生理解教師的語言和意圖。說是進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在英語的教學(xué)過程中，教師本著以教帶學(xué)，以講帶練的主旨，給學(xué)生留出更 多的時間、更多的機(jī)會進(jìn)行鞏固練習(xí)；以表揚鼓勵為主，使他們敢于大膽開口講英語，并且做到練習(xí)形式的多樣化，如兩兩對話、情景表演、課堂游戲等。學(xué)生通過自由組合充分地練習(xí)，才更有安全感、更具信心地給大家表演。

在寫作教學(xué)方面，通過分階段、分層次訓(xùn)練學(xué)生用英語寫日記來提高他們書面表達(dá)能力。在作文的評講與批改方面，采用多種方式，有教師的當(dāng)堂批改、彩色批改和符號批改以及學(xué)生的相互批改和自我批改等，最大限度的提高學(xué)生的寫作能力。

5、研究總結(jié)階段

經(jīng)過一系列的理論與實踐相結(jié)合的研究工作，師生對新課標(biāo)下新的教育理念，新的課堂模式，新的教法和學(xué)法有了更深刻的認(rèn)識，我們在全校推廣了成功的新的教法，教學(xué)模式，實施方法，樹立典型。同時及時分析研究過程中出現(xiàn)和存在的問題，以待進(jìn)一步研究探討。通過本課題的研究工作，新的教學(xué)方法和模式在我校的英語課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)中得到實踐運用，并取得一系列的成果。我們對研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯集優(yōu)秀論文，教案，心得等各項研究材料，并進(jìn)行分類和整理，撰寫成果報告和結(jié)題申請。

四、課題研究的主要方法

在這次課題研究過程中，課題小組采用了各種方法相結(jié)合的方式，力求更深層次地對新的教學(xué)理論，教學(xué)方法，教學(xué)模式加以實踐，探索，研究。主要方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法（問卷、座談）、案例分析法、課堂觀察法、實踐檢驗法等。在整個研究期間，教研組安排規(guī)定學(xué)習(xí)理論時間為周二下午，閱讀討論專著《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》、《英語教學(xué)策略論》、《新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)》及有關(guān)多元智能的理論資料。全體英語老師不斷提高理論素養(yǎng)，不斷地去理解新的教育理念，掌握新的教法，運用新的課堂模式，并積極撰寫心得體會。對于問卷的調(diào)查、座談收集來的信息認(rèn)真總結(jié)，分析課題研究過程中存在的問題，尋找解決和改善的辦法。對于如何實施新的教法，新的課堂模式，我們以年級組為單位，設(shè)計聽說，讀 寫等課型的“同課異構(gòu)”活動，集思廣益，相互學(xué)習(xí)借鑒。通過個別案例分析，結(jié)合課堂觀察，不斷地反思改革教學(xué)，大膽探索，走一條適合我?，F(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。

五、本課題研究的目標(biāo)

1、促進(jìn)教師教學(xué)觀點的轉(zhuǎn)變。從重知識掌握，到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從師本到生本的轉(zhuǎn)變，從研究教師怎樣教向研究學(xué)生怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2、促進(jìn)教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，通過多元智能理論的學(xué)習(xí)，研討，促進(jìn)教師形成積極樂觀的學(xué)生觀。學(xué)生的智能無所謂好差之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱差別。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把多元智能理論用于課堂教學(xué)實踐，在人類的智能理論和學(xué)生的課堂生活之間建立起一座新的橋梁。教師應(yīng)認(rèn)識到，而且有必要讓學(xué)生知道每個人都同時具備這幾種智能。只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在。同時教師要認(rèn)識到，學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)決定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，最后影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，如有的學(xué)生善于分析推理，有的學(xué)生只形象思維。針對不同的智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采取與這適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、推動教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改革教法，教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師對知識的傳授和講解為主，學(xué)生被動地聽講和記憶所學(xué)的知識。教學(xué)模式以教師為中心，以教師講解為主；課堂互動模式單一，以教師講學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。

通過本課題的研究，對現(xiàn)代英語教學(xué)法（情景法、交際法、任務(wù)型教學(xué)）等的學(xué)習(xí)研究，推動教師實施課堂教學(xué)的探索改革。在課堂上采用啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式和探究式的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過體驗和參與，主動發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和探究去找到解決問題的的辦法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新的知識。教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心，即以學(xué)生活動為主，使學(xué)生在活動的過程中，學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的知識，分析問題，解決問題，完成任務(wù)，發(fā)展能力，提高水平。

4、探索一條適合我校學(xué)情和英語教學(xué)現(xiàn)狀的英語教學(xué)之路。教學(xué)有法，教無定法，適合的就是最好的。通過本課題的研究，通過對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代英語教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，如情景法、視聽法、交際法、任務(wù)型教學(xué)的研究學(xué)習(xí)，并結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，通過反復(fù)地實踐，總結(jié)，反思，探索一條適合我校校情學(xué)情的英語教學(xué)之路。

六、課題研究成果與價值

1、圍繞課題目標(biāo)，課題組全體教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》《英語教學(xué)策略》多元智能理論，通過學(xué)習(xí)研討教師徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀點，也轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的觀念。教師們深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，忽視了學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)中的主體作用；教師們接受并深刻領(lǐng)悟了全新的智能觀的合理性，科學(xué)性，老師在以新的視角去重新審視自己的學(xué)生，并認(rèn)識到，只要以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞?，去發(fā)揮每個學(xué)生智能強(qiáng)項，增進(jìn)其智能弱項，激發(fā)其動機(jī)，挖掘其潛能促進(jìn)成長，我們的學(xué)生是大有希望，有可為的。

2、推進(jìn)了課堂教學(xué)的新探索改革，并取得一定成果

先進(jìn)的教學(xué)理念教育思想是先進(jìn)的教學(xué)行為的先導(dǎo)?；谏鲜龅恼J(rèn)識，教師以極高的熱情投入到了新教法，新模式，新課堂的探索革新中去，去探索出一條適合我校學(xué)情的英語教學(xué)之路。

楊春老師的任務(wù)型閱讀教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計，有效實施，及學(xué)生完成任務(wù)情況的評價等方面做了很有效的探索，嘗試并取得了良好的效果，并撰寫出了很有價值的論文：《任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的運用研究》、《高中英語閱讀課的有效教學(xué)》、《高考英語閱讀常見問題及解題技巧與方法》。

朱勛永老師在口語、聽說教學(xué)方面，進(jìn)行了探索研究，并取得了一定的成效，并撰寫出了很有價值的論文。還有余華慶老師的閱讀教學(xué)新課堂探索研究；劉孝祝老師發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)語法研究；朱成林老師聽力技能訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)以及繆維菊老師的書面表達(dá)訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)等方面做了很有意義的探索，并 取得了一定成果，撰寫了很價值的論文。

3、通過課題組教師的探索，實驗，研究，反思總結(jié)，我們達(dá)成了一致共識，形成了一套適合我校學(xué)情英語教學(xué)之路，即在閱讀教學(xué)中，堅持整體教學(xué)，整體理解，然后再分段，由學(xué)生問，教師答題的方式去解讀難點、難句、重點句型；在課堂教學(xué)中，盡量使用英語，合理借助母語的方法，盡量讓每個學(xué)生都能理解，盡量讓每個學(xué)生都能參與到課堂互動活動中去，讓學(xué)生在互動中體驗，學(xué)習(xí)使用英語，提高他們運用英語進(jìn)行交流的能力。

4、在全校教師的一致努力下，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比以前濃厚了，并在教師的指導(dǎo)幫助下，改變了傳統(tǒng)單一被動的學(xué)習(xí)方式，他們漸漸愛上了討論，合作，自主學(xué)習(xí)等主動積極的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在課后愛問問題的學(xué)生多起來了，愛在早晨大聲朗讀英語的學(xué)生多起來了。

總之在課題組教師的一致動力下，我們?nèi)〉昧松鲜龅难芯砍晒R集了一批優(yōu)秀教學(xué)論文，供上級主管部門鑒定驗收。

七、課題成果推介

通過課題組全體成員的共同努力，我們的課題研究取得了一定的成果。在實驗班和非實驗班的對比中也體現(xiàn)出課題研究給我們的英語教學(xué)帶來的影響和作用。我們及時的把取得的經(jīng)驗和做法進(jìn)行了總結(jié)和推廣。

1、在教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，課題組向全組老師介紹了課題研究的過程、方法和各階段取得的研究成果，并分階段對實驗班和非實驗班進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果做了通報，使全體英語教師對于我們的課題研究予以關(guān)注，并且了解我們?nèi)〉玫某煽儭?/p>

2、組織課題組老師通過上觀摩課、研討課的方法，向其它非課題組成員老師介紹、推廣新的教學(xué)思路、教學(xué)模式及教育教學(xué)理論，使我們英語組的全體老師對于英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫及語法教學(xué)有了新的認(rèn)識，很多非課題組的老師都很積極主動的和課題組老師們一起學(xué)習(xí)和探討，對于推動我校英語教學(xué)的改革起了巨大的作用。

3、通過召開學(xué)生座談會，課題組老師們向?qū)W生展示了我們在英語教學(xué)方面的新嘗試以及取得的良好的效果。由于不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與了我們的教學(xué)探究，我們的研究成果也得到了很多同學(xué)的認(rèn)可和贊同?，F(xiàn)在我校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚了，很多學(xué)生都能積極地參與到課堂和課后的英語活動中。

當(dāng)然，我們的課題成果的推介還有一些路要走，我們還計劃和安排在得到專家們的認(rèn)可、成果得到驗收通過以后，再把我們的研究成果向周邊附近的學(xué)校進(jìn)行推廣，使大家都能分享我們的研究成果。

參考書目：

《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》主編王松美，東北師大出版社 《英語教學(xué)策略論》王篤勤編著

外語教學(xué)與研究出版社 《英語學(xué)習(xí)策略》程曉堂編著 外語教學(xué)與研究出版社 《英語教師行動研究-從理論到實踐》王薔編著

外研社

《新課程下的教師老漢技能與培訓(xùn)》郭友主編

首都師范大學(xué)出版社 《霍華德·加德納多元智能》沈致隆譯 北京新華出版社

第五篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報告

秦規(guī)劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性達(dá)成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學(xué)實踐上，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高?！爸匚妮p道”?！耙蛭奈虻溃虻榔肺摹笔钦Z文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對此認(rèn)識不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高?！爸亍n本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機(jī)會，一個傾聽學(xué)生的機(jī)會，一個與學(xué)生共享幸福體驗的機(jī)會；更是還給學(xué)生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動來實施教學(xué)的活動。而“高中語文”對其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運用于教學(xué)實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實踐研究。目標(biāo)是通過開課評課、討論座談、經(jīng)驗總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。

2、研究內(nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。

主要研究內(nèi)容包括：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課堂教學(xué)的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動比較。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學(xué)實效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結(jié)其特點；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進(jìn)行研究；對不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學(xué)實踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。

六、研究步驟

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本課題將進(jìn)行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實效性研究工作；進(jìn)行實效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報告?？偨Y(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。２、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)，對中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長補(bǔ)短，實現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標(biāo)是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內(nèi)容有自覺意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；三教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語文課堂教學(xué)堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對強(qiáng)化專題意識。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。

綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進(jìn)行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。無論教學(xué)觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦?！敝档镁?。

（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

美國伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。可見，正確的課堂教學(xué)行為是教師實施有效教學(xué)的基本保證。

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語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。

有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對教學(xué)的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學(xué)會的不講。講授要追求風(fēng)格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導(dǎo)致的。

有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時間；并對學(xué)生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學(xué)方法的選擇和運用對于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。

（六）閱讀教學(xué)有效對話的基本策略

按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對話結(jié)構(gòu)由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個性對話以及學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。

構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個體平等，對話教學(xué)學(xué)會被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復(fù)活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計的話題必須讓每個同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時，還要給予學(xué)生充裕的思考時間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時，才會出現(xiàn)真正的對話。”（德伽達(dá)默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達(dá)詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對話結(jié)構(gòu)，要求每一個學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認(rèn)識自己的長處與短處?！币箅m高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評價的基本向度

一要充分發(fā)揮出評價的價值引導(dǎo)作用，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學(xué)評價體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關(guān)于評價的目的、運作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學(xué)評價有必要：

1、目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵，不是關(guān)注哪一個學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標(biāo)體系，全面評價學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。

2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學(xué)評價的重要組成部分。教師的教學(xué)活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認(rèn)識自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學(xué)生。因此，評價課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個預(yù)設(shè)的理想模式，測量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)

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學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動建構(gòu)、實施動態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對話質(zhì)量等。

3、關(guān)注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學(xué)生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學(xué)生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認(rèn)識漸進(jìn)、實施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認(rèn)識知識在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實現(xiàn)這個目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實踐，邊總結(jié)，再實踐，再提高，這應(yīng)是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評價導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。

六、關(guān)于課題研究的困惑和思考

新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來。可是在具體實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導(dǎo)、以活動代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時候，個別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對課堂的實際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架。總體來說，這種上下聯(lián)動、團(tuán)隊聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動各方面的積極性，在強(qiáng)勢推進(jìn)全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識還不充分。語文是個復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評價問題、課堂中預(yù)設(shè)和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實踐活動與語文教學(xué)成績的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。

三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢龍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009、10）

新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當(dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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