第一篇：家校合作開題報告

開題報告

題 目：中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究 系 別： 教 育 科 學(xué) 學(xué) 院

專 業(yè)： 教 育 學(xué) 指導(dǎo)教師： 左 群 英 班

級： 2008 級 1 班 學(xué) 生： 鄧葉廷 學(xué) 號： 20081243020

中小學(xué)家校合作存在的問題及對策研究

一、問題的提出

中小學(xué)家校合作是當(dāng)今教育改革的重要組成部分，也是教育改革的重要研究課題。隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，必須構(gòu)建一個教師、家長共同參與，學(xué)校 家庭、社會形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的環(huán)境，進(jìn)而家校合作教育則有利于做到優(yōu)勢互補(bǔ)。所以家校合作這種教育改革就這樣應(yīng)運(yùn)而生。隨著課程改革的深入，教育也更強(qiáng)調(diào)多元化、民主化的發(fā)展，家長的合作意識也不斷加強(qiáng)，這為家校合作的開展提供了可能性。多元化的評價制度與評價理念的確立，為家校合作教育開辟了更加廣闊的空間。但是我國的家校合作一直處于初級的狀態(tài)，基礎(chǔ)十分薄弱，理論基礎(chǔ)不夠深厚家校合作的開展一直處于瓶頸的狀態(tài)。家校合作的困境探究及其應(yīng)對策略的探究在這里提出就具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、文獻(xiàn)綜述

前言：家校合作是整個當(dāng)前教育改革的重要組成部分。家庭教育和學(xué)校教育也是教育體系的重要組成部分，家庭與學(xué)校只要形成合力、達(dá)成一致的共識不僅能促進(jìn)青少年健康全面的發(fā)展，更能完善我國的教育體系，保障教育的健康發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們觀念的逐步轉(zhuǎn)變，為家校合作的開展提供了可能性，但也提出了挑戰(zhàn)。而且與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實(shí)踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實(shí)踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系。因此，在探索過程中遇到很多的困難，使家校合作一直處于瓶頸的狀態(tài)。本文的研究對象是家校合作開展的困境以及應(yīng)對的策略，還涉及到中小學(xué)家校合作開展的特點(diǎn)以及各種開展模式。

（一）中外家校合作的現(xiàn)狀

1、我國家校合作進(jìn)展情況研究

在我國, 家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實(shí)踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視, 成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。但是由于我國家校合作起步晚，起點(diǎn)低。無論是家校合作家長擔(dān)任的較色分類，還是按家長參與層次分我國的家校合作都處在低層次范圍。張麗競在《國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述》中提到國內(nèi)當(dāng)前家校合作的研究范圍大體可分為如下幾個范圍:一是有關(guān)家校合作理論的研究, 二是對家校合作障礙及其對策的研究。三是對家校合作途徑的研究 [1]?？梢钥闯鑫覈倚：献餮芯恳策€還停留在初級階段。

在具體的實(shí)踐過程中，在開展的模式，涉及的內(nèi)容，廣度和深度都還處在探索的階段。劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中論述國內(nèi)家校合作模式及實(shí)踐：“以校為本”的家校合作模式；“以家為本”的家校合作模式；家?；觿?chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭；開展“家?；雍椭C”活動[2]。國內(nèi)的具體情況主要是”以校為本”和“以家為本”家長在引導(dǎo)下被動的進(jìn)行家校合作的開展，或者是單獨(dú)的在家庭中對孩子進(jìn)行教育。家校雙方?jīng)]有相互交流和溝通。這樣的開展模式不能有效的促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。在合作的內(nèi)容上，在家校合作三個層次：家校雙方相互交流，“人際參與” 第三層次，“管理式”的合作，我國還僅僅停留在第一階段，而且沒有充分的達(dá)到雙方交流的程度。在合作的內(nèi)容上，主要以學(xué)生的成績?yōu)橹笇?dǎo)，主智流派風(fēng)行學(xué)校。家長只關(guān)心學(xué)生的成績，學(xué)校關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率。我國家校合作的內(nèi)容是極其的狹隘和畸形的。

2、國外家校合作開展情況的比較研究

國外家校合作起步早，發(fā)展快。無論是在理論上還是實(shí)踐上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美國，陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到與美國相比，我國家校合作無論是理論研究還是實(shí)踐的廣度和深度都是不夠的。在理論研究方面，雖然家校合作問題已經(jīng)引起我國教育界的關(guān)注和研究，但這種研究還不夠深入。在實(shí)踐中，我國家校合作在20世紀(jì)80年代才走上正軌，合作的水平較低，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客體性質(zhì)的家校合作關(guān)系[3]。這主要是源于美國的家校合作有完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，美國聯(lián)邦和許多州制定及通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作的順利運(yùn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障；美國的家校合作有完備的組織形式，早在1897 年，全**親代表大會（NationalCongress of Mothers）便在美國建立，它的主要目標(biāo)是教育母親以使兒童受益。1924年，全**親代表大會改名為全國家長教師代表大會，今日被稱為全國家長教師協(xié)會（National PTA），它之下有州家長教師協(xié)會（State PTA）和地方家長教師協(xié)會（LocalPTA）。這三個層次的家長教師協(xié)會彼此獨(dú)立，沒有中央集權(quán)的上下屬關(guān)系，雖然它們各有分工，但它們的任務(wù)卻是一樣的；[10]美國家校合作的內(nèi)容廣泛，形式多樣，父母參與學(xué)校教育既有廣度，又有深度.，美國家長既參與學(xué)?；顒?，又參與學(xué)校的教學(xué)及管理.根據(jù)研究視角的不同, 曹麗在《二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究》將美國的成果分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究, 尋找有關(guān)家校合作的歷史線索;第二類是關(guān)于美國中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實(shí)踐研究, 針對美國家校合作的發(fā)展模式及實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行探討;第三類是關(guān)于家校合作的綜合性研究, 力求給學(xué)校教育改革和發(fā)展提供更全面的指導(dǎo)和建議[4]。由此可見美國關(guān)于家校合作的研究成果比較豐富。有強(qiáng)大的理論作為支撐：系統(tǒng)-生態(tài)理論，重疊領(lǐng)域理論，責(zé)任分散理論等，也有豐富的實(shí)踐活動: 早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE 家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計項(xiàng)目(MELD)組織兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、‘家長的教師身份(PAT)組織、家長與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：Megaskill項(xiàng)目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(clcc)家庭與學(xué)校同在(FT)項(xiàng)目組織等[5]。

我國之所以和美國存在這么大的差異，李飛和張桂春在《中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較》明確提出中美之間的差異以及存在的問題。合作差異表現(xiàn)在：責(zé)任機(jī)制紙差異；溝通機(jī)制紙差異；組織機(jī)制紙差異；而產(chǎn)生這種產(chǎn)生這種差異主要表現(xiàn)在：法律保障；管理體制保障；資源保障[6]。

3、我國家校合作研究存在的問題

雖然家校合作一直得到國內(nèi)學(xué)者的重視，也作出了許多努力，但是在實(shí)際的開展過程中布不容樂觀。我國的家校合作面臨著許多的問題，現(xiàn)在一直處于瓶頸的狀態(tài)。

我國最先研究家校合作的馬忠虎同志認(rèn)為我國的家校合作主要存在下列問題：家長與教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題。從家庭方面來看,大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識,沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；從學(xué)校方面來說,一些教育工作者認(rèn)為,家長一般教育程度較低,文化素養(yǎng)差,往往不懂如何教育孩子,他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作,反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。家校合作實(shí)踐中的偏差，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng),計劃性差； 單向灌輸多,雙向交流少；階段性強(qiáng),連續(xù)性差；相互挑剔多,合作少[7]。

劉衍玲、臧原以及張大均《家校合作研究述評》中認(rèn)為我國家校合作存在問題主要在：基礎(chǔ)理論研究薄弱。國內(nèi)的理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目都缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,沒有形成有我國特色的家校合作的理論,開展的研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和研究水平都不高；實(shí)踐操作形式多但實(shí)證研究不嚴(yán)格，國內(nèi)開展了形式豐富的家校合作實(shí)踐研究,但大多是描述性的,很少做相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究,這樣很多結(jié)果都不能得出科學(xué)的結(jié)論；實(shí)踐操作問題突出。如:隨意性強(qiáng),計劃性差。有些家校合作活動缺乏整體計劃,難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化;階段性強(qiáng),連續(xù)性差。許多學(xué)校的家校合作活動只是學(xué)期初、末或節(jié)假日進(jìn)行,缺乏連續(xù)的、適合青少年年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作;單向灌輸多,雙向交流少。在合作活動中,交流多是教師對家長的說教,針對性和實(shí)用性不強(qiáng)[8]。

每個學(xué)者看的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也有所不同。通過分析綜合我國家校合作的研究情況來看，家校合作存在的問題主要有：

1、沒有有力的法律和制度保障做支撐.2、家長學(xué)校雙方合作意識不夠，雙方交流少。

3、階段性開展、連續(xù)性較弱.4、內(nèi)容和形式狹窄，不夠豐富等。

（二）家校合作處于困境的原因

關(guān)于家校合作困境的原因不同人又這不同的看法，Lombana把妨礙建立有效的親師關(guān)系的障礙太致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙 [9]。這對家校合作的原因可以作為一種參考。從整體上來看家校合作處于困境的原因存在內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在原因主要在于體現(xiàn)在教育內(nèi)部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社會氛圍等。學(xué)者劉翠蘭在《影響家校合作的因素分析與對策研究》中分析影響家校合作水平提高存在的因素有;從家長角度來看，家長參與學(xué)校的管理與決策存在許多障礙；從學(xué)校和家長能過的了關(guān)系看，絮叨學(xué)校并不歡迎家長走進(jìn)仙緣，參與學(xué)校的管理域決策；從雙方互相印象的作用來看，家校合作水平低的原因主要在學(xué)校一方；在部分家長和教中，當(dāng)面對共同的教育對象——“問題兒童”時，相互推卸責(zé)任，不能爭取對待[10]。還有學(xué)者提出處于困境的原因是因?yàn)榧倚：献髻Y源聯(lián)結(jié)的脆弱和家校關(guān)系的商品化[11]。

外部因素主要考慮除學(xué)校和家庭以為影響的因素。自從法國布迪厄（P.Bourdieu）和美國科爾曼（J.Coleman）提出社會資本理論并運(yùn)用于對教育問題的分析以來，社會資本對于學(xué)生受教育過程中的家校關(guān)系的影響以及進(jìn)而對學(xué)生教育成就的影響，逐漸受到人們的關(guān)注。國內(nèi)外研究總的傾向揭示：家庭社會資本愈高，愈有助于家長參與家校合作，子女擁有更多的教育資源，更有利于子女的學(xué)業(yè)成就和身心健康發(fā)展[12-13]。相當(dāng)于是用于雄厚的家庭社會資本，家長與學(xué)校的聯(lián)系就更加的緊密。除此之外家校合作處于困境的原因還包括政策法規(guī)有無健全的政策法規(guī)支持對家校合作制度的構(gòu)建；人員機(jī)構(gòu)的設(shè)立等，家校合作涉及很多方面，在國外就專門有負(fù)責(zé)溝通、聯(lián)系的人員和機(jī)構(gòu)[14]。陳娟在《美國家校合作的特色及對我國的啟示》中提到影響我國家校合作的原因是我國家校合作的法律及政策尚不夠健全完善，我國家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備等[15]。

整體上瀏覽我國家校合作研究情況，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相關(guān)法律法規(guī)沒有完善，我國至今仍未直接頒布家校合作的相關(guān)法律、法規(guī)及政策，明確家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益，無法使家長在監(jiān)督參加學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時做到有法可依，合法地行使自己的權(quán)利。另一方面，我國家校合作的組織機(jī)構(gòu)尚不夠完備我國目前還沒有建立全國性的家校合作組織。再一方面，家庭社會資本是影響家校合作的重要因素。處于不同社會階層背景的家庭擁有不同的社會資本，在參與學(xué)校教育的過程中存在顯著差異。最后一方面，良好社會氛圍，社會輿論作為一種無形的制度，其導(dǎo)向功能對于使家校合作成為整個社會所認(rèn)可的規(guī)范有著巨大的推動力量。但是在這方面教育有關(guān)部門通過報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切可以利用的媒體對家校合作進(jìn)行廣泛的宣傳和報道很少，沒有在全社會范圍內(nèi)形成理解、贊同、支持、促進(jìn)家長參與的大氣候。

（三）家校合作的城鄉(xiāng)差異研究

在地域上關(guān)于城市與農(nóng)村家校合作的狀況很少有分開研究的，這主要是由于我國家校合作還處于初級階段，很多方面還在處于探索的階段。還沒有過多的關(guān)注到家校合作的差異。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化速度加快。農(nóng)民工涌入城市的潮流隨之展開，農(nóng)民工子弟學(xué)校也相繼的建立。農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校，市級城市農(nóng)民工子弟學(xué)校都有著各自的特點(diǎn)，家校合作的模式以及影響家校合作開展的原因都有著不同的差別。

農(nóng)村教育在我國具有重要的地位與影響。農(nóng)村教育中的家校合作應(yīng)該得到應(yīng)有的重視與加強(qiáng)。然而，我國大部分農(nóng)村地區(qū)對家校合作不重視，家校合作情況并不理想，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。在農(nóng)村學(xué)校，家庭對學(xué)校的介入隨著孩子從小學(xué)升入初中和高中而逐漸減少，而到了高中，這種介入幾乎就沒有了，這是一種普遍的現(xiàn)象[16]。

總體上概述農(nóng)村家校合作狀況特點(diǎn)以及困境：從開展形式上看，家校合作主要是家長會和家訪。在形式上也有家長委員會等機(jī)構(gòu)組織，但是并沒有實(shí)際的開展；合作溝通方式看，處于單項(xiàng)的交流，大多是教師居于主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)著家長進(jìn)行溝通；從溝通內(nèi)容看，交流的內(nèi)容主要是限于成績的溝通。在農(nóng)村家校合作面臨的困境主要有：很多學(xué)生是留守兒童，各代教育往往是力不從心的，家校合作面臨無法開展的地步。在此基礎(chǔ)上，家長幾乎沒有合作的意識，認(rèn)為孩子交到學(xué)校就是教師的職責(zé)，家庭只負(fù)責(zé)物質(zhì)條件的提供。開展方式的單一，停留在一學(xué)年兩次家長會的情況上，平時的會面一般是由于孩子在學(xué)校有了什么問題出了什么狀況。余軒堂在《影響農(nóng)村地區(qū)家校合作的影響因素》分析農(nóng)村處于這樣的困境原因主要是：自社會方面的因素包括政策層面缺乏保障，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的制約，應(yīng)試教育的影響。來自學(xué)校方面的因素包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的因素，部分教師不愿家長參與學(xué)校管理，教育經(jīng)費(fèi)的短缺。來自家庭方面的因素包括家長的受教育程度，家長思想意識上的錯誤，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，破損型家庭等[17]。

城市中的市級中學(xué)，縣級中學(xué)在家校合作一定的程度上都優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)。但是也面臨一些新的問題，例如，家長工作太忙，社會環(huán)境對學(xué)校的影響等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在農(nóng)村。因此上面分析的現(xiàn)狀和困境都是對城市家校合作情況的反應(yīng)。

（四）提高家校合作效率的對策研究

雖然家校合作的重要意義已經(jīng)深入人心，但是在實(shí)踐中面臨了很多問題。家校合作的研究和實(shí)踐并沒有嚴(yán)格而科學(xué)地開展。在未來的研究中，我們應(yīng)該具有這樣一些這樣的理念：(1)著重構(gòu)建有我國特色的學(xué)校一家庭一社區(qū)的家校合作模式及其理論，并開展有關(guān)家校合作影響因素的研究。當(dāng)然由于我國地域文化的差異，將使家校合作的模式呈現(xiàn)多樣性和區(qū)域性。(2)在家校合作的內(nèi)容上，將改變現(xiàn)有研究關(guān)注學(xué)業(yè)和規(guī)范的局限，改以培養(yǎng)制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和規(guī)范掌握的核心素質(zhì)—— 心理素質(zhì)為目標(biāo)的研究。對學(xué)生健全心理素質(zhì)的培養(yǎng)來說，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育資源。(3)開展多形式的家校合作項(xiàng)目，全面探討家校合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性心理、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等因素的影響。(4)通過多形式的家校合作項(xiàng)目提高家庭在家校合作中的地位和作用[18]。

彭茜、郭凱在《家校合作的障礙及其應(yīng)對》中指出盡管在操作中存在種種困難與障礙，但這并不意味著這些障礙是不可克服的。我們需要采取積極的策略，為家校臺作營造一個寬廣的空間和良好的文化氛圍。包括：信息共享；平等與互利互惠；目標(biāo)一致；創(chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氛圍；循序漸進(jìn)[19]。劉宗南在《家校合作教育的理念與思維》提出了這些對策：開展家校合作的校本研究；構(gòu)建家校合作的模式；選擇家校合作的策略；設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作系統(tǒng)[20]。這是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個合理的家校合作信息系統(tǒng)可以明顯地提高家校合作效率的策略。

很多學(xué)者還提出一些具體的解決家校合作的困境的方案。李曄、鄒霞在《家長培訓(xùn): 家校合作新起點(diǎn)———信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)生家長培訓(xùn)的模型研究》中為解決教師專業(yè)化的問題，將培訓(xùn)分為前期培訓(xùn)： 家校合作理念的啟發(fā);基本技術(shù)技能的培養(yǎng)。中期培訓(xùn)分為:制定個性化的輔助教學(xué)策略;指導(dǎo)策略的實(shí)施。后期培訓(xùn)屬于一種高度自主性質(zhì)的培訓(xùn), 培訓(xùn)對象由單一個體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w, 組織形式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃? 由家長“博客”團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)地進(jìn)行集體培訓(xùn)[21]。這種具體的解決措施為家校合作提供了可能性。劉小溪在《家?；又С制脚_在家校合作中的應(yīng)用》業(yè)提出了基于網(wǎng)絡(luò)的家?；又С制脚_的應(yīng)用，為家校合作開辟新的解決途徑[22]。以及家長義工制-家校合作的新模式，家長會新模式的行動研究[23]?；诰W(wǎng)絡(luò)的家?；又С制脚_的設(shè)計與應(yīng)用都為家校合作的開展提供支持[24]。

從宏觀上解決家校合作的措施主要是：有法律的保障，組織機(jī)構(gòu)的支持。在此基礎(chǔ)上學(xué)校和家庭開具體的活動中進(jìn)行有序的開展才能提高家校合作的效率。

三、研究內(nèi)容

（一）對家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；對城市、農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀通過問卷，訪談進(jìn)行調(diào)查分析。主要涉及對家校合作的內(nèi)容、頻率、模式以及合作的程度進(jìn)行調(diào)查。

（二）分析家校合作存在的困境；通過現(xiàn)狀的調(diào)查，分析家校合作存在的問題，處于怎樣的困境。主要從客觀環(huán)境和家校合作內(nèi)部運(yùn)作兩個范圍進(jìn)行困境的分析。

（三）分析家校合作處于困境原因；在了解困境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析。主要從影響家校合作的主、客原因進(jìn)行論述。重點(diǎn)對家校合作自身系統(tǒng)內(nèi)部原因的分析。

（四）針對問題提出具體的改革措施；根據(jù)以上家校合作現(xiàn)狀、存在問題、困境原因進(jìn)行分析。在結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)實(shí)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)提出建設(shè)性的意見和具體措施。

四、研究方法

家校合作的屬于教育領(lǐng)域范疇，教育呈現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，是研究者必須采用更科學(xué)，更合理的方法。本研究以問卷調(diào)查和質(zhì)性研究相結(jié)合為基礎(chǔ)展開調(diào)查，收集資料。問卷調(diào)查為研究的有效度和可信度提供保障，質(zhì)性的研究可以可以對現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析。

抽樣采取分層抽樣，由于我的調(diào)查具有城市和農(nóng)村的差異性。問卷覆蓋城鄉(xiāng)，采取分層抽樣具有科學(xué)性。準(zhǔn)備發(fā)放問卷300份，城市和農(nóng)村各占150份。城市涉及中、小學(xué)，分別在10所學(xué)校展開調(diào)查，每所學(xué)校的問卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時具體的情況進(jìn)行。農(nóng)村學(xué)校涉及10所典型的學(xué)校，問卷發(fā)放依據(jù)當(dāng)時的情況進(jìn)行。問卷涉及對象包括中小學(xué)家長、教師、學(xué)校管理者等人員。收集的問卷主要用傳統(tǒng)的百分比進(jìn)行分析說明。

質(zhì)性調(diào)查方法主要參與式觀察、訪談、實(shí)物分析等收集資料。從問卷調(diào)查的學(xué)校中選取若干典型的城市和鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤調(diào)查。訪談主要對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行交流和溝通。參與式的觀察采取培訓(xùn)質(zhì)的研究者，利用實(shí)習(xí)之便參與學(xué)校教育教學(xué)活動，讓同學(xué)和朋友成為自己的研究合作者。首先對研究合作者進(jìn)行基礎(chǔ)的訪談培訓(xùn)，擬定基本的訪談提綱，培養(yǎng)訪談技巧，學(xué)會收集事物。以及在資料收集過程中學(xué)會基本的整理和分析。最后的對資料的分析主要有三個階段：描述、分析、解釋。

通過兩種方法的相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充能夠更加合理科學(xué)的解釋現(xiàn)象，從本質(zhì)上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建設(shè)性的意見。

五、研究意義

（一）實(shí)踐意義

家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題，如果將家校合作這個課題改革做好，解決家校合作中的問題，使其從現(xiàn)實(shí)困境擺脫出來，家校合作將對我國教育作出重要的貢獻(xiàn)。

1、探索一條走出家校合作困境的出路和具體路徑。我國的家校合作雖然形式多樣，內(nèi)容涉及廣泛。但是在實(shí)際的操作過程中，家校合作的組織機(jī)構(gòu)出現(xiàn)虛設(shè)，在學(xué)校運(yùn)行中只是形式，沒有實(shí)際的開展。通過本研究可以促進(jìn)探索出一條具體的家校合作切實(shí)可行的道路，緩解家校合作中的一些矛盾。

2、提高學(xué)校和家長雙方的合作意識；通過實(shí)踐提出的困境研究策略，是學(xué)校和家長達(dá)成共識：教育好學(xué)生是他們最高的、共同的目的。他們需要高度的一致才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而必須樹立合作、溝通意識。

3、家校合作可提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。雙方家校合作意思可以形成對青少年教育的合力，使家庭和學(xué)?；ハ嘀С?、配合，強(qiáng)化教育的作用。從而促進(jìn)教學(xué)的效率和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、使教育資源得到優(yōu)化。家庭要全方位地支持學(xué)校教育工作，反過來學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題。在合作的過程當(dāng)中學(xué)?？梢韵蚣议L提供家庭教育的方法，提高家長的教學(xué)理念。得到家長支持，學(xué)校能夠開展更多有利學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)活動，從而優(yōu)化教育資源。

（二）理論意義：

1、加強(qiáng)家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具體模式的心開發(fā)，理論上提出的對策研究。該研究主要從宏觀的環(huán)境分析，對家校合作的內(nèi)部運(yùn)作系統(tǒng)進(jìn)行研究，從而達(dá)到教育反作用社會的作用，這有利于加深我國家校合作研究的深度。

2、完善“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的立體教育體系；通過提高學(xué)校和家長的意識，多方面的開展家校合作活動，在內(nèi)容上和模式上都著力打造易開展、節(jié)約教育成本的方向發(fā)展。從而是家校合作開展形成系統(tǒng)，進(jìn)而擴(kuò)展到社區(qū)。形成’三位一體”的教育開放系統(tǒng)。

3、開辟多種研究新方法，促進(jìn)家校合作發(fā)展；現(xiàn)階段我國家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通過量化和質(zhì)化兩種方法的結(jié)合，在深度和廣度都得到了提高。研究方法的創(chuàng)新為家校合作開辟一片新天地。

六、論文提綱

七、研究進(jìn)度計劃 2010、9月——2012、12月，收集資料 2011、1月，撰寫開題報告，并開題 2011、3月，完成論文初稿 2011、4月，完成論文二稿、三稿 2011、5月初，定稿 2011、5月11日，論文答辯

參考文獻(xiàn)

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第二篇：家校合作

（一）平時作業(yè)

1、你對家庭與學(xué)校的合作的看法是？

答題：

家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長的素質(zhì)直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事都會對孩子成長起著潛移默化的作用。

長期的工作中，我們深感家庭教育的不足會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響?？梢哉f中國100%的家長都沒有經(jīng)過培訓(xùn)就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的教師也對家庭教育工作的重要性認(rèn)識不足，結(jié)果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。

為此，我們首先從轉(zhuǎn)變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長，教師進(jìn)行家校合作培訓(xùn)、專題講座，不僅讓教師充分認(rèn)識到家庭教育以及指導(dǎo)家長開展家庭教育工作的重要，而且還初步學(xué)會了家校合作的一些技巧。然后是家長的上崗培訓(xùn)。我們是兩條線雙管齊下：一條線是由班主任對其班里的家長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對班里孩子出現(xiàn)的問題如何解決。培訓(xùn)形式既有面對面的交流，也有校訊通金點(diǎn)子的發(fā)布及班級QQ群的論壇。另一條線是借助家長學(xué)校對全體家長進(jìn)行培訓(xùn)。

在家校合作工作中，我們倡導(dǎo)“三邊互動”，即教師和學(xué)生、父母和子女、家長和老師之間都應(yīng)有不斷的對話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2、你在學(xué)校中注意與學(xué)生家長聯(lián)系和溝通嗎？聯(lián)系和溝通的方式有哪些？

答題：

非常注意與學(xué)生家長的溝通和聯(lián)系，以便能夠及時了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生。聯(lián)系和溝通的方式具體如下：

1）召開家長會：家長會的形式多種多樣，根據(jù)父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長會”、爸爸參加的“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。學(xué)校召開家長會，宣傳先進(jìn)的教育教學(xué)理念，解決目前學(xué)生管理中最突出的問題，介紹學(xué)校開展的各項(xiàng)活動的必要性，認(rèn)真聽取家長對學(xué)校管理和教育教學(xué)的意見、建議，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，推動學(xué)校教育教學(xué)工作更上一個臺階。

2）設(shè)立家長開放日：為密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師親密接觸，發(fā)揮全體家長參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學(xué)反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關(guān)教師。

3）開展感恩教育系列活動充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行教育。在母親節(jié)、感恩節(jié)開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實(shí)效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進(jìn)行溝通，以增進(jìn)彼此的情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4）進(jìn)行家訪：學(xué)校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學(xué)期教師家訪率達(dá)100%。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋；另一方面可以收集家長對學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點(diǎn)子。家訪工作的 1

有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。

5）利用互聯(lián)網(wǎng)：建立家校通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長——學(xué)校、家長——家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、方法、效果。從家長的字里行間就可以看出：“老師能及時通過校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我們管理起來方便多了“”老師給我們體現(xiàn)的意見，對孩子幫助很大，特別是教學(xué)短信聯(lián)系模式是一個很高的途徑。

6）以家校聯(lián)誼為抓手，共建學(xué)校的特色活動：包括讀書活動，手拉手、扶貧幫困助學(xué)等

第三篇：家校合作

家校合作，路在何方？

——關(guān)于路橋區(qū)家校合作情況的調(diào)查與思考

2013年4月底至5月初，路橋區(qū)關(guān)工委主任朱瑞良、路橋區(qū)教育局關(guān)工委主任徐躍明一行4人相繼到蓬街鎮(zhèn)中學(xué)、峰江中小小學(xué)、路橋小學(xué)、路橋街道中心幼兒園、路橋中學(xué)、金清中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行家校合作情況的調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看，各校都非常重視家校合作工作，無論是幼兒園，還是義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中，或者是重點(diǎn)高中和職業(yè)高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我區(qū)的家校工作呈現(xiàn)常規(guī)性、擴(kuò)散性、深入性，概括來說，主要有以下特點(diǎn)：

一、家校合作的途徑日趨多樣、家校合作內(nèi)容豐富多彩、家校合作的效果明顯提高

從調(diào)查的情況來看，我區(qū)各校都能從從學(xué)校與家長、班級與家長、教師與家長的三個層面，從家長教育、家長訪校、家庭訪問、書面溝通、家長委員會的五個方面開展家校合作工作，提高了學(xué)校、教師與家長的合作教育的意識，改變了過去那種單一而隨意性很大的家校合作教育的局面，拓寬了家校合作教育的渠道，形成了切合本校實(shí)際的可操作性的家校合作教育的途徑。

（一）家長教育

1、舉辦家長學(xué)校

舉辦家長學(xué)校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動。同時亦可借此向家長傳遞學(xué)校的有關(guān)信息。首先，建立組織機(jī)構(gòu)。各校設(shè)立家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，組織一支兼職的教師隊(duì)伍，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、骨干教師及校外人士。

其次，根據(jù)家庭實(shí)際，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如路橋小學(xué)先介紹學(xué)校概況及家庭教育的重要性后，并且進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，他們安排的內(nèi)容有八講：學(xué)校概況及家庭教育的重要性，家庭教育的原則與方法，愛的藝術(shù)，孩子良好的品行習(xí)慣的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)造力培養(yǎng)，自我保護(hù)意識的培養(yǎng)及家庭急救，家長如何配合學(xué)校教育孩子，怎樣看待一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

再次，選擇適當(dāng)?shù)臅r間和形式。蓬街鎮(zhèn)中學(xué)在七年級新生入學(xué)的一個月內(nèi)開學(xué)，對象是七年級學(xué)生家長，學(xué)制定為一年，一年后轉(zhuǎn)為常規(guī)的家長會。家長學(xué)校以講座的形式，每月一次，介紹家長最想了解的內(nèi)容。此外，還制訂了制度、規(guī)章。根據(jù)上級有關(guān)文件精神，我們制訂了《蓬街鎮(zhèn)中學(xué)家長學(xué)校規(guī)程》、《蓬街鎮(zhèn)中學(xué)家長學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《蓬街鎮(zhèn)中學(xué)家長學(xué)校學(xué)員管理?xiàng)l例》、《“好家長”、“優(yōu)秀學(xué)員”表彰條例》。這樣，使家長學(xué)校的辦學(xué)具有制度化、規(guī)范化。

2、舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動

家長教育不應(yīng)只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應(yīng)切合家長的需要和興趣，以他們切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，作為活動教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識。路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)就是以班級為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，對突出的在年級段組織的家長會上交流，并以此評出好家長，對其進(jìn)行表彰。

3、印發(fā)家庭教育資料，發(fā)動訂閱家庭教育書刊

為了提高廣大家長的家教水平，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、蓬街鎮(zhèn)中學(xué)為家長印發(fā)《劉紹禹教子法》、《對現(xiàn)代母親的十二大批判》等家教資料，動員家長訂閱《家庭教育》等雜志。

（二）家長訪校

家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學(xué)，而且為教師和家長們提供了交流的機(jī)會。我區(qū)很多學(xué)校是邀請家長前來學(xué)校參加活動。

1、參加家長會

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發(fā)展近況，了解學(xué)校教育任務(wù)，能夠及時溝通家長、學(xué)生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學(xué)生健康成長，各校根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況以及各階段的教育任務(wù)，開展有計劃設(shè)計組織內(nèi)容不同、形式各異的家長會。比如：

路橋?qū)嶒?yàn)中、蓬街鎮(zhèn)中學(xué)等學(xué)校的報告式家長會：由班主任用報告的形式向家長介紹班級的現(xiàn)狀、教育任務(wù)，或者匯報一個學(xué)期來的班級教育工作情況。這種家長會在班主任報告結(jié)束后組織大家討論，加以領(lǐng)會、消化，避免“滿堂灌”的單調(diào)乏味的現(xiàn)象。

路橋街道中小幼兒園交流式家長會：組織家長進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，從中讓家長相互理解、取長補(bǔ)短，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。這種家長會，班主任在事先有針對性地選擇好發(fā)言家長，商定好發(fā)言提綱，避免泛泛而談、零打碎敲現(xiàn)象。峰江小學(xué)、路橋小學(xué)等學(xué)校的展覽式家長會 ：班主任將學(xué)生的習(xí)題簿、美術(shù)和手工作品、優(yōu)秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽(yù)證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學(xué)習(xí)成果。這種家長會，班主任在家長觀看時給予介紹，會后讓家長反饋評價意見。

路橋小學(xué)等學(xué)校表演式家長會：讓家長來班級觀看學(xué)生編排的文藝節(jié)目，或課外活動，或主題中隊(duì)活動等。由于班主任應(yīng)在事先做好充分準(zhǔn)備，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發(fā)，為他們拓寬家庭教育途徑打開眼界。所以，這種家長會氣氛熱烈、活躍。

路橋中學(xué)、金清中學(xué)等學(xué)校的會診式家長會：根據(jù)不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學(xué)生問題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施等。這種家長會要求班主任選擇好“病例”，提供家長分析思考，尋找最佳教育方案。

路橋中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)等學(xué)校懇談式家長會： 班主任以誠摯的態(tài)度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標(biāo)及措施，從而增強(qiáng)家長與教師的教育一致性。這種家長會應(yīng)注重教師與家長之間思想、情感的交流，融洽彼此關(guān)系，提高教育合力。

路橋小學(xué)等小學(xué)輔導(dǎo)式家長會 ：就學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律及科學(xué)教育的方法，有系統(tǒng)地向家長作基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法的輔導(dǎo)，提高家長家庭教育水平。這種家長會要求輔導(dǎo)報告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。

峰江小學(xué)咨詢式家長會 ：班主任事先通知家長準(zhǔn)備好要向教師詢問的問題，到校后采取問答的形式了解孩子的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)等。這種家長會要求班主任知識廣搏，多學(xué)習(xí)，勤思考，要有問有答，解答無誤。

2、參加學(xué)校開放日活動

家長們久違了學(xué)校的生活，再加上教育發(fā)展的日新月異，使他們對學(xué)校的一切變得陌生了。孩子在學(xué)校干些什么？設(shè)立開放日活動，可以消除家長對學(xué)校的陌生感，了解孩子的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)久違的學(xué)校生活。路橋中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、街道中小幼兒園在實(shí)踐活動中，以年級段為單位安排。安排家長參加升國旗儀式，進(jìn)課堂聽課，參加學(xué)生的課外活動，與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流思想，填寫意見建議表。

3、家長留言與“快餐式”會談

對小學(xué)來說，送孩子上學(xué)，家長到校接孩子，日趨普遍。我區(qū)很多小學(xué)利用這個機(jī)會很好地實(shí)行家校溝通。一是在班級設(shè)立“家長留言”本，家長到校未碰到老師，或有些話不適宜面對面說，在“留言本”上寫出自己的意見、建議或要求，便于教師及時掌握。二是抓住家長接送孩子之機(jī)，與家長進(jìn)行簡短的會談非常有益。如果教師計劃好每周與哪幾位家長會談，就可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地與每位家長交流。這種“快餐式”的會談能使教師與家長雙方互通有無，交流信息。

4、觀看學(xué)生演出，參觀學(xué)生作品展覽，觀看學(xué)生體育比賽等

對學(xué)校來說，展示教育成果可以提高學(xué)校的聲譽(yù)，對家長來說，可以了解孩子或?qū)W校技能教育的狀況?；顒舆^程中，家長來幫忙，可以解決學(xué)校在活動中人力及資源不足的問題，同時可以增加彼此之間的可信度。我區(qū)很多學(xué)校都會利用各種活動邀請家長參與。

（三）書面溝通

在我區(qū)家校合作的實(shí)踐過程中，各校主要運(yùn)用了便條、報喜單、家校電話聯(lián)系卡、家長意見表、告家長書、學(xué)生品行表現(xiàn)聯(lián)評單、學(xué)生素質(zhì)報告單等。

1、便條與報喜單

這兩種書面交流方式特別簡單、便捷。教師只需用寥寥數(shù)語，就可以讓家長了解到自己孩子在學(xué)校中的諸如精彩繪畫、有趣的發(fā)言、優(yōu)美的作文、好人好事等閃光點(diǎn)。用便條、報喜單向家長及時報告學(xué)生在校的情況，是一種主動的與家長交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學(xué)生和家長之間的關(guān)系，更重要的是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、家校電話聯(lián)系卡、家長意見表、告家長書 隨著通訊事業(yè)的發(fā)達(dá)，幾乎家家戶戶都有電話、手機(jī)。這是現(xiàn)代家校溝通最便捷有效的方式，各學(xué)校都分發(fā)給學(xué)生一張與名片一樣的電話聯(lián)系卡，內(nèi)有學(xué)校、校長、班主任、課任老師的電話號碼，便于家長隨時跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況。

家長意見表，是在組織家長到?；顒訒r，向?qū)W?；蚪處熖峤ㄗh、意見、要求的用表，是學(xué)校收集反饋信息，不斷改正學(xué)校工作的一種好方式。告家長書，是學(xué)校要求家長配合學(xué)校做好某些工作的公開信，學(xué)校開展某項(xiàng)活動，如雛鷹爭章活動、安全教育活動、防治腸道傳染病活動等，學(xué)校以書面的形式要求家長協(xié)同配合工作。

3、學(xué)生品行表現(xiàn)聯(lián)評單

在家校合作實(shí)踐中，各校為使教師、家長雙方都能全面客觀地了解學(xué)生在校、在家的品行表現(xiàn)，預(yù)防或糾正學(xué)生在校與在家不同的兩面性品行表現(xiàn)，使家校能夠步調(diào)一致教育學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期兩次的學(xué)生品行聯(lián)評。

4、學(xué)生素質(zhì)報告單

是每學(xué)期期末班主任對學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價，是向家長匯報學(xué)生在校一學(xué)期的學(xué)習(xí)、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以各校十分重視教師評語的撰寫，要求班主任老師根據(jù)其中的做法要求去寫好評語，對學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行比較，公正和科學(xué)的評價，使學(xué)生及家長看了都比較舒心。(四)教師家訪

家訪是教師同家長加強(qiáng)聯(lián)系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學(xué)生的一種必不可少的手段。各個學(xué)校都對老師的家訪有明確的要求，比如，路橋中學(xué)、峰江中心小學(xué)等學(xué)校都要求家訪率達(dá)到百分之一百。路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)還明確規(guī)定了家訪的形式、內(nèi)容、時機(jī)等等

1、家訪形式

面訪。就是教師到學(xué)生家里同家長面對面交流思想。但是面訪必須家長在家，如果家長上班或外出了，就無法進(jìn)行面訪。

電訪。就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補(bǔ)了面訪的不足，可以說是現(xiàn)代社會的一種家訪形式。如在班級里建立學(xué)生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯(lián)系，比較方便。但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)電訪的效果，往往不如面訪，主要原因是因?yàn)樵陔娫捓锖芏嗍虑椋ㄌ貏e是一些關(guān)于學(xué)生行為細(xì)節(jié)方面的問題）總是無法清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。書訪。就是教師不能與家長本人取得聯(lián)系時，寫便條或書信給家長。

2、家訪內(nèi)容

了解性家訪。通過家訪了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點(diǎn)，學(xué)生在家里的表現(xiàn)，家長的文化素養(yǎng)及對孩子的教育方法等等。如剛接新班級，情況不明，于是進(jìn)行了解性家訪。

鼓勵性家訪。當(dāng)學(xué)生，特別是差生有進(jìn)步時，在家訪中當(dāng)著學(xué)生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學(xué)生與家長以鼓勵。

探望性家訪。學(xué)生病休在家，或其家庭發(fā)生變故，教師及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯(lián)絡(luò)學(xué)生與家長的感情，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系很為有利。開導(dǎo)性家訪。學(xué)生犯了錯誤，或與父母發(fā)生矛盾，以致害怕家長責(zé)罵而不肯回家等等，教師及時進(jìn)行家訪，一面耐心開導(dǎo)教育學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，一面向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常的思想“苗子”或輕微的越軌行為時，及時進(jìn)行家訪，不失時機(jī)地向家長及其孩子委婉說理，曉之利害，可以起到防微杜漸的作用。如學(xué)生進(jìn)游戲廳打電子游戲，私下去游泳、拿同學(xué)錢、與同學(xué)打架等，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)進(jìn)行的家訪都是防治性家訪。

3、家訪時機(jī)

家訪時機(jī)選擇恰當(dāng)，會使訪問收到最佳的效果。否則，不僅達(dá)不到家訪的目的，“碰僵”了還會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

通過家校合作工作的實(shí)踐，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)總結(jié)出了家訪的時機(jī)的規(guī)律，他們認(rèn)為家訪時機(jī)的選擇應(yīng)以了解學(xué)生、家長及家庭諸方面的情況著手，即從學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的心理、家長的作息規(guī)律、脾氣性格特點(diǎn)及家長、家庭近期內(nèi)的種種實(shí)際情況考慮。

一般地，下列時機(jī)進(jìn)行家訪是適宜的： 一是學(xué)生思想或?qū)W業(yè)有進(jìn)步時。孩子的進(jìn)步，作為家長都會感到高興。此時家訪，一方面給他們帶去喜訊，另一方面可增強(qiáng)他們教育子女的信心。二是學(xué)生思想或?qū)W生呈現(xiàn)下降趨勢時。學(xué)生某方面退步，并靠學(xué)校老師教育還不夠，需要與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行共同教育。三是學(xué)生做好事表揚(yáng)或獲得某種榮譽(yù)時。四是學(xué)生病休在家或家長生病時。五是學(xué)生家庭發(fā)生變故時，就是指學(xué)生家發(fā)生意外事故或遭災(zāi)難，此時去家訪，可以溝通教師與學(xué)生同家長間的感情，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系。

下列情況一般不宜家訪：一是家長上班之前的短暫時刻；二是學(xué)生家用膳時；三是學(xué)生家有親朋、家長同事來訪時；四是學(xué)生家宴請賓客或婚嫁喜慶時；五是學(xué)生父母發(fā)生糾紛時。上述“適宜”與“不宜”不是絕對的，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況作具體分析，從而巧妙地選擇時機(jī)。

(五)家長委員會

各學(xué)校都在組建家長委員會，旨在進(jìn)一步密切家校關(guān)系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學(xué)校教育教學(xué)工作起支持、參與和監(jiān)督作用。

二、存在的問題

（一）家長方面

（1）目前我國并沒有任何法律條文明 確規(guī)定家長參與學(xué)校的教育既是家長的權(quán)利，也是家長的義務(wù)，也沒有任何法律條文來說明家長參與學(xué)校教育的限度。這使得家長在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷 尬的境地。（2）時間上的沖突。大多數(shù)家長 擁有全職工作，而且許多工作時間又與學(xué)校作息時間重合，這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后，家長又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系，會影響教師的休息。因而，許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。從我們調(diào)查的情況看，沒有參加家?；顒拥闹饕?，家長認(rèn)為：“很想?yún)⒓?，但夫妻兩個都沒有時間”的40.8%；“很想?yún)⒓樱约簺]有時間也會找人參加”的14.3%；“很想?yún)⒓?，但學(xué)校安排活動的時間并不方便家長參加”的20.4%；“認(rèn)為沒有參加的必要”的4.1%。

（3）家長對自己教育角色認(rèn)識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍，使得不少家長認(rèn)為，既然學(xué)校是專門的 教育機(jī)構(gòu)，教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人 員，那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績出現(xiàn)倒退時，才想到與教師聯(lián)系。我們的調(diào)查結(jié)果是這樣：教師與家長聯(lián)系的主動性方面：68%教師認(rèn)為“教師主動”，6%教師認(rèn)為“家長主動”，25.8%教師認(rèn)為“不一定”。12.2%家長認(rèn)為“經(jīng)常（≥5 次）”，家長認(rèn)為61.2%“偶爾（2—4 次）”，8.2%家長認(rèn)為“不主動聯(lián)系(＜2 次）”

（4）家長和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺，因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位，許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才與家長進(jìn)行聯(lián)系，甚至把家長請到學(xué)校，希望借助家長的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而，在問題產(chǎn)生之前，教師并沒有與家長聯(lián)系，借助家長的力量，防患于未然，這使得部分家長對教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外，部分家長由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在與教師交流的過程中，信心不足，甚至不愿與教師交流。從我們的調(diào)查情況來看，教師、家長雙方溝通的障礙：65.6%的教師認(rèn)為是“家長主動性不夠”；而75.5%的家長認(rèn)為是“時間太少”；認(rèn)為“教育理念不同”的教師占20.3%，家長占14.3%；另有10.2%的家長認(rèn)為“交流地位不對等”

（二）學(xué)校方面

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長參與學(xué)校教育的價值認(rèn)識直接影響家校合作的程度。目前，社會對學(xué)校教育的要求越來越高，部分家長因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T投訴學(xué)校或教師，這使得學(xué)校和教師對于家長參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕，做任何事都“權(quán)衡再三”，甚至畏首畏尾。

（2）教師因素的影響。首先，許多學(xué)校的班級人數(shù)多、班額大，使得教師，尤其是班主任的教學(xué)和班級管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外（上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等），還要忙于班級建設(shè)、學(xué)校的日常評比等。

此外，學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長對孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競爭，都帶給教師巨大的工作壓力，這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次，家長的素質(zhì)參次不齊，使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）專業(yè)技能方面

很多教師，特別是班主任老師缺少家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)技能，對學(xué)生的心理特點(diǎn)了解不夠，和家長溝通上仍然是停留在成績和平時表現(xiàn)的匯報，并不能真正意義幫孩子在心理成長。而且，從調(diào)查情況來看，老師給予家長的和家長需要的是兩張皮，是各說各話，老師的指導(dǎo)有過高的成分，沒有結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生所處的家庭的實(shí)際情況，沒有接上“地氣”。從我們的調(diào)查情況看，希望學(xué)校組織的家長培訓(xùn)課程包括哪些內(nèi)容：“家庭教育的理論知識”的占49%；“家庭教育案例”的占22.4%；“青少年心理生理特點(diǎn)”的42.9%。

三、我區(qū)家校合作工作的對策

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個最重要的場所，加強(qiáng)兩者的合作，有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致，形成最大的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而，要保證中小學(xué)家校合作的順利開展，必須采取以下措施：

1．制定和完善有關(guān)家校合作的法規(guī)，為家校合作順利開展提供法律保證。從區(qū)域?qū)用?，可以制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī)，明確規(guī)定家長參與學(xué)校教育是家長的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，使家長在參與學(xué)校的教學(xué)活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)校可以依法制定符合本地區(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì) 則，使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外，還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價，納入教師績效工資的考核范圍，完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師的熱情和積極性。

2、分級成立家庭教育指導(dǎo)工作委員會，首先從區(qū)域?qū)用娼M建一支專業(yè)的涵蓋家庭教育方方面面的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對不同學(xué)校、不同年級的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從宏觀層面研究制定家庭教育指導(dǎo)的規(guī)章制度，從微觀方面，給予一些家長一些具有可操作的家庭教育指導(dǎo)。其次，各學(xué)校應(yīng)成立自己的家庭教育指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，有計劃、有針對性地為自己學(xué)校的家庭教育情況做一些工作的積累。

3．成立?？顚ｍ?xiàng)的家校合作資金，為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證家校合作是一個系統(tǒng)工程，家校合作活 動的開展涉及到教育場所、活動設(shè)施、家長培訓(xùn)的教材和資料，教師的勞務(wù)費(fèi)等等，因而它在實(shí)施的過程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對于大多數(shù)學(xué)校來說，教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺，許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠 道地籌措家校合作資金，包括：政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等，以確保家校合作的順利開展。

4．調(diào)動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中，為家校合作的順利開展提供智力支持。

5、調(diào)動社區(qū)、婦聯(lián)參與到家校合作工作。我區(qū)在家庭教育中，起著重要作用的是婦女，婦女家庭教育能力的好差直接影響到孩子的教育的好差，因此，當(dāng)務(wù)之急，要著重提升婦女的家庭教育能力，可以以社區(qū)為單位，由婦聯(lián)牽頭，對所在的轄區(qū)內(nèi)的婦女開展分層次的家庭教育指導(dǎo)。

第四篇：家校合作材料

4.2家校工作總結(jié)

孩子的成長離不開家庭和學(xué)校的共同努力，只有形成家校合力，孩子才能得到更好的發(fā)展。因此，我做了如下的工作：

1、在開學(xué)初，舉行了學(xué)期初家長會，跟家長進(jìn)行溝通，了解孩子的基本情況。

2、利用剛開學(xué)的兩個周的時間成立了班級家長委員會，并進(jìn)行了詳細(xì)的分工。

3、時刻與家長溝通孩子在校情況。經(jīng)常定期的與家長通過家訪、電話、微信、短信等形式進(jìn)行溝通交流，使家長了解孩子的在校情況。比如在階段性檢測后，進(jìn)行了幾次小規(guī)模的家長會，跟家長匯報孩子階段的表現(xiàn)情況。

第五篇：《中職學(xué)校家校合作模式研究》開題報告

中山市立項(xiàng)課題

《中職學(xué)校家校合作模式的研究》開題報告

中山市南朗教科文衛(wèi)辦 李嵐

一、課題提出的背景和依據(jù)

目前，家校合作已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分，中山市各級教育部門，都是“一把手”抓德育，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的社會化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動，家校聯(lián)手、社會協(xié)同，文化引領(lǐng)、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學(xué)校與家庭緊密結(jié)合，讓教師與每一個學(xué)生共結(jié)“心靈之約”。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會和家庭對中等職業(yè)教育也缺少應(yīng)有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育的社會性延伸，既能推動職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質(zhì)量的智力和教育資源，并為學(xué)校爭取到更多的民間教育資源提供便利。

綜觀國內(nèi)外對于家校合作的研究，重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對中等職業(yè)教育中的中職學(xué)生群體及其所處的職業(yè)化、社會化方面，缺少相關(guān)的研究和實(shí)施模式。此課題的研究，將能為中職學(xué)校的辦學(xué)模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。

二、課題的理論價值和實(shí)踐意義

首先，從學(xué)校管理發(fā)展的趨勢來看，通過個案調(diào)查和成因分析，為家長參與中職學(xué)校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過個案來分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長參與的方向由低層次的被動參與活動轉(zhuǎn)向高層次的合作管理活動。

其次，從職業(yè)教育課程的特點(diǎn)來看，進(jìn)一步探索有利于家校雙方對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)上的和諧互動過程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過加強(qiáng)與家長的溝通，樹立正確的就業(yè)觀，就能給學(xué)生當(dāng)好參謀，正確地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。學(xué)校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進(jìn)個人的全面發(fā)展；從社會的角度來講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學(xué)校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、了解職業(yè)世界、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。

最后，在職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)上，分析職業(yè)化教育的有關(guān)理論，探索促進(jìn)家校雙方職業(yè)技能水

因，尋覓中職學(xué)校家校合作的發(fā)展路向。

4、通過調(diào)查及有關(guān)理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學(xué)校家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為教育部門開展家校合作提供可行的參考。

五、課題研究思路：

1、通過對中山市中等職業(yè)學(xué)校的個案調(diào)查和研究，分析中職學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出存在的問題并探討成因；

2、探討改進(jìn)中職學(xué)校家校合作的建議和發(fā)展路向；

3、研究適用于中職學(xué)校的家校合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展和中職學(xué)生的健康成長創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。

六、研究方法與主要措施：

研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、案例分析法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。研究中做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的溝通，密切與同類學(xué)校的聯(lián)系，爭取多一些專家的指導(dǎo)，課題組內(nèi)部經(jīng)常深入交流研究心得，按時完成階段性的調(diào)研報告和相關(guān)論文，針對問題，提出可行性的方案和對策，并在實(shí)踐中進(jìn)一步的驗(yàn)證和推廣，及時進(jìn)行小結(jié)、反思，形成研究成果。

七、課題研究階段性計劃

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2008年9月----2008年12月)。

1、確立子課題，成立子課題實(shí)驗(yàn)研究小組。

2、收集整理相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對國內(nèi)外學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解。

3、明確家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開展家校合作的必要性。

4、當(dāng)前中職學(xué)校開展家校合作的途徑與常見形式。

5、歸納當(dāng)前中職學(xué)校家校合作的模式。

第二階段、調(diào)查及分析階段（2009年1月----2009年7月）。

1、達(dá)成目標(biāo)：利用工作中的資源和優(yōu)勢，對中山市中職學(xué)校的現(xiàn)狀及其開展家校合作教育的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，再從家校聯(lián)系的頻率、家校合作的方式和內(nèi)容、家庭教育的方法和效能感及合作意識等維度，對其成效與現(xiàn)存的問題進(jìn)行概括總結(jié)?；谘芯亢头治?進(jìn)一步反思學(xué)校教育、職業(yè)教育和家庭教育中所呈現(xiàn)出來的一些問題。

2、調(diào)查方法：初步采用這樣幾種方法：①抽取樣本（選取中山地區(qū)典型的鎮(zhèn)區(qū)職業(yè)中學(xué)）。②問卷調(diào)查（設(shè)定好有關(guān)問題及調(diào)查的指標(biāo)）。③進(jìn)入現(xiàn)場（間接進(jìn)入與直接進(jìn)入學(xué)校教師、學(xué)生

課題主持人具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎。并被全國教育發(fā)展“十五”計劃重點(diǎn)課題組聘為“三結(jié)合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校調(diào)研組副組長（2004----2006）。擔(dān)任南朗理工學(xué)校德育主任多年，有較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，并且在時間上能夠充分保證。主持人好學(xué)上進(jìn)，對教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關(guān)注國內(nèi)外教育管理的最新研究成果?，F(xiàn)已取得華南師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。

其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強(qiáng)、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗(yàn)的校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長及骨干班主任，有三位是中學(xué)高級教師，潛心教育，工作踏實(shí)，教研能力強(qiáng)，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中語文教學(xué)滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評比二等獎，工作務(wù)實(shí)，研究到位，經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學(xué)校副校長，工作能力強(qiáng)，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個課題研究的重要保證。

課題人員的分工如下：

李嵐：負(fù)責(zé)整個課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)控指導(dǎo)，設(shè)計調(diào)查問卷及訪談提綱，協(xié)調(diào)開展研究重點(diǎn)的規(guī)劃、試驗(yàn)與實(shí)施。

黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負(fù)責(zé)搜集國內(nèi)外關(guān)于家校合作的有關(guān)理論及實(shí)踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。

王劍勤：從學(xué)校德育管理者的角度，研究合作教育對學(xué)生成長的促進(jìn)與影響，提出改進(jìn)策略與家校合作的新思路。

王在富：從學(xué)校教學(xué)管理者的角度出發(fā)，研究學(xué)校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關(guān)的試驗(yàn)、模式推廣與效果分析。

蘭澤融：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究。

劉光華：從教師的角度出發(fā)，分析中職學(xué)校家校合作教育的現(xiàn)狀、問題和影響因素，并對合作模式作深入探討。

馬緒牡：從班主任和家長的角度出發(fā)，研究家校共同認(rèn)可的合作教育的方式、效果； 由于南朗鎮(zhèn)對教育的超常規(guī)投入，歷史必將翻開嶄新的一頁。鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦各位領(lǐng)導(dǎo)一貫高度重視教科研工作，積極鼓勵各位教研員投身科研，因此這個課題可以得到單位的大力支持和各項(xiàng)保障。我們相信，在教研室專家和教辦領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持下，全體課題組成員一定會以積極的態(tài)度去開展研究，在研究中不斷學(xué)習(xí)、成長。