第一篇：課題研究中期匯報(bào)

課題研究《初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》

匯報(bào)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

你們好！

我是彭鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)教師魏國(guó)翠，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中我深知近幾年的中考加大了對(duì)閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢(shì)，知識(shí)面在不斷擴(kuò)大，靈活度也在逐年變化。同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求也提高了。

通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解到我校許多學(xué)生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現(xiàn)象很嚴(yán)重，主要原因有以下幾種：① 大多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)閱讀一些課外資料，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。②學(xué)生沒(méi)有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時(shí)，總是逐字逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。③ 教師閱讀訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單。④ 許多學(xué)生碰到閱讀文段時(shí)，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點(diǎn)的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”作為一項(xiàng)課題研究，希望通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的深入研究，努力尋找到更切實(shí)可行的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并有助于我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量全面提高。一． 研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確有效的科學(xué)閱讀方法。

2、通過(guò)本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調(diào)控能力，探索閱讀課上的有效教學(xué)模式。

3、通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀效率。

、通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

二．課題研究的步驟與進(jìn)展

第一階段（2013.10---2013.12）對(duì)七 八年級(jí)英語(yǔ)閱讀的狀況做調(diào)查與分析，通過(guò)調(diào)查學(xué)生，教師找出教學(xué)中遇到和要解決的問(wèn)題, 選擇研究方向，組建課題組，開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查，撰寫(xiě)課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實(shí)施階段

① 改進(jìn)課堂的授課方式，使學(xué)生提高閱讀的興趣。② 向?qū)W生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度。

④ 開(kāi)展各種形式的研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究情況，并針對(duì)所取得成果及存在的問(wèn)題繼續(xù)研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結(jié)階段 ① 課題組舉行課題研究結(jié)題，總結(jié)和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。到目前為止第一階段準(zhǔn)備階段、第二階段實(shí)施階段已經(jīng)完成。第三階段總結(jié)和研究工作成果正在展開(kāi)中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細(xì)讀等，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，主要分為三個(gè)部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學(xué)生理解所要閱讀的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ) 閱讀習(xí)慣。閱讀后的活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，讀后活動(dòng)一般可以包括：復(fù)述課文 ；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫(xiě)摘要等。

在閱讀課上，我堅(jiān)持采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，還鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)了語(yǔ)感，使他們的英語(yǔ)閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會(huì)一篇。教學(xué)反思兩篇。

四、存在的困難與問(wèn)題 1，教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授了閱讀技巧，但是學(xué)生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達(dá)不到滿意的狀態(tài)，2，學(xué)生鋪?zhàn)叫畔⒌哪芰?，判斷能力及分析能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

3，學(xué)生對(duì)有故事情節(jié)的文章感興趣，而對(duì)科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設(shè)想與建議 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，再次組織英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課，把課題研究真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。3.針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題寫(xiě)教學(xué)敘事。4.再召開(kāi)2次研討會(huì)，進(jìn)行深度的研究和探討

第二篇：課題研究中期匯報(bào)材料

內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新性教學(xué)研究》子課題

中 期 匯報(bào)材料

課題負(fù)責(zé)人： 閆平旺

所在單位： 涼城縣第三小學(xué)

填報(bào)日期： 2014年11月

課題名稱： 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究

讓研究成果作用于廣大學(xué)生

——中期匯報(bào)材料

烏蘭察布市涼城縣第三小學(xué)課題組

一年來(lái)，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅(jiān)持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發(fā)揚(yáng)科學(xué)、積極、求實(shí)、創(chuàng)新精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，課題研究正常開(kāi)展，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索研究，通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，已取得了明顯的進(jìn)展，課題研究取得了較大成果。

一、對(duì)前期主要工作的回顧

1、建立、健全學(xué)校課題研究的管理制度

課題的正常與有效開(kāi)展離不開(kāi)課題的管理。正式實(shí)施時(shí)，學(xué)校建立了課題的組織、管理制度。由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，課題具體組織安排各項(xiàng)任務(wù)。

為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語(yǔ)文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)。教研組又設(shè)立了行動(dòng)研究小組，由行動(dòng)小組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實(shí)。

對(duì)課題組成員明確分工：課題負(fù)責(zé)人閆平旺負(fù)責(zé)此課題的方案設(shè)計(jì)、管理實(shí)施、協(xié)調(diào)運(yùn)作、主持研究并撰寫(xiě)有關(guān)論文；組員張文禮負(fù)責(zé)實(shí)施六年級(jí)，并積累資料，做階段性總結(jié)；組員溫照光負(fù)責(zé)五年級(jí)，并積累收集資料，做階段性總結(jié)；組員王俊英負(fù)責(zé)四年級(jí)，并積累收集資料，做階段性總結(jié)。

2、把課題研究的實(shí)施內(nèi)容列入常規(guī)教學(xué)

每學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，集思廣益，定期開(kāi)展專題研討。制度是研究正常、高效開(kāi)展的保障。因此，我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、講公開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討等一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。

課題組老師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容，按學(xué)期研究計(jì)劃，有序開(kāi)展。從理論學(xué)習(xí)、講公開(kāi)課、參加研究活動(dòng)、撰寫(xiě)論文這些工作中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行期末考核，激勵(lì)教師的科研熱情。積極開(kāi)展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在每次的研討會(huì)上，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師介紹研究體會(huì)，并共同探討老師們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念

課題研究開(kāi)展以來(lái)，課題組通過(guò)專門(mén)的業(yè)務(wù)刊物或網(wǎng)絡(luò)收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。認(rèn)真閱讀并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并將此列入學(xué)期末的課題組考核內(nèi)容。另外，課題組還鼓勵(lì)教師將自己的研究學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)為論文和案例，作為研究成果。

4、明確研究思路

課題組成員在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中進(jìn)一步明晰了課題研究的思路、重點(diǎn)。是指課題研究以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，扎根課堂，開(kāi)展課堂教學(xué)中操作活動(dòng)的實(shí)踐和研究。將課堂教學(xué)中所獲得的一些細(xì)小的案例、思考等進(jìn)行整合，反復(fù)研討，結(jié)合理論知識(shí)，加以提煉，從而生成操作的策略。這些生成的策略再回過(guò)來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上再提煉、再指導(dǎo)，如此形成一個(gè)不斷重復(fù)、不斷提高、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

5、及時(shí)提煉，加以推廣

課題研究不能僅僅停留在實(shí)踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實(shí)際價(jià)值。經(jīng)過(guò)近一年的的研究，我們總結(jié)探索出了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)模式，并將這一研究成果將在課堂教學(xué)中加以推廣。

二、前期主要研究成果

（一）培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

我們進(jìn)行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運(yùn)用。通過(guò)校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、課題研討活動(dòng)，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)法理論以及信息技術(shù)與教學(xué)整合的有關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，一批骨干教師脫穎而出，有幾位教師的論文發(fā)表在省級(jí)教育雜志。在課題研究中，課題組成員的理論素養(yǎng)和操作能力都有了質(zhì)的提高，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)校信息化整體水平的提升。

（二）完善了學(xué)校的現(xiàn)有教育設(shè)施。

信息化設(shè)施的配備是保證實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。自開(kāi)展研究以來(lái)，學(xué)校十分重視教育現(xiàn)代化設(shè)施的投入。完善了計(jì)算機(jī)室，多媒體綜合教室，為教師開(kāi)展課題研究創(chuàng)造了條件提供了必備的工具。這些現(xiàn)代化的設(shè)施給課題研究提供了物質(zhì)平臺(tái)，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

（三）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。除經(jīng)常注意向?qū)W生進(jìn)行正確的教育外，更重要的是采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣?；脽?、投影的特點(diǎn)之一就是具體形象、生動(dòng)直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、明晰的視覺(jué)形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

我們知道，小學(xué)生由于受時(shí)空、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的限制，與一些久遠(yuǎn)的人、事、景物存在一定距離，由此產(chǎn)生隔膜感，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，凝千時(shí)為片刻，匯萬(wàn)物于一體，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出聲像并茂，情趣盎然的教學(xué)氛圍，以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）促進(jìn)語(yǔ)文能力綜合效應(yīng)

多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語(yǔ)言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。這種綜合效應(yīng)，可創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳情景，可增進(jìn)教學(xué)的直觀性和形象性，使課堂教學(xué)聲形并茂，情趣盎然，使學(xué)生在潛移默化中極大增加文化底蘊(yùn)的厚度。

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，好多老師能根據(jù)教法、學(xué)法，并注意視聽(tīng)與讀寫(xiě)相結(jié)合。尤其能充分發(fā)揮多媒體交互性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)和音頻視頻功能，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交替使用多種感官，從不同角度、不同方面感知對(duì)象，增大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

（五）對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了探索，進(jìn)行了總結(jié)。探索出一些新的語(yǔ)文教學(xué)模式：

在課題研究過(guò)程中，課題研究人員經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面探索出將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的模式，這些語(yǔ)文教學(xué)模式有效地提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并在全校得以推廣、運(yùn)用。

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本流程則如下表所示： 教師：（運(yùn)用信息技術(shù)）創(chuàng)設(shè)情境、出示目標(biāo)→自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)內(nèi)容、方法、要求）→相關(guān)內(nèi)容出示（師生互動(dòng)交流）→擴(kuò)展延伸

學(xué)生：進(jìn)入情境、明白目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)（或小組合作學(xué)習(xí)）→師生互動(dòng)交流→提高自己

借助課件充分感知教材；借助錄像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體提高教學(xué)效益。實(shí)踐中我們巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的基本流程則如下表所示：

激發(fā)興趣 →指導(dǎo)方法→演播場(chǎng)景→當(dāng)堂作文→展示修改→及時(shí)講評(píng)→完善作文；

精心制作多媒體課件，激發(fā)習(xí)作興趣；巧妙演播具體場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)特定情境；投影展示作文修改過(guò)程，提高講評(píng)效益；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)會(huì)批改。

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的基本模式如下表所示：

“激趣導(dǎo)入→情境導(dǎo)說(shuō)→小組互說(shuō)→代表發(fā)言→師生點(diǎn)評(píng)” 以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫(xiě)結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、存在的問(wèn)題：

1、理論水平欠缺，理念更新不足。盡管一年來(lái)閱讀了一些專業(yè)書(shū)籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。

2、部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，教學(xué)工作相當(dāng)?shù)姆敝兀栌趯?duì)材料的收集和整理。

3、針對(duì)本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時(shí)、經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時(shí)，問(wèn)題解決不夠及時(shí)。

四、下階段研究計(jì)劃：

下階段，按照研究方案，具體落實(shí)研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)策略，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。組織結(jié)題鑒定。具體工作為：

1．根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)的、有針對(duì)性地組織開(kāi)展更多形式的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)。

2．積極創(chuàng)設(shè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)教師外出聽(tīng)課，聽(tīng)講座，參加各級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，豐富教師學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍，促使教師專業(yè)水平和素養(yǎng)內(nèi)涵的有利提升。

3．利用學(xué)校各種學(xué)習(xí)研究形式，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的理論文章，并進(jìn)行探討與交流；鼓勵(lì)教師收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，使大家在自學(xué)與互動(dòng)中不斷感悟與提升。我們課題組的工作是踏踏實(shí)實(shí)的，我們的課題組活動(dòng)是積極而多彩的。我們的科研實(shí)驗(yàn)立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益，使領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們滿意。

課題組的工作既嚴(yán)肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。課題研究的過(guò)程是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，我們課題組成員團(tuán)結(jié)一致，爭(zhēng)取把課題的研究工作做得更系統(tǒng)更扎實(shí)，讓研究成果作用于廣大的學(xué)生，在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光芒。

第三篇：15課題研究中期匯報(bào)

課題研究中期匯報(bào)

一、課題的提出：

我們課題組選擇小組合作有效課堂策略作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入口，基本立足于以下思考：

1、學(xué)生的主體發(fā)展是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。

素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個(gè)方面；讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說(shuō)，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來(lái)；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體發(fā)展是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，“90％的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實(shí)踐的過(guò)程中自主地獲取知識(shí)。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3、學(xué)生發(fā)展的主體性是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑在課堂。但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，應(yīng)試教育和舊教材的影響，課堂教學(xué)基本上還是以教材為中心，按照大綱所列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著機(jī)械呆板的“填鴨式”教學(xué)，管教不管學(xué)、以教代學(xué)、以講代練等現(xiàn)象依然很普通，習(xí)慣依靠外力的逼、壓、灌來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。久而久之，往往會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，知識(shí)的接納器，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，不僅課堂效率低，學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的發(fā)展也很緩慢。因此我們說(shuō)，課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開(kāi)全體學(xué)生的全程積極、有效參與。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，從而獲取知識(shí)，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、學(xué)生主體發(fā)展是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力、學(xué)習(xí)的苦惱，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場(chǎng)”。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而，我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)生課后機(jī)械性作業(yè)的時(shí)間等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑，變消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究的背景

國(guó)內(nèi)外專家主要有以下的論述：

1、教師角色的變化：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

2、學(xué)生角色的變化：知識(shí)機(jī)械接受者；知識(shí)機(jī)械、意義接受者；知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者（意義接受和發(fā)現(xiàn)者）。

3、教學(xué)內(nèi)容的變化：知識(shí)到知識(shí)、能力到知識(shí)、能力、情感。

4、教學(xué)方式的變化：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化由三部分組成：教科書(shū)及教參提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。（2）課堂控制方式的變化：

1、結(jié)構(gòu)化、封閉式結(jié)構(gòu)

非結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式；

2、教科書(shū)知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)的比例相對(duì)(逐步)減少，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)比例較大。

（3）課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化：

1、將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)、練、背；

2、通過(guò)相互矛盾的事物，引起學(xué)生從認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)完成解決問(wèn)題，監(jiān)測(cè)

學(xué)生反思。

5、教學(xué)的不確定性：

（1）教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果不確定性：如知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值的多元取向。

（2）教學(xué)內(nèi)容的不確定性：教材、教參為教師留有較大的余地。（3）教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，教學(xué)過(guò)程可支配因素增多。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)：

教師：以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)變以每個(gè)學(xué)生的是否發(fā)展為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生：?jiǎn)我坏慕K結(jié)性（成績(jī)）評(píng)價(jià)變多元結(jié)合評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的社會(huì)、家庭、學(xué)校的結(jié)合；過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合；教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合；定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的結(jié)合等）

三、研究目標(biāo)

（一）教師發(fā)展目標(biāo)

1、讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。

2、讓教師更新觀念，發(fā)展為課程的建議者和開(kāi)發(fā)者。

3、讓教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。

（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。

2、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（三）教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)

1、通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)。

2、讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

3、教學(xué)過(guò)程重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。

4、建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、重視教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究的原則

1、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。

3、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開(kāi)展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。

5、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。

五、階段性成果

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的探求，在這一過(guò)程中教師素質(zhì)得到了提高，教學(xué)成績(jī)也顯著提高。由于在課堂教學(xué)中，改進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)，采用了新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果顯著提高。課題組成員所任班級(jí)學(xué)科成績(jī)均名列學(xué)區(qū)前茅，得到了聯(lián)校的表彰。

六、關(guān)于本課題研究存在問(wèn)題的反思

我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，常常感到“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間的距離還很大，有時(shí)我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從更實(shí)際的角度來(lái)思考問(wèn)題，“應(yīng)試教育”、“普遍追求成績(jī)”的陰影時(shí)時(shí)籠罩在我們的心頭，甚至束縛著我們的大膽探索和實(shí)踐，諸如如何處理好學(xué)生能力和成績(jī)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，如何把握好課堂教學(xué)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的“度”的問(wèn)題，“實(shí)施有效課堂教學(xué)”涉及的面很廣大，研究的切入口、重點(diǎn)放在哪里更恰當(dāng)。

由于部分教師存在著認(rèn)識(shí)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)表現(xiàn)出課題意識(shí)比較淡薄：（1）備課缺乏落實(shí)課題的目標(biāo)。（2）部分教師帶題授課的意識(shí)不強(qiáng)。（3）部分課題組依據(jù)課題的理念分析、總結(jié)規(guī)律不夠。但我們堅(jiān)信，我們的選擇是正確的，是符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向的，我們的研究是有價(jià)值、有意義的。

以上是我們對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)重點(diǎn)提高與改進(jìn)的地方。我們相信，在學(xué)科專家、課題研究專家的指導(dǎo)下，在聯(lián)校的大力支持下，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，通過(guò)我們?nèi)w教師的努力，我們的課題研究會(huì)取得更好的成績(jī)。

第四篇：課題研究中期匯報(bào)材料精選

課題研究中期匯報(bào)材料精選

一、前期工作總結(jié)

自從我組申報(bào)了課題以后，全組同志積極參與，分工協(xié)作，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合我校課改實(shí)際做了大量工作，陳組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排，羅長(zhǎng)梅老師負(fù)責(zé)資料收集整理，課堂實(shí)錄。熊小瑜老師資料上傳，萬(wàn)婧、鄧良峰老師分別做了教師、學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，何輝同志對(duì)課堂環(huán)節(jié)深入探討。

新的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切著眼于學(xué)生整體素質(zhì)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

我們認(rèn)為這次選擇的課題，符合語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，符合我校教師語(yǔ)文教學(xué)的需要，有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)用性。我們?cè)谡{(diào)查學(xué)生、老師的基礎(chǔ)上，弄清了學(xué)情為我們提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題提供了依據(jù)。通過(guò)同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行對(duì)比分析，細(xì)化預(yù)習(xí)，檢查，展示、檢測(cè)環(huán)節(jié)。結(jié)合我校的“兩部四段”教學(xué)模式的推廣，取得了良好的效果。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準(zhǔn)備了一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇教學(xué)心得。我們及時(shí)把所感、所悟形成論文。萬(wàn)婧同志的《淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)》、熊小瑜同志的《使用導(dǎo)學(xué)案好處多》等論文在我校課改活動(dòng)日進(jìn)行了交流，并被編輯成論文集。

二、存在問(wèn)題和疑問(wèn)。

1、協(xié)調(diào)好學(xué)生作業(yè)量的問(wèn)題。各位教師按自己要求布置作業(yè)，習(xí)慣于讓學(xué)生大量做練習(xí)，占用了大量時(shí)間。學(xué)生預(yù)習(xí)不能夠充分開(kāi)展。預(yù)習(xí)任務(wù)不具體，內(nèi)容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺(tái)階式布置預(yù)習(xí)任務(wù)上，缺乏精巧設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)時(shí)間下去，讓學(xué)生感到乏味。

2、合作學(xué)習(xí)的形式化傾向。分組、合理分工、控制合作時(shí)間和次數(shù)、在有效調(diào)控好合作的過(guò)程，處理好“放”和“收”的關(guān)系、預(yù)設(shè)和生成關(guān)系。

3、探究目標(biāo)偏移，不能為了探究學(xué)習(xí)，認(rèn)為地將簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，學(xué)生的探究偏離了教學(xué)目標(biāo)。（2）探究設(shè)問(wèn)空泛，探究問(wèn)題單刀直入，直指探究?jī)?nèi)容，給學(xué)生明確的探究方向。（3）探究組織放任，教師不能在布置探究任務(wù)后，不在搭理學(xué)生，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程，探究方法及如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難指導(dǎo)不夠。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)“引導(dǎo)”學(xué)生，實(shí)際上完全是在越殂代皰，把學(xué)生思維禁錮在教師預(yù)設(shè)的通道里。

三、后期設(shè)想和打算。

“兩步四段大循環(huán)”教學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的客觀要求。我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)情推出了“兩步四段大循環(huán)”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程是預(yù)習(xí)加上課兩步。上課環(huán)節(jié)四段“檢查——展示——點(diǎn)評(píng)——檢測(cè)”。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規(guī)律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價(jià)值導(dǎo)向的提議者。學(xué)生學(xué)得輕松了教師也真正獲得

了“解放”?！墩n題研究中期匯報(bào)材料精選》

第五篇：課題研究中期報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文中年段語(yǔ)文體驗(yàn)式教法策略研究

（階段研究報(bào)告）

前言：夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個(gè)道理。體驗(yàn)，即通過(guò)感官來(lái)感知，“是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感”，“是主體對(duì)所經(jīng)歷事件或生活的一種體會(huì)與感悟，是個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶?！?/p>

一、課題的提出

《新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。具體地說(shuō)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。體驗(yàn)性課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我身臨其境感悟知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程應(yīng)走向體驗(yàn)，面對(duì)生活。

語(yǔ)文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語(yǔ)文從生命開(kāi)始就與情感和體驗(yàn)同行。自從有了人類，就有了語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠(chéng)對(duì)話，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

（2）語(yǔ)文教育特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗(yàn)，聯(lián)系生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的交際作用決定了語(yǔ)文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)作了這樣的表述：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開(kāi)放的、以學(xué)生主體活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的教學(xué)模式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.加強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、習(xí)作課等各課型體驗(yàn)式教學(xué)法研究。2.深入理解和挖掘小學(xué)語(yǔ)文課本生活化可體驗(yàn)的因素，把握其內(nèi)涵和外延，溝通“知識(shí)世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯(lián)系。

五、研究成果

（一）閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

在閱讀教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在我們的閱讀課堂中，如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于體驗(yàn)

（1）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

教師可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

當(dāng)教者以深情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃他們的閱讀“興奮灶”，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對(duì)話，進(jìn)入個(gè)性體驗(yàn)預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語(yǔ)有一定的情境性和引領(lǐng)性。形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)課文體驗(yàn)的熱潮，為課文的學(xué)習(xí)做了內(nèi)容或情感上體驗(yàn)的鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境

教師可根據(jù)課文的內(nèi)容或與作者相關(guān)的情境選擇符合情境的音樂(lè)，激起學(xué)生的興趣，在形式上或內(nèi)容上導(dǎo)入教學(xué)，既舒緩學(xué)生的緊張情緒又營(yíng)造了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給學(xué)生營(yíng)造一定的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。

這些不同感情基調(diào)的、旋律各異的樂(lè)曲都有助于學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)，使學(xué)生得到思想情感的熏陶和感染。

（3）還原恰當(dāng)?shù)漠?huà)面情境

《朱作仁談朗讀》中有這樣一段話?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會(huì)學(xué)生用兩條視線讀書(shū)：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過(guò)多種感官，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。這樣，把“話”想像成“畫(huà)”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的全方位的感受和體驗(yàn)。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓我們的學(xué)生從語(yǔ)言文字中去想象語(yǔ)言文字背后生動(dòng)而豐富的畫(huà)面，升華學(xué)生對(duì)文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢(shì)恢弘的圖景。學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智；情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感??總之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

2、馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該使學(xué)生觸發(fā)情感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。通過(guò)聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。但是，審美體驗(yàn)如果停留在這個(gè)層次上，對(duì)作品的內(nèi)涵往往會(huì)失去清醒的判斷力，而不能對(duì)之冷靜客觀地作出審美評(píng)價(jià)。所以僅僅到此還是不夠的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不能只是局限于對(duì)作品本身的體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課文只是“影子”，是學(xué)生探究知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文文本的解讀達(dá)到對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此對(duì)教材中作品的閱讀既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

3、互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開(kāi)對(duì)話，獲得各自不同的視角融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無(wú)序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過(guò)生生、師生之間的對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過(guò)程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開(kāi)展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽(tīng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生個(gè)體的感性的體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)知。

角色體驗(yàn)常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會(huì)地讀出對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹Ｈ缭凇稅?ài)因斯坦和小女孩》中他們?nèi)蜗嘤龅膶?duì)話就很能體現(xiàn)人物個(gè)性，通過(guò)分角色朗讀，我們很容易體會(huì)到愛(ài)因斯坦的平易近人、不拘小節(jié)和小女孩的天真無(wú)邪的性格。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親。”角色體驗(yàn)法是最直接的入境法之一。

4、感情朗讀，語(yǔ)感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語(yǔ)言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過(guò)一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過(guò)個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)椋瑢W(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。

教學(xué)生讀課文，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字符號(hào)，由視覺(jué)到思維，經(jīng)過(guò)理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象?！罢嬲恼Z(yǔ)文課應(yīng)把語(yǔ)言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因?yàn)槲谋局兴械男畔?nèi)涵、情感思想都是以語(yǔ)言為依托傳遞出來(lái)的。”自主的聲情并茂的朗讀不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂(lè)的情景中而且能喚起其他學(xué)生愛(ài)憎的情感。在朗讀體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)作品中的人物的內(nèi)心世界，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)作品的思想內(nèi)蘊(yùn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！?/p>

（二）習(xí)作教學(xué)體驗(yàn)式教法研究

1、體驗(yàn)式作文教學(xué)模式

體驗(yàn)寫(xiě)作就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、品味人生、關(guān)注社會(huì)、感受時(shí)代脈搏，讓他們?cè)谏钪畜w味、揣摩、積淀語(yǔ)言，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)性作文教學(xué)，就是在教學(xué)中積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求把握寫(xiě)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的操作技能，以獲得更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)要用一種發(fā)展的眼光和態(tài)度去看學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓他們不僅在各種情境中體驗(yàn)生活，而且創(chuàng)造生活，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使他們作文“有內(nèi)容可寫(xiě),有情感可抒”。它的教學(xué)程序可以分四步進(jìn)行。

（1）、積蓄體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生作文教學(xué)，學(xué)生往往是在毫無(wú)思想、材料準(zhǔn)備或體驗(yàn)零碎膚淺的情況下進(jìn)行的。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學(xué)生一片茫然，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也往往是似曾相識(shí)，沒(méi)有個(gè)性。體驗(yàn)性作文教學(xué)第一步就是課前提前數(shù)周告知學(xué)生作文的內(nèi)容、范圍、主題等，然后根據(jù)作文的要求，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中動(dòng)手操作，如何有方法有層次有計(jì)劃地認(rèn)真觀察、閱讀相關(guān)書(shū)籍汲取知識(shí)。在實(shí)踐中教師要適時(shí)、適機(jī)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生注意記錄每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是一些細(xì)節(jié)，為習(xí)作積累具體的材料，要積累材料的同時(shí)，記錄自己的獨(dú)特感受體驗(yàn)，積蓄充分的情感。這是作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

（2）、激活體驗(yàn)

學(xué)生要寫(xiě)出生動(dòng)具體、情真意切的作文，激活已積蓄的體驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一步。在作文課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，激活學(xué)生已積蓄的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享體驗(yàn)的愿望。

（3）、表達(dá)體驗(yàn)

表達(dá)有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將自己在實(shí)踐中看到的、做過(guò)的、聽(tīng)到的、想到的有關(guān)內(nèi)容以及由此萌發(fā)的情感有條理地與同伴分享并記敘下來(lái)。這個(gè)過(guò)程伴隨著較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，是深化認(rèn)識(shí)，過(guò)濾、篩選實(shí)踐中獲得的有益成分并使之積淀下來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。

（4）、升華體驗(yàn)

任何一個(gè)人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的過(guò)程中，總會(huì)伴隨一定的情緒反映，或喜或憂，或豪情滿懷或抑郁傷感等，但這只是個(gè)體情感的表面體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)逐層深化，納入到健康運(yùn)行的軌道上來(lái)，使其經(jīng)歷一個(gè)“情緒――情感――情操”的演變，催生出無(wú)窮的力量，真正起到作文育人的效果。

2、體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

（1）、生活觀察策略

作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積累必要的情感體驗(yàn)是體驗(yàn)性作文教學(xué)的前提。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉(cāng)庫(kù)。我們根據(jù)學(xué)生接觸生活的特點(diǎn)，可從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。無(wú)論是喜怒哀樂(lè)甜酸苦辣，還是所見(jiàn)、所聞、所感、所悟都要求學(xué)生及時(shí)記錄，隨時(shí)積累。這種積累不僅解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有“米”下鍋，更重要的是一種情感與體驗(yàn)的累積。親情、友情、以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些“情”都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。

（2）、閱讀貯存策略

書(shū)籍是人類思想的結(jié)晶，知識(shí)的寶庫(kù)。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。無(wú)論是精讀，還是粗看都有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和陶冶情趣。因此，邊讀、邊悟、邊記，不但能使學(xué)生獲得所需的信息，而且有助于啟發(fā)思維，同時(shí)這種閱讀也是學(xué)生情感的一種積淀。

（3）、真情批注策略

學(xué)生的作文完成了，老師批閱時(shí)融入真情，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì),能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣.真情批注特別強(qiáng)調(diào)的是要真心賞識(shí)抒寫(xiě)發(fā)自肺腑的真話。寬容，接納和賞識(shí)每個(gè)孩子的習(xí)作，讓孩子敢于寫(xiě)真。教師的寬容，將給孩子的習(xí)作帶來(lái)無(wú)窮的希望。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí),無(wú)論他們的想法是多么可笑,他們的行為是多么幼稚,只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)，因?yàn)楦呱械?、美的情感都出自真?shí)的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受成了寫(xiě)作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不定期提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。此外，當(dāng)學(xué)生不愿教師把自己說(shuō)的話公開(kāi)出去時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生保證：絕不會(huì)把學(xué)生的習(xí)作中傾吐的真言公開(kāi)，以消除學(xué)生寫(xiě)真的畏懼心理和后顧之憂。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)真作文中暴露出一些同學(xué)之間的矛盾時(shí)，作為老師，不能坐視不管，而應(yīng)該做好調(diào)和工作，這樣既能消除學(xué)生寫(xiě)真的后顧之憂，又促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

索河鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-11-12