第一篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。豐富的環(huán)境是刺激幼兒認(rèn)識，促進(jìn)幼兒社會化的源泉，對幼兒的成長、發(fā)展起著重要作用。

一、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

每個主題開始前，網(wǎng)絡(luò)圖就已經(jīng)醒目地展示在主題墻上了，這樣讓家長和孩子先有目的地進(jìn)行關(guān)注，然后我們就會根據(jù)每個主題的內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻，從而調(diào)動起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到活動之中。在教學(xué)中，我們及時關(guān)注幼兒的需求和愿望，通過照片、圖片、幼兒的涂涂畫畫等展示手段，讓主題墻反映出幼兒的活動過程和成果，成為幼兒學(xué)習(xí)過程的記錄，真正讓幼兒做環(huán)境的主人，與環(huán)境親密接觸、有效對話，讓墻面環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，并努力使環(huán)境承載和折射教育者豐富的教育理念和獨(dú)特的教育智慧。

現(xiàn)在走進(jìn)我班，醒目的主題墻就會出現(xiàn)在眼前，只要瀏覽一下主題墻面，再和家園欄中的周計(jì)劃相比照，就會大致清楚這個班最近在進(jìn)行一些什么活動，是如何開展的了。孩子們在自由活動時，也總會時不時聚集在主題墻前，講述交流，自主體驗(yàn)。如主題活動“我在馬路邊”就圍繞“馬路邊的房子――馬路邊的標(biāo)志―――馬路邊的汽車――汽車的標(biāo)志”這幾個版塊創(chuàng)設(shè)主題墻飾，融合圖片、照片、幼兒繪畫、剪貼、文字等形式，將主題內(nèi)容和活動形式集于一體，加以遷移、整合，融入了師幼的智慧，提升了孩子對美的感受力和表現(xiàn)力，也使我們主題活動開展得更加多姿多彩。

二、主題環(huán)境下區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域是和主題活動相結(jié)合。在開展《好吃的事物》主題活動時，我們開設(shè)了百貨店和開心餐廳等活動區(qū)。那么如何讓它們真正發(fā)揮它們的價值，使之成為幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展的場所和機(jī)構(gòu)呢？

和家人一起去購物，在有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦自選超市、餐廳。那要準(zhǔn)備什么呢？我們把這個問題留給孩子。第二天，孩子們帶來了各種物品的包裝盒投入超市。餐廳怎么辦呢？怎樣才能讓客人知道餐廳里有哪些吃的食物？帶著這個問題，我們來到小區(qū)外參觀餐廳。原來這些餐廳都有菜單和價格表，問題解決了。終于順利開張了，超市、餐廳生意火爆，但好景不長，孩子們到娃娃家拿了錢到處亂跑，尋找花錢的地方。而有的區(qū)域比較蕭條，無人光顧。為了讓市場正常運(yùn)行，我們每天提供限量的錢幣，如果你的錢很快用完了，你得到超市或餐廳去當(dāng)服務(wù)員自己爭錢。我們在百貨店和餐廳實(shí)行按勞取酬的方法，在建構(gòu)區(qū)和聰明屋實(shí)行門票制。這樣就在無形中督促孩子在每個區(qū)域中游戲。促進(jìn)孩子全面發(fā)展，幼兒的交往更加活躍。

三、融入常規(guī)教育主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻飾是孩子們活動過程重要階段成果的展示。有時煞費(fèi)苦心布置的墻飾，卻不能引起孩子們的興趣。什么樣的墻飾能讓幼兒關(guān)注，真正使幼兒互動呢？

“老師，麻煩你提醒他多喝開水！”早上，這是許多家長都必須說的話，在教室里，我也總會提醒孩子們要多喝開水，有些幼兒也會坐在位置上不想喝水。總要老師提醒也不是長久之計(jì)，如何讓孩子自覺地去喝水呢？幼兒都比較好強(qiáng)，都想得第一，于是，我們設(shè)計(jì)了一幢大樓，喝幾杯水小杯子就在幾樓，如果到了頂樓，就能獲得錢。（區(qū)域中通用的紙幣）放學(xué)時將其放回原位。我們的工程剛實(shí)施，就收到了明顯的效果，下課后，孩子們就會自覺喝水。有一天，祁杰跑來告訴我：“老師，馬佳藝喝了三杯水，可是她在杯子里每次只倒一點(diǎn)點(diǎn)水?！逼渌麕讉€小朋友也抗議：“這樣不算?！焙⒆觽円矔倒p料，這是我沒有預(yù)料到的，怎么辦呢？我請孩子們一起討論：對于這一現(xiàn)象，我們該制定怎樣的規(guī)則？經(jīng)過幼兒激烈的討論，最終決定在貼著數(shù)字標(biāo)記的杯子上畫滿一杯水。表示喝了一大杯水，才能爬一層樓。在新規(guī)則的帶動下，孩子們的飲水習(xí)慣得到了提高。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境拓展幼兒的視野

農(nóng)作物種植也是環(huán)境的一部分。而我班幼兒生活在城市，很難見到它們，為此我們就在我班的小菜地種一些具有季節(jié)特色的農(nóng)作物，這次活動也得到了家長很大的支持，第二天他們就帶來了麥子、玉米、花生、青菜、洋蔥、蘿卜等。它們不僅使幼兒認(rèn)識了季節(jié)：同時，幼兒通過播種――施肥――處草―― 捉蟲――澆水――收獲――品嘗等一系列的活動，讓幼兒充分享受勞動的快樂，激發(fā)了幼兒的求知欲。我們經(jīng)常組織全班幼兒到菜地給植物澆水、拔草、施肥、捉蟲并記錄。小小的種植活動，卻能讓生活在城市中的孩子們與自然親密接觸，同時，孩子的責(zé)任心、對自然的探索欲、觀察力以及動手能力都得到了一定的發(fā)展。在這片小小的菜地里，幼兒不是消極的旁觀者，而是積極的參與者。

幼兒園是幼兒的世界，因此幼兒園的環(huán)境布置必須給予幼兒身心成長所需要的各種刺激，幫助幼兒發(fā)展積極的自我意識，給予他們發(fā)展社會交往的機(jī)會和形成良好行為習(xí)慣的環(huán)境條件，使幼兒置身在一個優(yōu)美的環(huán)境里，身心得到美的感染和陶冶。

第二篇：淺論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境,環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。

我國古代對此就有精辟地論述:如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)幼兒個性方面,越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中,我們越來越深刻領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源,它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發(fā)展,社會化發(fā)展以及個性發(fā)展,無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。當(dāng)瑞吉?dú)W的教育方式吸引了全世界的目光時,我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn),它是對我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn);它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。為此,我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn),探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué),幼兒以及家長之間的多元互動,來實(shí)踐“墻壁”對家長、幼兒的”對話”。

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動,瑞吉?dú)W認(rèn)為:“環(huán)境生成課程,課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用,”幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi),它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中,必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問,這時教師應(yīng)從與兒童的交談中,及時捕捉兒童的這些疑問,從中提煉課程的主題。剛開學(xué)時,看到設(shè)施齊全、裝飾一新的新幼兒園,結(jié)合新中班入園教育,我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),確定了“我喜歡??”的主題,讓幼兒從認(rèn)識自我、喜歡自我,到喜歡新的幼兒園,喜歡新的同伴、新的老師,進(jìn)而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題,而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾:幼兒在介紹自我的過程中,將自己的照片帶來。我們共同制作了擁有十二根樹枝,代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份,將照片掛在樹枝上,并在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心,里面記錄著孩子們的心愿。當(dāng)孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時,他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動秋天來臨,我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化,并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”,大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落,研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有了豐富的感性知識,他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花;用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉;又用油畫棒畫了雞冠花,還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”??大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分,有時是藝術(shù)活動的起始,有時則是延伸。當(dāng)我們學(xué)了兒歌《七個阿姨摘秋果》后,孩子們建議將阿姨和秋果貼成“秋天的果園”,可是秋果不多,大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果樹躍然墻上,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動中,兩者互為一體又互相促進(jìn)。

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映,更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。在瑞吉?dú)W眼中,環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境,讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動者,(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,我們認(rèn)識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去,才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者,響應(yīng)者,參與者和創(chuàng)造者。

風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容量”,這一理念告訴我們,將幼兒的主體地位放在首位,從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)出發(fā),讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn),把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素,讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來。

第三篇：淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

富源縣富村鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合的良好環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證幼兒身心健康，促進(jìn)其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。

我國古代對此就有精辟地論述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

剛開學(xué)時，看到設(shè)施齊全、外墻彩繪裝飾一新的新建幼兒園，家長孩子心里都非常高興，但在一切準(zhǔn)備就緒，孩子進(jìn)入室內(nèi)看到室內(nèi)三面墻上白花花的，心里難免有不愉快的感覺。借著這一契機(jī)，結(jié)合我園各班入園教育，我們從幼兒的興趣出發(fā)，確定了“我喜歡??”的主題，讓幼兒從認(rèn)識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園，喜歡新的同伴、新的老師，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”的這種全新教育思想和挑戰(zhàn)。在幼兒園這個大環(huán)境中，班級環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對話”。為此，我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué)，幼兒以及家長之間的多元互動，來實(shí)踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動，幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)從與幼兒的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾： 我園大一班幼兒人數(shù)眾多，難免會產(chǎn)生凌亂現(xiàn)象，教師在布置教室時采用了雞媽媽帶小雞、小螞蟻找食物排隊(duì)的圖畫，讓幼兒投入在介紹自己班級的介紹過程中，將自己的行為靜靜的約束在其中，幼兒的行為習(xí)慣也漸漸的好了許多。再有我們大三班共同制作了擁有十二根樹枝的大樹，代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，并在他們的照片下貼上一顆紅紅的心，里面記錄著孩子們的心愿。當(dāng)孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動。秋天來臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”，大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落，研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。中一班孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”，同時在老師的帶領(lǐng)下大家共同創(chuàng)造了“玉米山莊”大家看了無不稱贊的。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分，有時是藝術(shù)活動的起始，有時則是延伸。當(dāng)我們學(xué)了兒歌《七彩光和過娃娃》后，孩子們建議將阿姨送來的圖片和秋果貼成“秋天的果園”，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、葡萄、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。在環(huán)境布置者眼中，環(huán)境就像一個“會運(yùn)動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動者。優(yōu)美的環(huán)境對于容易接受鮮明形象的幼兒來說十分需要，教師應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其主觀能動性。比如認(rèn)識蔬菜、水果后，中二班教師帶領(lǐng)幼兒，把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個造型藝術(shù)品都是孩子們自己動手粘貼上去的，這讓孩子們十分驚喜。春天來了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動物搬進(jìn)活動室，會使幼兒感到大自然的美好。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認(rèn)識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者，響應(yīng)者，參與者和創(chuàng)造者。這就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)之一，也就是說環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊扣目標(biāo)，發(fā)揮其教育作用。如小班、我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就根據(jù)這幾個主題，設(shè)計(jì)各個墻面。小班下學(xué)期進(jìn)行閱讀活動研究，目標(biāo)是認(rèn)識封面，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，懂得幾種簡單標(biāo)記和商標(biāo)的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標(biāo)樹、標(biāo)志房。又如小班設(shè)計(jì)的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構(gòu)成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進(jìn)活動室就能看到一家人的照片，從而產(chǎn)生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。這一布置較好地達(dá)到了“讓墻避說話”的效果。同時它又具備另一種教育功能，作為評比欄，可以給父母貼紅花，給幼兒貼紅花，使兒童父母更關(guān)心幼兒園的活動，關(guān)心孩子的成長，也使兒童隨時能看到自己的進(jìn)步，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有豐富的教育意義。

一所好的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面必須將幼兒的主體地位放 在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和發(fā)展模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來，真正做到讓幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對話”。

2015年3月

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實(shí)踐

“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實(shí)踐”口語交際教學(xué)模式的研究匯報(bào)材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為此，我開始了對“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實(shí)踐”口語交際教學(xué)模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力和教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 教學(xué)模式

一、課題研究的目標(biāo)。

研究的目標(biāo)：本課題研究是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實(shí)、行動和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過程

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實(shí)踐”口語交際課教學(xué)模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要以自然實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)研究法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，以及對學(xué)生口語交際情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實(shí)踐”口語交際課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課例的探索與研究；第三是不斷在實(shí)踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實(shí)施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進(jìn)課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2009年29月～2009年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、課題運(yùn)行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實(shí)施方案，設(shè)立研究活動日，開展學(xué)習(xí)和研究活動，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比分析，課題組推選若干節(jié)匯報(bào)課，邀請市、區(qū)教研人員及小語理事會成員參加評議，評教評學(xué)，突出課研重點(diǎn)，擊破課研難點(diǎn)。充分利用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實(shí)踐”口語交際教學(xué)模式培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對實(shí)驗(yàn)材料的搜集、積累，并定期進(jìn)行歸納整理，實(shí)行嚴(yán)格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式

構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。但在新的社會形態(tài)和教育形勢下，探索一種教學(xué)新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境→多元互動→注重實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護(hù)環(huán)境》（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機(jī)，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊）這課，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風(fēng)箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進(jìn)行交際活動。（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場景中觀察、說明。在《講報(bào)、評報(bào)》口語交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報(bào)組和評報(bào)組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報(bào)社都急著招聘編輯，誰的報(bào)辦得好，誰就有機(jī)會聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實(shí)際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動：

（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。要切實(shí)作到互動，就必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。

A、讓學(xué)生清楚要求：教師要針對各種情況對學(xué)生提出不同要求，如對口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。

葉讕在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視學(xué)生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：

國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：

在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。

Ⅰ指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。比如在教學(xué)《小小導(dǎo)游員》（第七冊）一課時，許多學(xué)生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說出來的風(fēng)景基本上是“風(fēng)景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)的特點(diǎn)及相關(guān)傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。互動的形式有：Ⅰ師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如在教學(xué)《購物講價》（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計(jì)較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學(xué)生體驗(yàn)到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

Ⅱ生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流、互相促進(jìn)，共同提高，如前聞例舉的《講報(bào)評報(bào)》一課，學(xué)生被分成招聘方和應(yīng)聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場“招聘大會”。

Ⅲ群體間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法，如在第十冊的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準(zhǔn)備一段時間，通過初賽、復(fù)賽、決賽評出最佳辯論組。因?yàn)槭菫榱诵〗M的榮譽(yù)而賽，學(xué)生們積極搜集資料，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，對自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽(yù)。

Ⅳ擴(kuò)大型互動。教師有時候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。如《當(dāng)小記者》（第九冊）一課，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)學(xué)校發(fā)展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實(shí)踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實(shí)踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：

第五篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題:我的春天

一、設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念

讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)自然中的許多現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當(dāng)我?guī)麄內(nèi)ド⒉綍r，孩子們就會發(fā)現(xiàn)幼兒園的茶花開了，發(fā)現(xiàn)泥里的蚯蚓鉆出來了，發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發(fā)現(xiàn)，同時他們也產(chǎn)生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發(fā)芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及表達(dá)表現(xiàn)的能力，于是預(yù)設(shè)了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探素欲望。

（二）設(shè)計(jì)原則

1、了解春天的主要季節(jié)特性，知道春天是一個美的季節(jié)，喜歡春天。

2、在表現(xiàn)春天的活動中，發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。

3、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒觀察，探索發(fā)現(xiàn)春天的各種動物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動，進(jìn)一步感受春天的各種特征。

5、引導(dǎo)幼兒通過各種途徑關(guān)注、收集有關(guān)春天的信息和資料并能對自己的發(fā)現(xiàn)以各種方式進(jìn)行記錄。

6、鼓勵幼兒能夠大膽的表達(dá)自己對春天的感受。

7、根據(jù)氣溫和運(yùn)動量的變化，調(diào)節(jié)活動內(nèi)容，增減衣服。

（三）班級設(shè)定

班級： 大班 人數(shù)：30

二、區(qū)域劃分

如上圖所示我把區(qū)域劃分分為六個區(qū)角,美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)。一進(jìn)門我們就會看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進(jìn)教室就能貼上自己一天的心情。因?yàn)楸硌輰τ變悍浅Ｖ匾员硌輩^(qū)將會比其它區(qū)域大，我們把它放在心情樹的正對面，我們將會做一些與春天有關(guān)的服裝、動植物與一些樂器。因?yàn)槊拦^(qū)和建構(gòu)區(qū)是屬于比較活潑的區(qū)域。所以我將會把它放在靠走廊邊。美工區(qū)準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構(gòu)區(qū)，架子上方可以放一些建構(gòu)區(qū)使用的一些樣板。

科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)是一個比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開?？茖W(xué)區(qū)架子放些小盆栽、語言區(qū)架子放一些圖書、畫報(bào)等，生活區(qū)架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區(qū)角設(shè)置與材料投放

1、美工區(qū)

（1）目的：(a)讓幼兒可以進(jìn)行涂色活動、剪紙活動、黏貼活

動。

(b)培養(yǎng)幼兒對顏色的興趣，學(xué)會用顏色表達(dá)自己的興趣。（c）發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（d）學(xué)會與伙伴合作與分享。

（2）具體內(nèi)容；本區(qū)價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動手操作能力和創(chuàng)造性，同時豐富幼兒對美的事物的認(rèn)識，培養(yǎng)其審美情趣和能力。

美工區(qū)要為幼兒準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報(bào)紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計(jì)制作“春裝”。隨著幼兒對春天認(rèn)識的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運(yùn)用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達(dá)對春天的感受，還可運(yùn)用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫表達(dá)。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎(chǔ)上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術(shù)，制作成一盆桃花，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

材料準(zhǔn)備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養(yǎng)幼兒動手能力、審美和表現(xiàn)美的能力。

材料準(zhǔn)備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運(yùn)用搓、團(tuán)、捏、壓的技能，用彩泥進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)春天的秘密，培養(yǎng)幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創(chuàng)作。

材料準(zhǔn)備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1.每次進(jìn)區(qū)的人數(shù)是6—8人 2.要保持安靜

3.要學(xué)會細(xì)心、耐心的完成作品 4.要學(xué)會運(yùn)用顏色表達(dá)心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構(gòu)區(qū)

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內(nèi)容：

本區(qū)的獨(dú)特價值是通過幼兒運(yùn)用積木、插塑和拼圖等材料進(jìn)行構(gòu)造活動，促進(jìn)幼兒動作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、合作和克服困難等個性品質(zhì)。搭建區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進(jìn)行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學(xué)習(xí)歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實(shí)景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，更好地激勵幼兒樹立信心進(jìn)行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風(fēng)”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經(jīng)驗(yàn)用搭建的形式表現(xiàn)出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進(jìn)行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標(biāo)：

1、要求幼兒學(xué)會鋪平、鑲嵌的技能，建構(gòu)出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準(zhǔn)備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構(gòu)的興趣。

1、春天是個美麗的季節(jié)，各種花都爭相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察花的結(jié)構(gòu)。

3、請幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構(gòu)？

4、今天建構(gòu)有一個新的要求。今天在建構(gòu)時，請幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進(jìn)行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)造構(gòu)建。

2、用平面的表現(xiàn)方法：嘗試拼搭曲折的長條表現(xiàn)花園的圍墻；正方形表現(xiàn)院子；運(yùn)用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂?shù)姆课荨?/p>

3、材料準(zhǔn)備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次進(jìn)區(qū)4到5人。

2、進(jìn)區(qū)時要戴好卡，不爭不搶。

3、選擇自己喜歡的建構(gòu)材料，進(jìn)行建構(gòu)活動。

4、操作結(jié)束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區(qū)時將卡放好。

3、語音區(qū)

(1)目的：語言區(qū)的獨(dú)特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發(fā)展幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達(dá)的能力,同時激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達(dá)出來的愿望,體驗(yàn)語言交流的樂趣。（2）具體內(nèi)容

語言區(qū)可設(shè)置“圖書區(qū)”和“表演區(qū)”兩個小區(qū)域。在《春天》的主題活動中,教師可將教授過的有關(guān)春天的故事、散文、詩歌等圖書

投放到圖書區(qū)中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等,讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學(xué)知識類的書籍投放到區(qū)中,如涉及到春天的天氣特點(diǎn)、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學(xué)習(xí),以激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進(jìn)行文學(xué)作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運(yùn)用語言、動作等創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術(shù)師】

目的： 通過游戲，區(qū)別形近字，發(fā)展幼兒視覺辨別能力，識別漢字之間微小的差別，培養(yǎng)幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導(dǎo)要點(diǎn)：

請參加游戲的幼兒從魔術(shù)盒中取出若干漢字卡片，將兩個相近的字放在一起進(jìn)行比較，請幼兒說：我是小小魔術(shù)師，我把“大”字加一點(diǎn)就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術(shù)。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經(jīng)聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動物都打電話

2、我也想打電話給小動物們告訴它們這個好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導(dǎo)幼兒講訴簡單句式。

3、故事里的小動物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應(yīng)故事教師示范操作插卡并引導(dǎo)幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據(jù)幼兒講訴，教師簡單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒一種自我創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設(shè)置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設(shè)置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補(bǔ)弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設(shè)置一些“看圖識字”等卡片。（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護(hù)玩具

4、表演區(qū)

（1）目的：本區(qū)是通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)域，它對幼兒社會性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。

（2）具體內(nèi)容：

根據(jù)《春天》主題的需要，可增設(shè)“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標(biāo)本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標(biāo)上花名和價格標(biāo)簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進(jìn)一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓鮮花店的游戲更進(jìn)一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫的形式進(jìn)行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽、去春天的花園里觀賞植物。

培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運(yùn)用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進(jìn)行圖文配對閱讀圖書和點(diǎn)讀兒歌，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞匯，語句。從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。

材料準(zhǔn)備：收集有關(guān)春天的圖書（“春天”的詩歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則

1、進(jìn)區(qū)時要脫鞋，要安靜

2、每一次進(jìn)去不得超過六個小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區(qū)

（1）目的：可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，可以培養(yǎng)幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會化的程度。

（2）具體內(nèi)容：確立“按需創(chuàng)設(shè)”的創(chuàng)設(shè)理念——創(chuàng)設(shè)滿足幼兒生活需求的環(huán)境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學(xué)會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編繩活動。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進(jìn)行穿珠子活動。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則：

1、每次進(jìn)區(qū)六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場地、收拾玩具

6科學(xué)區(qū)

（1）科學(xué)區(qū):通過本區(qū)的活動培養(yǎng)幼兒的探究意識、求知欲、科學(xué)興趣,培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達(dá)、克服困難解決問題等科學(xué)能力及精神。

（2）具體內(nèi)容： 在《春天》的主題中,科學(xué)區(qū)可設(shè)置“小問號區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域?！靶柼枀^(qū)”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來,張貼在區(qū)中,引導(dǎo)幼兒多方搜集資料解答?！胺N植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發(fā)芽過程,了解種子發(fā)芽的條件,并進(jìn)行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響?；顒邮覂?nèi)放幾盆鮮花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經(jīng)驗(yàn)和活動，在促進(jìn)其身體或感覺的發(fā)展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動物】

觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習(xí)性，培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，懂得要愛護(hù)小動物。

材料準(zhǔn)備：玻璃瓶里飼養(yǎng)蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進(jìn)區(qū)規(guī)則

1、多用眼睛觀察

2、多動腦思考

3、多動手操作

4、要做好記錄

5、每次進(jìn)區(qū)五人

四、主題墻設(shè)置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。主題墻創(chuàng)設(shè)可以向家長展示幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓家長明確需要協(xié)助幼兒園老師教育教學(xué)工作的方面；同時，主題墻的內(nèi)容可以反映孩子一段時間學(xué)習(xí)、參與的過程，家長可以了解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，收集資料。

圍繞“春天”這個主題，整個背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準(zhǔn) 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現(xiàn)出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個畫面很和諧，也會讓幼兒愛慕。

班級：13五專學(xué)前6班 組員：韋邦花 36號

邵慧琳 26黃 捷 8指導(dǎo)老師：嚴(yán)老師號 號