第一篇：大崎鎮(zhèn)中心幼兒園“去小學(xué)化”實(shí)施方案（推薦）

大崎鎮(zhèn)中心幼兒園“去小學(xué)化”傾向?qū)嵤┓桨?/p>

為了貫徹落實(shí)國家教育方針，按照省教育廳辦公室關(guān)于印發(fā)《湖北省幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作實(shí)施方案》的通知，我們幼兒園積極行動起來，全面推進(jìn)我園的素質(zhì)教育。通過多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動，進(jìn)一步更新教育理念，提高教育技能，對此進(jìn)行了認(rèn)真的研究，特制定落實(shí)方案。

一、指導(dǎo)思想方面

認(rèn)真組織幼兒園教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，統(tǒng)一思想，步調(diào)一致，有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，緊緊圍繞幼兒園德、智、體、美、音等全面發(fā)展的實(shí)際需要，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以教育信息化、教育現(xiàn)代化為推手，開展園本整合課程活動，不斷更新觀念，提升教育理念，促進(jìn)全園幼兒整體發(fā)展。

二、幼兒園管理方面：

1、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子要更新觀念，與時俱進(jìn)，構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制，充分尊重幼兒的個性特點(diǎn)和個體差異，提供適合于不同個性發(fā)展的多彩平臺，充分挖掘每個教師和幼兒的智慧和潛能，推進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和文化品牌建設(shè)。豐富園所文化內(nèi)涵，將幼兒園的教育教學(xué)特色和后勤服務(wù)特色推向更深發(fā)展。促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

2、在幼兒園的管理上，牢固樹立人本意識，全面服務(wù)幼兒、服務(wù)家長、服務(wù)教職工、服務(wù)社會。今后，我們將繼續(xù)強(qiáng)化服務(wù)意識，更好地為幼兒、家長、教職工和社會服務(wù)，鞏固 “以生為本”的理念。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，帶著課題深入開展調(diào)查研究，把聽匯報與領(lǐng)導(dǎo)干部親自調(diào)研有機(jī)結(jié)合起來，從家長反映的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題抓起，由簡到繁，由淺入深，邊整邊改。與教職工多交流，推心置腹，廣泛聽取職工的意見建議。

三、教育教學(xué)方面：

1、采用多種形式的教學(xué)方法，發(fā)展幼兒各方面的能力。在教學(xué)中，增加互幫互助的游戲教學(xué)形式，讓幼兒感受其中的樂趣，每雙周周五下午舉行一次混齡教育活動。在平時的教學(xué)活動中，多進(jìn)行幼兒良好生活習(xí)慣、性格的培養(yǎng)，每周的教學(xué)計(jì)劃將行為習(xí)慣的培養(yǎng)列為重點(diǎn)，平常有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)。在提高幼兒的膽量和表達(dá)能力方面，增多舉行各種比賽，舉行班際的小型比賽，幼兒園印發(fā)各類證書獎勵幼兒。讓幼兒多進(jìn)行社會實(shí)踐活動，在充分發(fā)揮家長委員會的基礎(chǔ)上，調(diào)動家長為幼兒創(chuàng)造外出活動的平臺。

2、加強(qiáng)幼兒文藝表演活動方面。加大幼兒園文藝的宣傳力度，在幼兒園的宣傳櫥窗專設(shè)文藝宣傳欄，主要宣傳近期幼兒園開展文藝活動的情況及社區(qū)文藝活動的信息等。家長會時，將活動的過程用影像的形式展現(xiàn)給全園的家長、幼兒觀看，進(jìn)行投票的方式選出幼兒園小小明星。

3、重視做好幼兒幼小銜接的工作。給家長派發(fā)幼小銜接調(diào)查問卷，針對家長對幼兒園幼小銜接工作的需求、及幼兒進(jìn)入小學(xué)前生活學(xué)習(xí)能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，為教師有目的開展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)方面

1、加強(qiáng)教師對幼兒心理教育方面的培訓(xùn)。通過自學(xué)、研討、案例分析等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)教師兒童觀、教育觀及幼兒心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，提高對幼兒心理教育的指導(dǎo)能力。

2、增加教師的學(xué)習(xí)機(jī)會。采取請進(jìn)來和送出去的方式對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，保證每位教師都有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，我們要力爭讓不同層次不同專業(yè)的教職工都能外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接受先進(jìn)的教育教學(xué)、保育管理、后勤服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

五、后勤保健方面

1、提高后勤人員服務(wù)育人的意識。堅(jiān)持每周對園內(nèi)各項(xiàng)后勤工作的檢查，做到安全第一，讓家長放心。

2、樹立后勤人員“愛崗敬業(yè)”的思想狠抓后勤人員的思想、職業(yè)道德。加大對后勤工作的檢查力度，購放心物品，保證幼兒園的各種設(shè)施設(shè)備安全。立完善各后勤制度，并組織學(xué)習(xí)，嚴(yán)格實(shí)施加強(qiáng)檢查督促。讓各位后勤工作人員充分的了解我園的各種后勤制度，在組織后勤人員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格實(shí)施后勤制度，做到檢查嚴(yán)格，檢查過程有記錄。

3、做好幼兒的健康保健工作。堅(jiān)持幼兒入園前的身體檢查，幼兒入園前必須進(jìn)行體檢后方可入園，以保證全體幼兒的身體健康。切實(shí)做好各項(xiàng)傳染病的預(yù)防工作。加強(qiáng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，教育幼兒經(jīng)常洗手，在日常教育中，班級老師加強(qiáng)教育的力度和督促幼兒經(jīng)常洗手，主管的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)巡查。

大崎鎮(zhèn)中心幼兒園“去小學(xué)化”活動領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：夏啟宏

副組長：雷國霞

組 員：陳漫 楊愛紅

方晨夏利秀蔡靈丹 占靜

第二篇：大崎鎮(zhèn)中心幼兒園-工作總結(jié)（共）

大崎鎮(zhèn)中心幼兒園2015年秋園務(wù)工作總結(jié)

時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬就是一年過去了，回首這一年的工作，我倍感欣慰。雖然說不上創(chuàng)造了一流業(yè)績，但我們立足于本職崗位銳意進(jìn)取，幼兒園發(fā)展又推上了一個新的臺階，教師們的保教保育水平又提升到了一個新的層次。我們以人為本、科學(xué)管理，無論是辦園條件、管理水平、師資建設(shè)，還是保教保育、幼兒發(fā)展都取得了顯著成效。下面就本學(xué)期的工作，從基本情況、保教保育、安全保障、教師培養(yǎng)、后勤管理、黨建工作等幾個方面總結(jié)如下。

一、辦園基本情況。

大崎鎮(zhèn)中心幼兒園始建2014年秋，位于李婆墩集鎮(zhèn)，伍桂河畔，是一所功能齊全的縣一級農(nóng)村公辦幼兒園。幼兒園服務(wù)半徑9公里，覆蓋12個行政村及集鎮(zhèn)暫住人口。園舍占地面積為5600平方米，建筑面積 2700平方米，綠化面積460余平方米，室外活動場地2200余平方米。幼兒園現(xiàn)有大班3個，中班4個，小班2個，在園幼兒370名。有教職工30人，其中?？萍耙陨蠈W(xué)歷12人，教師合格率達(dá)100%?，F(xiàn)有大型綜合玩具3件，大量小型玩具，磁性黑板、圖書儀器、電子鋼琴、功放音響，班班通網(wǎng)線和有線電視；硬塑床360乘、五件套棉被360床；配有高效環(huán)保節(jié)能的爐灶，保溫桶9個、消毒柜1臺，每間教室配備有冷水熱水，大便器蹲便器各3位，每人一巾一杯等。先進(jìn)、環(huán)保、衛(wèi)生的設(shè)施設(shè)備、豐富適宜的活動空間、平等關(guān)愛的人文氣氛，處處體現(xiàn)著以幼兒發(fā)展為本的教育理念。

二、保教保育

我園以《綱要》為指導(dǎo)，本著幼兒良好素質(zhì)發(fā)展為宗旨，以尊重幼兒、關(guān)愛心靈、啟迪智慧、發(fā)展個性為理念，構(gòu)建積極、有效的師幼互動，讓幼兒在游樂、活潑、寬松的氣氛中開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。

1、衛(wèi)生保健工作認(rèn)真落實(shí)，建立衛(wèi)生、消毒的檢查評比制度，堅(jiān)持消毒記載，每日晨檢、午檢、記錄、家校聯(lián)系一絲不茍，幼兒因病缺勤、追蹤記錄。

2、注重幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成遵守規(guī)則，日常文明禮貌用語，如早上好、明天見、吃飯前后洗手。3.教師處處表現(xiàn)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。面對幼兒，堅(jiān)守真摯的承若、捧出真心的愛。

4、建區(qū)角、促保教。重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的育人環(huán)境。我園對室外環(huán)境分層布置，各具特色，讓幼兒感受美，激勵幼兒在愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。室內(nèi)各班設(shè)立了美工區(qū)、科學(xué)、表演、娃娃家、圖書室等多個區(qū)角，讓孩子自主參與、積極動腦、大膽創(chuàng)作、嘗試解決各種問題，更好的促進(jìn)了幼兒自然、自由、健康、快樂的成長。在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，有效促進(jìn)孩子良好的個性發(fā)展，形成自己的辦園特色。5.“一日活動”督導(dǎo)實(shí)。我們堅(jiān)持按照《一日活動保教細(xì)則》進(jìn)行規(guī)定動作檢查、抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，追根到底。

三、抓培訓(xùn)

提師能

教師是推動幼兒發(fā)展的源泉和力量，必須具備一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。1.制定校本校研計(jì)劃，開展“4個一”的活動：每人每學(xué)期講公開課一節(jié)、一學(xué)期一個教學(xué)活動、一年聽一次專題講座、一次大型教學(xué)研討。2.對教師開展基本功考核、以骨干帶動整體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本學(xué)期雷康、蔣艷翠、戴澤、夏曉敏4位教師都講了示范課。雷康獲縣一等獎、其他教師獲得二等獎。3.“送出去”“請進(jìn)來”，本學(xué)期3位教師外出學(xué)習(xí)，跟崗培訓(xùn)，請縣幼兒園、城南幼兒園專家來我園專題講座。4.所有教師參加國培研修培訓(xùn)，優(yōu)秀率達(dá)100%。

四、后勤跟進(jìn)

保育并重

民以食為天，國以安為先。我園特別注重“三員”的專業(yè)培訓(xùn)，定期進(jìn)行考核、體檢。特邀請食藥所和安保部門來我園進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。對幼兒的食物，每餐由方細(xì)平教師試餐并留樣48小時、每天飯碗高溫消毒、每餐食譜進(jìn)行公示。建立進(jìn)庫、出庫臺賬管理，定期組織家長、教師、園委會評價、考核“三員”的服務(wù)質(zhì)量。確保飯菜色、香、味、俱全。

五、安全工作嚴(yán)而有序

安全是天。安全工作對我園來說是頭等大事，是工作的重中之重。我園自開辦以來，已經(jīng)安裝6個攝像頭的監(jiān)控設(shè)備，全覆蓋監(jiān)控。安保器材設(shè)施完善，園內(nèi)重設(shè)專職護(hù)理員一人。遵循“安全第一、預(yù)防為主”的理念，著力全面預(yù)防，落實(shí)責(zé)任，完善管理，措施得力，防微杜漸。在教師中樹立“安全無小事、小事不含糊”的思想，做到“安全工作、警鐘長鳴”我園采取科學(xué)布局，落實(shí)教師、司機(jī)、幼兒園多方簽合同，環(huán)環(huán)交接手續(xù)齊全，每條乘車路線安排專人接送，并清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)與司機(jī)履行交接手續(xù)，雙方簽字、資料周周存檔。工作中哪怕發(fā)生一點(diǎn)小問題，一追到底，絕不姑息遷就，對安全抓得力、效果好、零事故的教師給與精神和物質(zhì)雙重獎勵。

六、黨建工作

求真務(wù)實(shí)

新時期，新常態(tài)，我們支部在抓好教工政治學(xué)習(xí)的同時，又重視抓好黨員的組織生活和學(xué)習(xí)，分層次、分重點(diǎn)，在政治學(xué)習(xí)和小組討論時，黨員充分發(fā)揮先鋒模范作用，具有鮮明的政治意識。全體教職工在上級黨組織和教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每人撰寫學(xué)習(xí)心得體會4篇、學(xué)習(xí)筆記20000字，每位教師寫公開承若書，黨支部多次召開黨員、群眾大會，要求我們?nèi)w教職員守規(guī)矩、守紀(jì)律、有作為。

七、創(chuàng)造成績

顯著卓越

經(jīng)過一年的探索，我園有效開展各項(xiàng)活動，全體教師綜合素質(zhì)得到了較大提高，各方面成績顯著。

1、我園細(xì)節(jié)化日常工作，規(guī)范化檔案管理，科學(xué)化教育計(jì)劃；

2、我園由縣“三級幼兒園”榮升為縣“一級幼兒園”；

3、我園200多名師生在第13屆羅田縣中學(xué)生運(yùn)動會文藝匯演中獲得觀眾好評；

4、我園在全縣18個單位參加的區(qū)域活動pk賽中排名第五，雷康教師在區(qū)域活動講課賽上獲得“縣一等獎”；

5、接受了黃岡市農(nóng)村市級示范幼兒園硬件建設(shè)驗(yàn)收；

6、后勤方面，我園先后在縣、市、省級“放心食堂”的驗(yàn)收中獲得好評；

7、我園代表羅田縣成功地接受了市政府的檢查；

8、2015年春我園成功舉辦了全鄉(xiāng)教學(xué)研討會。

9、我園為幼兒提供充分展示自己才藝的舞臺，成功地舉辦了大崎空前未有的大型“六一”兒童節(jié)文藝匯演。

八、改善問題

確立目標(biāo)

由于條件有限，我園還存在著許多不足之處。如：我們對理論知識的學(xué)習(xí)還不夠深入系統(tǒng)；檢查指導(dǎo)幼兒園保教工作的力度稍欠缺；幼兒園的辦園水平還需繼續(xù)提高。今后我們會加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尋找差距，完善自己，提高素質(zhì)。規(guī)范辦園行為，完善設(shè)施，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量，切實(shí)提高保教保育

工作質(zhì)量。

發(fā)展是硬道理，我園剛起步，面臨任務(wù)是：求規(guī)范、求發(fā)展。對我們來說，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，我們將立足農(nóng)村實(shí)際，提高辦園內(nèi)涵，開發(fā)幼兒智力，實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)，讓每個孩子富有個性發(fā)展，建設(shè)一所具管理科學(xué)、隊(duì)伍精良、質(zhì)量一流、設(shè)備先進(jìn)、獨(dú)具特色的示范性、開放性、現(xiàn)代化的幼兒園！

第三篇：大崎鎮(zhèn)中心幼兒園2018年暑期集訓(xùn)小結(jié)

大崎鎮(zhèn)中心幼兒園2018年暑期集訓(xùn)小結(jié)

隨著新學(xué)期工作的臨近，2018年暑期集訓(xùn)活動即將結(jié)束?；仡欉@幾天的集訓(xùn)活動，感覺忙碌而充實(shí)：首先在時間安排上緊湊嚴(yán)明，保證實(shí)效；在內(nèi)容安排上扎實(shí)合理，針對性強(qiáng)；在形式上靈活多樣，富于指導(dǎo)性和實(shí)用性。總之，在中心校的認(rèn)真組織下，我們園滿完成了暑期集訓(xùn)的各項(xiàng)預(yù)定任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，為開園工作的順利進(jìn)行提供了有力的保障?，F(xiàn)對本次暑期集訓(xùn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織得力，確保暑假集訓(xùn)開局良好

我們把暑假集訓(xùn)工作當(dāng)作大事來抓，精心準(zhǔn)備、統(tǒng)籌謀劃，確保暑假集訓(xùn)開局良好。

1、建立了組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立了以園長為組長的暑假集訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，責(zé)任到人，做到一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)直接抓，具體人員負(fù)責(zé)抓的工作態(tài)勢，為暑假集訓(xùn)的順利開展提供了組織保障。

2、制訂了嚴(yán)密的實(shí)施方案。我們結(jié)合縣教育局關(guān)于《羅田縣2018年暑期教育干部和教師培訓(xùn)方案》通知精神和我園的具體實(shí)際，制定了《大崎鎮(zhèn)中心幼兒園2018年暑期教師培訓(xùn)方案》，做到程序化、規(guī)范化。

3、明確了嚴(yán)明的考勤紀(jì)律。本次集訓(xùn)要求全員全程參與，實(shí)行本人簽到制，每天都有專人負(fù)責(zé)考勤，并納入教師年終績效考核范疇。嚴(yán)明的考勤紀(jì)律為暑期集訓(xùn)提供了時間保障。

二、內(nèi)容合理，形式多樣，確保各項(xiàng)預(yù)定目標(biāo)完成。

1、開展師德師風(fēng)教育。8月24日集訓(xùn)的第一天，組織教師參加了大崎鎮(zhèn)暑期教師集訓(xùn)動員大會。會上，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了李帝武局長主題報告，了解了新學(xué)年全縣教育工作的指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)和今后一個時期的工作部署與規(guī)劃；觀看了羅田縣“十佳師德標(biāo)兵”事跡視頻，師德模范的感人事跡進(jìn)一步激發(fā)了我園教師熱忠幼教、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的師德情懷。

2、撰寫學(xué)習(xí)師德模范心得體會。8月25日上午，按照中心校統(tǒng)一部署安排，為了將師德師風(fēng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我園組織全體教師學(xué)習(xí)《羅田縣中小學(xué)教師師德規(guī)范》、《羅田縣中小學(xué)教師忌事、忌語40條》、《湖北省中小學(xué)教師違反職業(yè)道德處罰條例》，組織教師進(jìn)行討論，要求人人發(fā)言，自查自省，并根據(jù)自己工作實(shí)際情況自糾，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上交一份手寫心得體會。

3、動員和組織教師參加教學(xué)技能大賽。8月26日，我園方晨老師參加羅田縣首屆幼兒教師技能大賽，我園一共排除5為教師觀摩學(xué)習(xí)。本次大賽設(shè)定講故事、課件展示、自彈自唱三項(xiàng)內(nèi)容分兩輪進(jìn)行，第一輪講故事比賽，第二輪課件展示和自彈自唱。第一輪，教師們用動聽的語言、形象的模仿、夸張的表演，讓一個個故事“動”了起來；第二輪，課件展示聲、畫、影視覺沖力和多種動畫效果動靜結(jié)合，美輪美奐；自彈自唱鍵盤熟練，彈奏自然流暢，演唱吐字清晰，聲音自然有美感，伴奏演唱完整、流暢、和諧，整體視聽效果好。此次技能大賽中，方晨獲得了羅田縣幼兒教師技能大賽二等獎，本次活動激發(fā)了我園教師崗位大練兵，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，更充分展示了我園教師開拓進(jìn)取、創(chuàng)先爭優(yōu)的教學(xué)風(fēng)采。

4、開展人事聘任工作，優(yōu)化教師資源配置。我園遵循“按需定崗、擇優(yōu)錄用、資源均衡”的原則，實(shí)行了人事聘任定崗定職工作。8月28日成功召開全體教職工大會，宣布本期人事安排并部署開學(xué)準(zhǔn)備工作。前勤教學(xué)教師、保育員，后勤財(cái)會、食堂等一系列崗位人員全部落實(shí)到位，分工到人。所有教職工都能服從大局，人事聘任工作進(jìn)行順利，充分體現(xiàn)了我們是一個勤奮、務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)的集體。

5、開展優(yōu)化校園環(huán)境工作。部署會議結(jié)束后，大家紛紛投入到新學(xué)期開園準(zhǔn)備之中：8月28日-30日為各班、各部門進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時間；9月1日幼兒報名，9月2日正式開學(xué)。真正做到時間明確，任務(wù)落實(shí)，人人事事定崗定責(zé)。

6、召開集訓(xùn)總結(jié)會。8月30日下午召開總結(jié)會，夏園長全面總結(jié)了暑期集訓(xùn)情況，充分肯定了各位教職工付出的努力與取得的成績，并就開學(xué)工作再作強(qiáng)調(diào)與部署，確保開園工作順利進(jìn)行！

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們的思想更加純凈，教育教學(xué)理論水平實(shí)踐能力更加增強(qiáng)。中心幼兒園全體教職工正以飽滿的工作熱情、嶄新的工作面貌投入到新學(xué)期的工作中，相信我園新學(xué)期的工作定會再上新臺階！

第四篇：幼兒園“去小學(xué)化”

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學(xué)化”

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

n幼兒園教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化：聽說讀寫

n幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū) n幼兒園評價方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進(jìn)行多種考試競賽

在小學(xué)工作時的困惑: n為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？ n為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？ 幼兒教育 “小學(xué)化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學(xué)的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè) n家長的“無知”：揠苗助長 n社會的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

n⒈ 感知運(yùn)動階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運(yùn)算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運(yùn)算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運(yùn)算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的三個特點(diǎn)

n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)

n3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng) 3-6歲兒童的前運(yùn)算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認(rèn)為自己的思想永遠(yuǎn)是對的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點(diǎn)

——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認(rèn)知階段理論對“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運(yùn)算階段，是以具體形象性為主的，還不能進(jìn)行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的內(nèi)容

二、拉馬克的進(jìn)化論

n法國博物學(xué)家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進(jìn)化化觀點(diǎn) n1809年達(dá)爾文出生 進(jìn)化論

n認(rèn)為千百萬年來的生命進(jìn)化為每一種生命的出生和成長都設(shè)計(jì)了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進(jìn)化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未達(dá)到時，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的

n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達(dá)，有時造成潛能不表達(dá)或異常表達(dá)，所產(chǎn)生的傷害是進(jìn)化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進(jìn)化到更高一級

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價 n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長大的魚 n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥 n兒童少年發(fā)育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學(xué)情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實(shí)驗(yàn)研究提出，在兒童的成長和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展。

n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的發(fā)展，否則將會欲速而不達(dá)，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個準(zhǔn)備狀態(tài)

n在兒童尚未成熟之前，有一個準(zhǔn)備狀態(tài)，這個準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)際上就是生理機(jī)制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對“去小學(xué)化”的啟示

n個體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實(shí)驗(yàn)告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規(guī)律

n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識與技能。

四、埃里克森的心理社會階段理論

n埃里克森認(rèn)為人的一生面臨八個心理危機(jī)即心理社會階段

n每種危機(jī)出現(xiàn)在一個特定的時期，這個時期是由發(fā)展中的個體在生命的特定時間點(diǎn)所經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機(jī)必須順利解決才能成功過渡到下一個危機(jī) n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機(jī)也稱心理沖突是：主動對內(nèi)疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007年.埃里克森認(rèn)為游戲是年幼兒童認(rèn)識自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會創(chuàng)造一個小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能達(dá)到共同目標(biāo)

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——內(nèi)疚 心理社會階段理論對“小學(xué)化”的啟示

n學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)以及興趣，一味地以成人嚴(yán)重的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識字與算術(shù) n幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。

n如果此時成人再對幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國科學(xué)家、探險家和“差異心理學(xué)之父”。他出生于一個金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他 愛好發(fā)明，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等 差異的種類：

n群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異 n個體間差異：群體中每個個體之間生理、心理上的差異 n個體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性 兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進(jìn)入小學(xué)時即存在著很大差異

差異理論對“去小學(xué)化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧 n統(tǒng)計(jì)學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授 n波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。

n《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

多元智能理論認(rèn)為

n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知、幽默

n人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、人人成才

n教育的任務(wù)在于 n開發(fā)學(xué)生的潛能

n各方面得到最充分的發(fā)展

多元智能理論對“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平

n真正的教育是讓每個幼兒發(fā)揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點(diǎn)在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng) n扮演性游戲：假扮角色 n規(guī)則性游戲：認(rèn)知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗(yàn)和感受，又有對客觀、真實(shí)、具體、規(guī)范的社會存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認(rèn)識和評價。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合 游戲理論 “去小學(xué)化”啟示

n游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學(xué)化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機(jī)會，這不僅不能很好地以自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對于幼兒健康的情緒情感以及社會性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容

n游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。

n恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)的游戲活動玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認(rèn)識的媒介 n作業(yè)是為幼兒設(shè)計(jì)的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進(jìn)行 蒙臺梭利的幼兒教育四個方面： n運(yùn)動訓(xùn)練：幼兒各種運(yùn)動和體操 n感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力 n實(shí)際生活訓(xùn)練：

n與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作 n與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作

n初步知識教育：初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會有助于初步知識的教育

八、馬克思主義的全面發(fā)展理論

n社會化大生產(chǎn)解放了人，給每個人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展帶來了機(jī)遇 n代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

n《 共產(chǎn)黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會是以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發(fā)展的社會意義

n以人為本，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位是社會進(jìn)步的最高價值目標(biāo)。

n堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展

n——中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條

n“幼兒園的任務(wù)是，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”

發(fā)展心理學(xué)層面的個體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機(jī) 片面發(fā)展之 重喂養(yǎng) 輕教養(yǎng)

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進(jìn)食方式、時間地點(diǎn)、種族特點(diǎn)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的品位 n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的精神狀態(tài) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的社會階層定位 片面發(fā)展之重認(rèn)知輕運(yùn)動

n很多幼兒智力量表都把運(yùn)動能力作為評估個體智力的重要組成部份，因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運(yùn)動協(xié)調(diào)能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運(yùn)動”，經(jīng)常被認(rèn)知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么

n導(dǎo)致孩子

n入學(xué)后會在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難 n應(yīng)用精細(xì)肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時困難 n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙 n動作笨拙，常有不隨意動作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發(fā)展之重能力輕習(xí)慣

n送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學(xué)業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會，一考就錯”

n好習(xí)慣是一個孩子終身享之不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一個孩子一輩子也還不完的債務(wù) n任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認(rèn)知層面，轉(zhuǎn)化不了行為 n根本在于幼兒時期家長驕縱獨(dú)生子女的自我中心、唯我獨(dú)尊的遷移 片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程

n家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，忽視了對孩子體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發(fā)展之重成材輕成人

n一個孩子從家長和老師那里如果學(xué)會了勤勞善良、自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠實(shí)守信、認(rèn)真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實(shí)與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補(bǔ) n德的不足無法由才來彌補(bǔ)

n上善若水，厚德載物

片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰 n經(jīng)典的?°獼猴實(shí)驗(yàn)?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)

n智商是一個人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個人的與人交往能力

n現(xiàn)實(shí)：高智商的人給高情商的人打工 片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧

n智慧是一個人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個孩子與父親待在一起的時間和游戲的多少對其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識技能輕社會適應(yīng) n高分低能

n有知識無智慧、有成績無常識 n有欲望無節(jié)制、有目標(biāo)無理想 n有個性無合作、有心動無行動 n唯權(quán)利棄義務(wù)、認(rèn)契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里 n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運(yùn)動協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)

n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運(yùn)動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

n社會目標(biāo)：能主動參與各項(xiàng)活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

n科學(xué)目標(biāo)：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動手動腦，探究問題，能表達(dá)、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。

現(xiàn)實(shí)對幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！薄?盧梭：《 愛彌爾》

n受競爭日益激烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會風(fēng)氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完——忘了他們還是個孩子 —— 錢志亮：《 學(xué)前早知道 》

家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢、別輸在起跑線上 n沒有教不會的孩子，只有不會教的家長

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會拼音、五個月識字，兩歲應(yīng)該識兩千字，三歲應(yīng)該識三千字，可以達(dá)到小學(xué)畢業(yè)的水平

n胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場

今天的家長為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長在物質(zhì)日益豐富的年代 n感受到了競爭的殘酷

n看到了社會貧富差距的過程：知識 n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長的特點(diǎn)

n有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué) n大多自身就是“獨(dú)一代”：自我中心難免 n責(zé)任心、耐心相對欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長不用擔(dān)心孩子讀大學(xué)的問題！

n30年前，中國大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32% n30年前，中國高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75% n人口負(fù)增長的時代，再過5年、10年、15年，那時上大學(xué)還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國讀大學(xué) n讀大學(xué)已經(jīng)不是獨(dú)木橋！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力 n傳統(tǒng)思路：考中國的大學(xué)

n解放思想：加入WTO后國際教育資源的開放

n 小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外接受教育

n 初中階段瞄準(zhǔn)報考國外高中或國內(nèi)高中國際部

n 高一：轉(zhuǎn)學(xué)國外讀高中、國際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請常春藤大學(xué)做準(zhǔn)備

n 高二：申請世界前100 大學(xué)錄取綠色通道

n 高三：留學(xué)雙錄?。ㄕZ言和專業(yè)申請）、留學(xué)高考雙保險

家長不要以為早教就是開發(fā)智力

n不惜錢財(cái)為孩子購買電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數(shù)數(shù)等 n其實(shí)：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對一個人的成才起著關(guān)鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達(dá)等等，都不是能用成績衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識 n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認(rèn)字——分享閱讀 n教英語——國際接“鬼” n教算術(shù)——20以內(nèi)加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機(jī) 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?/p>

n締約國確認(rèn)兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動。確認(rèn)兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利 n——1989年11月20日聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》

n“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中” n——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條 生命需要一個積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨(dú)立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費(fèi)生命 游戲是兒童精神成長的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、社會性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實(shí)或從現(xiàn)實(shí)束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現(xiàn)實(shí)”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學(xué)前教育研究》 2006年第10期 孩子的發(fā)展需要循序漸進(jìn)

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。

n輸在起點(diǎn)不重要，重要的是快樂過程、贏在終點(diǎn) 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動時間。n以集體上課為主要教學(xué)活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動。n從小開始的各種知識技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、n 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù) 幼教亂象

n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運(yùn)作特色——實(shí)驗(yàn)、雙語、藝術(shù)、特色 ——增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場

n違背孩子成長規(guī)律的重負(fù)化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強(qiáng)迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實(shí)際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機(jī)會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發(fā)展、運(yùn)動的協(xié)調(diào)、語言的表達(dá)、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等

n算題、認(rèn)字、背詩、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的

n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué) 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對親人的依戀基本固定：情感不會太傷害 n“去自我”意識開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運(yùn)動基本統(tǒng)合 n……

為什么6歲才上學(xué)？

n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細(xì)肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認(rèn)知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)n國家義務(wù)教育法律的規(guī)定 n……

幼兒教育應(yīng)該：立足長遠(yuǎn)兼顧近期

n長期目標(biāo)：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

n短期目標(biāo)：每一個從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備 急功近利的典型：幼兒教育“小學(xué)化”

n鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化

n 更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……

n幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當(dāng)引導(dǎo) n給孩子以自由 n把孩子當(dāng)人看 n生活自治自理 n讓孩子面對沖突

n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關(guān)系 n允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架 n學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定

國家的政策：——2011年12月28日《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》

n嚴(yán)禁幼兒園提前教授認(rèn)字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

n嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育?！坝變航逃W(xué)化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實(shí)是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護(hù)性抑制

n認(rèn)知角度：嚴(yán)重破壞原本的認(rèn)知過程，束縛孩子的獨(dú)立個性、想像力和創(chuàng)造力

n人格角度：會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性 n習(xí)慣角度：被強(qiáng)制灌輸導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時老師“一講就會一考就錯”——浮躁

山東省交通運(yùn)輸廳幼兒園

n園長鄭潤華“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！? n王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心?！? 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢想，就千方百計(jì)放在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學(xué)前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學(xué)時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時候沒時間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學(xué)前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！? 壓力損害兒童大腦發(fā)展 n長期的壓力導(dǎo)致對神經(jīng)細(xì)胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會像酸液一樣流遍整個大腦，阻礙突觸聯(lián)系的生長，導(dǎo)致腦部皮層（負(fù)責(zé)情緒、依戀的區(qū)域）和邊緣系統(tǒng)區(qū)域受損 n會給大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續(xù)終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動性、行為不良、活動過度、吸毒、酗酒）。n長期的壓力改變大腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)

孩子的入學(xué)準(zhǔn)備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認(rèn)字、算術(shù)、外語、拼音——這些上學(xué)后老師還要再教，提前學(xué)習(xí)無異于浪費(fèi)生命的寶貴時光，是對孩子童年生活的褻瀆！n專業(yè)人員看到的是孩子的能力本質(zhì)：入學(xué)能力準(zhǔn)備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學(xué)成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對個體入學(xué)身心準(zhǔn)備狀態(tài)的一種描述，是指個體進(jìn)入小學(xué)時的身心發(fā)展應(yīng)達(dá)到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個方面 n專注于各種能力的培養(yǎng)與遷移

n入學(xué)成熟水平更多指向兒童自身對未來學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備。孩子達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”

n在行為自控/學(xué)習(xí)掌握知識、語言表達(dá)、理解教師暗示（語言、眼神及動作）等方面會十分迅速

n被老師表揚(yáng)的機(jī)會就會多些

n教師的積極評價會影響著同學(xué)對孩子的評價 n同時就決定了自己對自己的評價

n從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展 n進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)

如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展 n導(dǎo)致

n“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良

n遲緩、多動、違扭等行為問題 n不會聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

n緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等

您的意見或建議我愿意聽！

n電子信箱： 2258865038@qq.com n聯(lián)系電話：（010）58807927－801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

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第五篇：幼兒園怎樣去小學(xué)化

幼兒園怎樣去小學(xué)化

說到幼兒園，我們得先說說學(xué)前教育，那么學(xué)前教育到底是什么呢？學(xué)前教育就是在嬰兒出生到上學(xué)期間的教育，主要是分為早期教育和幼兒教育。通過了解可知0—3歲為早期教育，3—6歲為幼兒教育。因?yàn)槭窃谟變翰煌哪挲g階段，所以在不同的年齡層面上講要采取不同的教育方式，并且其側(cè)重點(diǎn)也是不同的。學(xué)前教育是幼兒一生發(fā)展的基礎(chǔ)，要從身、心各方面給予他們良好的教育?，F(xiàn)在孩子家長迫切希望自己的孩子能盡早且更好地受到教育，然而學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)在硬件和軟件各方面的匱乏給學(xué)前教育的前景蒙上了一層細(xì)紗。我國學(xué)前教育的教育模式現(xiàn)狀及問題如下：

一．淺薄的定位理解

學(xué)前教育意在使孩子在接受知識教育之前做好充分的準(zhǔn)備。包括心理上、身體上和精神等方面。幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象不是少數(shù)現(xiàn)象，而是全國各地泛濫，嚴(yán)重違背了幼兒教育規(guī)律，阻礙幼兒認(rèn)知水平的提高，扼殺了幼兒思維想象的發(fā)展。目前我國的學(xué)前教育模式主要注重知識化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的東西，忽視了孩子的個性差異。個性張揚(yáng)的孩子在所謂“學(xué)前教育”的指引下，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。獨(dú)立自主、創(chuàng)造力及孩子的天性受到束縛和壓制。對于學(xué)前教育淺薄的定位理解使我們使用系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化去塑造孩子，導(dǎo)致孩子們身心不能健康、良好的發(fā)展。

二．固定化的課程設(shè)置

我國的教育體制正處于發(fā)展的階段，學(xué)前教育體系也有待于完善。學(xué)前教育由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)照搬照抄的把一些國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)前教育當(dāng)中。這種做法給學(xué)前教育的進(jìn)步和兒童的成長帶來了沉重的阻礙，使學(xué)前教育變成了知識早期的傳授，知識化的教育模式使還孩子們在身心健康和發(fā)展方面遇到障礙，這樣的教育模式使孩子自主、獨(dú)立、個性等各方面受到限制，同時忽略了孩子的感受，使孩子本真性的東西漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)然這肯定不是理想的促進(jìn)孩子身心發(fā)展的學(xué)前教育模式。

三．呆滯的教管理念

教育理念作為一個教育模式的重要組成部分，其導(dǎo)向作用是使孩子健康發(fā)展的有力保障。教育理念的先進(jìn)性是成就教育模式的關(guān)鍵也是成就孩子的精神后盾。在我國一些教育機(jī)構(gòu)對教師要求過低，有時甚至是無證上崗，對于孩子來說沒有經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的老師可能會給孩子帶來一生的負(fù)面導(dǎo)向。還有一些教育機(jī)構(gòu)無視法律法規(guī)，隨意降低教師工資、福利，沒有健全的管理規(guī)章制度，造成老師流動性極大并使老師的積極性受到嚴(yán)重打擊，這樣老師便不能全身心投入到工作中去，從而使學(xué)前教育辦學(xué)的質(zhì)量降低。

下面再來說說發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育現(xiàn)狀：

發(fā)達(dá)國家教育理念至少高出我國60年，這說明我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的一些教育模式是他們?nèi)氖甏臇|西。這樣的理念能不落后嗎？我們努力創(chuàng)造屬于我們的先進(jìn)教育理念，為了能高效的適應(yīng)孩子身心要求我們必須認(rèn)真思考他們在學(xué)前教育上的政府導(dǎo)向、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容三大模塊。不求照搬照抄，只求會意進(jìn)步。

一．國家政府傾心力

發(fā)達(dá)國家當(dāng)中學(xué)前教育受到政府的高度重視。較早把學(xué)前教育作為國家的軟實(shí)力放于國際競爭當(dāng)中。政府不惜財(cái)力致力于學(xué)前教育，并啟動一系列的學(xué)前教育計(jì)劃，確保每個公民都能受到最好的教育。因?yàn)樵缙诘膶W(xué)前教育計(jì)劃受政府重視程度高，所以其教育內(nèi)容全面具體且覆蓋面很廣。發(fā)達(dá)國家的評價體系也十分完善，學(xué)前教育工作者從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很高，這為保障學(xué)前教育的質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二．明確的教育目標(biāo)

發(fā)達(dá)國家的親子園教育模式，目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子身體和心理的雙重健康。以此為目標(biāo)他們不但對孩子進(jìn)行教育，也對家長進(jìn)行教育，通過老師家長的雙重影響和教育，使孩子能夠找到適合自己的個性、本真與快樂。從而達(dá)到孩子身心健康。通過對家長的培養(yǎng)教育使他們成為孩子的主要教育者，這樣在老師的導(dǎo)向下孩子在家長那里能夠使自己的求知欲得到開發(fā)和保護(hù)。從而養(yǎng)成良好的個性和生活習(xí)慣，增加其審美能力，發(fā)現(xiàn)特殊才能并加以培養(yǎng)。

三．完整全面的教育內(nèi)容

發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育內(nèi)容方面很是詳實(shí)并且能夠注重孩童的生長學(xué)習(xí)特點(diǎn)，系統(tǒng)的傳授東西而非單純的知識性學(xué)習(xí)。內(nèi)容主要是從認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)造發(fā)展、心理發(fā)展、語言發(fā)展、讀寫發(fā)展等進(jìn)行開發(fā)。另外還加入一些實(shí)踐活動。認(rèn)知發(fā)展主要是通過對大腦和感官的刺激達(dá)到認(rèn)知的目的，并通過身體知使身體達(dá)到素質(zhì)和協(xié)調(diào)的提高。創(chuàng)造發(fā)展主要是孩子特殊能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，同時使孩子在個性、求知欲等方面的激勵與開發(fā)。心理發(fā)展主要是健康人格和良好個性的發(fā)展，審理健康和情緒能力的調(diào)節(jié)還包括社會能力的簡單適應(yīng)。語言發(fā)展是語言的發(fā)展此是孩童表達(dá)的一種方式。讀寫發(fā)展講的是使孩子在聽、說、讀、寫方面開發(fā)與提高，重要的還有讓他們學(xué)會算，突出的是認(rèn)知、創(chuàng)造、個性和發(fā)展，而非淡薄的理念誤解，誤使孩子照搬照抄幼兒園式的知識性學(xué)習(xí)。

通過我國學(xué)前教育現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育對比，我們有許多東西值得反思。

第一，對于學(xué)前教育淺薄的定位與理解、固化的課程設(shè)置、呆滯的教育理念使得我國學(xué)前教育模式進(jìn)入窘境。這樣的按部就班的幼兒園式知識性教學(xué)模式不能滿足家長對孩子良好教育的迫切需求。同時，不能夠給我國學(xué)前教育帶來發(fā)展和進(jìn)步。所以我們要摒棄以往固步自封的教育模式，結(jié)合發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀教育模式來實(shí)現(xiàn)我國自身學(xué)前教育模式的提高和發(fā)展。在政府的導(dǎo)向下，利用政府提供的有理?xiàng)l件實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育模式的更新?lián)Q代，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育模式的偉大跨越，從而為我國學(xué)前教育模式的發(fā)展提供有力借鑒，同時適應(yīng)新時代的國際環(huán)境要求。

第二，學(xué)前教育中的主體即受教育者為主體。讓孩子自主有針對性的去做一些事情，而非固化的溺愛。不論是從什么方面論述，學(xué)前教育都是本著讓孩子們在這段時期受到全面良好的教育。本著這個目標(biāo)我們不難認(rèn)識到受教育者在學(xué)前教育中主體地位的重要性。無論是老師還是家長都是以這為最為崇高的目標(biāo)。所以，老師要受到良好的培訓(xùn)，家長亦要受到良好的指導(dǎo)。這樣作為受教育者接觸最多的人，這是在耳濡目染的給予孩子良好的教育。實(shí)現(xiàn)孩子從認(rèn)知、創(chuàng)造、心理、社會、適應(yīng)、語言、讀寫、書算等各方面的改良型提高。是適合孩子的教育模式。摒棄了古板、按部就班的老套思維和理念。成就孩子良好的教育啟迪。

第三，家長和老師作為孩子學(xué)前教育培養(yǎng)的輔助，不是全盤的為孩子服務(wù)到家。在全身心的投入時特別要注意的是孩子的自便性教育。讓孩子去主動做，家長在這其中做好良好的保護(hù)和指導(dǎo)。家長作為孩子的第一任老師，其表現(xiàn)的言行舉止會深刻影響孩子，所以我們給家長一種崗前的的培訓(xùn)，讓他們在孩子的學(xué)前教育階段其良好的導(dǎo)向作用。老師是孩子學(xué)前教育的重要授道者，他們在學(xué)前教育中起著及其重要的作用。他們帶給孩子的是一種認(rèn)識世界的方式和生活的一種態(tài)度。不論從認(rèn)知、心理還是社會適應(yīng)各方面都給孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不僅僅是他們愛情的結(jié)晶，更大意義上講是他們生命的延續(xù)。他們身上有父母的期望和理想，父母希望他們能彌補(bǔ)自己人生中的好多遺憾完成更好的教育。以此，父母會以培養(yǎng)孩子為人生中的重要目標(biāo)，使孩子成為主體。這樣他們會為孩子做好受教育途中的任何事情，達(dá)到全心全意的服務(wù)孩子這個主體。老師是孩子在學(xué)前教育當(dāng)中重要的指向標(biāo)，他們因?yàn)閷I(yè)所以會從各方面發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)和各方面的優(yōu)勢和不足達(dá)到讓孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。使體、智、情達(dá)到更為高的層次。在這里孩子始終是以主體地位受到老師的積極引導(dǎo)。達(dá)到老師與學(xué)生教與學(xué)的完美結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”?？梢?幼兒園要加強(qiáng)與家長的密切聯(lián)系,以自身對教育立場的堅(jiān)守使家長認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。

通過以上對比與反思，我們需要制定一些有效的整改措施:

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素質(zhì)

1、幼兒園要真正改變角色的調(diào)換，改變教師們的觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，以指導(dǎo)為主要，幼兒自主學(xué)習(xí)，游戲化的教學(xué)，使幼兒有興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣。

2、在防止幼兒園“小學(xué)化”的新規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)尤為重要，提升幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度是幼兒園教育中的重要一環(huán)，在加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)中給予 大量的支持，每學(xué)期老師們都應(yīng)該輪流外派學(xué)習(xí)，并寫出心得體會，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到活動中（出示照片和心得體會）。除此之外，每月將進(jìn)行一次教研活動，每周一次集體備課共同學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識，討論活動中的成功與不足，并形成文字資料，從而取長補(bǔ)短，做到資源共享。老師們在工作中要積極主動，勤奮好學(xué)，按時完成上級安排的各項(xiàng)活動。

（二）加大宣傳，營造良好的社會氛圍 著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，學(xué)前教育是開啟人生的教育之門，從接受教育之初，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)的方法、技能以及保持對自然的好奇心是最重要的。因此更大程度上需要家長對幼兒園的支持與配合，轉(zhuǎn)變目前普遍存在的幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)知識文化的觀念，讓家長了解幼兒園應(yīng)該是保持小孩兒好奇心，在游戲生活中完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，利用每學(xué)期兩次家長會大力宣傳相關(guān)知識，讓家長明白小學(xué)化現(xiàn)象給孩子帶來的危害，讓他們了解幼兒教育、知道孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)到什么，讓他們明白孩子在園的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)最重要，讓孩子學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會與人交往。這樣家長們就不會強(qiáng)迫幼兒園小學(xué)化，所謂的小學(xué)化現(xiàn)象也會逐漸得到改變。

（三）教材使用的變更

目前很多幼兒教材就是認(rèn)字、寫字、計(jì)算，根本就是把幼兒園當(dāng)小學(xué)預(yù)科班了，也許老師們都很清楚，大多數(shù)幼兒很少會按照老師的要求認(rèn)真看某一頁，他們是隨便翻，不太喜歡配合教師，何況一學(xué)期就那么幾頁，翻來覆去地看，很多孩子往往翻幾回就膩了，如此幼兒教育讓孩子們常常是百無聊賴。因此，我們在活動中不會完全按書上的內(nèi)容上，而是根據(jù)實(shí)際情況對內(nèi)容做一定的增減，選擇孩子們感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

(四)營造良好的環(huán)境，提高幼兒的興趣

1、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒生活、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，注重室內(nèi)外環(huán)境布置.2、添置適合幼兒各年齡階段的玩具，吸引幼兒興趣。在活動中如果沒有玩具，孩子們根本對活動不感興趣，因此在活動中除了幼兒園買的玩具外，還要利用休息時間自制了一些 玩具，使孩子們真正做到了在“樂中學(xué)”。在健康活動中，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行豐富多彩的活動。

4、每天堅(jiān)持做早操，讓孩子們健康快樂的成長。

“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長的規(guī)律。面對征程，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們教育工作者將進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理，加大幼教理念宣傳力度，加大投入，努力提高教師素質(zhì)，逐步扭轉(zhuǎn) 幼兒教育小學(xué)化這一不良傾向。