第一篇：幼兒園“去小學化”家長糾結(jié)

幼兒園“去小學化”家長糾結(jié) 怕孩子輸在起跑線

今年九月，西安市教育局規(guī)定各級幼兒園，禁止幼兒園教學內(nèi)容小學化，知識技能超前化，堅決杜絕在幼兒園進行超前識字、拼音、英語以及奧數(shù)等違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，嚴禁給幼兒布置書面家庭作業(yè)等。

此規(guī)定一出，大班的家長紛紛亂了手腳，不少家長撥打本報熱線電話反映“如果在幼兒園不學拼音、認字和算術，擔心孩子無法跟得上小學教學進度”。在遵循教育規(guī)律的幼兒園與家長的期望值之間，一場拉鋸戰(zhàn)悄然上演。

擔憂 家長擔心孩子輸在起跑線上

余女士的兒子明年9月即將進入小學一年級，最近幼兒園開會通知大班家長，并宣讀了教育行政部門關于幼兒園“去小學化”的規(guī)定，宣稱不再教拼音、算術和識字了。“現(xiàn)在進所好一點的小學都要考試，幼兒園不學，難道要家長再花錢到外面學?”這樣的疑惑困擾著像余女士一樣的大班家長。

“一般重點小學一年級教學進度都比較快，據(jù)說拼音的學習只有兩三個月時間，有的甚至一個月就學完了，如果不在幼兒園打好拼音和算術的基礎，怎么能跟得上小學教學進度?”韓女士說。

幼兒應該在幼兒園學到哪些內(nèi)容?省教育廳基教三處處長王恒斌告訴記者，早在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定，幼兒的學習共分為健康、語言、藝術、科學和社會五大類。

語言的目標是“喜歡聽故事、看圖書，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”;科學的目標是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！?/p>

政策 學習簡單的拼音和算術是允許的針對家長關于拼音和算術學還是不學的疑惑，第四軍醫(yī)大學幼兒園園長繆珺的觀點是，每個幼兒園的大班有幼小銜接的任務，大班孩子一味讓大量書寫布置書面作業(yè)顯然不合適，但是學習一些簡單的拼音，漢字和算術是很正常的。

西安市教育局基教三處處長崔玲的答復很明確，要將問題分為兩種情形，第一是家長認為幼兒園的大班教學任務沒有達到自己的期望值，這一點幼兒園做得沒有錯，因為幼兒園是按照《幼兒園教育指導綱要》明確執(zhí)行的。第二種情形是幼兒園完全不教拼音和算術，“這就是矯枉過正，一刀切的做法?！?/p>

現(xiàn)狀 幼兒園小學化主要集中在部分民辦幼兒園和偏遠地區(qū)

“其實西安公辦幼兒園很少存在‘小學化’傾向，往往是偏遠地區(qū)和部分民辦幼兒園居多?！蔽靼彩械谝槐Ｓ變簣@園長鄭曉楓介紹，目前西安的公辦幼兒園都在按照《幼兒園指導綱要》的五大要求進行教學任務。而在部分民辦幼兒園“小學化”現(xiàn)象明顯嚴重，甚至有的幼兒園專門舉辦學前班，為即將升入小學的孩子進行突擊教學。各大民辦幼兒園為在激烈的生源大戰(zhàn)中搶得市場份額，紛紛打出自己的教學特色招牌，最多的就是雙語教學。“因為英語是現(xiàn)在家長報名咨詢時候關注的問題?！?/p>

第四軍醫(yī)大學幼兒園園長繆珺稱，這種搶生源的行為一部分源于教學的不規(guī)范，另一原因還是家長太過注重學生在作業(yè)本上的進步，而忽略了孩子內(nèi)心成長的進步。

癥結(jié) 擇校是“去小學化”的關鍵?

雖然義務教育要求小學就近對口入學，可實際上從小學就開始擇校的家長不占少數(shù)，而擇校不僅僅是關系和費用的問題，孩子們還必須通過優(yōu)質(zhì)學校的入學測試。這正是眾多家長最為焦慮的地方。

據(jù)悉，西安市教育局早已明確規(guī)定，凡年滿6周歲具有本市常住戶口的適齡兒童均須登記進入小學就學。義務教育實行免試就近入學。但這些規(guī)定對于一些想把孩子送進名校的家長如同一紙空文。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，如今的小學大多采取就近入學免試方式，只有熟人推薦的關系學生才會進行考試。舉行考試是為了給這些關系學生進行選拔。“所以無論是幼兒園，小學還是家長，全都是擇校惹的禍?！?/p>

后果 幼兒教學太復雜 上小學會引起厭學情緒

從事了17年小學語文教育工作的于老師說，現(xiàn)在的一年級學生入學后表現(xiàn)確實比10年前的學生強很多，但學生上課不注意聽講的比起10年前卻是明顯增加。有的學生自恃認識很多漢字，不愿聽老師講拼音這類舊知識，上課開小差。結(jié)果本來是很有潛力的一些學生，卻出現(xiàn)了學習障礙。

對此，省教育廳基教三處處長王恒斌稱，家長的觀念需要引導，在幼兒園的教學過程中，無論是小班，中班還是大班都是需要滲透教學的?！坝變簣@的教學不能太過復雜，否則會使孩子進入小學后產(chǎn)生厭學情緒?！?/p>

建議 幼兒教學要根據(jù)幼兒心理年齡特點注重教學方式

西安市教育局基教三處處長崔玲一直強調(diào)，幼兒園的教學必須要以游戲為主，禁止填鴨式教學，老師的角色是引導和參與者。

高新一小校長劉英明認為，孩子入學前對其進行適當?shù)闹橇﹂_發(fā)是可以的，但是要注意講究方式和方法。

第四軍醫(yī)大學幼兒園園長繆珺舉例，可以讓孩子在游戲過程中認識和了解簡單的知識，比如可通過玩數(shù)字轉(zhuǎn)盤的方式幫助孩子了解簡單的加減法，而不是重復枯燥的計算。

西安高新國際幼兒園園長張昕告訴記者，他們幼兒園已和附近的小學建立了幼小銜接合作，小學老師會定期給大班孩子做一些關于握筆和坐姿的簡單要求。

“幼兒園最重要的是養(yǎng)成教育?！边h東一小校長馬玲表示，小學教學相對于幼兒園教學更加全面化，她不建議家長給孩子報幼小銜接班，因為這些班教學內(nèi)容良莠不齊，無法給孩子形成正確的學習習慣。奉勸家長在幼兒階段以培養(yǎng)學生興趣為主，多參加戶外活動，只要在幼兒園階段養(yǎng)成很好的學習習慣就會很快適應小學生活。除了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長的虛榮心也是導致目前學齡前兒童學習小學課程的重要原因。

“學科教育代替游戲教學違背學前兒童教育規(guī)律。過早強制灌輸知識，還會使孩子產(chǎn)生厭學和恐懼的情緒?！蔽靼彩薪逃龑＜覅f(xié)會會長趙仲君認為，長期處在機械的讀、寫、算的狀態(tài)中，會扼殺孩子想象力。死記硬背的訓練方式又限制孩子的思維發(fā)散，影響孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。超前灌輸幼兒無法理解的知識拔苗助長，會讓幼兒從小對學習產(chǎn)生厭惡情緒，形成不良的學習方法。

第二篇：幼兒園“去小學化”

北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學化”

幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)

n幼兒園教學內(nèi)容的小學化：聽說讀寫

n幼兒園教學形式的小學化：課堂教學為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學化：課桌與小學一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū) n幼兒園評價方式的小學化：停留在寫多少字、學多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學化：幼兒背書包上學，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進行多種考試競賽

在小學工作時的困惑: n為什么好多孩子上學之前已經(jīng)認識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領跑不到兩個月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學就厭學？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？ n為什么好多孩子的習慣越來越差？ 幼兒教育 “小學化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務正業(yè) n家長的“無知”：揠苗助長 n社會的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論

n⒈ 感知運動階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認知發(fā)展的三個特點

n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨特的認知結(jié)構，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構決定兒童行為的一般特點

n3.認知結(jié)構的發(fā)展是一個連續(xù)構造（建構）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統(tǒng) 3-6歲兒童的前運算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認為自己的思想永遠是對的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點

——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學和兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認知階段理論對“去小學化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運算階段，是以具體形象性為主的，還不能進行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復雜的算術、大量的寫字練習都不應該成為幼兒園教育的內(nèi)容

二、拉馬克的進化論

n法國博物學家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進化化觀點 n1809年達爾文出生 進化論

n認為千百萬年來的生命進化為每一種生命的出生和成長都設計了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個體發(fā)育過程中，當生理成熟度未達到時，給予超常訓練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學規(guī)律的

n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達，所產(chǎn)生的傷害是進化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復的，不可能再進化到更高一級

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價 n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長大的魚 n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥 n兒童少年發(fā)育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實驗研究提出，在兒童的成長和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能促進發(fā)展。

n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練的加速孩子的發(fā)展，否則將會欲速而不達，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個準備狀態(tài)

n在兒童尚未成熟之前，有一個準備狀態(tài)，這個準備狀態(tài)，實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到學習的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對“去小學化”的啟示

n個體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規(guī)律

n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強迫幼兒學習超越他們成熟水平的知識與技能。

四、埃里克森的心理社會階段理論

n埃里克森認為人的一生面臨八個心理危機即心理社會階段

n每種危機出現(xiàn)在一個特定的時期，這個時期是由發(fā)展中的個體在生命的特定時間點所經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機 n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機也稱心理沖突是：主動對內(nèi)疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學出版社.2007年.埃里克森認為游戲是年幼兒童認識自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會創(chuàng)造一個小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能達到共同目標

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時，學前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——內(nèi)疚 心理社會階段理論對“小學化”的啟示

n學前教育“小學化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點以及興趣，一味地以成人嚴重的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點，強迫幼兒學習枯燥無味的識字與算術 n幼兒在自己不感興趣的學習內(nèi)容中逐漸失去了學習的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務而已。

n如果此時成人再對幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責備幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國科學家、探險家和“差異心理學之父”。他出生于一個金融世家，1884年于劍橋大學畢業(yè)。他 愛好發(fā)明，多才多藝，學術興趣超過同年代的許多學者，包括人了人類學、地理學、力學、氣象學和心理、統(tǒng)計學等 差異的種類：

n群體差異：依據(jù)不同標準劃定的不同人群之間的差異 n個體間差異：群體中每個個體之間生理、心理上的差異 n個體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性 兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異

差異理論對“去小學化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學習，但不是所有的孩子都早慧 n統(tǒng)計學告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授 n波士頓大學醫(yī)學院精神病學教授。

n《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。

多元智能理論認為

n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運動、空間關系、人際關系、自我認知、自然認知、幽默

n人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才

n教育的任務在于 n開發(fā)學生的潛能

n各方面得到最充分的發(fā)展

多元智能理論對“去小學化”的啟示

n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平

n真正的教育是讓每個幼兒發(fā)揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學習中的作用，其重點在于研究幼兒如何通過游戲來學習，以及游戲與幼兒未來學業(yè)成就之間的關系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構性游戲：目標引領 n扮演性游戲：假扮角色 n規(guī)則性游戲：認知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實踐［M］.北京：教育科學出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規(guī)范的社會存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌芽和預期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合 游戲理論 “去小學化”啟示

n游戲應該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機會，這不僅不能很好地以自己獨特的年齡特點來學習與探索新事物，而且對于幼兒健康的情緒情感以及社會性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容

n游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學習和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。

n恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具?！岸魑铩敝饕?種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡單到復雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介 n作業(yè)是為幼兒設計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進行 蒙臺梭利的幼兒教育四個方面： n運動訓練：幼兒各種運動和體操 n感官訓練：敏銳的感覺和觀察能力 n實際生活訓練：

n與幼兒自己有關的：自我服務的工作 n與環(huán)境有關的：管理家務的工作

n初步知識教育：初步知識教育與感官訓練是相聯(lián)系的，正確的感官訓練會有助于初步知識的教育

八、馬克思主義的全面發(fā)展理論

n社會化大生產(chǎn)解放了人，給每個人帶來了閑暇，閑暇的學習為人的全面發(fā)展帶來了機遇 n代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

n《 共產(chǎn)黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會是以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發(fā)展的社會意義

n以人為本，強調(diào)人的全面發(fā)展、強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位是社會進步的最高價值目標。

n堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展

n——中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會《中共中央關于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條

n“幼兒園的任務是，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”

發(fā)展心理學層面的個體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學習”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學習習慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學習的動機 片面發(fā)展之 重喂養(yǎng) 輕教養(yǎng)

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進食方式、時間地點、種族特點、營養(yǎng)結(jié)構 n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的品位 n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的精神狀態(tài) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的社會階層定位 片面發(fā)展之重認知輕運動

n很多幼兒智力量表都把運動能力作為評估個體智力的重要組成部份，因為認知學習的很多能力都是從運動協(xié)調(diào)能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運動”，經(jīng)常被認知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關注送幼兒園能學什么

n導致孩子

n入學后會在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難 n應用精細肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時困難 n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導致閱讀障礙 n動作笨拙，常有不隨意動作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發(fā)展之重能力輕習慣

n送孩子上各種輔導班，培養(yǎng)孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”

n好習慣是一個孩子終身享之不盡的財富，壞習慣是一個孩子一輩子也還不完的債務 n任何生活習慣都是要向?qū)W習習慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認知層面，轉(zhuǎn)化不了行為 n根本在于幼兒時期家長驕縱獨生子女的自我中心、唯我獨尊的遷移 片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程

n家長關注孩子學習的結(jié)果，不關注孩子學習的過程是否快樂，忽視了對孩子體驗過程的引導，導致孩子打小厭學

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發(fā)展之重成材輕成人

n一個孩子從家長和老師那里如果學會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、好學博愛、以禮待人、誠實守信、認真做事，那么即便他的學習成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補 n德的不足無法由才來彌補

n上善若水，厚德載物

片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰 n經(jīng)典的?°獼猴實驗?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)

n智商是一個人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個人的與人交往能力

n現(xiàn)實：高智商的人給高情商的人打工 片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧

n智慧是一個人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個孩子與父親待在一起的時間和游戲的多少對其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識技能輕社會適應 n高分低能

n有知識無智慧、有成績無常識 n有欲望無節(jié)制、有目標無理想 n有個性無合作、有心動無行動 n唯權利棄義務、認契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學里 n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導綱要》的目標

n健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

n社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

n科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關系體驗到數(shù)學的重要性，愛護動植物，關心環(huán)境資源。

n藝術目標：初步感受并喜愛生活中的藝術美，喜歡參加藝術活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表演。

現(xiàn)實對幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！薄?盧梭：《 愛彌爾》

n受競爭日益激烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會風氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學的內(nèi)容都學完——忘了他們還是個孩子 —— 錢志亮：《 學前早知道 》

家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢、別輸在起跑線上 n沒有教不會的孩子，只有不會教的家長

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學游泳、三天學會拼音、五個月識字，兩歲應該識兩千字，三歲應該識三千字，可以達到小學畢業(yè)的水平

n胎教大學、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場

今天的家長為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長在物質(zhì)日益豐富的年代 n感受到了競爭的殘酷

n看到了社會貧富差距的過程：知識 n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長的特點

n有良好的教育、學歷高：好溝通、講科學 n大多自身就是“獨一代”：自我中心難免 n責任心、耐心相對欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學習家長不用擔心孩子讀大學的問題！

n30年前，中國大學生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32% n30年前，中國高考升學率不到5%，現(xiàn)在到了75% n人口負增長的時代，再過5年、10年、15年，那時上大學還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國讀大學 n讀大學已經(jīng)不是獨木橋！升學絕不應該成為孩子的壓力 n傳統(tǒng)思路：考中國的大學

n解放思想：加入WTO后國際教育資源的開放

n 小學階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外接受教育

n 初中階段瞄準報考國外高中或國內(nèi)高中國際部

n 高一：轉(zhuǎn)學國外讀高中、國際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請常春藤大學做準備

n 高二：申請世界前100 大學錄取綠色通道

n 高三：留學雙錄?。ㄕZ言和專業(yè)申請）、留學高考雙保險

家長不要以為早教就是開發(fā)智力

n不惜錢財為孩子購買電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數(shù)數(shù)等 n其實：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對一個人的成才起著關鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識 n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認字——分享閱讀 n教英語——國際接“鬼” n教算術——20以內(nèi)加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學習”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學習習慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學習的動機 幼兒園以游戲為基本活動

n締約國確認兒童有權休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。確認兒童不僅有發(fā)展權、受教育權，而且有享受游戲的權利 n——1989年11月20日聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》

n“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” n——《幼兒園教育指導綱要(試行)》第21條 生命需要一個積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命 游戲是兒童精神成長的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實或從現(xiàn)實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現(xiàn)實”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學前教育研究》 2006年第10期 孩子的發(fā)展需要循序漸進

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。

n輸在起點不重要，重要的是快樂過程、贏在終點 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動時間。n以集體上課為主要教學活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動。n從小開始的各種知識技能訓練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術、數(shù)學啟蒙、思維訓練、珠心算、n 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓練、少兒武術 幼教亂象

n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運作特色——實驗、雙語、藝術、特色 ——增加幼兒學習負擔

n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價搶生源——提前下放小學教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場

n違背孩子成長規(guī)律的重負化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發(fā)展、運動的協(xié)調(diào)、語言的表達、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等

n算題、認字、背詩、拼音、外語是上小學后還要學的

n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學了一大堆將來還學的東西，反而讓孩子厭學 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對親人的依戀基本固定：情感不會太傷害 n“去自我”意識開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運動基本統(tǒng)合 n……

為什么6歲才上學？

n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實現(xiàn)自我學習n國家義務教育法律的規(guī)定 n……

幼兒教育應該：立足長遠兼顧近期

n長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣，將會有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎。

n短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備 急功近利的典型：幼兒教育“小學化”

n鼠目寸光送孩子上學前班，把小學課程先學一遍，這樣上小學后就“贏在起跑線”——殊不知領跑不會超過一學期，由于關鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應付小學入學考試，大班課程小學化

n 更有甚者改戶口提前上學、八月底剖腹產(chǎn)……

n幼兒園小學化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當引導 n給孩子以自由 n把孩子當人看 n生活自治自理 n讓孩子面對沖突

n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關系 n允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架 n學習寬容、自制以及自我肯定

國家的政策：——2011年12月28日《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》

n嚴禁幼兒園提前教授認字、書寫、拼音、算術、外語等小學教育內(nèi)容。幼兒園不進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

n嚴格執(zhí)行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試。嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。“幼兒教育小學化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護性抑制

n認知角度：嚴重破壞原本的認知過程，束縛孩子的獨立個性、想像力和創(chuàng)造力

n人格角度：會讓孩子對學習產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性 n習慣角度：被強制灌輸導致“知識消化不良”，到上小學時老師“一講就會一考就錯”——浮躁

山東省交通運輸廳幼兒園

n園長鄭潤華“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣?！? n王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心?！? 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢想，就千方百計放在孩子身上實現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！? 壓力損害兒童大腦發(fā)展 n長期的壓力導致對神經(jīng)細胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會像酸液一樣流遍整個大腦，阻礙突觸聯(lián)系的生長，導致腦部皮層（負責情緒、依戀的區(qū)域）和邊緣系統(tǒng)區(qū)域受損 n會給大腦的結(jié)構和機能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續(xù)終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動性、行為不良、活動過度、吸毒、酗酒）。n長期的壓力改變大腦細胞結(jié)構

孩子的入學準備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認字、算術、外語、拼音——這些上學后老師還要再教，提前學習無異于浪費生命的寶貴時光，是對孩子童年生活的褻瀆！n專業(yè)人員看到的是孩子的能力本質(zhì)：入學能力準備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對個體入學身心準備狀態(tài)的一種描述，是指個體進入小學時的身心發(fā)展應達到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質(zhì)共八個方面 n專注于各種能力的培養(yǎng)與遷移

n入學成熟水平更多指向兒童自身對未來學校生活的準備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準備。孩子達到了“入學成熟水平”

n在行為自控/學習掌握知識、語言表達、理解教師暗示（語言、眼神及動作）等方面會十分迅速

n被老師表揚的機會就會多些

n教師的積極評價會影響著同學對孩子的評價 n同時就決定了自己對自己的評價

n從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展 n進而形成積極的良性循環(huán)

如果孩子未達到“入學成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展 n導致

n“學力不濟”性學業(yè)不良

n遲緩、多動、違扭等行為問題 n不會聽講、磨蹭等學習習慣問題

n緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等

您的意見或建議我愿意聽！

n電子信箱： 2258865038@qq.com n聯(lián)系電話：（010）58807927－801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

n 辦公地址：北京師大英東教育樓 418 n 講稿下載：

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第三篇：幼兒園如何去小學化

科學啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧

——淺談幼兒園如何去小學化問題

【內(nèi)容摘要】：

幼兒園教育“小學化”是當下社會普遍存在的問題。幼兒園教育“小學化”嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。幼兒教育去“小學化”，應依據(jù)《指南》為教學依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學活動中，圍繞精心設計活動養(yǎng)成教育活動主題，緊密聯(lián)系生活實際，多措創(chuàng)設活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中得到健康全面的發(fā)展。

【關鍵字】：

幼兒教育

去“小學化”

創(chuàng)設教育活動

幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育“小學化”是當下社會普遍存在的問題。幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學計算為主的教學，教學形式和方法“小學化”，大多數(shù)幼兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學方式。幼兒教育應遵循的最重要的原則就是必須堅持從幼兒生理﹑心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展，將小學教育提前到幼兒階段，就是一種典型的“拔苗助長型教育”，也是一種很糟糕的重復性的教育，嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。

作為一名教育工作者，我既做過幼兒園老師，又做過小學老師，我的孩子也剛剛從幼兒園的大門跨進小學，對幼兒園教育“小學化”問題，我深有感觸?？上驳氖菑娜ツ觊_始，身邊很多的幼兒園已經(jīng)停止了識字﹑拼音﹑算數(shù)等教學。幼兒教育迎來一個嶄新的開始。那么什么樣的教育才是最適合幼兒的教育呢?這是當下人們最關心的問題，我想從以下幾個方面談談我對幼兒園如何去“小學化”的一些觀點。

一、樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

有這樣一個故事：在一次諾貝爾獎獲得者聚會上，一名記者采訪一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”“是在幼兒園。在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些?！边@位很多年前諾貝爾獎獲得者的“獲獎感言”，直到今日仍給我們的教育，尤其是幼兒教育帶來眾多的感悟和啟迪。

幼兒園教育并不是為小學教育服務的，它應該是著眼于幼兒一生的教育，從道德品質(zhì)的熏陶，思維和行為習慣的培養(yǎng)，以及智力潛能的開發(fā)，幼兒教育應承擔自己的責任，為幼兒一生的發(fā)展描繪出絢爛的底色。

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，國家對 幼兒園“小學化”傾向問題越來越重視，《指南》中明確指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活中的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我們的《指南》明確指出從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。作為教育實施者，必須對幼兒教育有正確的認識，應在《指南》指導下，創(chuàng)造性的設計幼兒教育活動，讓幼兒在玩樂中得到全面發(fā)展。

二、“以行為本”，因地制宜地開發(fā)豐富多彩的教育活動，讓孩子在玩樂中感知世界，健康成長

“冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??”，再次品味著教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我認為，幼兒教育要“以行為本”，走生活化教育發(fā)展之路。幼兒教育去“小學化”，應依據(jù)《指南》為教學依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學活動中，圍繞精心設計活動養(yǎng)成教育活動主題，緊密聯(lián)系生活實際，多措創(chuàng)設活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中學會共處，學會做事，學會學習，學會做人，養(yǎng)成受益終生的品質(zhì)和習慣，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.利用本地資源，開展區(qū)域活動，讓孩子在玩樂中開發(fā)潛能

區(qū)域活動是幼兒教育的一大特色。師生共同動手、共同搜集，盡量使用一些廢舊物品，或者是現(xiàn)成的廉價材料。因為孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠都是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個小小的紙片、一個瓶蓋。因為孩子玩的東西需要頻繁的更新?lián)Q代，而利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經(jīng)濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣，例如：泥、沙、植物秸桿、蛋殼、火柴盒、紙箱、塑料瓶、玉米皮、各種糧食、線、紙等等。我們應選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。

例如自然角，它是為幼兒提供認識自然界的窗口，通過組織自然角的活動，能夠增長幼兒的知識，而且又能激發(fā)他們的好奇心。同時通過對自然角的管理，能使幼兒學到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在自然角里，不但可以種植了各種不同的花草，還可以養(yǎng)小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，并可以相應開發(fā)相關的主題活動。如：主題活動《種子的秘密》，可以讓小朋友收集各種種子，讓幼兒熟悉種子，如：赤豆是深紅的，可以補血的；黃豆是圓圓的，有許多營養(yǎng)等。還各自寫上名字、收集人的姓名及簡單的種子介紹。孩子們通過自然角不但了解了自家的種子，還向同伴了解他們的種子?！斗N子的秘密》當他們了解了各種種子，就可以設計“種子藏在哪里”的活動。讓孩子們收集各種食物來尋找它們的種子。在尋找、探索的過程中，孩子們就能知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里??這樣的教學活動，幼兒興趣很濃，在投入的玩樂中，幼兒了解了自然，學會了探索，享受到成功的體驗。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變的更聰明?？梢宰尯⒆佑檬诸^的材料，進行各種各樣的活動。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。

2、開展豐富多彩的戶外活動，讓孩子強身健體，完善感覺系統(tǒng)

結(jié)合環(huán)境，帶孩子到大自然中進行教育，拓展幼兒活動的空間，這對完善幼兒的感覺系統(tǒng)來說非常重要。首先教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。春天來了，領著孩子到野外觀察，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了樹都綠了，桃花開了??這樣的發(fā)現(xiàn)會使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場學習，在孩子生活的大環(huán)境中進行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，發(fā)展語言。其次就地取材，提供豐富多彩的戶外活動器具。如，“趕球”、“貼膏藥”、“石頭剪子布”、“跳房子” 等這類游戲。不僅促進了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護能力和機智勇敢的精神。利用竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當成小山，以及各種各樣的球類運動等等，開展豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學會攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中，既增強了幼兒體質(zhì)，又完善了孩子的感覺系統(tǒng)，大大降低了入學兒童患感統(tǒng)失調(diào)的幾率。為小學教育做好了準備。

3、循序漸進，開展一系列習慣養(yǎng)成教育活動。讓幼兒擁有受益終生的好習慣

如培養(yǎng)幼兒的生活自理習慣，可以先教幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。然后讓做的好的孩子當小老師上臺表演，等全班同學都學會了，就分組比賽，在比賽過程中，教師記錄每一個孩子的可圈可點之處，在比賽總結(jié)時，予以表揚，讓每個孩子都參與到這項有趣的活動中，體會到成功的樂趣，當然，幼兒需要培養(yǎng)的好習慣有很多，教師可以依據(jù)孩子的年齡特點，依據(jù)《指南》，設計豐富多彩的主題教育，在活動中，教師要遵循的原則就是——關注每一個幼兒在游戲中的點滴進步，用多種方式，讓幼兒體會到成功的樂趣，這樣的激勵可以讓幼兒在活動中樂此不疲。在快樂的幼兒園生活中，好習慣悄悄地養(yǎng)成了。

4、科學啟蒙，在玩樂中滲透學科知識，開發(fā)智能，做好幼小銜接。幼兒教育“小學化”，因為其過于側(cè)重學科知識的灌輸，以及教學方式小學化，才會導致嚴重危害幼兒身心健康。幼兒教育去小學化后，并不代表不學習學科知識，而應當把學科教育知識的所占的比重合理化。并用科學的方法，啟蒙幼兒，讓幼兒在有趣的活動中，發(fā)展語言和思維，讓智能得到有效地開發(fā)。

以數(shù)學為例，《指南》中數(shù)學學習的目標中有 能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。.能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。作為教育者，就應依據(jù)目標，而創(chuàng)造性地設計出有趣的教育活動，讓幼兒在玩樂中學會知識，發(fā)展?jié)撃?。教師可以讓幼兒在家里?個自己喜歡的同一種物品，讓幼兒到幼兒園里開“物品博覽會”，讓幼兒先從5個物品中拿出一個，并讓幼兒告訴小朋友這是一個什么，依次拿出，然后再小組內(nèi)互相展覽，最后可以物品互換，上臺介紹自己用幾個什么，換了誰的幾個什么，在這樣的游戲中，孩子們因為好玩，所以玩得很有興致，在不知不覺中，會數(shù)數(shù)了，會用語言描述數(shù)字，并懂得了數(shù)字守恒這一重要的數(shù)學原理。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學習活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。學科知識的基本概念在科學的教育啟蒙下，對幼兒的智力發(fā)展有著極為重要的意義。

這樣的幼兒教育才是促進幼兒長遠發(fā)展的教育。用好玩的活動來學習學科知識，就能充分調(diào)動幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，真正意義上把幼小銜接落到了實處。

幼兒教育去“小學化”，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《指南》為教學依據(jù)，依據(jù)每一部分的總目標和子目標，因地制宜地創(chuàng)造性地開發(fā)教育主題活動，科學啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。

第四篇：幼兒園“去小學化” 家長成為主要障礙

在幼兒園里不教唐詩一百首，不教一百以內(nèi)加減法，也不教英文拼寫??隨著幼兒園“去小學化”開展以來，兒童的負擔明顯減輕。然而一些家長擔心學生“白紙一張”進小學，既要適應嚴格的班級統(tǒng)一授課方式，又要突擊學習新知識技能，害怕孩子“輸在起跑線上”。

日前記者在吉林省長春市一些幼兒園調(diào)研時，很多學前教育工作者表示，“去小學化”工作最大的障礙出現(xiàn)在家長。

教育部于２０１１年底發(fā)布《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，遏制幼兒園開設小學課程內(nèi)容。然而，一些學前教育機構為了迎合家長心理，仍然開設小學課程。

記者在長春市雙陽區(qū)智能潛能開發(fā)幼兒園看到，教師教授的主要課程是健康、科學、藝術、社會，通過游戲的形式開發(fā)孩子智力。然而很多家長對此并不買賬，認為“去小學化”會影響學生的學習。幼兒園執(zhí)行園長劉巖表示，一些家長擔心孩子上小學跟不上，都會選擇去開設小學課程的幼兒園，把小學加減運算提前學。

據(jù)教育專家研究，７歲前兒童處于“前運算階段”，這一時期的多數(shù)孩子尚未具備邏輯思維能力，很難進行運算。因此，兒童提前接觸小學課程只會增加不必要的負擔，影響其學習興趣。但幼兒園取消學科學習，并不等于取消學科知識學習，而是用更適合幼兒的方式進行科學啟蒙。例如大班教師在戶外時，引導孩子觀察花木的顏色，屬于美術啟蒙；認識形狀和數(shù)量，屬于數(shù)學啟蒙；練習用形容詞來描述春游的過程，屬于作文啟蒙。

教育專家表示，幼兒園“去小學化”最重要的還是家長轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子確實減負，不讓孩子過早接觸小學階段課程，以“防幼兒園不教，課后班自學”的現(xiàn)象發(fā)生，給孩子一個健康快樂的童年。

第五篇：幼兒園怎樣去小學化

幼兒園怎樣去小學化

說到幼兒園，我們得先說說學前教育，那么學前教育到底是什么呢？學前教育就是在嬰兒出生到上學期間的教育，主要是分為早期教育和幼兒教育。通過了解可知0—3歲為早期教育，3—6歲為幼兒教育。因為是在幼兒不同的年齡階段，所以在不同的年齡層面上講要采取不同的教育方式，并且其側(cè)重點也是不同的。學前教育是幼兒一生發(fā)展的基礎，要從身、心各方面給予他們良好的教育。現(xiàn)在孩子家長迫切希望自己的孩子能盡早且更好地受到教育，然而學前教育的機構在硬件和軟件各方面的匱乏給學前教育的前景蒙上了一層細紗。我國學前教育的教育模式現(xiàn)狀及問題如下：

一．淺薄的定位理解

學前教育意在使孩子在接受知識教育之前做好充分的準備。包括心理上、身體上和精神等方面。幼兒園“小學化”的現(xiàn)象不是少數(shù)現(xiàn)象，而是全國各地泛濫，嚴重違背了幼兒教育規(guī)律，阻礙幼兒認知水平的提高，扼殺了幼兒思維想象的發(fā)展。目前我國的學前教育模式主要注重知識化、標準化、系統(tǒng)化的東西，忽視了孩子的個性差異。個性張揚的孩子在所謂“學前教育”的指引下，成了學習的機器。獨立自主、創(chuàng)造力及孩子的天性受到束縛和壓制。對于學前教育淺薄的定位理解使我們使用系統(tǒng)化、標準化去塑造孩子，導致孩子們身心不能健康、良好的發(fā)展。

二．固定化的課程設置

我國的教育體制正處于發(fā)展的階段，學前教育體系也有待于完善。學前教育由于缺乏教育經(jīng)驗和專業(yè)的技術指導照搬照抄的把一些國外的教學經(jīng)驗應用到學前教育當中。這種做法給學前教育的進步和兒童的成長帶來了沉重的阻礙，使學前教育變成了知識早期的傳授，知識化的教育模式使還孩子們在身心健康和發(fā)展方面遇到障礙，這樣的教育模式使孩子自主、獨立、個性等各方面受到限制，同時忽略了孩子的感受，使孩子本真性的東西漸行漸遠。當然這肯定不是理想的促進孩子身心發(fā)展的學前教育模式。

三．呆滯的教管理念

教育理念作為一個教育模式的重要組成部分，其導向作用是使孩子健康發(fā)展的有力保障。教育理念的先進性是成就教育模式的關鍵也是成就孩子的精神后盾。在我國一些教育機構對教師要求過低，有時甚至是無證上崗，對于孩子來說沒有經(jīng)過嚴格培訓的老師可能會給孩子帶來一生的負面導向。還有一些教育機構無視法律法規(guī)，隨意降低教師工資、福利，沒有健全的管理規(guī)章制度，造成老師流動性極大并使老師的積極性受到嚴重打擊，這樣老師便不能全身心投入到工作中去，從而使學前教育辦學的質(zhì)量降低。

下面再來說說發(fā)達國家學前教育現(xiàn)狀：

發(fā)達國家教育理念至少高出我國60年，這說明我們現(xiàn)在學習的一些教育模式是他們?nèi)氖甏臇|西。這樣的理念能不落后嗎？我們努力創(chuàng)造屬于我們的先進教育理念，為了能高效的適應孩子身心要求我們必須認真思考他們在學前教育上的政府導向、教育目標、教育內(nèi)容三大模塊。不求照搬照抄，只求會意進步。

一．國家政府傾心力

發(fā)達國家當中學前教育受到政府的高度重視。較早把學前教育作為國家的軟實力放于國際競爭當中。政府不惜財力致力于學前教育，并啟動一系列的學前教育計劃，確保每個公民都能受到最好的教育。因為早期的學前教育計劃受政府重視程度高，所以其教育內(nèi)容全面具體且覆蓋面很廣。發(fā)達國家的評價體系也十分完善，學前教育工作者從業(yè)標準很高，這為保障學前教育的質(zhì)量打下了堅實的基礎。

二．明確的教育目標

發(fā)達國家的親子園教育模式，目標在于培養(yǎng)孩子身體和心理的雙重健康。以此為目標他們不但對孩子進行教育，也對家長進行教育，通過老師家長的雙重影響和教育，使孩子能夠找到適合自己的個性、本真與快樂。從而達到孩子身心健康。通過對家長的培養(yǎng)教育使他們成為孩子的主要教育者，這樣在老師的導向下孩子在家長那里能夠使自己的求知欲得到開發(fā)和保護。從而養(yǎng)成良好的個性和生活習慣，增加其審美能力，發(fā)現(xiàn)特殊才能并加以培養(yǎng)。

三．完整全面的教育內(nèi)容

發(fā)達國家學前教育內(nèi)容方面很是詳實并且能夠注重孩童的生長學習特點，系統(tǒng)的傳授東西而非單純的知識性學習。內(nèi)容主要是從認知發(fā)展、創(chuàng)造發(fā)展、心理發(fā)展、語言發(fā)展、讀寫發(fā)展等進行開發(fā)。另外還加入一些實踐活動。認知發(fā)展主要是通過對大腦和感官的刺激達到認知的目的，并通過身體知使身體達到素質(zhì)和協(xié)調(diào)的提高。創(chuàng)造發(fā)展主要是孩子特殊能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，同時使孩子在個性、求知欲等方面的激勵與開發(fā)。心理發(fā)展主要是健康人格和良好個性的發(fā)展，審理健康和情緒能力的調(diào)節(jié)還包括社會能力的簡單適應。語言發(fā)展是語言的發(fā)展此是孩童表達的一種方式。讀寫發(fā)展講的是使孩子在聽、說、讀、寫方面開發(fā)與提高，重要的還有讓他們學會算，突出的是認知、創(chuàng)造、個性和發(fā)展，而非淡薄的理念誤解，誤使孩子照搬照抄幼兒園式的知識性學習。

通過我國學前教育現(xiàn)狀與發(fā)達國家學前教育對比，我們有許多東西值得反思。

第一，對于學前教育淺薄的定位與理解、固化的課程設置、呆滯的教育理念使得我國學前教育模式進入窘境。這樣的按部就班的幼兒園式知識性教學模式不能滿足家長對孩子良好教育的迫切需求。同時，不能夠給我國學前教育帶來發(fā)展和進步。所以我們要摒棄以往固步自封的教育模式，結(jié)合發(fā)達國家的優(yōu)秀教育模式來實現(xiàn)我國自身學前教育模式的提高和發(fā)展。在政府的導向下，利用政府提供的有理條件實現(xiàn)學前教育模式的更新?lián)Q代，實現(xiàn)學前教育模式的偉大跨越，從而為我國學前教育模式的發(fā)展提供有力借鑒，同時適應新時代的國際環(huán)境要求。

第二，學前教育中的主體即受教育者為主體。讓孩子自主有針對性的去做一些事情，而非固化的溺愛。不論是從什么方面論述，學前教育都是本著讓孩子們在這段時期受到全面良好的教育。本著這個目標我們不難認識到受教育者在學前教育中主體地位的重要性。無論是老師還是家長都是以這為最為崇高的目標。所以，老師要受到良好的培訓，家長亦要受到良好的指導。這樣作為受教育者接觸最多的人，這是在耳濡目染的給予孩子良好的教育。實現(xiàn)孩子從認知、創(chuàng)造、心理、社會、適應、語言、讀寫、書算等各方面的改良型提高。是適合孩子的教育模式。摒棄了古板、按部就班的老套思維和理念。成就孩子良好的教育啟迪。

第三，家長和老師作為孩子學前教育培養(yǎng)的輔助，不是全盤的為孩子服務到家。在全身心的投入時特別要注意的是孩子的自便性教育。讓孩子去主動做，家長在這其中做好良好的保護和指導。家長作為孩子的第一任老師，其表現(xiàn)的言行舉止會深刻影響孩子，所以我們給家長一種崗前的的培訓，讓他們在孩子的學前教育階段其良好的導向作用。老師是孩子學前教育的重要授道者，他們在學前教育中起著及其重要的作用。他們帶給孩子的是一種認識世界的方式和生活的一種態(tài)度。不論從認知、心理還是社會適應各方面都給孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不僅僅是他們愛情的結(jié)晶，更大意義上講是他們生命的延續(xù)。他們身上有父母的期望和理想，父母希望他們能彌補自己人生中的好多遺憾完成更好的教育。以此，父母會以培養(yǎng)孩子為人生中的重要目標，使孩子成為主體。這樣他們會為孩子做好受教育途中的任何事情，達到全心全意的服務孩子這個主體。老師是孩子在學前教育當中重要的指向標，他們因為專業(yè)所以會從各方面發(fā)現(xiàn)孩子的特點和各方面的優(yōu)勢和不足達到讓孩子身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。使體、智、情達到更為高的層次。在這里孩子始終是以主體地位受到老師的積極引導。達到老師與學生教與學的完美結(jié)合?！队變簣@教育指導綱要(試行)》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”?？梢?幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系,以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端,以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態(tài)。

通過以上對比與反思，我們需要制定一些有效的整改措施:

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素質(zhì)

1、幼兒園要真正改變角色的調(diào)換，改變教師們的觀念，學習新的教學方法，以指導為主要，幼兒自主學習，游戲化的教學，使幼兒有興趣學習，培養(yǎng)一個良好的習慣。

2、在防止幼兒園“小學化”的新規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)尤為重要，提升幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度是幼兒園教育中的重要一環(huán)，在加強幼兒園教師的培訓中給予 大量的支持，每學期老師們都應該輪流外派學習，并寫出心得體會，結(jié)合實際運用到活動中（出示照片和心得體會）。除此之外，每月將進行一次教研活動，每周一次集體備課共同學習幼教專業(yè)知識，討論活動中的成功與不足，并形成文字資料，從而取長補短，做到資源共享。老師們在工作中要積極主動，勤奮好學，按時完成上級安排的各項活動。

（二）加大宣傳，營造良好的社會氛圍 著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，學前教育是開啟人生的教育之門，從接受教育之初，學習怎樣學習的方法、技能以及保持對自然的好奇心是最重要的。因此更大程度上需要家長對幼兒園的支持與配合，轉(zhuǎn)變目前普遍存在的幼兒園應學習知識文化的觀念，讓家長了解幼兒園應該是保持小孩兒好奇心，在游戲生活中完成基礎學習，利用每學期兩次家長會大力宣傳相關知識，讓家長明白小學化現(xiàn)象給孩子帶來的危害，讓他們了解幼兒教育、知道孩子在幼兒園應該學到什么，讓他們明白孩子在園的生活、學習行為習慣，學習品質(zhì)最重要，讓孩子學會做人，學會生活，學會求知，學會與人交往。這樣家長們就不會強迫幼兒園小學化，所謂的小學化現(xiàn)象也會逐漸得到改變。

（三）教材使用的變更

目前很多幼兒教材就是認字、寫字、計算，根本就是把幼兒園當小學預科班了，也許老師們都很清楚，大多數(shù)幼兒很少會按照老師的要求認真看某一頁，他們是隨便翻，不太喜歡配合教師，何況一學期就那么幾頁，翻來覆去地看，很多孩子往往翻幾回就膩了，如此幼兒教育讓孩子們常常是百無聊賴。因此，我們在活動中不會完全按書上的內(nèi)容上，而是根據(jù)實際情況對內(nèi)容做一定的增減，選擇孩子們感興趣的內(nèi)容來學習。

(四)營造良好的環(huán)境，提高幼兒的興趣

1、創(chuàng)設適宜幼兒生活、學習的良好環(huán)境，注重室內(nèi)外環(huán)境布置.2、添置適合幼兒各年齡階段的玩具，吸引幼兒興趣。在活動中如果沒有玩具，孩子們根本對活動不感興趣，因此在活動中除了幼兒園買的玩具外，還要利用休息時間自制了一些 玩具，使孩子們真正做到了在“樂中學”。在健康活動中，利用現(xiàn)有的資源進行豐富多彩的活動。

4、每天堅持做早操，讓孩子們健康快樂的成長。

“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長的規(guī)律。面對征程，我們?nèi)沃囟肋h。我們教育工作者將進一步加強幼兒園管理，加大幼教理念宣傳力度，加大投入，努力提高教師素質(zhì)，逐步扭轉(zhuǎn) 幼兒教育小學化這一不良傾向。