第一篇：《流浪人_你若到斯巴》導(dǎo)學(xué)案第一課時(shí)

《流浪人，你若到斯巴??》導(dǎo)學(xué)案（第一課時(shí)）

主備人：--審核人：--

時(shí)間：2012-11-22

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1． 通過閱讀文本，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭環(huán)境。2． 閱讀課文，理清文章的基本思路。

3．體會(huì)文章設(shè)置懸念來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫對(duì)于作者表現(xiàn)主題的作用。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體會(huì)文章設(shè)置懸念來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作手法。晨讀積累

涼

州

詞

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

【注解】 夜光杯：一種白玉制成的杯子?？勺寣W(xué)生當(dāng)堂 背誦,積累名言名句 【評(píng)析】

詩是詠邊寒情景之名曲。全詩寫艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場(chǎng)面。首句用語絢麗優(yōu)美，音調(diào)清越悅耳，顯出盛宴的豪華氣派；一句用“欲飲”兩字，進(jìn)一層極寫熱烈場(chǎng)面，酒宴外加音樂，著意渲染氣氛。

三、四句極寫征人互相斟酌勸飲，盡情盡致，樂而忘憂，豪放曠達(dá)。這兩句，蘅塘退士評(píng)曰：“作曠達(dá)語，倍覺悲痛?！睔v來評(píng)注家也都以為悲涼感傷，厭惡征戰(zhàn)。清代施補(bǔ)華的《峴傭說詩》評(píng)說：“作悲傷語讀便淺，作諧謔語讀便妙。在學(xué)人領(lǐng)悟?！睆膬?nèi)容看，無厭惡戎馬生涯之語，無哀嘆生命不保之意，無非難征戰(zhàn)痛苦之情，謂是悲涼感傷，似乎勉強(qiáng)。施補(bǔ)華的話有其深度。千古名絕，眾論殊多，見仁見智，學(xué)人自悟。[學(xué)習(xí)過程]

一、作家作品

海因里?！げ疇枺?917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識(shí)過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。伯爾的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長篇小說《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜。勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。

二、文題解讀：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場(chǎng)，是對(duì)德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

三、字詞積累

1.給下列詞語中加點(diǎn)的字注音。

搪（）瓷

甲胄（）

窗帷（）

啐（）掉煙頭

吞噬（）

倒坍（）

愜（）意

煙熏火燎（）2.解釋下列詞語。

（1）愜意：（2）惟妙惟肖：（3）蹣跚：（4）襁褓：（5）赫然：

3.近義詞辨析

⑴閃爍：

閃耀：

⑵深沉：

低沉：

⑶震顫：

顫抖： 4．成語辨析

活靈活現(xiàn)：

惟妙惟肖：

栩栩如生：

四、合作探究

1、誦讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（1）基本要素： 時(shí)間：

地點(diǎn)：

場(chǎng)景：

情節(jié)：（2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端：

發(fā)展：

高潮、結(jié)局：

2、認(rèn)真閱讀課文，思考問題：

(1)文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？

(2)小說有三要素,那么在這篇小說中哪一個(gè)要素作者花的筆墨最多?

(3)找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？

課堂練習(xí)

（一）1、下列詞語中加點(diǎn)注音有誤的一項(xiàng)是（）

A、威風(fēng)凜凜(lǐn)戳進(jìn)(chuō)疲憊(bai)斑斕(lán)B、顛簸（bǒ）詛咒(zǔ)憎惡（wù）印痕(h?n)C、襁褓(qiǎng)油膩(nì)愕然(a)赫然(ha)

D、震顫(chàn)惟妙惟肖(xiāo)瘦削(xuē)甲胄(zhòu)

2、下列詞語中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A、搪瓷 凝眸 逼真 臉譜 B、顫悠 肅穆 發(fā)霉 波濤 C、困倦 窗幃 寬蔚 動(dòng)彈 D、清晰 筆跡 耀眼 震撼

3、下列括號(hào)內(nèi)所填詞語正確的一組是（）

（1）這一切從眼前匆匆（），因?yàn)槲也⒉恢?，所以抬?dān)架的人走得很快。（2）也許這一切都是（）；我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。（3）擔(dān)架（）著拐彎時(shí)，迎面而來的竟是赫耳墨斯圓柱。

（4）透過右邊的窗戶，我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云（）地飄浮而去?? A、掠過 幻覺 顫悠 肅穆 B、經(jīng)過 錯(cuò)覺 顫悠 肅穆 C、掠過 幻覺 顫動(dòng) 嚴(yán)肅 D、掠過 錯(cuò)覺 顫動(dòng) 肅穆

4、下列句子排列順序正確的是（）①兩扇門上都掛著搪瓷小牌。

②先經(jīng)過一條長長的燈光昏暗的過道。③這里的墻壁刷成綠色。

④墻上釘著老式的黑色彎形衣鉤。

⑤寫著“一年級(jí)甲班”和“一年級(jí)乙班”。

A、②③④①⑤ B、⑤①②③④ C、②③④⑤① D、③②①⑤④

第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案答案

三、字詞積累 明確：

搪（táng）瓷

甲胄（zhòu）

窗?。╳?i）

啐（cuì）掉煙頭

吞噬（shì）

倒坍（tān）

愜（qia）意

煙熏火燎（liáo）

2.解釋下列詞語。

（1）愜意：心里滿足或感到暢快。（2）惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。（3）蹣跚：腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。

（4）襁褓：襁指嬰兒的帶子,褓指小兒的被子。后來以此借指未滿周歲的嬰兒。（5）赫然：形容令人驚訝或引人注目的樣子。3.近義詞辨析

⑴

閃爍：光亮晃動(dòng)不定、忽明忽暗；說話隱晦躲閃,不肯明確說出

閃耀：閃爍；耀眼。

⑵

深沉：指深刻，沉著；指幽深。

低沉：陰暗,天陰云低的樣子；聲音粗重不響亮；情緒等低落。⑶

震顫：顫動(dòng)；使顫動(dòng)。

顫抖：顫動(dòng);發(fā)抖；抖動(dòng)；顫動(dòng)。3． 成語辨析

活靈活現(xiàn)：形容神情逼真，好象就在眼前。惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

栩栩如生：栩栩：生動(dòng)活潑的樣子。好像活生生的一樣。指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。B(“悲憤”之說不當(dāng)，應(yīng)該是“無奈”）

四、合作探究

1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（1）基本要素： 明確：

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院

場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕

情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

（2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 明確：

開端：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

發(fā)展：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

高潮、結(jié)局：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）?！拔摇苯K于認(rèn)出手術(shù)室就是自

己讀書的教室

2、（1）明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。（2）環(huán)境

（3）明確：學(xué)校環(huán)境描寫見教材。反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。課堂練習(xí)

1、D

2、C

3、A

4、A

第二篇：流浪人,你若到斯巴導(dǎo)學(xué)案完整

《流浪人，你若到斯巴??》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。

2、通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，了解不同作家不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)過程： 【導(dǎo)入】

戰(zhàn)爭，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭有更深刻的認(rèn)識(shí)，你會(huì)更加熱愛和平生活。【作家作品】

海因里?！げ疇枺?917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識(shí)過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長篇小說《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)?！疚念}解讀】

“流浪人，你若到斯巴??”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

1.給下列詞語中加點(diǎn)的字注音。

搪瓷（）甲胄（）窗?。ǎ┻魺燁^（）吞噬（）

倒坍（）

愜意（）煙熏火燎（）

2、梳理情節(jié)

閱讀小說，完成下列填空：

我 被運(yùn)到

被抬到。

之間，我疑惑 1． 2． 在最后，我證實(shí)了 發(fā)現(xiàn)了。

（設(shè)計(jì)意圖：把握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)）基本要素 時(shí)間： 地點(diǎn)： 場(chǎng)景： 情節(jié)： 情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端：

發(fā)展：

高潮、結(jié)局：

二、認(rèn)真閱讀全文，思考回答：

1．第一人稱的敘述方式有什么好處？

2．我是通過那些信息得知自己回到了自己的母校的？

3．你覺得小說哪部分最為震撼人？簡要分析.4．小說在敘述情節(jié)時(shí)用了什么技巧？有什么作用？

第二課時(shí)

一、人物形象分析 1．我是誰？

2．我對(duì)于學(xué)校日常教育的態(tài)度？（找文中相關(guān)文字）

3．我對(duì)于戰(zhàn)爭的態(tài)度？(找文中“我”對(duì)于戰(zhàn)爭感受的文字)

4．我的想法正確么？我真的光榮么？

5．我為什么會(huì)有這樣的思想？

二、環(huán)境分析

再讀全文，找找“我”的學(xué)校的環(huán)境布置，討論分析其本質(zhì)。（這些畫像雕塑等都在強(qiáng)調(diào)什么樣的觀念？學(xué)校在向?qū)W生灌輸什么思想？）

資料

二次大戰(zhàn)期間，身為“納粹黨全部文化哲學(xué)教導(dǎo)事務(wù)領(lǐng)袖私人代表”的羅森貝格為“德國總教會(huì)”擬定了“三十點(diǎn)綱領(lǐng)?！本V領(lǐng)規(guī)定德國境內(nèi)的全部教會(huì)都是“民族性教會(huì)”，必須根絕“各種異己的外來的基督教信仰”，停止出版和傳播《圣經(jīng)》，從供壇上清除一切耶穌受難像、圣經(jīng)和圣徒像，各教堂必須撤除基督十字架，代之以納粹卍符號(hào)。

《德國史綱》

納粹上臺(tái)后，不僅改造了宗教，排斥一切異己，而且納粹教育政策納粹政權(quán)將德國的教育完全納入了培養(yǎng)納粹接班人的軌道。（投影）

1933年11月6日，希特勒在講演中說：“當(dāng)一個(gè)反對(duì)者說，‘我不會(huì)投向你那邊的’，我就平靜地說，‘你的子女已經(jīng)屬于我們了??你算什么？你是要死的。但是，你的后代現(xiàn)在站在新陣營里。在一個(gè)短時(shí)期后，他們就將不知道別的，而只知道這個(gè)新社會(huì)’”。1937年5月1日他又說：“這個(gè)新國家將不把它的青年交給任何別的人，而是自己管青年，自己進(jìn)行教育和撫養(yǎng)?！?/p>

《德國史綱》

“阿道夫·希特勒學(xué)?！笔桥囵B(yǎng)納粹干部的初級(jí)學(xué)校，1937年以后全國共設(shè)立10所，其中著名的有不倫瑞克的“預(yù)科學(xué)?！薄＿@類學(xué)校由希特勒青年團(tuán)主管，學(xué)生從該團(tuán)所屬少年隊(duì)內(nèi)12歲兒童中間選拔，主要審查項(xiàng)目為種族血統(tǒng)，具有白膚、金發(fā)、碧眼外形的兒童具有優(yōu)先權(quán)。該校學(xué)制6年，除學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)外，還從事軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)黨內(nèi)外從事領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。學(xué)生18歲畢業(yè)后有資格上大學(xué)。??

《德國史綱》

從學(xué)校的環(huán)境布置和投影資料，可以清楚地把握納粹學(xué)校教育思想的核心。

三、小說主題（通過情節(jié)梳理、“我”的形象的分析和環(huán)境分析，已三次初窺小說的主題，這里，再思考幾問題

1．關(guān)于“流浪人，你若到斯巴??”為什么不寫全？為什么以此為題目？

2．為什么看到比爾格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比爾格勒”？“牛奶”，“比爾格勒的門房”在“我”的心目中是一塊什么樣的地方？

3．究竟是不是回到了母校，最熟悉的母校竟然需要自己不斷的尋找證據(jù)來證明，而最終確認(rèn)的證據(jù)卻是？

點(diǎn)撥：作者海因里希·伯爾在1972年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)獲獎(jiǎng)辭是：“為了表揚(yáng)他的作品，這些作品兼具有對(duì)時(shí)代廣闊的透視和塑造人物的細(xì)膩技巧，并有助于德國文學(xué)的振興?！保ㄍ队埃?950年出版的短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》引起轟動(dòng)，也是因?yàn)榉磻?zhàn)。他因此被稱之為“德國的良心”。1985年7月19日，伯爾去世。聯(lián)邦德國總統(tǒng)魏茨澤克在給伯爾妻子安妮瑪麗的哀悼與慰問信中寫道：“海因里?！げ疇栕吡?，和他一起離開的還有我們偉大的德國文學(xué)。他是崇尚和支持自由的，常讓一些人感到不舒服。他又是愛好爭論的，由此激起人們的反響，同時(shí)也引起人們對(duì)他的敬愛。我們將懷念他勇敢、熱誠、清醒和總是敦促的聲音?！保ㄍ队埃┮恍┩鈬鴪?bào)紙更是評(píng)論道“他把德國人的靈魂從俾斯麥和希特勒的陰影里解救出來”。（投影）

正是這樣，作家通過小說來表現(xiàn)對(duì)納粹戰(zhàn)爭的反思，尤其是寫出了納粹陣營中的“異端”。

跟蹤練習(xí)

一、選擇題

1.下列加點(diǎn)的字注音全部正確的一項(xiàng)是（）

A.凝眸（mú）斑斕(lán)甲胄(kù)絢麗(xùn)B.號(hào)召(zhào)顛簸(bǒ)詛咒(zǔ)痕跡(jì)C.褪色(tuì)吞噬(shì)模樣(mú)愜意(qì)D.粗獷(kuàng)油膩(nì)銘文(míng)玫瑰(guī)2.下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A.搪瓷 顫悠 冷寞 惟妙惟肖 B.喧鬧 渲泄 疲憊 步履蹣跚 C.清淅 窗帷 震撼 百無聊賴 D.襁褓 隱秘 倒坍 窮兵黷武 3.依次填入下列空格正確的一項(xiàng)是（）

（1）兩扇門之間掛著費(fèi)爾巴哈的《美狄亞》，柔光，畫像在黑色鏡框的玻璃后面凝眸遠(yuǎn)眺。

（2）我感到左大腿上挨了一針，全身猛地 了一下，我想抬起身子，可是坐不起來。

（3）這里有特別美、特別大、色彩特別 的老弗里茨像，他目光炯炯，身著天藍(lán)色的軍服，胸前的大星章金光閃閃。

（4）我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲。

A.閃爍 震顫 絢麗 深沉 B.閃爍 顫抖 鮮艷 低沉 C.閃耀 震顫 鮮艷 深沉 D.閃耀 顫抖 絢麗 低沉 4.下列各句中，加點(diǎn)成語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.凱撒、西賽羅、馬可·奧勒留的胸像復(fù)制得活靈活現(xiàn)，深黃色顏色，古希臘、古羅馬的氣派，威嚴(yán)地靠墻一字排開。

B.隨后見到的，仿佛也似曾相識(shí)：色彩斑斕、威風(fēng)凜凜的希臘重甲胄武士，頭上插著羽毛，看上去像只大公雞。

C.當(dāng)時(shí)，他們?cè)谑⑴习褖χ匦滤⒘艘槐?，但無濟(jì)于事，粉刷匠沒有把顏色選對(duì)，整面墻刷成了玫瑰色的，而十字呈棕色，依舊清晰可見。D.我百無聊賴地度過這些時(shí)光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣。5.下列各句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用正確的一項(xiàng)是（）

A.在過道——這里刷成玫瑰色的盡頭，就是美術(shù)教室，教室大門上方懸掛著偉大的宙斯丑怪的臉像。

B.而且可以肯定，一時(shí)心血來潮在香蕉上寫上“多哥萬歲！”的不會(huì)就是我一個(gè)。C.頭疼、胳膊疼、腿疼，我的心臟也發(fā)狂似的亂跳。

D.“該死的，”司機(jī)大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎？” 6.下列各句沒有語病的一項(xiàng)是（）

A．近年來，我國加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生。

B．從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)道理，善用我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

C．到了這時(shí)候，紛紜的往事才在我眼前幻現(xiàn)得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。

D．國務(wù)院有關(guān)部門發(fā)出通知，嚴(yán)禁發(fā)放使用各種代幣券（卡），并明確購物券、代幣券等都是違法行為。

二、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴??》都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命?？墒撬麄冏詈蠖家员瘎〗Y(jié)局。這帶給你什么樣的思考？戰(zhàn)爭究竟意味著什么？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶?。不少?00字。

選擇題 1.B 2.D

3.A

4.A

5.B

6.C

第三篇：《流浪人_你若到斯巴》教案第一課時(shí)

《流浪人，你若到斯巴??》教案（第一課時(shí)）

設(shè)計(jì)時(shí)間：2012-11-21 授課時(shí)間：2012-11-28 主備人：--教學(xué)目標(biāo)： 能夠體會(huì)戰(zhàn)爭對(duì)人和人類文明的巨大戕害，從而對(duì)戰(zhàn)爭和人的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的思考； 體會(huì)設(shè)置懸念在小說創(chuàng)作中的重要作用； 教學(xué)重點(diǎn)

理解文中設(shè)置懸念的重要作用；主人公“我”的心理歷程 教學(xué)方法 誦讀法、討論法 課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

二戰(zhàn)期間一位失去了兒子的母親為她戰(zhàn)死的兒子寫下了這樣一句墓志

銘：“你走了，國家失去的僅僅是一個(gè)士兵，但是我失去的卻是整個(gè)世界“戰(zhàn)爭究竟是什么？是來自死亡的恐懼還是子彈在身體里面翻滾的痛苦?我覺得都不是戰(zhàn)爭摧殘最多的應(yīng)該是人的心靈，不管戰(zhàn)勝還是戰(zhàn)敗，不管正義還是非正義，最受創(chuàng)傷的永遠(yuǎn)是你我這樣的平凡人然而世界上的槍炮聲還沒有停息，生命依舊在流血下面就讓我們一起學(xué)習(xí)《流浪人，你若到斯巴??》，讓

我們帶著人文關(guān)懷的精神來看看戰(zhàn)爭中一個(gè)17歲少年的內(nèi)心世界。

二、作者介紹：

海因里希?伯爾（1917—1985），二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識(shí)過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950年），長篇小說《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。

三、整體感知課文

（1）通過瀏覽全文請(qǐng)你用一句話概括文章寫的是一件什么事情（同學(xué)回答）

明確：在一個(gè)由學(xué)校改建的戰(zhàn)地醫(yī)院里，一個(gè)現(xiàn)在的德國傷兵，以前這個(gè)學(xué)校八年級(jí)的中學(xué)生，始終想知道自己在什么地方，自己受了什么樣的傷

（2）小說一般分為開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局，當(dāng)然有的時(shí)候高潮和結(jié)局是和二為一的那么按照小說的發(fā)展線索，請(qǐng)你根據(jù)情節(jié)的發(fā)展把全文分成三個(gè)部分，劃分并說說每一個(gè)部分分別講了什么（學(xué)生回答，板書）

明確：第一部分（1－15）“我”受傷被送到了戰(zhàn)地醫(yī)院

第二部分（16－45）“我”懷疑自己送到的戰(zhàn)地醫(yī)院就是我三個(gè)月前就讀的學(xué)校

第三部分（46－53）“我”終于確認(rèn)手術(shù)室就是我三個(gè)月前讀書的地方

四、從設(shè)置懸念的方面來剖析課文

（1）大家關(guān)注一下本文的題目，老師讀完整篇文章既沒有發(fā)現(xiàn)有流浪人的角色，也沒有發(fā)現(xiàn)斯巴達(dá)的影子，這篇文章只是說一個(gè)傷兵在診治途中的所見所想，那么文章為什么要用這樣一個(gè)好像和文章一點(diǎn)關(guān)系的題目？(學(xué)生基本不會(huì)回答，或者是讀注釋，這個(gè)問題主要是為了引出下面一個(gè)問題)（2）既然大家都不是很了解，我們先放一放，先思考另外一個(gè)問題，這個(gè)17歲的少年士兵是怎樣走上戰(zhàn)場(chǎng)的？是主動(dòng)的還是被逼的？（提問，學(xué)生回答，具體語句見書本劃線處，第三十五段）

提示：可以在第二部分中找一找，看看文中的“我”對(duì)待炮火，對(duì)待生死是一種什么樣的態(tài)度，是不是和我們一般人一樣

明確：是主動(dòng)的從三個(gè)方面看出是主動(dòng)的：a：對(duì)炮隊(duì)和火光的贊美

b：他很想成為烈士（3）這個(gè)17歲的少年想成為烈士，在贊美炮火，他已經(jīng)完全沒有一個(gè)正常的17歲的少年該有的想法，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢@個(gè)少年為什么內(nèi)心深處會(huì)有這樣的想法？難道是與身俱來的嗎？（提問，學(xué)生回答，原文在第49自然段，老師寫下那句口號(hào)的態(tài)度）明確：不是的，是傳授的

附加：如果學(xué)生回答是老師傳授的，那就進(jìn)一步問，老師的這樣的想法是不是也是突發(fā)其想的？他自己是不是真正愿意？明確：也是不愿意的，也是的被逼的

（4）那么可見，老師與學(xué)生都是法西斯宣揚(yáng)軍國主義，宣揚(yáng)對(duì)內(nèi)獨(dú)裁，對(duì)外擴(kuò)張的犧牲品，他們并沒有思想上的自由，完全成為被法西斯利用的工具法西斯用了很多方法，但是文中僅僅用了一句話“流浪人，你若到斯巴”，這句話為什么會(huì)取得那么大的效果？（與同桌討論一下，提問發(fā)言）

明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)德國與斯巴達(dá)有著相同的國情，都處于戰(zhàn)爭的狀態(tài)，但是斯巴達(dá)是在受到波斯侵略的情況下奮起反抗，死守自己的國土，但是法西斯是在對(duì)外擴(kuò)張法西斯正是利用了當(dāng)時(shí)年輕人的無知，借愛國之語欺騙他們加入到戰(zhàn)爭的行列，成為法西斯的炮灰

（5）通過以上的分析，請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)一下，文章為什么要用《流浪人，你若到斯巴》為題？（提問，板書）

明確：a：放在這篇文章中與其真實(shí)的含意形成鮮明的對(duì)比，諷刺法西斯的殘忍，利用學(xué)生的善良和無知

b：在題目中就設(shè)置了巨大的懸念，讓讀者自己在文中揭示謎底是什么（至此解題完畢，文章的主題基本被揭示）

（6）至此，我們明白了作者為何要用《流浪人，你若到斯巴》為題，題目本身就是一個(gè)巨大的懸念，讓讀者始終帶著疑問閱讀，一邊閱讀一邊思考，心始終被抓的緊緊的，這樣的懸念文中還有很多，請(qǐng)你試著找出一兩處說一說（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）

明確：a：“我”始終在思考自己是不是回到了自己學(xué)校，環(huán)境描寫的對(duì)比也在為讀者設(shè)置懸念：傳播人類文化的學(xué)校變成了充滿傷兵的醫(yī)院，這是為什么；17歲的學(xué)生本該坐在教師上課為什么會(huì)進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”；美術(shù)教師成了散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草氣味的地方，這優(yōu)勢(shì)為什么；一個(gè)學(xué)習(xí)畫畫的學(xué)生居然四肢失去了三肢，只剩下一條腿，這是為什么巨大的反差充斥著整篇文章，到處都是不可思議的現(xiàn)象，到處都是悖論這也為讀者設(shè)置了懸念，讀者的心隨著情節(jié)的發(fā)展越來越緊張，隨著謎團(tuán)的解開，讀者內(nèi)心也會(huì)有一種撕心裂肺的痛苦

第四篇：《流浪人_你若到斯巴》導(dǎo)學(xué)案

《流浪人，你若到斯巴……》導(dǎo)學(xué)案

主備人：田紅霞 審核人：史翠萍

【作家作品】 海因里?！ú疇枺?917—1985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識(shí)過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴??》（1950），長篇小說《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜〃勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。【文題解讀】

“流浪人，你若到斯巴??”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

1.給下列詞語中加點(diǎn)的字注音。

搪瓷（）

甲胄（）窗?。ǎ?/p>

啐掉煙頭（）

吞噬（）倒坍（）

愜意（）

煙熏火燎（）.解釋下列詞語。

（1）管制：________________________________（2）愜意：_________________________________

（3）惟妙惟肖：___________________________（4）蹣跚：________________________________（5）襁褓：_______________________________（6）赫然：________________________________

二、合作探究：

1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。（1）基本要素：

（2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端： 發(fā)展：

（3）高潮、結(jié)局：

2、認(rèn)真閱讀全文，思考回答：（1）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？

（2）找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？

（3）小說中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。（結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕?，可各抒己見?/p>

（4）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？

三、重點(diǎn)點(diǎn)撥

《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

課堂小結(jié)：

一個(gè)未成年的學(xué)生在三個(gè)月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價(jià)：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場(chǎng)民族的災(zāi)難，也是個(gè)人不幸的根源所在。

【及時(shí)訓(xùn)練】

閱讀下面的作品，完成1～4題。

花籃里花兒香

聶蘭鋒

查房的時(shí)候，曹醫(yī)生又提著一籃鮮花，跟前幾天一樣，順手放在窗臺(tái)上。這時(shí)候，早晨的陽光正好透過窗紗照過來，照得花枝微顫。

曹醫(yī)生將手插進(jìn)白大褂的衣兜里，摸出聽診器掛在脖子上，笑盈盈地弓著腰伏在我爸爸耳邊問：“聶大爺，今天感覺怎樣?”一直閉著眼睛的爸爸淺淺地睜一條縫，稍后說了兩個(gè)字：難受。接著又把眼睛閉上。曹醫(yī)生將聽診器塞到耳朵里，另一端在爸爸的肚皮上移動(dòng)，問這兒疼不那兒疼不，爸爸的回答均是兩個(gè)字：難受。

曹醫(yī)生走后，爸爸依舊閉著眼，斬釘截鐵地說了兩個(gè)字：拿走。我心領(lǐng)神會(huì)，將花籃挪出爸爸的視線。

爸爸不喜歡鮮花。平日里爸爸在花盆里栽種的是韭菜菠菜之類，他甚至用花盆種地瓜也不養(yǎng)花。他說養(yǎng)花最浪費(fèi)人的感情，澆一季的水看不兩天就沒了，是最不中用的事兒。爸爸還說鮮花最沒個(gè)性，戀愛結(jié)婚生孩子生病都送鮮花，人死了還得被花包圍著，從不講究個(gè)喜怒哀樂，一副同樣的面孔出現(xiàn)在迥然不同的場(chǎng)合。

從爸爸生病，病房里就沒斷過鮮花。光那些賓朋好友就夠受的了，偏偏碰上個(gè)曹醫(yī)生，執(zhí)著地每天送一籃鮮花。

剛把花安置在角落里，護(hù)士端著小盤子進(jìn)來了，是那個(gè)態(tài)度和長相都甜美的小劉護(hù)士。該掛吊瓶了。我一邊詢問今天用的什么藥，一邊看著纖纖玉手熟練地操作。接著一位穿淡藍(lán)色衣服的護(hù)士進(jìn)來送每日清單，這是昨天的支出：4080．32元。我掃了一眼順手將清單塞進(jìn)床頭柜的抽屜里。反正花多少錢不用我這個(gè)當(dāng)兒子的掏。爸爸是離休老革命，藥費(fèi)全報(bào)。所有我能做的除了服侍吃喝拉撒就是每天將那些鮮花處理掉。

小劉護(hù)士調(diào)好了點(diǎn)滴的速度，用大眼睛遞過來一個(gè)微笑，我剛打算把花籃送給她作為回報(bào)，曹醫(yī)生又到。

曹醫(yī)生依舊笑盈盈的，依舊弓著腰伏在爸爸耳邊：“聶大爺，根據(jù)您老人家的情況，今天給您換個(gè)方兒?！?/p>

這時(shí)候護(hù)士長進(jìn)來了，滿臉的無奈：“曹主任，14床的老太太沒藥了，讓她續(xù)費(fèi)，他兒子問能不能先用藥，錢他回家籌備?！辈苤魅蔚哪槨斑舌币幌吕聛?，將護(hù)士長叫到門口壓低嗓音說：“廢話!出院!” 曾主任只用四個(gè)字就處理了護(hù)士長看來很棘手的事。

護(hù)士長走了，笑容重新回到曹醫(yī)生的臉上，曹醫(yī)生豎起她修長的食指：“聶大爺，今天給您換個(gè)方兒，加一個(gè)血漿。這東西缺著呢?！卑职譄o語，只有花籃里的花兒獨(dú)自吐著芬芳。

我盯著那些花，康乃馨、百合、非洲菊、富貴竹，中間一朵紅牡丹爭奇斗艷，艷得失真，用手摸摸，果然，被眾鮮花包圍著的是朵絹牡丹!我說呢，深秋里怎會(huì)有自然開放的牡丹花?有也是花妖。

待到小劉護(hù)士來換瓶的時(shí)候，不等她遞給我微笑，我就讓她把花籃提走了?？赡侵?zhàn)龅募t牡丹被我留了下來，剛好插在窗臺(tái)上空著的石膏花瓶里。

寂寞的空花瓶一天天熱鬧起來，爸爸的病卻不見一絲兒好轉(zhuǎn)。??

陽光依舊，花兒依舊。

爸爸的生命長度卻敵不過一朵絹?zhàn)龅哪档ぁ?/p>

當(dāng)曹醫(yī)生踩著嶄新的陽光提著花籃笑盈盈地來到病房時(shí)，爸爸已經(jīng)奄奄一息，他努力地睜了一下眼，然后閉上，離開了這個(gè)滿是鮮花的世界。

曹醫(yī)生盡情揮灑她的悲傷的時(shí)候，我在醫(yī)院門口的花店里打公用電話。付費(fèi)時(shí)聽見老板娘吩咐正在剪花的小姑娘：“記住了，小劉再來送花，少給她十塊錢。好好一籃花，把個(gè)牡丹給留下。本來這些人買花就不花自己的錢，人情白賺半道上還有小動(dòng)作，下作??”

在老板娘的罵聲中，我明白了這些鮮花每天都有個(gè)周轉(zhuǎn)。但我還搞不清“下作”的含義以及買花不花自己的錢花誰的錢。

回到病房，曾醫(yī)生早已不在。

花誰的錢?我問爸爸，爸爸無語，只有花籃里的花兒吐著芬芳。

因?yàn)橛袚?dān)保，過了些日子我才去結(jié)算。在護(hù)士站遇著護(hù)士長，她告訴我曹主任調(diào)走了。本來因業(yè)務(wù)量完成得好已經(jīng)提了副院長，結(jié)果因賬目上的事情被人舉報(bào)，她才不情愿地走了。

停了一會(huì)兒，我才說：噢。（選自《天池》2007年第12期）1．小說分三次寫曹醫(yī)生給爸爸治病的經(jīng)過，每一次都用大量的文字寫與鮮花有關(guān)的故事，有什么用意? 答：

_____ 2．曹醫(yī)生是個(gè)怎樣的形象?作者是如何刻畫這個(gè)人物的?請(qǐng)簡要分析。

答：

________________________________________________________________________________________________________________ 3．小說最后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“我”在付費(fèi)時(shí)聽見老板娘對(duì)剪花的小姑娘的吩咐，這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡要分析。答：

___________________________________________________________________________________________________________ 4．哲人說：“幾乎所有的白花都很香，越是顏色艷麗的花，越是缺乏芬芳?！痹嚱Y(jié)合小說內(nèi)容，探究這句話的含義。

答：

_________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

．學(xué)生能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。

2．學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)

時(shí)：1－2節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說，它講述了的是敵對(duì)陣營中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者及其追隨者……

文本研習(xí)：

一、弄清故事的基本要素時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個(gè)夜晚。地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。：按小說的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？：學(xué)校環(huán)境描寫見教材P6－7：反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。＊

六、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？：《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。對(duì)遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。