第一篇：2013-2014學(xué)年高一語文蘇教版必修二活頁規(guī)范訓(xùn)練 6 流浪人,你若到斯巴…… ]

(時間：45分鐘 分值：60分)

一、基礎(chǔ)知識(每題4分，共20分)1．下列加點字注音有誤的一項是

A．邂逅(hòu)

．勛章(xūn)

．B．和睦(mù)

．泥濘(nìnɡ)

．C．蓬亂(fēnɡ)

．沮喪(jǔ)

．D．嗜好(shì)

．

窒悶(zhì)．

殞身不恤(yǔn)．

耽擱(ɡe)．泥古不化(nì)．

狙擊(zǔ)．

人為刀俎(zǔ)．胡謅(zhōu)．皺紋(zhòu)．

（）浸透(jìn)

．解析 “蓬”應(yīng)讀“pénɡ”，“狙”應(yīng)讀jū。答案 C 2．下列詞語中沒有錯別字的一項是 A．松馳 愜懷 蓬頭垢面 顧名思意 B．吞噬 狼藉 省吃減用 未雨綢繆 C．矜持 宣泄 聯(lián)篇累牘 莫衷一是 D．遒勁 黯淡 瑕不掩瑜 百無聊賴

解析 A項，馳—弛，意—義。B項，減—儉。C項，聯(lián)—連。答案 D 3．下列詞語使用正確的一項是

（）①索科洛夫17歲時十月革命________，國內(nèi)戰(zhàn)爭時參加了紅軍。②他和妻子結(jié)婚后，妻子賢惠，兒女聰明懂事，家庭________幸福。③我尖聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員________地望著我。

④評委們經(jīng)過反復(fù)斟酌，反復(fù)磋商，最后________出58篇優(yōu)秀作文，結(jié)集出版。

A．爆發(fā) 和睦 愕然 遴選 B．暴發(fā) 和諧 愕然 選拔 C．爆發(fā) 和睦 突然 遴選 D．暴發(fā) 和諧 突然 選拔

解析 “爆發(fā)”用于火山、力量、情緒、事變等；“暴發(fā)”用于洪水，突然得勢或發(fā)財?shù)??！昂椭C”配合得適當(dāng)和勻稱；“和睦”相處融洽、友愛，不爭吵?！般等弧毙稳莩泽@；“突然”指在短促的時間里發(fā)生，出乎意外?！板噙x”泛指

()

挑選；“選拔”應(yīng)與“人才”搭配。

答案 A 4．下列各句中，沒有語病的一項是 他的奮斗的一生是他這句格言的真實寫照。

B．在北京一些中央媒體工作的外籍人士注意到，媒體上關(guān)于突發(fā)事件的報道不僅數(shù)量增多了，而且變得“更有人情味”了。

C．在科技人才等方面，我國和我國發(fā)展情況類似的印度相比，還有差距，與美國、日本的差距更大。

D．由于部分國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)不清晰，管理體系不健全，使企業(yè)缺乏創(chuàng)新的動力和相應(yīng)的實力，以致難以適應(yīng)市場競爭。

解析 A項，主賓關(guān)系顛倒，應(yīng)是“他的這句格言是他奮斗的一生的真實寫照”。C項，在“我國和”后缺少介詞“與”。D項，缺主語。

答案 B 5．下面一段話是對“微公益”的說明，請?zhí)崛≈饕畔?，寫出四個關(guān)鍵詞。隨著社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的普通人開始參與到公益事業(yè)中來，于是一種草根公益應(yīng)運而生，這就是微公益。微公益提供了一個很好的平臺，人們將微小的愛心匯集起來，積少成多，就形成了一股強大的社會力量。微公益關(guān)注貧困，關(guān)注教育，關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注生物保護和低碳等，具有很強的利他性。它沒有過去大慈善家那種“行俠仗義”“扶貧濟困”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，取而代之的是寓善于樂的參與方式。

答：_____________________________________________ 解析 此題考查壓縮語段的能力。解答此題，可以通過劃分層次的方法來提取關(guān)鍵詞。第一句話是第一層，介紹什么是微公益，其關(guān)鍵詞是“草根公益”。后面三句話可以看成是第二層，分別介紹了其特點：積少成多，很強的利他性，寓善于樂。

答案平民參與(或草根公益)積少成多 利他性 寓善于樂

二、閱讀精練(32分)(一)閱讀下面的文字，完成6～9題。

現(xiàn)在必須承認(rèn)，我正躺在本多夫一所文科中學(xué)的美術(shù)教室里。本多夫有三所文科中學(xué)：腓特烈大帝中學(xué)、阿爾貝圖斯中學(xué)，但這最后的一所，第三所，也許用不著我講，就是阿道夫·希特勒中學(xué)。在腓特烈大帝中學(xué)的樓梯間里，老弗里

（）A．作為一位杰出的思想家，孔子一生積極求索，“知其不可為而為之”，茨像難道不是特別華麗、特別大嗎？我在這所中學(xué)讀過八年書。那么，在其他學(xué)校里，為什么不能在同樣的地點也掛上這張像呢？而且也這么清晰、顯眼，你一登上二樓，它就立即映入眼簾。

現(xiàn)在，我聽見外面重炮在轟鳴。要沒有炮聲，周圍幾乎一片沉寂；只聽見偶爾傳來大火的吞噬聲，以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響。炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊??！我知道，炮聲通常都是這樣的，但我還是這么想。我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的。炮聲聽起來也是那么高雅，確實是圖畫書里打仗的模樣??接著我想到，假如再有一座陣亡將士紀(jì)念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去??！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面將寫著：“由學(xué)校上戰(zhàn)場，為??而陣亡。”

可是我還不知道為什么，也不知道是否當(dāng)真回到了母校。我現(xiàn)在無論如何要把這一點弄清楚。陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到??

我環(huán)顧這間寬大的美術(shù)教室，可是圖畫都被人取下來了，角落里堆放著一些凳子，像一般的美術(shù)教室那樣，為了使室內(nèi)光線充足，這里有一排窄長的高窗戶。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來呢？我什么也回憶不起來。如果我在這個小天地里呆過，我能不回憶起什么來嗎？因為這是我八年來學(xué)習(xí)畫花瓶和練習(xí)寫各種字體的地方，有細(xì)長精致的羅馬玻璃花瓶出色的復(fù)制品，它們由美術(shù)教師陳放在教室前面的架子上，還有各種字體：圓體、拉丁印刷體、羅馬體、意大利體??在學(xué)校所有的課程中，我最討厭這門課了。我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好。面對這回音沉悶而單調(diào)的四壁，我所詛咒的，我所憎惡的又在哪里呢？我回想不起什么來，于是默默地?fù)u搖頭。

那時，我用橡皮擦了又擦，把鉛筆削了又削，擦呀??削呀??我什么也回想不起來??

6．選文第1段寫道：“我在這所中學(xué)讀過八年書。”后面又說：“不知道為什么??是否當(dāng)真回到了母校。”主人公為什么不能確定呢？(4分)答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 答案 因為學(xué)校的環(huán)境布置和主人公讀書時不一樣，到處是軍國主義教育的痕跡，所以主人公一再懷疑自己是否當(dāng)真回到了母校。這說明軍國主義教育遍布所有學(xué)校，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。

7．第2段反復(fù)寫“炮聲”，找出“我”聽到“炮聲”的感受，為什么這樣寫？(4分)答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 殘酷的侵略戰(zhàn)爭在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳、多么愜意。這樣寫從側(cè)面反映了軍國主義思想對人們的毒害之深。

8．“陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，??都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到??”你能從文中體會到什么？(4分)答：_____________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 因為戰(zhàn)爭的本身荒誕無稽、毫無意義，所以陣亡將士的獻身并沒有價值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在的意義，它并不能使死者不會被忘卻；“并無特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無價值，犧牲的毫無意義。主人公的漠然語氣之中隱含著對于戰(zhàn)爭痛定思痛的反思和批判。

9．你認(rèn)為這篇以二戰(zhàn)為題材的作品，是從什么角度表現(xiàn)主題的？(4分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 作者巧妙地把一個德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里。從一個為法西斯賣命的傷兵身上真實地概括了那個時代的生活，反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境；同時從對學(xué)校的布置的描寫中暗示了災(zāi)難的根源。作者以獨特的視角寫戰(zhàn)爭，巧妙而又深刻地揭示了主題。

(二)閱讀下面的文章，完成10～13題。

在柏林 [美國]奧萊爾

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他旁邊的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三?！甭曇羯w過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

“一、二、三?！边@個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。

這時那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。

“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽骸！?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

10．“車廂里盡是婦女和兒童，幾乎看不到一個健壯的男子”，是小說的環(huán)境描寫。這一描寫渲染了什么樣的氛圍？暗示了什么？這是一處伏筆，下文什么內(nèi)容與此照應(yīng)？(4分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 這一環(huán)境描寫渲染了戰(zhàn)爭帶來的悲涼氣氛，德國彌漫著的失敗情緒；也是暗寫戰(zhàn)爭慘烈，戰(zhàn)死者眾多。下文老兵夫婦的遭遇與這處伏筆照應(yīng)。

11．小說中老婦人數(shù)“一、二、三”的細(xì)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，有一石三鳥的作用。請分條闡述其作用。(4分)(1)_____________________________________________________________(2)_____________________________________________________________(3)_____________________________________________________________ 答案(1)暗示戰(zhàn)爭讓老人失去了三個兒子；(2)表現(xiàn)老人內(nèi)心無法言說的痛苦；(3)形成一個懸念，推動情節(jié)向前發(fā)展。

12．小小說往往截取生活中的一個瞬間，表現(xiàn)深刻的內(nèi)涵、時代的風(fēng)云。這篇小說也是如此。請你分別用一句簡潔的話，概括小說描寫的生活瞬間(情節(jié))和表現(xiàn)的主旨。(4分)情節(jié)：___________________________________________________________ 主旨：__________________________________________________________ 答案 情節(jié)：預(yù)備役老兵失去三個兒子，妻子因傷心而發(fā)瘋，自己又要上前線。主旨：侵略戰(zhàn)爭給被侵略人民帶來苦難的同時，也給侵略國人民造成無盡的傷痛。

13．結(jié)尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！比藗?yōu)槭裁床徽f話？他們在想什么？請你想象乘客們的情緒，寫一段心理描寫。(4分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 “寂靜”是表象，隱含了人們內(nèi)心的“動”。車廂里的婦女兒童們，哪一個沒有或喪夫失子、或失去父母的苦痛！老兵的話，使他們陷入沉思，引發(fā)他們的共鳴，聯(lián)想到自己的境遇。(心理描寫略)

三、語言表達(8分)

14．請以“戰(zhàn)爭與和平”為話題，仿照句式，另寫一個句子。(4分)當(dāng)自然瘋狂地報復(fù)人類時，我們才意識到保護環(huán)境的重要； 當(dāng)我們的生命所剩無幾時，我們才體會到它存在的價值；

答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________________________________________ 答案(示例)當(dāng)戰(zhàn)爭帶來無情的毀滅時，我們才領(lǐng)悟到和平的珍貴。15．請擬一條以“呼喚和平”為內(nèi)容的公益廣告詞。要求主題鮮明，態(tài)度真誠，構(gòu)思新穎，語言簡潔。(4分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 解析 首先，我們要明確創(chuàng)擬公益廣告的方法：①運用修辭，生動活潑。②注重押韻，易讀易記。③運用諧音。④化用詩詞、歌曲或流行語。⑤借助于具體的人們熟知的意象。所以我們在擬本題的廣告詞時，就可以先確定像“和平鴿”或者“橄欖枝”一類的意象。

答案(示例)春天來了，我希望和平鴿銜回綠色的橄欖枝。

第二篇：[蘇教必修2]流浪人,你若到斯巴……

流浪人，你若到斯巴??

【教學(xué)目的】

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。

2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題?！窘虒W(xué)重點、難點】

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系。【教學(xué)時間】1課時 【教學(xué)過程】

（一）、導(dǎo)入：

戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血??然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡介：

伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習(xí)：

小說給我們點明了故事發(fā)生的時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚； 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場景：火光沖天、炮聲不絕；

情節(jié)：“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國傷兵 思考：

1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個問題？

明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷。

2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）

明確：美術(shù)教室的布置； 門上的十字架； 香蕉上寫下的多戈萬歲； “我”的手跡。

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。

思考：

3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？

明確：戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。

4、在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰(zhàn)，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？

明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療，并沒有表現(xiàn)出對于戰(zhàn)爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場而因此走上不歸路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結(jié)束全文？ 明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟

“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴展延伸：

1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！保▽W(xué)生齊讀）

從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭到底給了我們什么？

2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）

配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？ 你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？ 你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？ 而此時此刻，伊拉克的孩子們 正遭受著戰(zhàn)爭的摧殘

而此時此刻，他們看到了什么？ 那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸 還有那漫天的硝煙 身邊漸漸冰冷的親人

（六）總結(jié)： 當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。

（七）布置作業(yè)：

寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。（100字左右）

第三篇：流浪人,你若到斯巴教案

溧陽市中學(xué) 洪湖

一、教學(xué)目的：

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇和作者內(nèi)心的感受及其變化

2、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物內(nèi)心和突現(xiàn)主題的作用

3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，激發(fā)控訴戰(zhàn)爭，熱愛和平的情懷，二、教學(xué)重點、難點：

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系

三、教學(xué)時間：1課時

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入：

請把我埋淺一些

二戰(zhàn)時期，在一座納粹集中營里，其中有一個天真活潑的小女孩和她的母親，一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了并殺害了大人們就騙小女說:媽媽找爸爸去了, 小女孩女就一首接一首地唱著媽媽教她的兒歌

一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場刑場上早就挖好了很大的深坑.人們一個接一個地被納粹士兵殘忍地推下深坑當(dāng)一個納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進深坑中去的時候,小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說:“叔叔,請你把我埋得淺一點好嗎?要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了”

納粹士兵伸出的手僵在了半空中

戰(zhàn)爭是殘忍的，可能戰(zhàn)爭帶給我們的不僅僅是死亡，今天就讓我們真正體會一下，何為戰(zhàn)爭

（二）文本研習(xí)：

1，請快速瀏覽課文，概括一下小說的主要情節(jié)： 時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚； 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；（原是文科中學(xué)）

人物：17歲的傷兵

情節(jié)：傷兵，在戰(zhàn)場上，四肢四剩一肢，然后送到這里救治

2、主人公一直想弄清這里是不是母校，請大家讀16、18節(jié)體會主人公對（確認(rèn)是否是母校這件事）持什么態(tài)度？ 明確：不愿承認(rèn)

3、析：他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多有力的證據(jù)，但他為何在銘文出現(xiàn)之前一直不愿承認(rèn)這是母校？（放手讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果板書）

（提示：可從精神壯態(tài)提示）(1)幻覺

他的傷勢太重，失血過多，思想處于迷糊狀態(tài)，有可能是產(chǎn)生的幻覺；但從整個確認(rèn)過程來看，恐怕不能單純理解為“幻覺”所致，（提示：與學(xué)生生活對比）

（2）不敢面對現(xiàn)實（失去以前快樂的學(xué)生生活）

卻是應(yīng)該理解為：他不敢面對過去，不敢面對或正視他曾經(jīng)擁有的健全，別說再用他那雙手去繪畫去寫字，就說再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說厭你，這些美好的學(xué)生生活已經(jīng)成為了永遠(yuǎn)的不可能，如果他能活下去的話，這些就是他一輩子的奢望了

（提示：銘文對他影響）

（3）銘文是使他遭此惡運的原因是這句銘文，促使他義無返顧的走上戰(zhàn)場（這印象難道不深么？）

4、小說中的“我”經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭，并且失足、失手，幾乎失命，可謂“英勇無比”，那么“我”當(dāng)時為什么去參戰(zhàn)的？而今醒悟了嗎？（重點探討）[明確] 為什么參戰(zhàn)（沒有人性）

（提示：他認(rèn)為戰(zhàn)爭是為了什么?）其一（禮贊炮碑）對炮和紀(jì)念碑的感受 ①讀完以后具體談?wù)劊魅斯珜?zhàn)爭的感受

認(rèn)為炮聲有節(jié)奏，令人愜意，優(yōu)雅，柔和（認(rèn)為戰(zhàn)爭是美的）

我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，（取得戰(zhàn)功是無比榮耀的）（喜悅，興奮，感到光榮）

②請寫出省略的內(nèi)容.并說明理由 填空:為了(偉大的德意志)為了(為了光榮的軍國戰(zhàn)爭)為了(為了人生無比的榮耀)③你如何看待主人公對戰(zhàn)爭的感受？ 人性扭曲

（提示：人性為何會被扭曲?原因體現(xiàn)在哪些方面？）其二（學(xué)校布置）學(xué)校時面的布置(凱撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥萬歲）對學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥沉悶的，在香蕉上寫上多哥萬歲，而且不只一人

（六寫銘文）在絕望的日了里，老師要求每個學(xué)生寫下銘文我清楚而工整地寫了六遍（根源）是(法西斯對人的軍國主義思想灌輸)，為什么后悔（有了人性）證明：牛奶

“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈無限傷感與痛恨、向往平靜的生活“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞由悲慘的現(xiàn)實發(fā)出呼喚和平反對戰(zhàn)爭的聲音，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定突出小說的主題（結(jié)合前斷學(xué)校的美好生活回憶）

（提示：身體）

①自身悲慘的遭遇（沒了三肢）

我原以為聽到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能花季的年齡，卻過早地凋零了……

他是納粹德國時期青少年的一個代表，他對侵略戰(zhàn)爭缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場，又糊里糊涂受了重傷回來，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，只是那句話讓他去的，他狠狠地被欺騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)爭的炮灰（再讀結(jié)尾，體味懸念的作用：有被捉弄的味道，讓人回味、發(fā)人深思）

（提示：理想與現(xiàn)實）

②因為國致殘，別人對自已的冷漠（沒有治療，沒有安慰，沒有榮譽，沒有鮮花）我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰；得到榮譽沒想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……

③認(rèn)為此刻，榮譽也是平淡的（淡視榮譽）

我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒想到“紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到……”

老師總結(jié)（人性回歸）點明題義

最后題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：?流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里?

對學(xué)生進行法西斯的思想毒害，是導(dǎo)致災(zāi)難的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪惡

（三）、探究

1小說中作者為什么把臨時戰(zhàn)爭醫(yī)院,安排在學(xué)校里？ 明確：（藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭）

（提示：從環(huán)境本身的作用上看）其

一、學(xué)校

學(xué)校：供學(xué)生學(xué)習(xí)文明：醫(yī)院：傷病人治?。?醫(yī)院占居學(xué)校，說明醫(yī)院擠占了文明，扼制了文明反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘

（提示：兩者聯(lián)系上）

其二、兩者之間早有聯(lián)系（布置）投影相關(guān)背景資料

大多是專制，獨裁的好戰(zhàn)爭分子布置校園（幻燈片展示）都是對學(xué)生進行軍國主義的思想灌輸壓制文明所以戰(zhàn)爭思想老早侵占校園了

（提示：寫作手法）

其三，對比諷刺突出主題（要指導(dǎo)學(xué)生從寫上來思考）

本無關(guān)的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢獨肢成了藝術(shù)（變態(tài)），繪畫雕像（本態(tài)）藝術(shù)本應(yīng)是學(xué)藝術(shù)（本態(tài)）而今做截肢手術(shù)（變態(tài)）（這是對戰(zhàn)爭絕妙的諷刺）

第四篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

教學(xué)目標(biāo)：

．學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認(rèn)識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2．學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)

時：1－2節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學(xué)一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……

文本研習(xí)：

一、弄清故事的基本要素時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

二、試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。：按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、（“抬擔(dān)架的終于又進來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

四、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？：學(xué)校環(huán)境描寫見教材P6－7：反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。

五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。＊

六、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。：對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

第五篇：《流浪人,你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

《流浪人，你若到斯巴》教案

一、教學(xué)目的：

1、通過閱讀本文，了解主人公的戰(zhàn)爭遭遇，從而理解當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境。

2、體會文章設(shè)置懸念來推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。

3、了解戰(zhàn)爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。

二、教學(xué)重點、難點：

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的作用

2、理解本文的問題與主旨的關(guān)系。

三、教學(xué)時間：1課時

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入： 戰(zhàn)爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血??然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！

（二）、作者簡介： 伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭，1985年他去世以后，連聯(lián)邦總統(tǒng)都親自為他抬棺材送行。

（三）文本研習(xí)： A小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。

2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味??”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。

3、（“抬擔(dān)架的終于又進來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。

B故事交待的內(nèi)容

時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚； 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院；

場景：火光沖天、炮聲不絕； 情節(jié)：“我”一個原中學(xué)八年級的學(xué)生，現(xiàn)在成了德國傷兵 思考：

1、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？ 課文中“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？ 懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？

明確：①“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。

②給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ ③懸念抓住了讀者的心：

傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？

2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學(xué)們能從課文中找出證據(jù)嗎？（小組討論）明確： 美術(shù)教室的布置； 門上的十字架； 香蕉上寫下的多戈萬歲； “我”的手跡

對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發(fā)生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學(xué)校的環(huán)境。思考：

3、課文始終在描寫學(xué)校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處？

明確：反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)教室成了“停尸間”，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。對比

在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰(zhàn)，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據(jù)嗎？ 明確：“我”雖然回到了自己的戰(zhàn)地醫(yī)院接受了治療，并沒有表現(xiàn)出對于戰(zhàn)爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰(zhàn)場而因此走上不歸路的又有多少人呢？

5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結(jié)束全文？ 明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟 “牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。

（四）題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。

（五）擴展延伸：

1、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。

：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。

2、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

3、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰(zhàn)斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當(dāng)了戰(zhàn)爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結(jié)局如何？

在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標(biāo)是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭?shù)牡雇?，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野?！保▽W(xué)生齊讀）從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰(zhàn)爭到底給了我們什么？

4、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？ 你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？ 你見過孩子那野獸般復(fù)仇的眼神嗎？ 而此時此刻，伊拉克的孩子們 正遭受著戰(zhàn)爭的摧殘 而此時此刻，他們看到了什么？ 那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸 還有那漫天的硝煙 身邊漸漸冰冷的親人

六、比較閱讀：

1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

：對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上

《一個的遭遇》索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上 索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上

索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

：不同之處是：

《遭》中索科洛尼是在和別人交流；

《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

（七）總結(jié)： 當(dāng)我們結(jié)束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰(zhàn)爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰(zhàn)爭的罪惡，思考戰(zhàn)爭給人帶來的傷痛。

（八）布置作業(yè)： 寫一段關(guān)于對戰(zhàn)爭的感受。（100字左右）

《鳥啼》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、體會大自然中存在的生命意義。

2、體會勞淪斯對生與死的思考。

教學(xué)時數(shù)：一課時 教學(xué)過程：

一、作者簡介：

課本上的注釋，教師補充：勞倫斯·大衛(wèi)·赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾·莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等

蟄伏 二字詞

田鳧 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 三整體把握

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次

明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。四．細(xì)節(jié)探討

1、鳥是如何啼叫的，有怎樣的變化？

吃力—微弱，緩慢《咕咕》---含糊若斷若續(xù)---隱約而清越---活潑，悅耳。由弱變強，由少變多，由微弱掃悅耳。

2、對此你有什么樣的整體印象，？

啼叫匯成了一個聲音的洪流，呼告了生命春天的來臨，顯示了生命本身的張力

3、為什么這樣的鳥啼會給你以如此深的生命啟示？

嚴(yán)寒持續(xù)，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。死亡的環(huán)境下，剛剛有了點溫曖

4、本文采用了哪些手法來表現(xiàn)生命的啟示的/ 比喻，擬人，對比象征

五、鳥啼給人以怎樣的啟示？試結(jié)合課文分析說明？

鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發(fā)我們怎樣的思考呢？從文中找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論）

“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸??我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。

“世界不能選擇??春天不能抑制??”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

“生命和死亡全不相容??”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

“誰能阻擋到來的生命沖動呢??”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

六、通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）

明確：

1、生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；

2、他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。