第一篇：結(jié)題報(bào)告：創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境,讓幼兒自然成長(zhǎng)

創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，讓幼兒自然成長(zhǎng)

---河口中心幼兒園園本課題“讓孩子參與自然角的創(chuàng)設(shè)與管理”結(jié)題報(bào)告

一、前言：選題論證，研究概況。

生機(jī)盎然、五彩繽紛的大自然是上天對(duì)人類的饋贈(zèng)，大自然不僅是人類生活的家園，也是人類成長(zhǎng)的環(huán)境、發(fā)展的基礎(chǔ)；孩子是上天送給人類的最好禮物，他們是祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)，家庭的希望。如何讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，成為將來(lái)能夠擔(dān)當(dāng)重任的棟梁，就是擺在我們教育人面前的一道緊迫的課題。再加上隨著農(nóng)村工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，幼兒離“自然”和“田園”漸行漸遠(yuǎn)，即使身在農(nóng)村，青山綠水，藍(lán)天白云正在大幅減少，還有談虎色變的安全隱患，讓孩子再像過(guò)去那樣到野外瘋狂一把幾乎不可能，有沒(méi)有兩全其美的法子？有，幼兒無(wú)法大規(guī)模走進(jìn)自然，親近自然，那就把自然搬進(jìn)幼兒園，讓幼兒近距離的觀察、體驗(yàn)自然，由此我們有了“讓孩子參與自然角的創(chuàng)設(shè)與管理”的園本課題，幼兒園設(shè)立了自然角，小場(chǎng)景，大自然；小環(huán)境，大舞臺(tái)；小角落，大文章，選題獨(dú)具慧眼，科學(xué)恰當(dāng)，可謂正當(dāng)其時(shí)。自2013年9月開(kāi)題以來(lái)，歷時(shí)3年6個(gè)學(xué)期，歷經(jīng)選題論證、立項(xiàng)開(kāi)題、規(guī)劃部署、理論學(xué)習(xí)、全面發(fā)動(dòng)、階段反思、整改提高、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，遵照陶行知的生活教育論和杜威的建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論和幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，按照《剛要》和《規(guī)程》的要求，我園高度重視，制定詳細(xì)課題研究方案，全員參與，循序漸進(jìn)，注重階段性反思總結(jié)，有序推進(jìn)各項(xiàng)工作，讓幼兒在自然中成長(zhǎng)，讓幼兒自然成長(zhǎng)，以此課題為抓手和契機(jī)，不斷提升教師科研水平和幼兒園管理育人水平，收獲巨大，成效顯著，現(xiàn)提出結(jié)題申請(qǐng)，請(qǐng)求驗(yàn)收結(jié)題。我們的具體做法和收獲如下。

二、措施和做法：傾力打造，全員參與，求真務(wù)實(shí)。1，高度重視，健全機(jī)構(gòu)。

成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，骨干教師為主要成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全員參與、分工明確、責(zé)任到人；園長(zhǎng)負(fù)責(zé)為課題活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施提供良好的物質(zhì)保障，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)和過(guò)程督促，推動(dòng)課題活動(dòng)的具體實(shí)施；骨干教師負(fù)責(zé)認(rèn)領(lǐng)大課題下的子課題并開(kāi)展研究；所有教師都參與課題，負(fù)責(zé)實(shí)施并收集數(shù)據(jù)，撰寫論文案例。課題組統(tǒng)一布局，課題組成員對(duì)每個(gè)研究計(jì)劃或?qū)嵤┮?guī)劃進(jìn)行討論，形成共識(shí)；在研究過(guò)程中，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，討論本階段工作的體會(huì)；對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)反思，部署下一階段的研究工作。由于選題科學(xué)，規(guī)劃合理，指導(dǎo)有力，從而保證課題研究活動(dòng)有序推進(jìn)并形成良好的運(yùn)行機(jī)制。

2，嚴(yán)格制度，有序運(yùn)轉(zhuǎn)。為確保課題研究取得預(yù)期的效果，課題組制定了一系列符合實(shí)際的規(guī)章制度：教科研管理制度、學(xué)習(xí)、交流制度、考核制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。并要求每位教師積極參與課題研究，保證每?jī)稍乱坏絻纱蔚男》秶恼n題活動(dòng)；各教研組在期初時(shí)交流子課題計(jì)劃；在課題研究過(guò)程中，教師及時(shí)記載各類“課題研究記錄表”，每月開(kāi)展的園本教研課做好聽(tīng)課評(píng)課記載等，期末時(shí)交流課題研究小結(jié)、論文。幼兒園定期開(kāi)展課題研討碰頭會(huì)、進(jìn)展通報(bào)會(huì)、業(yè)績(jī)晾曬會(huì)，保障課題研究正常運(yùn)轉(zhuǎn)、有序進(jìn)行，防止大起大落、忽冷忽熱、虎頭蛇尾。

3，周密安排，活動(dòng)涵載。

3—6歲的學(xué)前兒童是人生的啟蒙期，還處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。鑒于幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒園的課題研究不會(huì)是一本正經(jīng)的說(shuō)教，更不是靜心聆聽(tīng)的報(bào)告，只能是以活動(dòng)為載體，以游戲?yàn)橹饕问剑袁F(xiàn)場(chǎng)觀察和親身實(shí)踐體驗(yàn)為主要手段，分類指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一以貫之，方能收到效果。教師的理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、聽(tīng)課評(píng)課；幼兒的活動(dòng)安排，觀察計(jì)劃，思考話題，都需要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)讓每一次活動(dòng)都落到實(shí)處、收到實(shí)效。從研究初期到結(jié)題，我們一共開(kāi)展了16次大型園本教研觀摩課，聽(tīng)課評(píng)課筆記一百七十多篇，聽(tīng)課評(píng)課記錄二十多篇，幼兒觀察記錄八十多篇，基本上做到：學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。初期以理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為主，研讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料等；中期以研討活動(dòng)為主，通過(guò)展示公開(kāi)課，進(jìn)行評(píng)議、討論，解決實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；后期以交流各自心得和撰寫論文為主，互相學(xué)習(xí)，互出點(diǎn)子，使課題組成員把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理性理論的高度。

4，方法多樣，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

克服審美疲勞，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)和研究重點(diǎn)，不斷變換方法。教師的研究多種形式相結(jié)合，前期主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法，對(duì)目前幼兒種植活動(dòng)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；中后期即主要采用觀察法、行動(dòng)研究法，同時(shí)滲透一些調(diào)查法、個(gè)案法以及在某些方面進(jìn)行對(duì)比研究等方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒觀察思考時(shí)，不斷變化方式方法，遠(yuǎn)距離觀察，近距離觸摸，親手勞作，觀察課、種植課、收獲課，引導(dǎo)幼兒關(guān)注動(dòng)植物的特性和生長(zhǎng)變化，感知大自然的神奇，同時(shí)始終注意問(wèn)題啟發(fā)和情感熏陶，在觀察中發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)中思考，在思考中收獲。在多種多樣的活動(dòng)和游戲中增加幼兒經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的能力，豐富幼兒的情感。

三、收獲和感悟：自然場(chǎng)景，自然成長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)。

1，啟迪了幼兒思維，豐富了幼兒情感，促進(jìn)了幼兒身心發(fā)展。

要說(shuō)此課題的收獲，受益最大的無(wú)疑是孩子們。沒(méi)有開(kāi)展課題研究前，孩子們成天悶在教室里玩耍嬉鬧，雖有玩具，但哪有自然親切；雖有歌舞，哪有自然多彩，孩子們最愛(ài)的就是到自然角看一看、嗅一嗅、摸一摸、種植、收獲、玩耍，樂(lè)在其中，樂(lè)此不疲。愛(ài)玩是孩子的天性，愛(ài)自然是孩子的本心，好奇心是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力，興趣是最好的老師，“擁抱大自然，快樂(lè)每一天”，有的老師引導(dǎo)學(xué)生在自然角種植小麥、蠶豆、油菜籽等，孩子們興奮地帶來(lái)了種子，家長(zhǎng)也來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和參與種植活動(dòng)，孩子們忙開(kāi)了，松土的送土，挖洞的挖洞，還有的孩子把泥土里的小石子揀出來(lái)，孩子們小心翼翼地把蠶豆種子放入一個(gè)個(gè)小坑里，然后用泥土把小坑填滿，而在種小麥和油菜籽時(shí)孩子們用小手把這些種子撒在泥土里，最后孩子們?yōu)榉N子寶寶澆上水，那滿含稚氣卻又專注的神情，那一本正經(jīng)卻帶點(diǎn)笨拙的動(dòng)作，非常可愛(ài)，儼然是一個(gè)個(gè)種植能手，這種體驗(yàn)比老師空洞的講授多少遍都管用，那是內(nèi)生成的，是有切身感受的。還有的老師引導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)小雞，結(jié)果養(yǎng)殖的黑雞由剛開(kāi)始的4只到最后只剩一只，其余3只都相繼死去，有的孩子感到手足無(wú)措，有的孩子感到萬(wàn)分焦急，有的孩子感到迷惑不解，有的孩子感到傷心流淚，這些真摯的情感體驗(yàn)既是教育的契機(jī)，也是最自然的品德熏陶體驗(yàn)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，孩子們回家后有的纏著家長(zhǎng)詢問(wèn)和查資料，有的又帶來(lái)小雞，大家七手八腳，為小雞搭建了一個(gè)溫暖的家，有的孩子每天上學(xué)放學(xué)都要到那里看上一眼才放心，在孩子們的精心呵護(hù)下，那兩只小雞活得很滋潤(rùn)。大一點(diǎn)的孩子甚至還寫了觀察日記。人同此心，心同此理，人與自然，和諧相處；熱愛(ài)自然，呵護(hù)動(dòng)植物，這些最基本最自然的情感就這樣悄悄在孩子的心底扎了根。這些可愛(ài)的孩子，他們身心正在健康成長(zhǎng)。幼兒園，成了孩子的樂(lè)土樂(lè)園；自然角，成了孩子們的夢(mèng)工廠。自然場(chǎng)景，自然成長(zhǎng)，孩子的身體發(fā)育、情感價(jià)值、意志習(xí)慣、語(yǔ)言思考都得到發(fā)展提高。

2，更新了理念，激發(fā)了工作和科研的熱情；錘煉了隊(duì)伍，提升了科研水平和能力。

剛開(kāi)始進(jìn)行課題研究時(shí)，老師們有畏難情緒，總覺(jué)得課題研究，是高大上的項(xiàng)目，是專家們的事情，大學(xué)中學(xué)搞搞還可以，幼兒園么，孩子連東南西北都沒(méi)分清，搞什么精深艱難的課題研究？隨著課題研究的推進(jìn)，隨著教師研究的深入，現(xiàn)在觀念大變，不再認(rèn)為課題研究是可有可無(wú)，是折騰人的勾當(dāng)，而認(rèn)為是必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)餐。幼兒園都是年輕教師，在課題研究中，大家的教學(xué)能力和科研水平越來(lái)越高，研究起來(lái)有板有眼，能夠熟練的操作課題研究的各種工具、手段、方法，工作熱情和科研的熱情水漲船高，課堂教學(xué)、活動(dòng)游戲、安全衛(wèi)生、保教保育、習(xí)慣養(yǎng)成都有了天翻地覆的變化。

比如，雷世敏老師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)育蝌蚪，先讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下從附近的池塘、小溪中撈來(lái)小蝌蚪進(jìn)行飼養(yǎng)，先觀察小蝌蚪形狀，啟發(fā)孩子們猜測(cè)蝌蚪長(zhǎng)大后的樣子，然后觀察小蝌蚪怎樣慢慢長(zhǎng)出后腿前腿。正當(dāng)小蝌蚪逐漸變?yōu)樾∏嗤軙r(shí)。意外發(fā)生了：小蝌蚪接二連三地死去了。孩子們焦急不已，有的甚至哇哇大哭，孩子們紛紛詢問(wèn)老師、家長(zhǎng)，并積極上網(wǎng)查詢?cè)颍弥且驗(yàn)轵蝌介L(zhǎng)出四條腿后，由過(guò)去的用鰓呼吸，變成了用肺和皮膚呼吸，如果還一直待在水里就會(huì)憋死。找出原因后，孩子們立即找來(lái)石頭、玻璃球等東西放進(jìn)了水里，這才挽救了其余小蝌蚪的生命。但接下來(lái)又遇到了難題，小青蛙長(zhǎng)大后要吃害蟲(chóng)、保護(hù)莊稼，怎樣才能讓小青蛙回到屬于他的世界中去呢？把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子，他們積極出謀劃策，最終決定到大自然中放生。最后，小朋友一起鄭重地把小青蛙放歸大自然。在此活動(dòng)中，既讓孩子感受到大自然的神奇美妙，又在心中樹(shù)立起了理性對(duì)待每一個(gè)生命的意識(shí)，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，效果自然好。

觀念一換天地寬，一花引來(lái)百花開(kāi)。以前，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常單調(diào)，現(xiàn)在可以滲透在種植活動(dòng)中，讓幼兒借助植物實(shí)物數(shù)一數(shù)、分一分，使枯糙的數(shù)字概念在操作活動(dòng)中得以突破，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美術(shù)活動(dòng)則一改以往臨慕范畫(huà)，而采用了實(shí)物寫生的方法，可以讓幼兒能從不同的角度觀察實(shí)物，畫(huà)出了形態(tài)各異的作品，發(fā)展了孩子的觀察力、想象力?？茖W(xué)活動(dòng)中不僅有探索操作，更滲透了情感的激發(fā)，讓幼兒動(dòng)手中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，又懂得了要珍惜勞動(dòng)成果的傳統(tǒng)美德。也許，活動(dòng)不會(huì)十全十美，但是知識(shí)的獲得，情感的體驗(yàn)，價(jià)值觀的形成，就這樣自然而然，春風(fēng)化雨，也算理想效果。

以往，老師們害怕把孩子帶出教室，因?yàn)榘踩珘毫μ罅恕，F(xiàn)在，要是半天不出教室，不僅孩子們不樂(lè)意，老師也很憋屈；在自然中徜徉何等的愜意，在活動(dòng)中與孩子互動(dòng)，何等的舒心輕松。以前，覺(jué)得孩子個(gè)個(gè)都是調(diào)皮鬼，現(xiàn)在覺(jué)得孩子人人都是可愛(ài)寶。

3，順暢了關(guān)系，提高了育人管理水平；增強(qiáng)了信心，樹(shù)立了新的創(chuàng)建目標(biāo)。幼兒園工作千頭萬(wàn)緒，繁雜瑣碎，往往只見(jiàn)樓梯響，不見(jiàn)人下來(lái)，勞心傷神難見(jiàn)成效，還落得家長(zhǎng)的不斷抱怨?！白匀唤恰闭n題研究以來(lái)，學(xué)校工作局面逐步打開(kāi)，關(guān)系更加順暢，學(xué)校精神面貌煥然一新，以課題研究為起點(diǎn)和契機(jī)，幼兒園工作步入良性發(fā)展的軌道?；疖嚺艿每欤寇囶^帶，一招得手，滿盤皆活。教育幼兒、管理幼兒變得輕松，因?yàn)楹⒆觽儫釔?ài)自然角，熱愛(ài)幼兒園，熱愛(ài)觀察動(dòng)手等活動(dòng)和游戲，參與其中，樂(lè)此不疲。已識(shí)廬山真面目，還愿身在此山中。調(diào)皮搗蛋的少了，不良習(xí)慣銷聲匿跡了。管理起來(lái)自然就輕松了。嘗到了甜頭，教師們的干勁更足，熱情更高了。很多活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)耳聞目睹，親身感受，抱怨少了，理解支持多了；牢騷少了，肯定贊揚(yáng)多了，幼兒園的社會(huì)影響也在擴(kuò)大。

比如，每次種植園管理時(shí)間，孩子們都會(huì)主動(dòng)帶著水桶、鏟子和鋤頭，松土，播種，澆水，期盼種子的快快長(zhǎng)大，??收獲時(shí)，孩子們多興奮！當(dāng)孩子們自己種植收獲的白菜被端上餐桌時(shí)，孩子們吃得津津有味，教師趁熱打鐵，介紹白菜的營(yíng)養(yǎng)和均衡飲食的道理，孩子很容易接受和理解，也就不會(huì)挑食偏食了。

收獲后的玉米果實(shí)制成各種美食，讓孩子大飽口福。發(fā)動(dòng)孩子討論，動(dòng)手將玉米皮、玉米須、玉米稈收集起來(lái)，投放到美工區(qū)，做手工材料來(lái)布置環(huán)境，玉米葉子埋到土里做肥料。又是一堂自讓而然的環(huán)保課與節(jié)約創(chuàng)新意識(shí)的自然滲透。

特別是今年9月30日，結(jié)合園本教研課題開(kāi)展了田園主題蔬果親子時(shí)裝秀。時(shí)裝秀演出在小朋友和家長(zhǎng)表現(xiàn)下，氣氛異常熱烈，張張笑臉綻放出祖國(guó)花朵的絢麗多彩，稚嫩的童聲洋溢著孩子們對(duì)美好未來(lái)的向往。孩子和家長(zhǎng)齊上陣，展示了一套套具有田園風(fēng)格的時(shí)裝，有的把辣椒當(dāng)作項(xiàng)鏈，有的把蘿卜葉編成了裙子，別出心裁的各種蔬果服裝造型表演博得了在場(chǎng)孩子、家長(zhǎng)們的陣陣掌聲和歡笑聲。通過(guò)此次活動(dòng)。讓孩子更深入的感受秋季田園的變化，體驗(yàn)秋收的喜悅。同時(shí)也架設(shè)家園共育的橋梁，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情，密切了園校的聯(lián)系，體現(xiàn)了合作共建的思想，收獲了參與成功的快樂(lè)。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。幼兒園教育科研捷報(bào)頻傳，喜訊連連，王春花老師的說(shuō)課與上課分獲縣一等獎(jiǎng)和市三等獎(jiǎng)，宋嬌嬌老師的普通話競(jìng)賽獲縣二等獎(jiǎng)，另有近10人次論文獲縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2人次獲縣優(yōu)秀班主任，2人次獲縣書(shū)香教師，4人次獲縣教學(xué)標(biāo)兵稱號(hào)，幼兒園也獲得綠色質(zhì)量建設(shè)先進(jìn)單位，楊琴園長(zhǎng)獲得優(yōu)秀園長(zhǎng)表彰。當(dāng)幼兒園決定創(chuàng)建足球?qū)W校、開(kāi)展足球活動(dòng)時(shí)，大家一致贊成，這就是課題研究帶來(lái)的觀念變化，要知道，很多中小學(xué)未必敢做呢，何況幼兒園。站在新的起點(diǎn)，追尋更高目標(biāo)，我們不忘初心，繼續(xù)奮勇前行，爭(zhēng)創(chuàng)幼教新佳績(jī)，爭(zhēng)創(chuàng)幼教新特色。

四、思考和打算：美中雖有不足，來(lái)日不可限量。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。我們的課題研究取得了很多成就，雖然還完美，存在很多不盡如人意的地方，但小眚不掩大德，黑子不廢光輝。有一首詩(shī)說(shuō)得好：“幼兒園，當(dāng)我把孩子交給你，你能讓他把這里當(dāng)作另一個(gè)天地、另一個(gè)家嗎？因?yàn)?，?ài)或不愛(ài)，孩子的感受最真實(shí)，孩子的回報(bào)絕不會(huì)虛假”。讓幼兒在自然中成長(zhǎng)，讓幼兒自然成長(zhǎng)，教育不是工業(yè)的批量制造，而是農(nóng)業(yè)的精心培育，面對(duì)那些可愛(ài)的孩子，還有心中的理想、肩上的責(zé)任、收獲的喜悅，我們將繼續(xù)努力，創(chuàng)造屬于我們的特色與輝煌，才能仰不愧于天，俯不怍于地，無(wú)愧于時(shí)代和人民，無(wú)愧于家長(zhǎng)和社會(huì)。

現(xiàn)正式提出驗(yàn)收結(jié)題申請(qǐng)，望批準(zhǔn)。

河口鄉(xiāng)中心幼兒園 2016年12月1日

第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開(kāi)展?！蹦敲?，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開(kāi)展成為一個(gè)值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋?/p>

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。從幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，教師的觀念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。

3、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

4、探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究

4、幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開(kāi)討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實(shí)施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在各種活動(dòng)中，讓幼兒按自己的意愿來(lái)選擇并進(jìn)行活動(dòng)。

孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動(dòng)“車輪滾滾”的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們?cè)诶脧U舊材料制作車子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)俅卫糜變簣@提供的材料制作時(shí)，興趣較高，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車開(kāi)起來(lái)快，為什么等。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了?；顒?dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見(jiàn)、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)探究。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！庇變簭?qiáng)大的好奇心以及無(wú)所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對(duì)環(huán)境的興趣，孩子們就會(huì)用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛(ài)的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。在活動(dòng)中，孩子們充分地放松自己，快樂(lè)的體驗(yàn)?；顒?dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)遵循的原則：（1）促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的原則

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，就要教師引導(dǎo)幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿鳌⒘私猸h(huán)境，幼兒才會(huì)在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識(shí)，才能突顯環(huán)境的隱性價(jià)值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽(tīng)取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ?，能做的讓他們?nèi)プ?，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜歡研究小動(dòng)物，有的對(duì)交通工具著迷，還有的則對(duì)色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性學(xué)習(xí)中，我園各班根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需求。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開(kāi)科學(xué)探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機(jī)會(huì)。

探究活動(dòng)是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成對(duì)科學(xué)的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)在知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應(yīng)適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動(dòng)手操作多樣化的游戲材料。實(shí)例1：

在進(jìn)行制作活動(dòng)“小陀螺”時(shí)，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動(dòng)幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認(rèn)為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來(lái)，孩子們紛紛從家里找來(lái)了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時(shí)帖、雙面膠等輔助性材料。

面對(duì)這么多的動(dòng)手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無(wú)窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢(shì)。篇三：子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對(duì)現(xiàn)代兒童教育來(lái)說(shuō)，如何利用環(huán)境來(lái)刺激教育兒童，來(lái)激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問(wèn)題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。隨著我國(guó)<<規(guī)程>>的貫徹落實(shí)，幼教改革不斷深入，區(qū)域活動(dòng)已越來(lái)越受到廣大幼兒教師的重視，因?yàn)樗浴白杂?、自主、寬松、愉快”的活?dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來(lái)。相應(yīng)地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過(guò)與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在區(qū)角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問(wèn)題，區(qū)角材料更換的時(shí)間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能；對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭(zhēng)最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

二、課題的界定

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

2、材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放：根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，并提供相應(yīng)的材料。

4、本課題《主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放》，旨在探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題墻，根據(jù)主題打造與主題相吻合的區(qū)域環(huán)境。并探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

三、理論依據(jù)

1、瑞吉?dú)W的教育理論： 認(rèn)為活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題性區(qū)域活動(dòng)跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問(wèn)題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵(lì)兒童積極參與，并進(jìn)行表現(xiàn)。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境情境、教師、其他幼兒之間發(fā)生著多種的互動(dòng)，而積極的互動(dòng)又促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動(dòng)中是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種師生互動(dòng)過(guò)程，這種師生關(guān)系使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)、原有水平上不同程度地成長(zhǎng)。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的。” 還提出“兒童的智慧源于材料?！蔽覀兌贾?，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料?！皟和陌l(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認(rèn)為幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動(dòng)的可能和條件，并在教學(xué)過(guò)程中采取自然、自由的教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異。創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)，最鮮明的特點(diǎn)就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這正是遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。而主題性區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求，以游戲?yàn)檩d體，蘊(yùn)含教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

6、陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認(rèn)為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。陳鶴琴非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性。他說(shuō)：“小孩子生來(lái)大概都是好的，到了后來(lái)，或者是好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞?！彼J(rèn)為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當(dāng)時(shí)期，會(huì)發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。即環(huán)境中好的刺激會(huì)在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會(huì)促使兒童在某一時(shí)期做出與此有關(guān)的動(dòng)作。

四、研究的目標(biāo)

1、研究如何根據(jù)主題中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、主題墻及各區(qū)域的材料提供。

2、通過(guò)主題性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、通過(guò)豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動(dòng)、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。

4、通過(guò)主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

五、研究的內(nèi)容

1、探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。

2、探討如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻。

3、探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。

4、探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，細(xì)化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動(dòng)研究法：在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的活動(dòng)情境，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，對(duì)研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面進(jìn)行診斷、提出問(wèn)題、加以討論、擬訂計(jì)劃、付諸行動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開(kāi)診斷、反饋等一系列步驟，形成一個(gè)循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，從而解決本課題所要解決的主要問(wèn)題。

3、個(gè)案分析法：跟蹤觀察個(gè)別幼兒在主題性區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。

4、觀察法：在實(shí)施過(guò)程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師指導(dǎo)情況，并及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進(jìn)行下一步的實(shí)踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準(zhǔn)備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調(diào)查分析了我園主題活動(dòng)的開(kāi)展、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)境以及幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀，成立了課題組。（2）我們課題組成員在一起學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調(diào)整了研究計(jì)劃，進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、課題實(shí)施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步修改制定課題實(shí)施方案，確立了研究目標(biāo)與內(nèi)容，制定了系統(tǒng)的研究計(jì)劃。

（2）接下來(lái)我們按計(jì)劃分小中大三個(gè)年齡段同時(shí)開(kāi)展研究，組員認(rèn)真實(shí)施研究方案。我們初步?jīng)Q定先在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級(jí)推廣。研究過(guò)程中，我們采用行動(dòng)研究法，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實(shí)施。各班根據(jù)主題及時(shí)創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時(shí)進(jìn)行中期論證、評(píng)估，進(jìn)一步梳理總結(jié)，形成了中期研究成果總結(jié)。

（4）研究過(guò)程中，我們還注重過(guò)程性資料的收集，每學(xué)期都進(jìn)行分類裝訂，以便于后來(lái)的整理匯編。

3、總結(jié)階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過(guò)程性資料，分類裝訂。（2）撰寫研究報(bào)告及相關(guān)論文，總結(jié)提煉。（3）邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行結(jié)題工作指導(dǎo)。

八、研究過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。

1、主題性環(huán)境：

由課題組收集整理出省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外等相關(guān)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放在網(wǎng)上，引導(dǎo)教師探討主題的預(yù)成和生成、怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻、主題區(qū)域環(huán)境，如主題墻中怎樣解決主題進(jìn)程、幼兒與環(huán)境互動(dòng)、布局的美感問(wèn)題？建筑中如何體現(xiàn)幼兒的參與、益智區(qū)如何體現(xiàn)幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)與班級(jí)主題相一致的主題環(huán)境和主題區(qū)域。

例如：在主題《傘花朵朵開(kāi)》開(kāi)展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個(gè)角落，在裝扮教室的同時(shí)，讓孩子對(duì)傘有更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解，為引入主題《傘花朵朵開(kāi)》做準(zhǔn)備。

孩子們認(rèn)識(shí)了傘的特點(diǎn)與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個(gè)傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗(yàn)在傘屋中活動(dòng)的樂(lè)趣。也形成了對(duì)傘的聯(lián)想帶來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這樣的感性經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)開(kāi)展的嘗試運(yùn)用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)開(kāi)展后又將幼兒彩繪的透明傘補(bǔ)充到環(huán)境中，傘屋變得更加漂亮起來(lái)。

不同的傘有不同的裝飾特點(diǎn)，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進(jìn)行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進(jìn)行分類，或嘗試探尋不同的方法，進(jìn)行傘的分類。同時(shí)，為孩子們用美術(shù)材料裝飾、創(chuàng)作彩繪傘提供欣賞與學(xué)習(xí)的素材。還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進(jìn)行傘的形體造型等。

2、多元互動(dòng)的主題墻

每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅撕課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼

第三篇：幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益突起的時(shí)代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)，良好的行為表現(xiàn)也成為測(cè)量和評(píng)價(jià)素質(zhì)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)把幼兒教育的認(rèn)知教育、智力開(kāi)發(fā)看作是幼兒教育的硬任務(wù)，而把幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的訓(xùn)練作為軟任務(wù)，在幼兒發(fā)展中存在著認(rèn)知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽(tīng)、玩玩具以及交往、游戲、娛樂(lè)等方面的基本行為習(xí)慣，求知能力、協(xié)調(diào)能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發(fā)展下去，幼兒行為方面的問(wèn)題將越來(lái)越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免，對(duì)今后的一生都將產(chǎn)生不良影響。

我園地處一個(gè)小縣城，大多數(shù)家長(zhǎng)幼教觀念淡薄，對(duì)于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數(shù)家長(zhǎng)都是外地務(wù)工及當(dāng)?shù)貍€(gè)體或私企，她們?yōu)榱松?jì)，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數(shù)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不高，整天忙于生計(jì)，對(duì)幼兒的教育不夠重視，導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣較差，針對(duì)這一突出問(wèn)題，我們幼兒園老師通過(guò)分析后，覺(jué)得很有必要就如何進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

課題研究的目的就是為了加強(qiáng)幼兒園日常規(guī)范制度建設(shè)，強(qiáng)化和規(guī)范校園常規(guī)管理，發(fā)揮管理規(guī)范的強(qiáng)制作用，道理情操的陶冶作用，校園環(huán)境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全程育人、全面育人、全員育人的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和諧生動(dòng)的教育環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐、歷練、積累，促進(jìn)幼兒具有良好的行為舉止，養(yǎng)成具有時(shí)代特征和符合社會(huì)要求的良好行為習(xí)慣。探索對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。探索如何指導(dǎo)家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。

根據(jù)確定的研究目標(biāo)和指導(dǎo)思想，本課題主要研究的內(nèi)容：

1.當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)狀況和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。主要調(diào)查分析我園幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式，以及在校的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查分析，了解幼兒學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題和不良行為，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素，以加強(qiáng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性。調(diào)查分析外來(lái)務(wù)工人員子女及當(dāng)?shù)貍€(gè)體子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析。

2、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的研究。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

3、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的策略研究。這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過(guò)理論研究和時(shí)間探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學(xué)改革，傳授知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力相結(jié)合的活動(dòng)。

（2）、通過(guò)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的氛圍。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶情操。

（3）、加強(qiáng)家園合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。

（4）、加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習(xí)慣。

（5）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓(xùn)練和熏陶實(shí)效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調(diào)查法；通過(guò)編寫問(wèn)卷對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)的相關(guān)情況及研究過(guò)程中的變化情況進(jìn)行調(diào)查，取得真實(shí)性資料。

2、觀察法：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣并給予及時(shí)糾正輔導(dǎo)。

3、個(gè)案分析法：對(duì)特殊案例進(jìn)行分析、比較，得出個(gè)性的、共性的特征。建立個(gè)人行為檔案，進(jìn)行追蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策。

4、行動(dòng)研究法：研究者與實(shí)踐者一道深入教育實(shí)踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的典型性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后研究者通過(guò)講座、咨詢等多種形式有針對(duì)性的提供理論指導(dǎo)，幫助實(shí)踐者有計(jì)劃地系統(tǒng)反思、研究自己的教育活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的理論理念：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；實(shí)踐者成為研究者。

5、總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師從行動(dòng)研究中進(jìn)行總結(jié)，課題組形成研究報(bào)告。

對(duì)于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結(jié)出提高幼兒的整理能力，培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習(xí)慣的重要性

改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認(rèn)識(shí)到，健全的性格需要良好的行為習(xí)慣作為支撐點(diǎn)。有的家長(zhǎng)不相信孩子，對(duì)于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的優(yōu)越環(huán)境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動(dòng)接受，消極服從，生活中沒(méi)有自我，很難去獨(dú)立思考，最終養(yǎng)成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛(ài)是萌發(fā)獨(dú)立性和自我意識(shí)，要自己干一些事情，只是家長(zhǎng)不舍得讓孩子去做，天長(zhǎng)地久，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動(dòng)性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了《別說(shuō)我小》《我有一雙勤勞的手》《我長(zhǎng)大了》等活動(dòng)，讓孩子知道自己的請(qǐng)自己會(huì)做是多么好的一件事，自己的是不會(huì)做有什么影響等。

（二）情感激發(fā)，享受整理的過(guò)程

利用游戲，調(diào)動(dòng)積極性。皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法，在活動(dòng)中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競(jìng)賽性游戲，來(lái)激發(fā)整理的積極性。

（三）共建規(guī)劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現(xiàn)“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進(jìn)餐時(shí)，公用的餐盤應(yīng)該怎樣擺才能讓每個(gè)孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時(shí)，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛(wèi)生時(shí)，桌椅又應(yīng)該怎么樣擺放?；顒?dòng)區(qū)里面的東西要怎么擺放。這些問(wèn)題由我們和孩子共同商量制定合理的規(guī)則，讓幼兒自己制定規(guī)則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺(jué)遵守，孩子積極參與規(guī)則的建立，不斷強(qiáng)化，更有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）肯定支持，提高主動(dòng)性

習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。平時(shí)，我們善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好?！币粫?huì)兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會(huì)有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵(lì)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語(yǔ)。

（五）家園合作，促使習(xí)慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，特別在習(xí)慣形成的初始階段需要不斷的加強(qiáng)鞏固，使其形式定勢(shì)。在幼兒園形成的好習(xí)慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！币虼耍⒆恿?xí)慣的養(yǎng)成還必須和家長(zhǎng)配合，才能收到良好的效果。

二、促進(jìn)師生共同發(fā)展

1、習(xí)慣的培養(yǎng)不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進(jìn)幼兒其他的發(fā)展。充分發(fā)揮了孩子的自主性，習(xí)慣的養(yǎng)成能培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心和責(zé)任感。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)充分貫徹落實(shí)了新《綱要》中提出的培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境整潔和自我管理的良好習(xí)慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態(tài)度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、有秩序感等，最終使孩子成為一個(gè)具有責(zé)任感的自我管理者。

2、通過(guò)課題的研究，教師們的教學(xué)研究能力有了很大的提高，表現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能創(chuàng)造

性地去解決一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，我們會(huì)和家長(zhǎng)不斷的交流、溝通，甚至多開(kāi)展一些親子活動(dòng)。使家園合作也能進(jìn)一步加深。對(duì)于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過(guò)程中得到了很多啟發(fā)，受益匪淺。望今后在教學(xué)過(guò)程中能將幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)延續(xù)下去。使孩子們健康、快樂(lè)、有序的成長(zhǎng)。

韓琳 2012年6月

第四篇：兒歌,幼兒繪畫(huà),結(jié)題報(bào)告

篇一：兒童繪畫(huà)(帶兒歌版)篇二：如何利用兒歌讓幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà) 如何利用兒歌讓幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)

兒歌是兒童文學(xué)最基本的體裁形式之一，是以幼兒為主要接受對(duì)象的，也是幼兒接觸較多又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。兒歌主題簡(jiǎn)單單純，內(nèi)容淺顯簡(jiǎn)練，節(jié)奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣，讀起來(lái)朗朗上口，易于朗讀記憶和表達(dá)情感，兒歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶，深受幼兒的喜愛(ài)。繪畫(huà)活動(dòng)又是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，幼兒十分喜愛(ài)的，孩子們總是能從自己的畫(huà)筆下找到無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，滿足他們的好奇心和求知欲望。在實(shí)際的教學(xué)中我經(jīng)?？梢钥吹接變涸谧鳟?huà)時(shí)愛(ài)念念有詞，愛(ài)想象的一種情境。針對(duì)這一特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用兒歌，繪畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與美術(shù)的情意互通，幫助幼兒更好的感受美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高繪畫(huà)技能，培養(yǎng)幼兒想象力，進(jìn)而創(chuàng)造性的表現(xiàn)美的能力。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中對(duì)于藝術(shù)教育的要求明確指出：“給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象?！币層變撼浞直磉_(dá)自己的感受和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)興趣點(diǎn)，發(fā)揮主動(dòng)性是關(guān)鍵”。幼兒中班為例，他們雖然年齡小，但卻喜歡拿著筆在紙上、墻上涂涂畫(huà)畫(huà)。但由于幼兒思維比較簡(jiǎn)單，手腕的靈活性較差，小肌肉發(fā)育不夠完善，決定了其繪畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單。而單一的內(nèi)容又會(huì)影響幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，不利于發(fā)展幼兒的繪畫(huà)能力。要使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)，就必須幫助他們掌握一定的技能和知識(shí)。那么，我們老師又如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及繪畫(huà)教學(xué)規(guī)律為他們“量體裁衣”呢? 幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)。中班幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們好動(dòng)但還缺少技巧，特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力大大提高等。

1、中班幼兒以無(wú)意識(shí)占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，根據(jù)以上特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選用有動(dòng)感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，采用兒歌故事和游戲的形式，寓教于樂(lè)，使孩子集中注意，促進(jìn)孩子有意識(shí)的發(fā)展。

2、幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。中班幼兒由于見(jiàn)識(shí)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過(guò)程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。以觀察圖片為例，他們感興趣的是圖片里的鮮艷的色彩和圖案，如果讓他們說(shuō)出圖片的內(nèi)容就不一定說(shuō)得準(zhǔn)。老師若能引導(dǎo)他全面地觀察，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要老師多角度的指引，多問(wèn)一些問(wèn)題，促使孩子深入觀察。

3、中班幼兒記憶特點(diǎn)是無(wú)意中進(jìn)行的記憶較多，也能進(jìn)行有目的有意識(shí)的記憶。如在游戲時(shí)無(wú)意中看到切洋蔥，讓洋蔥熏出了眼淚，以后便不敢碰它了。中班幼兒記憶另個(gè)一特點(diǎn)：是能學(xué)易忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。中班幼兒的記憶力，關(guān)鍵的一環(huán)是鍛煉他們的注意力，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。

4、想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。中班幼兒的想象，常常是在游戲、繪畫(huà)、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想。如捧起沙土來(lái)，沙土從指縫間落下來(lái)，他們會(huì)叫：下雨啦。但如果給他們定下主題，讓他們想象創(chuàng)作，就有困難了。因此，需要我們幫孩子找一個(gè)著眼點(diǎn)，或是示范想象這樣容易使孩子開(kāi)竅。孩子的想象與其本身掌握的知識(shí)很有關(guān)系。因此，要不斷擴(kuò)大孩子的視野，孩子的想象力才能豐富。

5、中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維，對(duì)中班幼兒來(lái)講，走、跑、跳、躍、攀、爬已難不住他們，而細(xì)致的手工活動(dòng)卻十分困難，如按圖形輪廓剪波浪會(huì)剪成狗齒狀，對(duì)照細(xì)小的實(shí)物畫(huà)下來(lái)肯定是大而走形的，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常搞一些美工活動(dòng)，有利于提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉多得。

我在學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及有關(guān)優(yōu)化整合的教育理論后，針對(duì)剛進(jìn)入中班年齡特點(diǎn)和作畫(huà)的特點(diǎn)，選用兒歌與繪畫(huà)優(yōu)化整合的思路，對(duì)中班幼兒繪畫(huà)教學(xué)進(jìn)行了新的思考與實(shí)踐，根據(jù)綜合藝術(shù)教育的綜合性取向啟示，我認(rèn)為采用兒歌，繪畫(huà)相結(jié)合的方法教學(xué)，能夠引起幼兒情感的共鳴，因?yàn)閮焊璺嫌變核季S具體形象的特點(diǎn)，能給幼兒以美的享受，愉快性情，豐富幼兒內(nèi)心情感世界。從實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)看，在中班繪畫(huà)教學(xué)中利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的兒歌，能使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。用兒歌這一生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。兒歌富有童趣的語(yǔ)言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂(lè)于參與，更能輕松大膽地表達(dá)自己的意愿。下面我結(jié)合自己的教學(xué)中過(guò)程中對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容合理的創(chuàng)編兒歌以及如何靈活的運(yùn)用兒歌進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)這兩方面談一談兒歌在中班繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、合理創(chuàng)編兒歌，教幼兒理解繪畫(huà)內(nèi)容，剛進(jìn)入中班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，不懂得邊觀察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的畫(huà)散亂、粗糙、看不懂作品畫(huà)面的內(nèi)容，有的孩子還表現(xiàn)得無(wú)從下手，我聽(tīng)到有的孩子經(jīng)常大叫“老師我不會(huì)畫(huà)”。因此我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)過(guò)程中既要讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，又有創(chuàng)造性，又要掌握一定的技能和知識(shí)。中班幼兒繪畫(huà)思維的特點(diǎn)還是動(dòng)態(tài)的，在作畫(huà)過(guò)程中，他們往往以自我為中心，同時(shí)也會(huì)不斷的用語(yǔ)言、動(dòng)作等畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的情感。比如在畫(huà)小鳥(niǎo)時(shí)，他們會(huì)情不自禁的學(xué)小鳥(niǎo)飛、小鳥(niǎo)喳喳叫等等，邊說(shuō)邊畫(huà)是幼兒期幼兒的思維和心理特點(diǎn)。兒歌念完了，畫(huà)面的內(nèi)容也完成了。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中將有意識(shí)的引導(dǎo)中班幼兒觀察事物的形狀特征，啟發(fā)他們運(yùn)用不同的方法創(chuàng)編生動(dòng)的兒歌，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)事物的直觀印象，展開(kāi)自己的想象，大膽的用畫(huà)筆表達(dá)自己對(duì)作品的感受。鼓勵(lì)幼兒大膽的創(chuàng)編兒歌，讓兒歌和繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容互相融合，讓兒歌和幼兒的興趣相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒想畫(huà)、敢畫(huà)、喜歡畫(huà)、畫(huà)得漂亮。

1、用整體感知的方法編兒歌。這種方法是根據(jù)事物的形狀創(chuàng)編而成的兒歌，瑯瑯上口，易學(xué)易背，使幼兒對(duì)繪畫(huà)，事物的形狀，輪廓有初步感知，這樣通過(guò)感知整體，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)事物的形狀、輪廓有個(gè)初步感知，在感知的基礎(chǔ)上開(kāi)始作畫(huà)，幼兒就有了一種“我會(huì)畫(huà)”的自信感。在作畫(huà)過(guò)程中，幼兒還能借助兒歌回憶畫(huà)法，達(dá)到成功的目標(biāo)。我在教幼兒畫(huà)昆蟲(chóng)蜻蜒時(shí)，先教幼兒念兒歌：“小蜻蜓，大眼睛，兩對(duì)翅膀輕又亮，好像飛機(jī)在飛行?！?邊念兒歌邊繪畫(huà)，幼兒的興趣極高，幼兒把畫(huà)小蜻蜒方法掌握的很好，同時(shí)又學(xué)會(huì)了兒歌。又如在教幼兒畫(huà)七星瓢蟲(chóng)時(shí)，我邊畫(huà)邊念：“一個(gè)大圓球，頭上戴帽子，長(zhǎng)出兩顆小芽芽，圓球切兩半，七顆星星往里躲，六只小腿爬爬，刷刷，蚜蟲(chóng)全吃光?！庇變和ㄟ^(guò)兒歌把握物體的基本特征，很快掌握了畫(huà)畫(huà)的方法。這樣將作畫(huà)的方法的是把物體的各部分形體概括成各種基本形，順著作畫(huà)步驟變成兒歌，開(kāi)展造型訓(xùn)練，幼兒在繪畫(huà)時(shí)興趣很高，很快掌握了繪畫(huà)要領(lǐng)。

2、用提問(wèn)題的方法編兒歌。幼兒認(rèn)識(shí)能力的提高，往往需要借助于語(yǔ)言文字。在美術(shù)教學(xué)中，幼兒首先要對(duì)描繪的對(duì)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，抓住其特點(diǎn)。由于幼兒正確認(rèn)識(shí)事物，準(zhǔn)確把握事物特點(diǎn)的能力較為薄弱。因此在教學(xué)中，我把具體事物的形體特征編成兒歌，一問(wèn)一答，幫助幼兒捕捉事物的特點(diǎn)，為作畫(huà)打下基礎(chǔ)。比如繪畫(huà)活動(dòng)《找耳朵》，我創(chuàng)編了這樣一首兒歌：大公雞大公雞，什么樣？紅花頭上戴，身穿花衣裳，天天叫人早早起。長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)頸鹿，什么樣？長(zhǎng)頸鹿，脖子長(zhǎng)，高高的樹(shù)葉吃得香。袋鼠袋鼠什么樣？袋鼠媽媽真奇怪，肚子上面有個(gè)袋，袋袋里面，裝個(gè)小乖乖。又如大象：鼻子像鉤子，耳朵像扇子，尾巴像鞭子，四肢像柱子。這樣的一問(wèn)一答，巧妙組合，激發(fā)了幼兒的求知欲望，同時(shí)又很好的完成了內(nèi)容。這方式適合與在師幼問(wèn)答中即興創(chuàng)編。這類兒歌的形式是活潑多樣的，并且內(nèi)容淺顯、形象生動(dòng)、易唱易記，可以讓幼兒在愉快的問(wèn)答說(shuō)唱中接受認(rèn)知、情感教育，更好地發(fā)揮幼兒的想象力。這樣既發(fā)展了幼兒的想象力、理解力及對(duì)美的感受力，又陶冶了幼兒的心靈。好的兒歌，本身就是一種藝術(shù)的美，讓兒歌的藝術(shù)美與繪畫(huà)相結(jié)合，相映成趣，美不勝收，何樂(lè)而不為呢？

3、用想象的方法編兒歌。這是一種最簡(jiǎn)單的方法，也是幼兒園常用的編兒歌的方法。主要是根據(jù)繪畫(huà)對(duì)象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫(huà)過(guò)程的步驟。這類兒歌非常適合幼兒在繪畫(huà)中的使用。如畫(huà)大白鵝時(shí)時(shí)可以利用兒歌“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?又如畫(huà)小豬時(shí)，可以想象“圓圓的碗，碗圓圓，圓圓的碗兒能吃飯，里面放個(gè)大燒餅，外面兩把大蒲扇，燒餅上面兩紅棗，豆芽彎彎在兩邊，一個(gè)燒餅切兩半”，這樣豬八戒的小腦袋就輕松畫(huà)完了，因此，要不斷擴(kuò)大孩子的視野，孩子的想象力才能豐富。

4、用過(guò)程理解的方法編兒歌。這種方法適用于畫(huà)運(yùn)動(dòng)的，過(guò)程性事件，它可以將很難理解的變化，生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。比如畫(huà)小朋友踢球，可以采用兒歌：“綠草地上一個(gè)寶，球員跟著它賽跑，我搶到了踢給你，用腳接住手別抱?！痹诋?huà)電風(fēng)扇時(shí)，可以采用兒歌：“一朵花，三個(gè)瓣，不澆水，專用電，大熱天里呼呼轉(zhuǎn)?！碑?huà)洗手：“流水清清，泡泡透明，伸出小手，洗洗干凈?！边@樣把枯燥、難以理解的知識(shí)編成兒歌，加強(qiáng)教學(xué)趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，讀起來(lái)瑯瑯上口，幼兒易懂易接受。二．靈活運(yùn)用兒歌進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)。

興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)的興趣是幼兒學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的培養(yǎng)，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，有了興趣，那就是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于美術(shù)教育的內(nèi)容在可以幫助幼兒掌握繪畫(huà)技能和審美情趣，所以運(yùn)用兒歌進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)也應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深化。同時(shí)，還應(yīng)把枯燥的學(xué)習(xí)融入種幼兒最喜愛(ài)游戲的中，運(yùn)用兒歌烘托繪畫(huà)情景氛圍，引起幼兒進(jìn)行整體想象，使幼兒在游戲中不知不覺(jué)步入藝術(shù)的殿堂。

幼兒受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的物體感興趣，有繪畫(huà)和制作的興趣，而對(duì)枯燥、單一的臨摹不感興趣。雖然幼兒對(duì)繪畫(huà)很容易表現(xiàn)出自已的熱情和興趣，但是這種自發(fā)的興趣往往帶有很濃重情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上。這種興趣容易轉(zhuǎn)移也容易被動(dòng)。在繪畫(huà)教學(xué)中我將兒歌和繪畫(huà)相結(jié)合，注意運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，采用引人入勝的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的繪畫(huà)興趣和所學(xué)技術(shù)、技能的好奇心，從而為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒的年齡繪畫(huà)特點(diǎn)，遵循繪畫(huà)學(xué)習(xí)的基本原則，我設(shè)計(jì)了好聽(tīng)優(yōu)美的兒歌，讓幼兒在念念，學(xué)學(xué)，玩玩中掌握繪畫(huà)點(diǎn)，線，圓，半圓，方形等的技能和方法。

（一）、應(yīng)用編兒歌激發(fā)幼兒繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒繪畫(huà)積極性

1．利用兒歌進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒思維活躍，心中充滿各種聲音、顏色與物體的具體形象，美術(shù)活動(dòng)恰恰符合幼兒的思維特征，所以幼兒對(duì)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)較感興趣。但是，如果在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中平淡無(wú)奇地“引入”，幼兒就會(huì)不太感興趣，甚至在幼兒在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中一定要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入”部分。好的導(dǎo)語(yǔ)像一塊磁鐵，能把幼兒分散的思維一下子活躍起來(lái)；好的引入又是思想的核心，能給幼兒以啟迪，提高整個(gè)活動(dòng)的積極性。采用兒歌引入生動(dòng)形象，順口好記。用兒歌導(dǎo)入還可引起幼兒學(xué)畫(huà)的興趣，使幼兒的記憶力和想象力得到發(fā)展?；顒?dòng)的導(dǎo)入成功了，整個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)可以達(dá)到事半功倍的效果。如在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)《葡萄》中，我在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入的時(shí)候，提出了懸念。用兒歌的形式自編了謎語(yǔ)：彎彎藤，彎彎須，彎彎藤上結(jié)紫粒，紫粒粒，圓又圓，吃到嘴里甜又酸?！痹捯魟偮?，一雙雙小手躍躍欲試。教學(xué)一開(kāi)始，我采用了兒歌的形式讓幼兒猜，使幼兒有種新鮮感、在教幼兒繪畫(huà)《房子》時(shí)，我先讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌“房前栽花，房后種樹(shù)，有門有窗，有人來(lái)住?！边@樣就引起幼兒想畫(huà)房子的興趣。幼兒會(huì)帶著這個(gè)新鮮的疑問(wèn)有興趣地接受教學(xué)。2．用兒歌激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和熱情。開(kāi)頭就能引起幼兒繪畫(huà)興趣，誘導(dǎo)幼兒好學(xué)的樂(lè)趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能激發(fā)幼兒主動(dòng)去探求知識(shí)，提高教學(xué)效率的有力保證。喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)是幼兒的天性。但這種興趣是短暫的，在中班美術(shù)活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住興趣點(diǎn)，憑借兒歌這一教學(xué)手段，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的想獲取知識(shí)、表現(xiàn)藝術(shù)情感的愿望，從而主動(dòng)地進(jìn)入想象中。在活動(dòng)《花園》中，我先教幼兒一首兒歌，“春天來(lái)，春天來(lái)，花兒朵朵開(kāi)，紅花開(kāi)，黃花開(kāi)，白花開(kāi)，蝴蝶蜜蜂都飛來(lái)?！庇秩绠?huà)“直升機(jī)”，我是這樣說(shuō)的，“空中一只鳥(niǎo)，肚大尾巴小，翅膀頭上轉(zhuǎn)，落地不會(huì)跑。形象的兒歌化的語(yǔ)言使活動(dòng)氣氛變得輕松愉快，使孩子們?cè)跓o(wú)拘束的情況下畫(huà)畫(huà)，效果會(huì)更好。

（二）利用幼兒邊念兒歌邊畫(huà)畫(huà)幫助幼兒掌握繪畫(huà)技能和方法。

1．利用兒歌突破繪畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒思維和想象能力。老師繪畫(huà)指導(dǎo)方法就是教給幼兒一些繪畫(huà)所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。教學(xué)中的重難點(diǎn)是最難把握的，利用兒歌朗朗上口的特征，抓住幼兒的心，引起思考。例如兒歌：“月兒彎彎，好像一只船，我在船上坐，摘星星玩”，一幅優(yōu)美的夜空景色圖，讓人產(chǎn)生一些聯(lián)想。

2．利用兒歌幫助幼兒塑造造型，達(dá)到能學(xué)以致用境界。描繪繪畫(huà)情景情境，使兒歌成為繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的很好載體。幼兒繪畫(huà)情緒的好壞直接影響幼兒作畫(huà)的興趣和欲望。通過(guò)兒歌，可以使幼兒很快地掌握繪畫(huà)方法，還能使課堂活動(dòng)氣氛活躍起來(lái)，給幼兒作畫(huà)有一信良好的心境。有一次，我教孩子們畫(huà)小鴨游水，有的小朋友注意力不夠集中在一旁輕輕說(shuō)著悄悄話，我靈機(jī)一動(dòng)念起了兒歌：“門前大橋下游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八?”，孩子們一聽(tīng)頓時(shí)來(lái)了精神也跟念了起來(lái)，畫(huà)畫(huà)的興趣馬上提高了。

3．利用兒歌向幼兒提出作畫(huà)要求，提高活動(dòng)質(zhì)量。幼兒不論畫(huà)什么東西，常常會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)出一些聲音，或是自言自語(yǔ)，或是與他人說(shuō)話，這些聲音大都是與繪畫(huà)內(nèi)容有關(guān)系的，而且我們老師想制止也制止不了。于是我就抓住幼兒這個(gè)特點(diǎn)，并加以引導(dǎo)運(yùn)用。我會(huì)常常把繪畫(huà)過(guò)程編成簡(jiǎn)短、有趣的兒歌，讓他們邊畫(huà)邊說(shuō)，將整個(gè)繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的要求融入簡(jiǎn)單的兒歌化的語(yǔ)言中，既增添了活動(dòng)的興趣，又提高了繪畫(huà)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用兒歌豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。由于幼兒受到年齡之限制，小肌肉發(fā)展還不夠完善，對(duì)一些單一的活動(dòng)興趣不能持久。而且幼兒的思維是屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維特點(diǎn)，因此在幼兒園中班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不可能像大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再去畫(huà)，而是想畫(huà)到哪里就算畫(huà)到哪里，甚至有的小朋友畫(huà)上幾筆就不愿意再動(dòng)手了，更不用說(shuō)讓中班的幼兒進(jìn)入想象氛圍了，因此引導(dǎo)幼兒大膽想象是幼兒美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而幼兒由于受年齡特點(diǎn)和知識(shí)面的限制，想象范圍也受到很大局限，但我想只要通過(guò)恰當(dāng)、合適的教學(xué)方法去啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就不難使幼兒的想象的海洋中展開(kāi)翅膀自由翱翔。在美術(shù)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該根據(jù)中班幼兒好奇、易興奮、好探求的心理特征，抓住中班幼兒的興趣點(diǎn)，憑借一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取繪畫(huà)知識(shí)、表現(xiàn)藝術(shù)情感的欲望，從而主動(dòng)自覺(jué)地篇三：兒童繪畫(huà)(帶兒歌版)

第五篇：幼兒感恩教育結(jié)題報(bào)告

有效開(kāi)展幼兒感恩教育的實(shí)踐與研究

文集中心幼兒園

摘 要 感恩意識(shí)的缺失是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象,它受家庭、學(xué)校、社會(huì)因素的影響。感恩教育是對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn),選擇感恩教育活動(dòng)的內(nèi)容，從營(yíng)造情境滲透感恩意識(shí)，采取有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，使幼兒知恩于心，報(bào)恩于行。

關(guān)鍵詞 幼兒 感恩 感恩教育

一、課題研究的背景

最近電視上有這樣一個(gè)新名詞“帶一腳”，說(shuō)的是武漢一所高中的教職工開(kāi)車上班時(shí)順帶上學(xué)幼兒的現(xiàn)象，這讓大眾非常受教育。現(xiàn)在的孩子，獨(dú)生子女居多，一個(gè)孩子從0歲起就被愛(ài)包裹著，孩子要什么有什么，有求必應(yīng)，孩子往往認(rèn)為一切都是我的，大家對(duì)我的愛(ài)是理所當(dāng)然的，這樣孩子就任性、自私，不知感恩。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，集體生活的介入，孩子們自私，嬌氣，不關(guān)心父母及周圍的人，不懂感恩。作為一名幼教工作者，這個(gè)問(wèn)題值得深思：如何幫助孩子學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人？

二、課題研究的意義

1、感恩教育是一項(xiàng)圍繞“情感態(tài)度、價(jià)值取向”這一核心，以“幼兒、活動(dòng)和體驗(yàn)”為中心的樹(shù)人育德工程，實(shí)施感恩教育必須堅(jiān)持著眼人的素質(zhì)，突出幼兒主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的原則。

2、建立對(duì)自我、學(xué)校、家庭和社會(huì)的責(zé)任心，報(bào)答父母，奉獻(xiàn)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)，成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，力求讓幼兒徹底摒棄不良思想及行為，激?lì)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志成才。

3、近幾年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響，家長(zhǎng)的無(wú)節(jié)制的寵愛(ài)等各方面原因，使得大部分幼兒缺乏感恩意識(shí)，只懂得索取，不懂得回報(bào)，因此，感恩逐步提上教育日程。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的快速推進(jìn)，以人為本的教育思想逐漸深入人心，“著眼于幼兒的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展”日益成為人們的共識(shí)。

4、力求找到學(xué)校、家庭、社會(huì)三者形成教育合力的新路子。學(xué)校、家庭、社會(huì)互相結(jié)合，形成教育社會(huì)一體化。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

2005年7月，山東棗莊學(xué)院何芳教授在中國(guó)教育學(xué)刊第147期發(fā)表文章《感恩教育：道德教育的應(yīng)有之義》，提出：感恩是一種認(rèn)同。這種認(rèn)同應(yīng)該是從我們心靈的深處萌生的一種認(rèn)同；“感恩”是一種回報(bào)，是一種對(duì)恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感； “感恩”是一種生活態(tài)度，一種品德；“感恩”是一個(gè)人與生俱來(lái)的本性，是一個(gè)人不可磨滅的良知，也是現(xiàn)代社會(huì)成功人士健康性格的表現(xiàn)；“感恩”是尊重基礎(chǔ)；是一切良好非智力因素的精神底色，是學(xué)會(huì)做人的支點(diǎn)。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)節(jié)目等措施干預(yù)，培養(yǎng)幼兒感恩的心態(tài)，同時(shí)養(yǎng)成感恩他人的良好習(xí)慣，讓家長(zhǎng)和社會(huì)重視感恩教育，把感恩教育持久的堅(jiān)持下去，而不要為研究而研究。

（二）研究方法和過(guò)程

1、研究方法：以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

2、研究過(guò)程：以“三個(gè)結(jié)合”對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。

（1）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。

中華民族傳統(tǒng)節(jié)日繁多，充分利用與開(kāi)發(fā)節(jié)慶日組織開(kāi)展教育活動(dòng)，這是我們幼兒園常用的一種行之有效的教育手段。

在幼兒園我們利用春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等民族傳統(tǒng)節(jié)日積極組織幼兒開(kāi)展各種感恩實(shí)踐活動(dòng)，如去年重陽(yáng)節(jié)期間，幼兒園組織幼兒到福利院進(jìn)行了演出慰問(wèn)的感恩實(shí)踐活動(dòng)。小演員們和老爺爺老奶奶共處一堂，一起慶祝重陽(yáng)節(jié)。并在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“感恩日”活動(dòng)，既豐富了節(jié)慶日活動(dòng)的內(nèi)容，賦予了傳統(tǒng)節(jié)慶日以新的意義，又確保了我們的幼兒園感恩教育活動(dòng)正常有序地進(jìn)行，強(qiáng)化了幼兒感恩意識(shí)。

（2）結(jié)合主題活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。

例如：“三八婦女節(jié)”進(jìn)行愛(ài)媽媽的主題教育；“感恩節(jié)”感激父母養(yǎng)育之恩，布置愛(ài)心家庭作業(yè)：開(kāi)展為父母多做事，對(duì)父母多說(shuō)知心話，為父母過(guò)生日，給父母送禮物，為父母揉揉腰、捶捶背、洗洗腳；“教師節(jié)”進(jìn)行感激老師的教誨之恩，做一張賀卡，送一句話等來(lái)表達(dá)對(duì)老師的感激之情等。

（3）結(jié)合各種親子活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。

例如：教孩子親自動(dòng)手做一些感恩卡片，學(xué)唱一些感恩的歌曲，或是在特定的日子為特定的人做一些表示感恩的小事情，從而讓孩子真正學(xué)會(huì)感恩。

五、存在問(wèn)題及體會(huì)

1、感恩教育如何更加深入的細(xì)化到幼兒園常規(guī)教育之中，與教學(xué)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。

2、感恩教育必須以幼兒園為基點(diǎn)，以家庭為依托，做到家園互動(dòng)，才能增強(qiáng)幼兒的感恩意識(shí)，讓感恩逐步成為幼兒的自覺(jué)行為。

3、感恩教育必須重實(shí)踐、重體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動(dòng)教育變成主動(dòng)教育，這一點(diǎn)不是一蹴而就的仍需在不斷地研究探討中繼續(xù)摸索。

通過(guò)課題的研究使教師的理論水平得到了提高。認(rèn)識(shí)到了感恩教育對(duì)幼兒思想道德建設(shè)的重要意義。在幼兒園德育工作中起到了以點(diǎn)帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運(yùn)用到了各項(xiàng)教育教學(xué)工作中。如我們的孩子能自發(fā)地扶起摔倒的小弟弟小妹妹，這與我們的感恩實(shí)踐研究工作有著必然的聯(lián)系。我們將此次研究為起點(diǎn)，更加廣泛的推廣對(duì)幼兒的感恩教育帶動(dòng)各方面思想道德教育全面育人，構(gòu)建和諧校園。

雖然此次課題已經(jīng)結(jié)束,但是各項(xiàng)感恩活動(dòng)我們?nèi)詫⒗^續(xù)開(kāi)展進(jìn)行,讓每個(gè)孩子懷著一種感恩的心回報(bào)社會(huì)。

六、主要參考文獻(xiàn)：

1、《生命在愛(ài)中成長(zhǎng)》第27頁(yè) 方雪梅編譯，天津教育出版社。

2、《感受濃濃的溫馨》第56頁(yè) 143頁(yè) 崔俊主編 遠(yuǎn)方出版社。

3、何芳?《感恩教育：道德教育的應(yīng)有之義》?《中國(guó)教育學(xué)刊》，2005年7月，總第147期，第32頁(yè)。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001年9月。

課題名稱：有效開(kāi)展幼兒感恩教育的實(shí)踐與研究

課題編號(hào)：2013xkt（xqjy）082

課題主持人：陳雯雯

課題參與者：王韻李元美