第一篇：《創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)3-4歲幼兒語(yǔ)言能力》的結(jié)題報(bào)告

《創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)3-4歲幼兒語(yǔ)言能力》的結(jié)題報(bào)告

溫雪蓮

一、課題的提出

語(yǔ)言是人類藉以表達(dá)思想、交流感情、互通信息的最直接的工具，也是思維最重要的工具。幼兒期是人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，發(fā)展語(yǔ)言不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，而且是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指教師與幼兒活動(dòng)的物質(zhì)條件與基礎(chǔ)，包括場(chǎng)地、園舍設(shè)備、空間結(jié)構(gòu)、環(huán)境布置、玩具、科學(xué)活動(dòng)室等。精神環(huán)境包括良好的園所文化、老師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間相互信任、相互平等、相互尊重的交往方式和使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快的氛圍。教師在幼兒的一日生活中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在愉悅、輕松、歡快的氛圍中有想說(shuō)的欲望，逐步提高3—4歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、研究意義：

1、本課題遵循幼兒的年齡特征，從幼兒實(shí)際出發(fā)，在幼兒一日生活只創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交際能力，逐步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、通過(guò)研究充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、愉悅的氛圍中，加上教師的合理性引導(dǎo)，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望，并能培養(yǎng)幼兒能很好的與他人交往的能力。

三、所要解決的問(wèn)題

1、根據(jù)3—4歲幼兒的年齡特征為幼兒提供一個(gè)豐富、適宜，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

2、學(xué)習(xí)普通話，樂(lè)意用簡(jiǎn)單地動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)幼兒能很好的與他人交往的能力。

3、利用家園聯(lián)系這個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭環(huán)境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力和思維意識(shí)。

四、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查幼兒剛?cè)雸@時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演臺(tái)、主題墻、娃娃家等幼兒喜歡的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒表達(dá)的愿望。

2、通過(guò)有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩(shī)歌、童謠、續(xù)編故事、情境故事表演等形式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說(shuō)到想說(shuō)最后說(shuō)好。

3、通過(guò)生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、家園共育等活動(dòng)，提高幼兒的詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法，并能進(jìn)行愉快的交流與交往。

4、在班級(jí)中多創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境氛圍，讓幼兒盡情表演、講述，展示自己的才藝，樹(shù)立自信，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往的能力。

五、研究的對(duì)象及研究方法 研究對(duì)象：本園小二班（23人）研究的具體方法：

1、文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，為課題研究提供準(zhǔn)備。

2、觀察法：在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有目的、有計(jì)劃地觀察和了解幼兒，并進(jìn)行課題總結(jié)和調(diào)整方案。

3、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間多進(jìn)行交談，在交談中學(xué)會(huì)怎樣表述，讓語(yǔ)言能力得到提高。

4、表演法：要通過(guò)幼兒演講、分角色表達(dá)、童話劇表演等形式，讓幼兒在盡情表演中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，提升語(yǔ)言的能力。

六、課題研究時(shí)間和步驟

1、準(zhǔn)備階段：2012年7月—2012年8月

（1）查閱文獻(xiàn)，搜集資料，積累相關(guān)內(nèi)容的教材與活動(dòng)材料及相關(guān)的理論知識(shí)。（2）調(diào)查、分析幼兒語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，做好資料的積累分析、研究工作。（3）制訂方案的實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施的具體目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，為研究工作做好充分準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段：2012年9月—2013年4月

（1）根據(jù)課題研究方案及目標(biāo)，開(kāi)展系列活動(dòng)。（2）定期研究課題工作，不斷完善課題計(jì)劃。（3）進(jìn)行個(gè)案記錄和分析。

（4）收集有關(guān)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的內(nèi)容，方法，并進(jìn)行選擇和提煉；進(jìn)行階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段：2013年5月—2013年6月

（1）匯總、整理、分析各類資料。（2）結(jié)題，撰寫(xiě)課題報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程 第一階段：調(diào)查了解階段

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話訪問(wèn)的形式了解3—4歲幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和與他人交往水平的情況。第二階段：具體實(shí)施階段

1、可以通過(guò)有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩(shī)歌、童謠、續(xù)編故事、情境故事表演等形式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說(shuō)到想說(shuō)最后說(shuō)好。

2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒有想主動(dòng)表達(dá)的愿望，并力求說(shuō)好，表達(dá)完整。

3、教師采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，在精神上支持幼兒，讓他們喜歡老師，喜歡向老師敞開(kāi)心扉，樹(shù)立幼兒的自信，提高幼兒的表達(dá)能力。

4、利用家園聯(lián)系這個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭環(huán)境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力和思維意識(shí)。

八、課題研究的措施與方法：

（一）、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自我。

為了更好地開(kāi)展這一課題，認(rèn)為自身的能力與理論知識(shí)都十分欠缺我首先訂閱了《為了孩子的語(yǔ)言發(fā)展》、《給幼兒園教師的101條建議—語(yǔ)言教育》這兩本與課題有關(guān)的書(shū)籍，并每天抽半小時(shí)認(rèn)真品讀，并做好讀書(shū)筆記。讀到有見(jiàn)解、有感悟之處，我會(huì)針對(duì)自己目前的課題現(xiàn)狀做個(gè)及時(shí)調(diào)整，以便更好地研究。本課題期內(nèi)，我認(rèn)真撰寫(xiě)了讀《給幼兒園教師的101條建議》有感、讀《為了孩子的語(yǔ)言發(fā)展》有感、《感悟語(yǔ)言游戲》、《讓幼兒在詩(shī)歌意境中快樂(lè)成長(zhǎng)》這四篇讀書(shū)筆記。另外，我會(huì)抽空上網(wǎng)瀏覽與課題有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，希望自己能在網(wǎng)絡(luò)海洋中汲取更多的知識(shí)，提升自我，提高自己的課題研究水平。

（二）、了解幼兒剛?cè)雸@時(shí)的語(yǔ)言發(fā)展水平，制定計(jì)劃并調(diào)整好階段性目標(biāo)。

課題初期，我對(duì)幼兒的語(yǔ)言水平不甚了解，利用一切時(shí)間與幼兒交談，發(fā)現(xiàn)他們的說(shuō)話主動(dòng)性不高、聲音不響亮、發(fā)音不清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，只是用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)表述，我有時(shí)不理解幼兒表達(dá)的意思。另外，我還從家長(zhǎng)那兒側(cè)面了解孩子的性格、與家人的談?wù)f水平。通過(guò)全面的調(diào)查，我對(duì)幼兒的語(yǔ)言水平有了大致了解，并做了詳細(xì)的記錄，制定了每個(gè)階段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)及培養(yǎng)措施與方法。

（三）、探索幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式。

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境，讓幼兒有有“想說(shuō)”的愿望

我知道：“生活及教育”的道理，于是合理利用班級(jí)空間，根據(jù)小班幼兒的年齡特征、愛(ài)好、需要，在班級(jí)中設(shè)立“娃娃家”、“理發(fā)店”、“燒烤城”、“公共汽車”、“超級(jí)市場(chǎng)”、“圖書(shū)館”等情景，孩子們十分喜歡，他們?cè)凇澳M生活”的場(chǎng)景中，覺(jué)得離生活距離很近，十分親切。我在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間逐一帶著幼兒在里面盡情玩耍，遇到孩子不懂得我會(huì)耐心告訴他們?cè)趺赐妗⒃趺凑f(shuō)，怎么與其他小朋友互動(dòng)。在娃娃家里，孩子們也親身體會(huì)到了父母的艱辛和呵護(hù)、關(guān)愛(ài)他們的心。也懂得了如何去孝順和報(bào)答父母，如何關(guān)心身邊的人。在超級(jí)市場(chǎng)里，幼兒知道每種物品的名稱、根據(jù)自己的需要選取什么物品、如何到收銀臺(tái)結(jié)賬、怎么與收銀員阿姨交談等等。在圖書(shū)館里，孩子們知道怎么翻閱圖書(shū)、怎么愛(ài)惜圖書(shū)、怎樣把看到的內(nèi)容講給其他小朋友?？傊凇澳M生活”的情境中，孩子們由原先的不會(huì)說(shuō)轉(zhuǎn)變成滔滔不絕、暢所欲言，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

2、提供展示自我的舞臺(tái)，讓幼兒盡情地說(shuō)

小班幼兒由于年齡小、幼兒的口語(yǔ)表達(dá)不好，我為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，“音樂(lè)大劇場(chǎng)”、“你我說(shuō)故事”、“小小電視臺(tái)”、“每日新聞”、“廣告天地”、“謎語(yǔ)大世界”等，都是孩子喜歡的節(jié)目。在“音樂(lè)大劇場(chǎng)”里，有唱歌天分的幼兒盡情地展現(xiàn)，在“你我說(shuō)故事”里，孩子們把提前準(zhǔn)備好的故事講給老師和小朋友聽(tīng)，遇到講的好的我們會(huì)送上掌聲，作為獎(jiǎng)勵(lì)。有個(gè)別孩子講的很好，語(yǔ)言連貫，前后故事銜接的很自然，表情也很到位，可是有個(gè)別幼兒，膽子小，聲音不響亮，講起來(lái)不流暢。我遇到這種情況會(huì)鼓勵(lì)他講下去。我深知孩子小，教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)對(duì)孩子十分重要。為了表?yè)P(yáng)和極力幼兒，我給幼兒貼上“笑臉”、“小星星”等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，收到了顯著的效果，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分發(fā)揮主題墻的作用，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言。

我在室內(nèi)根據(jù)班級(jí)的主題、幼兒的需求、季節(jié)特點(diǎn)設(shè)置“春天真美麗”、“風(fēng)箏大比武”、“水果舞會(huì)”、“六個(gè)好寶貝”、“快樂(lè)一家人”、“比比誰(shuí)最棒”等環(huán)境。這些全是幼兒比較熟悉和喜歡的，幼兒用自己的巧手繪制的春天美景，紅紅的花，綠綠的草，可愛(ài)的太陽(yáng)，美麗的蝴蝶，在孩子的眼中全是美麗的世界。我把孩子們的作品張貼在主題墻上，讓孩子們欣賞、評(píng)比、說(shuō)出春天的美景在哪兒？也可以在墻壁的一角設(shè)置成“六個(gè)好寶貝”的主題，通俗易懂的謎語(yǔ)配上生動(dòng)形象的“寶貝”圖片，叫孩子們猜一猜，找到相對(duì)應(yīng)的圖片，并一起討論他們的用處及如何保護(hù)它們。在舒適、美觀的環(huán)境及老師設(shè)計(jì)的談話活動(dòng)中，孩子們的身心十分輕松愉悅，喜歡幼兒園、喜歡交談與講述。在教師的耐心指導(dǎo)下，幼兒交談意愿更加強(qiáng)烈，他們樂(lè)于在教師、同伴面前呈現(xiàn)自己最佳的表現(xiàn)，語(yǔ)言表述明顯得到了進(jìn)步。

4、在一日生活中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

生活是舞臺(tái)的源泉，豐富多彩的幼兒園生活是幼兒喜歡的、樂(lè)于接受的。我抓住了幼兒的一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如：午睡、盥洗、上課、早操等，只要是一有機(jī)會(huì)，我便會(huì)和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。午睡時(shí)，我會(huì)給孩子們講講故事，便于幼兒入睡。孩子們聽(tīng)故事時(shí)語(yǔ)言的詞匯量會(huì)增加，在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力也會(huì)提高。在盥洗時(shí)我會(huì)教幼兒洗手的兒歌。在上課時(shí)我會(huì)很好地利用課堂上一切，包括圖片、食物等等吸引孩子，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

例如在課題匯報(bào)課《好吃的水果》時(shí)，我先出示了水果圖片讓孩子們欣賞，他們一看到圖片十分興奮，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著。我趁勢(shì)詢問(wèn)圖片上都有哪些水果？它們是什么顏色、什么形狀的？你最喜歡哪種水果？它們是什么味道的？帶著這些疑問(wèn)，孩子們的積極性被我?guī)?dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)出了圖片上有蘋(píng)果、西瓜、桃子、橘子、芒果、菠蘿、獼猴桃、梨子、火龍果等，大部分幼兒聲音響亮、語(yǔ)言連貫，說(shuō)得很好，個(gè)別孩子有不連貫、不完整的現(xiàn)象，我反復(fù)糾正指導(dǎo)他們的錯(cuò)誤和不足之處，他們慢慢糾正過(guò)來(lái)了。對(duì)于水果的味道孩子們說(shuō)的不甚準(zhǔn)確，對(duì)此我設(shè)計(jì)了“水果品嘗會(huì)”，讓孩子們品嘗早已切好的水果，孩子們邊品嘗邊交流結(jié)果，課堂氣氛很活躍，孩子們十分高興。在我的耐心指導(dǎo)下，孩子們逐漸認(rèn)識(shí)了水果的名稱、顏色、味道、形狀。在欣賞、觸摸、品嘗的環(huán)節(jié)中，孩子們情緒達(dá)到了最高點(diǎn)，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的小朋友都大膽舉起了手，看到幼兒的進(jìn)步，真為他們高興。

5、家園共建，鞏固幼兒的語(yǔ)言能力。

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展離不開(kāi)老師的諄諄教導(dǎo)，耐心培育，更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。只有幼兒園教育和家庭教育的相互配合，幼兒的語(yǔ)言能力才能進(jìn)步的更快，鞏固的更扎實(shí)。我在這一年來(lái)經(jīng)常與家長(zhǎng)談心，談孩子在幼兒園的語(yǔ)言現(xiàn)狀，取得的成績(jī)及不足之處，給家長(zhǎng)提在家庭中應(yīng)怎么訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。并建議家長(zhǎng)要先擺正心態(tài)，用一顆平常之心對(duì)待孩子，告訴家長(zhǎng)要嘗試一切機(jī)會(huì)多與孩子交談，了解孩子的內(nèi)心想法，鼓勵(lì)孩子敞開(kāi)心扉向家長(zhǎng)傾訴，說(shuō)出自己的感受，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

九、課題研究的成果

（一）、自身能力的提升

課題研究鍛煉了自己的課題水平，真上懂得了課題研究的真正意義與價(jià)值，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升是件很重要的事情。

1、更新另外教育觀念，理解了做科研型教師的重要性和必要性，真正體現(xiàn)了“一日生活皆教育”的教育理念。

2、在研究幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，我搜集了很多教育素材和感悟，撰寫(xiě)的文章取得了不錯(cuò)的成績(jī)。如撰寫(xiě)的論文《小班角色游戲之我見(jiàn)》、《語(yǔ)言能力在角色游戲中“翱翔”》獲得了徐州市“創(chuàng)新杯”論文比賽一等獎(jiǎng)、教案《感恩父母》榮獲徐州市教案評(píng)比二等獎(jiǎng)、泉山區(qū)教案比賽一等獎(jiǎng)，并刊登在《徐州幼教》雜志上。(二)、幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間研究證明，創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)3—4歲幼兒語(yǔ)言能力是可行的。它不僅培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于樹(shù)立幼兒的自信心，成為一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子。

剛?cè)雸@時(shí)，大部分幼兒懼怕來(lái)幼兒園，更害怕與老師交流。有的小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著老師。課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別幼兒不敢舉手發(fā)言，頭總是低低地，生怕老師叫他們起來(lái)回答問(wèn)題，不敢正視老師的眼睛，即使勉強(qiáng)站起來(lái)了，也是不敢回答。還有一部分幼兒回答聲音特小，語(yǔ)句不連貫等現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)我這一年來(lái)的反復(fù)培養(yǎng)與指導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言水平明顯進(jìn)步，他們有想說(shuō)的愿望了，并轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔囟ǖ沫h(huán)境下思維比較清晰語(yǔ)言說(shuō)的連貫，而且。每天入園大老遠(yuǎn)就看見(jiàn)孩子們微笑著主動(dòng)向我問(wèn)好，在課堂上氛圍很活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后舉起手想發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。特別是在區(qū)域表演時(shí)，橡皮泥、閱讀圖書(shū)、才藝展示、娃娃家是孩子們特別喜歡的游戲，在這里幼兒的語(yǔ)言能力完全出乎我的意料，他們的興奮點(diǎn)達(dá)到最高，都想急于表現(xiàn)自我，邊表演邊說(shuō)、邊操作邊說(shuō)、邊閱讀圖書(shū)邊自言自語(yǔ)，真的讓我刮目相看?？吹接變旱恼Z(yǔ)言水平有這么大的進(jìn)步，我真為他們高興。今后我要在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中快樂(lè)地玩、大膽地說(shuō)，勇敢地說(shuō)出自己的所感所想，成為一個(gè)健談、愛(ài)與他人交往的幼兒。我相信，在不久的將來(lái)，幼兒經(jīng)過(guò)自身的努力，幼兒的語(yǔ)言能力提升的更大!

第二篇：《幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

《幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出： 二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，語(yǔ)言作為人類社會(huì)最重要的交際工具，不會(huì)因?yàn)樾畔岢倍蔀榈凸?，信息化社?huì)對(duì)未來(lái)人才的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，要求越來(lái)越高，即在表達(dá)時(shí)，能用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地傳遞盡可能多的信息，收到盡可能大的效果。幼兒園教育的對(duì)象是3-----6歲的幼兒，20世紀(jì)90年中期，哈佛大學(xué)研究院教授凱瑟琳。斯諾領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，對(duì)美國(guó)兒童進(jìn)行了較大的跟蹤研究表明：幼兒時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言能力的最佳時(shí)期。而發(fā)展語(yǔ)言，不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，也是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提。更是提高幼兒交往能力和交往意識(shí)的關(guān)鍵因素。抓住這一關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、提高幼兒交際能力十分必要。

我國(guó)在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力”，2000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力，這表明我國(guó)已開(kāi)始重視幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)。

二、理論依據(jù)：

1、社會(huì)相互作用論

20世紀(jì)70年代后的一些國(guó)外心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言的作用，認(rèn)為兒童語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

2、巴甫洛夫的言語(yǔ)獲得理論

認(rèn)為兒童獲得言語(yǔ)包括兩方面：首先是詞語(yǔ)的聲音和具體事物的形象建立起聯(lián)系，接著是詞語(yǔ)之間建立起聯(lián)系，而這種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系則是通過(guò)強(qiáng)化而建立起來(lái)的。

3、皮亞杰的認(rèn)知相互作用論

認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，它來(lái)源于主體與客體的相互作用。

4、馬克思主義活動(dòng)論、當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)理論和現(xiàn)代學(xué)前教育理論

肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，肯定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)體系中的重要地位，“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，”是現(xiàn)代學(xué)前教育的必然結(jié)論，它符合現(xiàn)代學(xué)前教育的基本原理，是一個(gè)正確的、合乎規(guī)律的觀點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查，了解幼兒口語(yǔ)交際能習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一現(xiàn)狀的原因。

2、通過(guò)對(duì)幼兒口語(yǔ)交際技能、策略、方法的研究，探索幼兒園一日活動(dòng)中幼兒口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交際能力的提高，增強(qiáng)幼兒交往的意識(shí)，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系。

3、要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從幼兒實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，大力加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)出語(yǔ)音，比較正確地表達(dá)自己的思想，并能與別人進(jìn)行語(yǔ)言交談之目的。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、幼兒語(yǔ)言交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查

2、在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒口語(yǔ)交際能力的方法和手段。

3、在游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力的方法和手段。

4、在日常生活中培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力的方法和手段。

5、在幼兒園一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力的途徑和方法。

四、課題研究對(duì)象：

本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象是本班（幼兒六班）66名幼兒，其中男生33人，女生33人。幼兒五班66名幼兒，為確保研究的準(zhǔn)確性、客觀性，我們選擇了人數(shù)相等，年齡相同的平行班級(jí)作為對(duì)比班。

五、課題研究的方法

1、模仿法：根據(jù)幼兒的生理和思維特點(diǎn)，多讓幼兒模仿大人發(fā)音、說(shuō)話以致達(dá)到上口的程度。

2、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間多進(jìn)行交談，在交談中進(jìn)行訓(xùn)練，在交談中學(xué)習(xí)會(huì)話，在交談中加以矯正。

3、表演法：要通過(guò)幼兒演講、分角色表達(dá)、童話劇表演等形式，讓廣大幼兒在實(shí)際語(yǔ)言演練得到學(xué)習(xí)和提高。

4、兼用法：要把學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字兼用起來(lái)，在訓(xùn)練口語(yǔ)中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單文字，在學(xué)習(xí)文字中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。

六、課題研究的時(shí)間與步驟第一階段：

準(zhǔn)備階段（2011年6月—2011年7月）

1、制定出課題研究的實(shí)施計(jì)劃，安排研究人員并進(jìn)行培訓(xùn)。

2、進(jìn)行調(diào)查研究，如實(shí)掌握幼兒當(dāng)前實(shí)際狀況。

3、多方面收集并整理有關(guān)資料，并科學(xué)地進(jìn)行安排。

4、做出家長(zhǎng)的宣傳動(dòng)員工作。

第二階段：實(shí)施階段（2011年8月—2011年12月）

1、按計(jì)劃適時(shí)轉(zhuǎn)入實(shí)施，用極大的熱情和責(zé)任心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2、做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種記錄，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)形式與辦法，實(shí)驗(yàn)效果等。

3、及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整自己實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和進(jìn)程。

4、要做好階段性總結(jié)，及時(shí)掌握成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月—2012年5月）

1、做好各方面實(shí)驗(yàn)材料的整理、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)等項(xiàng)工作。

2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究成果：

（1）、我班幼兒講的故事《白雪公主》、《彩云姑娘》、《太陽(yáng)公公把胡子》等在學(xué)校舉辦的幼兒組故事大王比賽中獲得一等獎(jiǎng)。其中我班幼兒王傲宇講的故事《狼和小羊》獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委老師的熱烈掌聲。這樣幼兒在活動(dòng)的鍛煉中表演潛能得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。

（2）、在活動(dòng)中鍛煉幼兒語(yǔ)言。幼兒童話劇表演是培養(yǎng)幼兒表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉幼兒膽量和協(xié)作精神的有效手段。為了讓更多的孩子得到鍛煉和提高，我給他們一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)。其中《賣火柴的小女孩》、《保護(hù)地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠

子》等已獲得圓滿成功。通過(guò)這次活動(dòng)的展示，不僅提高了幼兒的表演方面的自信心，激發(fā)了幼兒的表演欲望，而且在詮釋不同角色的過(guò)程中，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）、家園共育，家長(zhǎng)成為教科研的協(xié)助者。家長(zhǎng)是幼兒園的重要教育資源，既可載舟又可覆舟，因此幼兒園的生存與發(fā)展，既要有過(guò)硬的保教保育質(zhì)量，贏得良好的社會(huì)信譽(yù)，更要用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，贏得家長(zhǎng)的滿意和支持。我們?cè)诜e累成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)言和文字，及時(shí)做好家長(zhǎng)訪談、家園活動(dòng)、教學(xué)反饋等工作，采用座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)及教研的意見(jiàn)和建議，從不同角度不同側(cè)面了解家長(zhǎng)的心聲，并進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，及時(shí)調(diào)整工作重點(diǎn)，竭誠(chéng)為家長(zhǎng)服務(wù)。同時(shí)，我們將課題研究?jī)?nèi)容融入到幼兒一日生活中，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒一日生活中，與幼兒共同開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)深入細(xì)致的了解幼兒園情況，并協(xié)助家長(zhǎng)在日常生活中正確規(guī)范的使用普通話，提高家長(zhǎng)教育幼兒的能力，成為孩子生活中的榜樣。

《幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

平師附小

辛

超

英

2012年9月20日

第三篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報(bào)告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報(bào)告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報(bào)告

沭陽(yáng)縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長(zhǎng)江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開(kāi)展?！蹦敲?，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開(kāi)展成為一個(gè)值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋?/p>

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。從幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，教師的觀念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。

3、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

4、探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究

4、幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開(kāi)討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫(xiě)成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實(shí)施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在各種活動(dòng)中，讓幼兒按自己的意愿來(lái)選擇并進(jìn)行活動(dòng)。

孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動(dòng)“車輪滾滾”的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解車子的名稱、外形特征、用途等。我們?cè)诶脧U舊材料制作車子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)俅卫糜變簣@提供的材料制作時(shí)，興趣較高，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也就能較順利地做出車子的樣子了。在戶外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車開(kāi)起來(lái)快，為什么等。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了?；顒?dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見(jiàn)、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)探究。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！庇變簭?qiáng)大的好奇心以及無(wú)所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對(duì)環(huán)境的興趣，孩子們就會(huì)用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛(ài)的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。在活動(dòng)中，孩子們充分地放松自己，快樂(lè)的體驗(yàn)?；顒?dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)遵循的原則：（1）促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的原則

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，就要教師引導(dǎo)幼兒帶著熱情、積極地與周圍的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿?、了解環(huán)境，幼兒才會(huì)在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識(shí)，才能突顯環(huán)境的隱性價(jià)值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽(tīng)取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ?，能做的讓他們?nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜歡研究小動(dòng)物，有的對(duì)交通工具著迷，還有的則對(duì)色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性學(xué)習(xí)中，我園各班根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化需求。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開(kāi)科學(xué)探究興趣大門的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機(jī)會(huì)。

探究活動(dòng)是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成對(duì)科學(xué)的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)在知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應(yīng)適合于幼兒觀察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動(dòng)手操作多樣化的游戲材料。實(shí)例1：

在進(jìn)行制作活動(dòng)“小陀螺”時(shí)，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動(dòng)幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認(rèn)為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來(lái)，孩子們紛紛從家里找來(lái)了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時(shí)帖、雙面膠等輔助性材料。

面對(duì)這么多的動(dòng)手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無(wú)窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢(shì)。篇三：子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

子課題《幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐與探索》研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)遺傳、環(huán)境和教育的相互作用，其中環(huán)境在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。幼兒心理學(xué)研究表明，對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造的能力，這決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。對(duì)現(xiàn)代兒童教育來(lái)說(shuō)，如何利用環(huán)境來(lái)刺激教育兒童，來(lái)激發(fā)兒童的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究問(wèn)題。幼兒園是幼兒生活的重要環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。隨著我國(guó)<<規(guī)程>>的貫徹落實(shí)，幼教改革不斷深入，區(qū)域活動(dòng)已越來(lái)越受到廣大幼兒教師的重視，因?yàn)樗浴白杂伞⒆灾?、寬松、愉快”的活?dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來(lái)。相應(yīng)地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過(guò)與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在區(qū)角材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問(wèn)題，區(qū)角材料更換的時(shí)間少合理，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣； 投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性； 材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能；對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

介于以上原因，我園就主題性區(qū)域材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的區(qū)域材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭(zhēng)最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，引導(dǎo)幼兒大膽地說(shuō)、大膽地想、大膽地試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

二、課題的界定

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)的，在幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與下，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。主要包括創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)室物質(zhì)條件與設(shè)施，精神環(huán)境指教師和幼兒之間所構(gòu)成的教育氛圍及人際關(guān)系。

2、材料投放：提供能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展、滿足于幼兒需求的材料。

3、主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放：根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境，并提供相應(yīng)的材料。

4、本課題《主題性區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放》，旨在探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題墻，根據(jù)主題打造與主題相吻合的區(qū)域環(huán)境。并探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的，多功能的，多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。研究如何提供豐富的有層次的操作材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

三、理論依據(jù)

1、瑞吉?dú)W的教育理論： 認(rèn)為活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。主題性區(qū)域活動(dòng)跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問(wèn)題挑戰(zhàn)，提供豐富的環(huán)境刺激以鼓勵(lì)兒童積極參與，并進(jìn)行表現(xiàn)。在主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境情境、教師、其他幼兒之間發(fā)生著多種的互動(dòng)，而積極的互動(dòng)又促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。主題性區(qū)域活動(dòng)中是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的一種師生互動(dòng)過(guò)程，這種師生關(guān)系使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)、原有水平上不同程度地成長(zhǎng)。

2、皮亞杰的理論：

皮亞杰提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的。” 還提出“兒童的智慧源于材料?！蔽覀兌贾溃褂變涸谟螒蛑械玫桨l(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料?！皟和陌l(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；

3、盧梭的自然教育思想：

認(rèn)為幼兒需要自主學(xué)習(xí)的核心是教育必須遵循自然，順應(yīng)人的自然本性。因此，他要求尊重幼兒的自由，讓幼兒享有充分自由活動(dòng)的可能和條件，并在教學(xué)過(guò)程中采取自然、自由的教學(xué)方式以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和個(gè)別差異。創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng)，最鮮明的特點(diǎn)就是在于幼兒自主性得到了體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，孩子能夠自由、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這正是遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異性。

4、洛扎洛夫 “教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對(duì)幼兒的進(jìn)步和提高是起著任何集體教育活動(dòng)都無(wú)法替代的巨大作用”。

5、新《綱要》理念：

“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄白鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。而主題性區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求，以游戲?yàn)檩d體，蘊(yùn)含教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

6、陳鶴琴的教育理論 陳鶴琴認(rèn)為“我們不得不為小孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”。陳鶴琴非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與重要性。他說(shuō)：“小孩子生來(lái)大概都是好的，到了后來(lái)，或者是好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞?！彼J(rèn)為：兒童具有三種能力，一是接受外界的刺激；二是這種刺激在腦筋中或者可以保留著；三是他受到那種刺激，到相當(dāng)時(shí)期，會(huì)發(fā)生相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這三種基本的能力，是他一生做人的基礎(chǔ)。即環(huán)境中好的刺激會(huì)在兒童的頭腦中保留著，相反，壞的刺激也會(huì)促使兒童在某一時(shí)期做出與此有關(guān)的動(dòng)作。

四、研究的目標(biāo)

1、研究如何根據(jù)主題中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、主題墻及各區(qū)域的材料提供。

2、通過(guò)主題性區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、通過(guò)豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料、組織活動(dòng)、有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。

4、通過(guò)主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

五、研究的內(nèi)容

1、探討如何創(chuàng)設(shè)主題背景下豐富的、多功能的、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境。

2、探討如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)適宜的主題墻。

3、探討如何根據(jù)主題性區(qū)域游戲設(shè)置區(qū)域背景。

4、探討在主題性區(qū)域活動(dòng)中如何提供豐富的有層次的可操作的材料，進(jìn)一步細(xì)化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設(shè)的種類，細(xì)化材料的多樣性操作，從而讓幼兒更好地在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展相關(guān)的能力；

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。

2、行動(dòng)研究法：在理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的活動(dòng)情境，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，對(duì)研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面進(jìn)行診斷、提出問(wèn)題、加以討論、擬訂計(jì)劃、付諸行動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再次展開(kāi)診斷、反饋等一系列步驟，形成一個(gè)循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，從而解決本課題所要解決的主要問(wèn)題。

3、個(gè)案分析法：跟蹤觀察個(gè)別幼兒在主題性區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析根據(jù)主題所設(shè)的區(qū)域在其個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。

4、觀察法：在實(shí)施過(guò)程中，點(diǎn)滴記錄不同模式下幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師指導(dǎo)情況，并及時(shí)指正老師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整與完善研究方案，形成階段性研究成果，以便更好地進(jìn)行下一步的實(shí)踐與研究。

七、研究步驟

1、課題研究準(zhǔn)備階段：2006、8——2007、11（1）在選擇課題前，我們著重調(diào)查分析了我園主題活動(dòng)的開(kāi)展、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)境以及幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀，成立了課題組。（2）我們課題組成員在一起學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論和有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀，為該課題提供理論支撐。共同制定與調(diào)整了研究計(jì)劃，進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

2、課題實(shí)施研究階段：2007、12——2010、8（1）在專家指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步修改制定課題實(shí)施方案，確立了研究目標(biāo)與內(nèi)容，制定了系統(tǒng)的研究計(jì)劃。

（2）接下來(lái)我們按計(jì)劃分小中大三個(gè)年齡段同時(shí)開(kāi)展研究，組員認(rèn)真實(shí)施研究方案。我們初步?jīng)Q定先在三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行試點(diǎn)研究。在此基礎(chǔ)上，逐漸向其他班級(jí)推廣。研究過(guò)程中，我們采用行動(dòng)研究法，邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整邊實(shí)施。各班根據(jù)主題及時(shí)創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

（3）在課題研究的中期，我們將所研究的成果及反思及時(shí)進(jìn)行中期論證、評(píng)估，進(jìn)一步梳理總結(jié)，形成了中期研究成果總結(jié)。

（4）研究過(guò)程中，我們還注重過(guò)程性資料的收集，每學(xué)期都進(jìn)行分類裝訂，以便于后來(lái)的整理匯編。

3、總結(jié)階段：2010、9——2010、12（1）收集整理過(guò)程性資料，分類裝訂。（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告及相關(guān)論文，總結(jié)提煉。（3）邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行結(jié)題工作指導(dǎo)。

八、研究過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域環(huán)境。

1、主題性環(huán)境：

由課題組收集整理出省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外等相關(guān)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放在網(wǎng)上，引導(dǎo)教師探討主題的預(yù)成和生成、怎樣創(chuàng)設(shè)主題墻、主題區(qū)域環(huán)境，如主題墻中怎樣解決主題進(jìn)程、幼兒與環(huán)境互動(dòng)、布局的美感問(wèn)題？建筑中如何體現(xiàn)幼兒的參與、益智區(qū)如何體現(xiàn)幼兒的理解等？借鑒所提供的圖片、錄象資料，指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)與班級(jí)主題相一致的主題環(huán)境和主題區(qū)域。

例如：在主題《傘花朵朵開(kāi)》開(kāi)展前，將收集的各種各樣的小傘，懸掛在教室的各個(gè)角落，在裝扮教室的同時(shí)，讓孩子對(duì)傘有更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解，為引入主題《傘花朵朵開(kāi)》做準(zhǔn)備。

孩子們認(rèn)識(shí)了傘的特點(diǎn)與功能，了解了傘的多種功能。傘裝扮的教室像一個(gè)傘屋，讓孩子感受不同的空間，體驗(yàn)在傘屋中活動(dòng)的樂(lè)趣。也形成了對(duì)傘的聯(lián)想帶來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)。有了這樣的感性經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)開(kāi)展的嘗試運(yùn)用傘及其他材料制作、裝飾傘屋做經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)開(kāi)展后又將幼兒彩繪的透明傘補(bǔ)充到環(huán)境中，傘屋變得更加漂亮起來(lái)。

不同的傘有不同的裝飾特點(diǎn)，即使同一種傘也有不同的裝飾圖案，孩子初步感受了傘的多樣性及不同圖案的美，進(jìn)行觀察與比較，并根據(jù)顏色及花色進(jìn)行分類，或嘗試探尋不同的方法，進(jìn)行傘的分類。同時(shí)，為孩子們用美術(shù)材料裝飾、創(chuàng)作彩繪傘提供欣賞與學(xué)習(xí)的素材。還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴間的合作游戲，嘗試與同伴合作進(jìn)行傘的形體造型等。

2、多元互動(dòng)的主題墻

每一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅撕課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼

第四篇：3-6歲幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知能力培養(yǎng)

３歲１個(gè)月－－３歲６個(gè)月

問(wèn)問(wèn)題隨心所欲：在３歲時(shí)孩子的詞匯應(yīng)該超過(guò)３００個(gè)，能夠以５～６個(gè)單詞的句子交談，并可以模仿成人發(fā)出的大部分聲音。有時(shí)孩子會(huì)不停地嘮叨，這對(duì)于孩子學(xué)習(xí)新詞并利用這些詞匯思考是必要的。孩子可使用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，你也許可能看到孩子如何使用語(yǔ)言來(lái)幫助自己來(lái)理解并參與發(fā)生在他周圍的事情。如他隨心所欲地問(wèn)“這是什么？”

模仿大人：寶寶開(kāi)始注意到大人跟不同的人談話，說(shuō)不同的事情時(shí)會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)，臉上也會(huì)有不同的表情。寶寶開(kāi)始模仿大人的這一點(diǎn)，３歲多的寶寶會(huì)模仿大人說(shuō)話時(shí)候的手勢(shì)、聲音、表情。

說(shuō)準(zhǔn)確的長(zhǎng)句子：寶寶的大部分語(yǔ)言你基本上都能夠聽(tīng)得懂。寶寶的詞匯量急劇增加，語(yǔ)法也進(jìn)步了不少，他的表達(dá)越來(lái)越準(zhǔn)確，他甚至能說(shuō)一些包含３個(gè)，甚至更多詞的長(zhǎng)句子了。

前運(yùn)算階段：寶寶可能經(jīng)常會(huì)和“空氣”有聲有色的對(duì)話，不用擔(dān)心，這個(gè)年齡段的寶寶大多會(huì)有一個(gè)假想的朋友。按照著名教育學(xué)家皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。

思維上常犯的錯(cuò)誤：這個(gè)時(shí)期的寶寶常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，例如：兒童看到別人有一頂與他同樣的帽子，他會(huì)認(rèn)為＂這帽子是我的＂。他們?cè)诜块g看到一輪明月，而一會(huì)兒之后在馬路上看到被云霧遮掩的月亮，便會(huì)認(rèn)為天上有兩個(gè)月亮。強(qiáng)烈的好奇心：３歲孩子的大部分清醒時(shí)間都在詢問(wèn)他身邊發(fā)生的各種事情。他喜歡說(shuō)“為什么我必須做??？”他非常關(guān)心你的答案，因此回答要簡(jiǎn)單切題。你不必充分解釋，他不能理解這種推理，相反告訴他做某些事情——“因?yàn)檫@些事對(duì)你有好處”或“你不會(huì)受傷”對(duì)他來(lái)說(shuō)比詳細(xì)的解釋更有意義。３歲７個(gè)月－－４歲

聽(tīng)寶寶講故事：寶寶語(yǔ)言的發(fā)展能力及語(yǔ)言的理解能力都非常迅速，能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的希望和要求，反映自己的需要和意見(jiàn)。一般寶寶聽(tīng)過(guò)２－３遍的小故事，他就會(huì)興致勃勃地自己講了，有時(shí)還能把自己想象的情節(jié)加在其中。發(fā)音清晰：孩子的語(yǔ)言非常清晰，甚至陌生人也可以聽(tīng)懂孩子所說(shuō)的大部分內(nèi)容。盡管如此，他的一半發(fā)音仍然可能是錯(cuò)誤的，例如用簡(jiǎn)單的字母代替任何發(fā)音困難的字母發(fā)音。

小小歌唱家：現(xiàn)在他可以哼唱簡(jiǎn)單的曲調(diào)，對(duì)于熟悉的歌曲，寶寶還能為它配上“新詞”。

注意力范圍加大：注意的范圍越來(lái)越大，能逐步注意到周圍更多的人和更多的事物。而且能把許多無(wú)意識(shí)的注意，逐漸向有意識(shí)的注意轉(zhuǎn)化和發(fā)展。道德感：現(xiàn)在，寶寶對(duì)人和事物的好壞、美丑的體驗(yàn)有了初步的評(píng)價(jià)。在父母、老師的強(qiáng)化和指導(dǎo)下，他們逐漸知道哪個(gè)行為會(huì)引起滿意的體驗(yàn)，哪些行為會(huì)引起不滿意和不愉快的體驗(yàn)。

記憶力范圍越來(lái)越廣，抽象記憶開(kāi)始發(fā)展： 就像注意力一樣，寶寶的有意記憶正在逐步發(fā)展，能記住周圍更多的事物。寶寶的抽象記憶也開(kāi)始發(fā)展，對(duì)較為抽象的事物逐漸能夠記住了，如媽媽的電話、家庭住址、幼兒園的名字等。４歲１個(gè)月－－４歲６個(gè)月

思維比語(yǔ)言發(fā)展快：４歲寶寶現(xiàn)在一般都能清楚地表達(dá)自己的意思了，但有些孩子還不能說(shuō)很完整的長(zhǎng)句子，這一方面是因?yàn)閷殞毧刂瓢l(fā)音的肌肉還沒(méi)有完全發(fā)育，另一方面也是因?yàn)樗袝r(shí)候大腦轉(zhuǎn)得比嘴巴快，說(shuō)話速度跟不上他的思維。

兒語(yǔ)表達(dá)不是錯(cuò)：如果你的寶寶還在繼續(xù)用兒語(yǔ)表達(dá)自己，你千萬(wàn)不要也這樣對(duì)孩子說(shuō)話，或者模仿他的說(shuō)話方式，也不要批評(píng)他。孩子可能已經(jīng)為此覺(jué)得不自信了，你就不要變本加厲，增加他的心理負(fù)擔(dān)了。你只要注意自己的說(shuō)法方式，他最終也會(huì)沒(méi)問(wèn)題的。

對(duì)語(yǔ)言熟練運(yùn)用：對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用是與智力和情感的發(fā)展互相關(guān)聯(lián)的，從寶寶語(yǔ)言的表述中，也能顯示出寶寶的個(gè)性。一般淘氣外向的寶寶會(huì)經(jīng)常模仿大人的語(yǔ)氣講話，也樂(lè)于表演自己熟悉的故事，扮演簡(jiǎn)單的角色。對(duì)數(shù)字的概念：寶寶在數(shù)他的毛絨玩具時(shí)，會(huì)邊數(shù)邊說(shuō)：“１，２，３??”他現(xiàn)在多半已明白他數(shù)的最后一個(gè)數(shù)，就是他擁有的玩具的實(shí)際個(gè)數(shù)。但他可能還不會(huì)明白，即使你把這些玩具重新排列一下，總的數(shù)目還是不變的。如果你這幾個(gè)玩具之間的距離拉大些，再問(wèn)問(wèn)寶寶有幾個(gè)，他可能會(huì)說(shuō)有４個(gè)，而不是３個(gè)，因?yàn)楝F(xiàn)在它們占了更多的地方。

無(wú)意義記憶和有意義記憶：這時(shí)期寶寶記憶與嬰幼兒時(shí)期一樣，記憶帶有很大的無(wú)意性。寶寶只有對(duì)感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物才能比較容易記住。直到寶寶５歲以后，有意記憶的能力才能逐步發(fā)展起來(lái)。

認(rèn)識(shí)更多的色彩：寶寶認(rèn)識(shí)和辨別色彩的能力有了很大的提高。能認(rèn)識(shí)５－１０種顏色（紅、黃、綠、藍(lán)、白、棕、紫、橙、灰）。如果讓寶寶畫(huà)一張畫(huà)，寶寶會(huì)用彩筆畫(huà)上綠綠的草、各種顏色的花兒；藍(lán)天、白云和紅太陽(yáng)。４歲７個(gè)月－－５歲

寶寶掌握詞匯的內(nèi)容不斷豐富：從日常的飲食起居，到各種玩耍、運(yùn)動(dòng)、游戲、講故事、背詩(shī)、敘述意見(jiàn)、事情等，并且還逐步掌握了一些抽象性和概括性比較強(qiáng)的詞，如玩具、衣服、水果、勇敢等。

詞類的范圍不斷擴(kuò)大： 在寶寶的口語(yǔ)中，除了名詞、動(dòng)詞、形容詞外，對(duì)于各種關(guān)系的詞，如副詞、連接詞、前置詞等也開(kāi)始逐步掌握和運(yùn)用。

需要幫助寶寶學(xué)會(huì)聽(tīng)：現(xiàn)在，即使相對(duì)安靜的孩子跟大點(diǎn)的孩子相比，也算是話多的。寶寶喜歡唱歌、講故事、玩文字游戲。他也愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，但和別人對(duì)話的技巧還要提高。讓他說(shuō)是不成問(wèn)題的，需要你幫助他學(xué)會(huì)的是聽(tīng)。寶寶因?yàn)椴淮_定怎么能讓你一直關(guān)注他，所以，只要有需要，就會(huì)打斷你的話，而且不管你有沒(méi)有聽(tīng)和回答，他都會(huì)說(shuō)個(gè)不停。機(jī)械識(shí)記：寶寶常常只能機(jī)械地記住事物的一些外部特征。比如寶寶背唐詩(shī)，寶寶只是將字和詞一字字、一句句地機(jī)械地背下來(lái)，但并不理解詩(shī)的意思。

生活在虛擬的世界里： ４歲的孩子想象力非常豐富，他會(huì)把家中的日常用品想象成故事中、動(dòng)畫(huà)片中的道具，還會(huì)把自己想象成其中的人物。他喜歡玩角色游戲，老師、醫(yī)生、公共汽車的售票員都是他非常喜歡扮演的角色。

生動(dòng)而形象的思維： 寶寶頭腦里所想的事情都是生動(dòng)而形象的，他往往能很具體、很生動(dòng)地?cái)⑹鲆患虑?。比如，在參觀完熊貓館后，寶寶會(huì)說(shuō)“坐在那吃竹子的大熊貓很可愛(ài)”。５歲１個(gè)月－－５歲６個(gè)月

說(shuō)話繪聲繪色：寶寶能比較自如地表達(dá)自己的思想感情，有強(qiáng)烈的語(yǔ)言要求。樂(lè)于談?wù)撁恳患拢€能很好地用一些形容詞、動(dòng)詞，因而寶寶的表達(dá)是繪聲繪色、也很有感染力。自由地表達(dá)自己：５歲半的寶寶一般已掌握了２２００－２５００個(gè)詞匯，能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，有強(qiáng)烈的語(yǔ)言要求，樂(lè)于談?wù)撁恳患隆ＵZ(yǔ)言的發(fā)展與智力和情感的發(fā)展互相關(guān)聯(lián)，同時(shí)也顯示了寶寶的復(fù)雜個(gè)性。模仿大人：寶寶這時(shí)會(huì)經(jīng)常模仿大人的語(yǔ)氣講話。也樂(lè)于表演自己熟悉的故事，扮演簡(jiǎn)單的角色。

看鐘表：５歲多的寶寶能初步理解真實(shí)與虛構(gòu)，能知道一年中１２個(gè)月的名稱和一周中每一天的名稱；開(kāi)始能看鐘表，時(shí)間概念已比較明確，可以開(kāi)始培養(yǎng)寶寶按時(shí)作息，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

找不同：現(xiàn)在，寶寶的觀察是一種有意識(shí)、有目的性的觀察。能夠按照活動(dòng)的安排或父母提出的要求來(lái)進(jìn)行。比如，讓寶寶看兩幅貌似一樣的畫(huà)，比較兩幅畫(huà)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這時(shí)候，寶寶就能細(xì)心地觀察圖畫(huà)的各個(gè)部分，一一找出兩幅畫(huà)中不相同的地方。

對(duì)因果關(guān)系好奇：５歲的孩子非常想知道因果關(guān)系，了解各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和方式。如果他踩在硬硬的泥潭里會(huì)發(fā)生什么？如果鳥(niǎo)窩里的蛋掉出來(lái)會(huì)怎么樣？只要他能想出來(lái)的，他都想知道結(jié)果會(huì)怎樣。５歲７個(gè)月－－６歲

理解能力加強(qiáng)：６歲的寶寶在成人正確的引導(dǎo)下，能夠發(fā)清全部語(yǔ)音，聽(tīng)懂一些較為復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。

逐漸掌握了概念：能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關(guān)系的連接詞，語(yǔ)言的連續(xù)性有所加強(qiáng)。

自己編故事：此時(shí)的寶寶已經(jīng)能比較完整地復(fù)述一個(gè)熟悉的故事，會(huì)自己編出一些原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，想象力更加豐富，記憶的正確性也有了提高，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但具體形象思維仍占主導(dǎo)。

記憶能力增強(qiáng)：寶寶不僅能記住近期的一些事情，而且還能記住很長(zhǎng)時(shí)間以前寶寶感到有趣的、印象很深的事情。這說(shuō)明，寶寶記憶的持久性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。但現(xiàn)在寶寶的記憶的準(zhǔn)確性還較差，對(duì)簡(jiǎn)單熟悉的事情較容易記得精確些，而對(duì)復(fù)雜的事情的復(fù)述較容易有遺漏和歪曲。

理解因果關(guān)系：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)預(yù)判未來(lái)的事情時(shí)，他就能把因果關(guān)系和行為聯(lián)系起來(lái)了。他知道自己的行為會(huì)產(chǎn)生后果。如果他打別的小朋友，他知道人家可能會(huì)哭，老師多半也要批評(píng)他。如果他在家里玩球，他也知道自己可能會(huì)砸壞什么東西。

逐漸掌握抽象概念：６歲左右的寶寶，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，能掌握較抽象、概括性較強(qiáng)的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，開(kāi)始理解事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。

第五篇：淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是各種能力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言與智力密切相關(guān)。幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過(guò)發(fā)展，孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞、表達(dá)思想。小學(xué)學(xué)本式成長(zhǎng)課堂提出：要堅(jiān)持以教師和學(xué)生協(xié)同合作，開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)，使師生之間實(shí)現(xiàn)民主人文的發(fā)展關(guān)系。因此，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。那如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢，我覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

在開(kāi)學(xué)時(shí)，我們讓小朋友從家里帶來(lái)一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心。有的幼兒非常負(fù)責(zé)，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進(jìn)行觀察，觀察別人的同時(shí)也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機(jī)一動(dòng)，讓他們把自己看到的講給大家聽(tīng)。有的說(shuō)，我看到了嫩綠的葉子，有的說(shuō)，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說(shuō)，我看到了吊蘭的葉子是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，還從中間向兩邊垂下來(lái)呢……孩子們說(shuō)的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有一次，一位看到自己的花開(kāi)了，就興沖沖地跑來(lái)告訴我：“老師，老師，我的花開(kāi)了，是紅色的，真漂亮，聞起來(lái)還有淡淡的清香呢?！甭?tīng)到這，我不僅為他鼓起掌來(lái)，“你說(shuō)的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他那高興勁就別提了?？磥?lái)通過(guò)種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中就發(fā)展了他們的語(yǔ)言。

二、從日常生活入手

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，這直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí)，注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)候，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽(yáng)、鈕扣等等也是圓形的。蘋(píng)果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說(shuō)出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言表達(dá)能力。而詞是語(yǔ)言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語(yǔ)言就越充實(shí)生動(dòng)。所以，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說(shuō)話能力，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練，這種口頭造句是語(yǔ)言練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想。如在一次餐前活動(dòng)中，我和孩子們一起認(rèn)字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學(xué)的時(shí)候也是興致盎然，但在認(rèn)了幾個(gè)字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺(jué)得這種形式好象過(guò)于呆板，孩子們僅僅只是認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，該如何運(yùn)用卻還是個(gè)問(wèn)題。在認(rèn)“水”這個(gè)字時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰(shuí)找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開(kāi)水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。從原先的字發(fā)展到詞再到句，既增加了幼兒的知識(shí)，又起到了培養(yǎng)語(yǔ)言能力的作用。

另外，還可以利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩(shī)歌《秋天的畫(huà)報(bào)》時(shí)，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，用其他水果替換詩(shī)歌中的水果或色彩進(jìn)行詩(shī)歌仿編活動(dòng)，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋(píng)果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，故事中生動(dòng)具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動(dòng)幼兒的情感，還可以隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個(gè)起床的孩子來(lái)到活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室已經(jīng)一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問(wèn)：“小朋友們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”小朋友們異口同聲地說(shuō)“喜歡聽(tīng)！”這時(shí)，我忽然想起應(yīng)該在講故事時(shí)善于啟迪，給孩子自由想象的機(jī)會(huì)。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來(lái)？”這一下，打開(kāi)了孩子們思維的閘門，有的說(shuō)，正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來(lái)，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來(lái)，烏鴉叼起來(lái)就走了；有的說(shuō)，烏鴉“哇”地大叫一聲，請(qǐng)來(lái)許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來(lái)了；有的想出一條“妙計(jì)”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對(duì)狐貍說(shuō)：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進(jìn)大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時(shí)再乘機(jī)把肉奪回來(lái)......這種給孩子創(chuàng)造自由想象機(jī)會(huì)的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說(shuō)”的愿望，從而為提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)本式成長(zhǎng)課堂是一個(gè)多元、開(kāi)放、包容的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)系統(tǒng)，是以達(dá)到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進(jìn)的教學(xué)觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學(xué)的管理和精湛的教師隊(duì)伍的創(chuàng)新模式。

它是促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)的新課堂模式。因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學(xué)語(yǔ)就應(yīng)該著手，給孩子創(chuàng)造多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多摸的機(jī)會(huì)，幼兒園教育至關(guān)重要，正確的引導(dǎo)和挖掘孩子的語(yǔ) 言表達(dá)能力，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力在成長(zhǎng)過(guò)程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

一、在非正式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個(gè)人自言自語(yǔ)，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。在非正式的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間，在這樣一個(gè)寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能 較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程。為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及 時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。因?yàn)榉钦交顒?dòng)中沒(méi)有外在的壓力，幾次下來(lái)，他慢慢地會(huì)主動(dòng)地跟我說(shuō)。于是，我 又讓他試著說(shuō)給旁邊的同伴聽(tīng)，幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他并不是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，只是一直以來(lái)不敢說(shuō)。

2.反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說(shuō)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)。在每一次正式的數(shù)活動(dòng)前，一般都要進(jìn)行2~3次的非正式活動(dòng)，而在每 一次的非正式活動(dòng)中每個(gè)孩子又都會(huì)有多次選擇、操作材料的機(jī)會(huì)，多一次操作的機(jī)會(huì)，就多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如幼兒在學(xué)習(xí)“數(shù)的形成”的過(guò)程中，根據(jù)幼兒經(jīng) 驗(yàn)積累的情況，一般安排三次非正式的活動(dòng)，而在每次的活動(dòng)中，一般每個(gè)幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動(dòng)下來(lái)，每個(gè)孩子有3~6次的操作機(jī)會(huì)，那么就有3~6次的練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，非正式的操作活動(dòng)給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。

二、在正式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.主題、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說(shuō)

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要 說(shuō)。通過(guò)在非正式活動(dòng)中積累的多次操作的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。如：在“分家家”的數(shù) 活動(dòng)中讓孩子們根據(jù)物體的一個(gè)特征作肯定與否定的分類時(shí)，孩子們都很愿意說(shuō)出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒(méi)有尖尖嘴的；會(huì)飛的和不會(huì)飛的；有尾巴的和沒(méi) 有尾巴的”等等。這些語(yǔ)言的源泉來(lái)自于主題中，在主題開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們對(duì)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說(shuō)的過(guò)程中，都能抓 住動(dòng)物的明顯特征來(lái)說(shuō)，有了內(nèi)容，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)。

2.簡(jiǎn)單、規(guī)范的語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)

正式的教育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非正式活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而 語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。數(shù)概念是非常抽象的知識(shí)，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗(yàn)提升到抽象的概念，需要教師用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言去讓幼兒 學(xué)說(shuō)。

在正式活動(dòng)中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導(dǎo)孩子思考后去分類擺放。在第二次進(jìn)貨時(shí)說(shuō)：“這次進(jìn)貨要請(qǐng)你講一句話：幾個(gè)蘋(píng)果添上幾個(gè) 蘋(píng)果就是幾個(gè)蘋(píng)果？”教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說(shuō)。讓能力強(qiáng)一些，語(yǔ)言表達(dá)較完整的幼兒先說(shuō)，在讓其他幼兒跟著說(shuō)。隨后用“你們覺(jué)得這句話長(zhǎng)嗎？怎樣 才能說(shuō)的短些呢？”于是，就有孩子說(shuō)：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說(shuō)的更短些、更精練些。幼兒在教師語(yǔ)言的暗示下，在模仿的過(guò)程中自然地學(xué)會(huì)了用抽 象、概括的語(yǔ)言表達(dá)。

3.自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說(shuō)

語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn) 題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在正式的數(shù)活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往