第一篇：申報職稱人員論文在“中國知網(wǎng)”查詢辦法

申報職稱人員論文在“中國知網(wǎng)”查詢辦法

根據(jù)江蘇省教育廳文件要求，申報高級職稱人員應(yīng)提供其論文在“中國期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）”上進(jìn)行查詢的目錄，經(jīng)學(xué)?？蒲胁块T審核蓋章后作為個人的申報材料上報。

具體步驟：

進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站http://004km.cnKI）”——“高級檢索”——選擇“第一作者”，輸入本人姓名，同時選擇“作者單位”，輸入“南京藝術(shù)學(xué)院”，年限選擇本人任現(xiàn)職期限，點(diǎn)擊“檢索”——會出現(xiàn)圖1——點(diǎn)擊鍵盤上的“印屏幕Pr Scrn 系統(tǒng)請求SysRq”（有些鍵盤標(biāo)的是“全屏截圖”的標(biāo)志），這個頁面就被復(fù)制了。接下來打開空白WORD“粘貼”。

下面的工作是WORD排版，“文件”——“頁面設(shè)置”選擇“橫向”，然后點(diǎn)擊圖片，把右下角往右下拖到整個頁面滿（圖2）。按“打印”，就完成了。

論文查詢目錄先由所在單位審核蓋章，再由所在部門統(tǒng)一到科研處審核蓋章后，放入材料袋第三分冊上報。

圖1：

圖2：

第二篇：中國知網(wǎng)論文學(xué)習(xí)小結(jié)

中國知網(wǎng)論文讀書筆記

郭慶華

這幾天我在中國知網(wǎng)讀了五篇關(guān)于小學(xué)教學(xué)的文章，每篇文章都給了我很深啟發(fā)。一篇是劉紅軍的《讓低年級語文活起來》，本篇文章從四個方面論述了“低年級語文課課堂是怎樣活起來的”。首先分析了低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。接著講述了教學(xué)實(shí)踐中遇到的學(xué)生接受慢的困難和課堂經(jīng)常出現(xiàn)的鴉雀無聲的現(xiàn)狀。然后說明了教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)探究,把學(xué)生和書本有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的方法的有效性。最后強(qiáng)調(diào)了低年級語文課堂的活躍氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要一點(diǎn),教者決不能忽視。

讀了這篇文章，我明白了：

1.課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往互動的場所;2.課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;3.課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所;4.課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，一位教育家曾說過：當(dāng)你教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了，“形象教育”是一種無痕的教育，無痕的教育才是真正的教育。

葉圣陶老先生說：“要學(xué)好語文，至少要養(yǎng)成這樣一些好習(xí)慣：要養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。語文老師一定要想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，教師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生腦子里去，因?yàn)榻處煵荒芤惠呑痈鴮W(xué)生，把學(xué)生要讀的書一部部裝進(jìn)學(xué)生腦子里去。教師只要待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)，唯有如此，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段就練習(xí)了自己讀書，在課內(nèi)的討論階段又得到了切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成。一旦養(yǎng)成了這種好習(xí)慣，學(xué)生課外自然會去閱讀更多的好文章和好書籍，增加知識，增長才干?！?/p>

一篇是李新琴的《拓寬識字途徑，提高識字效率》，李新琴說，識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。教學(xué)實(shí)踐證明,只要學(xué)生喜歡識字,有主動識字的愿望,識字效果就會事半功倍,因此,教師要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、思維特點(diǎn),采用多種教學(xué)方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。教學(xué)中,我利用直觀、形象的方法激發(fā)學(xué)生識字熱情。

一篇是路小斌的《優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生“參與度”》，路小斌認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)前,很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,禁錮學(xué)生的思維,挫傷了學(xué)生求知的熱情,長期下去,勢必會阻礙學(xué)生的發(fā)展和成長。因此,教師要優(yōu)化教學(xué)方法,改變“教師牽著學(xué)生走”的教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,獲取知識,發(fā)展能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中。

一篇是鐵梅的《新課程理念怎樣提高小學(xué)漢語課堂教學(xué)有效性》，這篇文章就新課程理念怎樣提高小學(xué)漢語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了詳細(xì)的論述。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步,新課程的推出,將我國的教育事業(yè)也推向了一個新的高潮。對于小學(xué)漢語教學(xué)來說,講究的是課堂效率,教師通過精彩的講解來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,然而在新課程的大背景之下的小學(xué)漢語教學(xué),其本質(zhì)是指教師在漢語新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,遵循小學(xué)漢語教學(xué)活動的客觀規(guī)律。很多教師盲目拔高,導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè),而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成,從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費(fèi)。其實(shí)對于更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說, 課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

是啊，課堂上教學(xué)策略要有效：

教學(xué)環(huán)節(jié)要有效；問題的設(shè)置要有效；教師的語言要有效。

另一篇是徐斌的《小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，這篇文章主要講了，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受主體自身的認(rèn)識和實(shí)踐的影響,使得知識與能力在內(nèi)化中逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學(xué)化”思維意識與“數(shù)學(xué)化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是指學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度來思考問題。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?

一、明確教學(xué)核心任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生思考能力教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,“教思考”主要指讓學(xué)生知道如何“想數(shù)學(xué)”,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心任務(wù)就是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思考方式。而數(shù)學(xué)思考方式就是通過數(shù)學(xué)眼光看待整個世界。數(shù)學(xué)意識是指用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問題，這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能必要的。但讓學(xué)生形成一種定勢，似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題,因此,學(xué)生會永遠(yuǎn)體會不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。

針對以上現(xiàn)狀，作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，并將其慣穿于整個數(shù)學(xué)教育的過程，并按照“問題情景——數(shù)學(xué)建模——解釋與應(yīng)用”的模式，通過組織學(xué)生去秋游，要如何租車；購物中的數(shù)學(xué)問題等現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并步學(xué)會把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題。

每篇文章都詳細(xì)闡述新課改下的教學(xué)方法，讀了真是受益匪淺！

第三篇：中國知網(wǎng)論文檢測使用說明

中國知網(wǎng)論文檢測

每年一度的畢業(yè)在即，相信很多學(xué)弟學(xué)妹一方面忙著找工作，一方面又要疲于應(yīng)付畢業(yè)論文設(shè)計，自己寫一篇吧，時間根本來不及，抄襲吧，又不敢抄太多，怕被學(xué)校檢查出來，一旦抓住，會被推遲答辯和取消授予學(xué)位資格，苦讀三年碩士，這可不是鬧著好玩的（一般學(xué)校規(guī)定是不準(zhǔn)超過30%，有的學(xué)校規(guī)定是不準(zhǔn)超過10%，這些是各個學(xué)校自己定的，沒有定論）。坦白說，我的畢業(yè)論文有一半以上都是在網(wǎng)上抄的，但是最后修修改改，也僥幸過關(guān)，今天比較空閑，將我巧妙應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)歷寫出來，以供借鑒。

一、各個數(shù)據(jù)庫論文檢測系統(tǒng)的比較和選擇

眾所周知，數(shù)據(jù)庫有三駕馬車：中國知網(wǎng)（cnki）、萬方、維普；一般高校碩士、博士畢業(yè)論文都用的是知網(wǎng)論文檢測系統(tǒng)（本科畢業(yè)論文我不太清楚，不過80%應(yīng)該用的也是知網(wǎng)論文查重系統(tǒng)），因?yàn)橹W(wǎng)是全國學(xué)位論文和期刊論文收錄最齊全，勢力最強(qiáng)大的一種數(shù)據(jù)庫，萬方其次，維普的就比較糟糕，不值得一提了，收錄量比較少。一般數(shù)據(jù)庫的收錄程序是這樣的，各個數(shù)據(jù)庫去高校聯(lián)絡(luò)本校畢業(yè)論文資源，基本上是幾家數(shù)據(jù)庫壟斷的，給知網(wǎng)就不會給萬方，給萬方就不會給知網(wǎng)，因?yàn)橹W(wǎng)勢力強(qiáng)大，提供的優(yōu)惠多，所以絕大多數(shù)高校都是將資源提交給了知網(wǎng)，我為什么要說這個呢，很多同學(xué)檢測論文抄襲的時候，不知道是選擇知網(wǎng)還是萬方或者維普，我也曾在這個問題上猶豫了很久，因?yàn)楫厴I(yè)的時候恰恰是最缺錢的時候，而檢測費(fèi)用情況的差異是這樣的：網(wǎng)上知網(wǎng)檢測一篇要400-500元，萬方的 幾塊錢一千字，大把的資源，至于維普的，我勸大家千萬不要考慮，那是白花錢。起初我不明白兩者差異為何這么大，現(xiàn)在知道了，知網(wǎng)是有絕對的權(quán)威性和壟斷性，跟學(xué)校檢測的結(jié)果是一致的，所以才敢這么牛氣，要價這么高，不過我還聽人說，價格高是因?yàn)橹W(wǎng)一次只能檢測5000字，所以一篇碩士有2-3萬次，需要提交好多次才能檢測完，到底是不是這樣我也沒有得到證實(shí)。

二、知網(wǎng)檢測系統(tǒng)的工作原理和對策

第一、知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。

第二、有部分同學(xué)反映說自己在段落中明明引用或者抄襲了其他文獻(xiàn)的段落或句子，為什么沒有檢測出來，這是正常的。中國知網(wǎng)對該套檢測系統(tǒng)的靈敏度設(shè)置了一個閥值，該閥值為3%左右，以段落計，低于3%的抄襲或引用是檢測不出來的，這種情況常見于大段落中的小句或者小概念。舉個例子：假如段落1有10000字，那么引用單篇文獻(xiàn)100字以下，是不會被檢測出來的。實(shí)際上這里也告訴同學(xué)們一個修改的方法，就是對段落抄襲千萬不要選一篇文章來引用，盡可能多的選擇多篇文獻(xiàn)，一篇截取幾句，這樣是不會被檢測出來的。

第三、針對標(biāo)紅文字的修改方式除了第二點(diǎn)中提到的外，還有改詞、換句、改變描述方式（變原句為倒裝句、被動句、主動句等）、打亂段落順序、替換關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句等。經(jīng)過實(shí)踐證明，使用以上方法結(jié)合，可有效降低復(fù)制比，保證順利通過。

例如下句：

過熱故障中的過熱與變壓器正常運(yùn)行下的發(fā)熱是有區(qū)別的，正常運(yùn)行時的其發(fā)熱源來自于繞組和鐵芯，即銅損和鐵損，而變壓器過熱故障是由于受到有效熱應(yīng)力而造成的絕緣加速劣化，它具有中等水平的能量密度。

幾乎被標(biāo)紅，說明與相似文獻(xiàn)存在重合和高度相似，經(jīng)過以上方式結(jié)合，本句可改為：

過熱故障中出現(xiàn)的過熱容易與變壓器正常運(yùn)行下的發(fā)熱相混淆，后者是因?yàn)槠淅@組和鐵芯會出現(xiàn)銅損和鐵損的現(xiàn)象，這是正常運(yùn)行過程中的發(fā)熱，而變壓器過熱故障是受到有效熱應(yīng)力造成的絕緣加速劣化，具有中等水平的能力密度。

第四：Google新用

如果說以上所有同學(xué)的“反反抄襲”密招都還在大家的理解范圍之內(nèi)的話，那么這種“反反抄襲”法，則讓人瞠目結(jié)舌，以為自己遇到了火星人。

這種方法，命名為“Google法”。“所謂‘Google法’，就是找一篇現(xiàn)成的論文，把論文的每一段都用Google在線翻譯成英文，然后將翻譯好的英文用Google在線翻譯全部轉(zhuǎn)回中文。猛地看上去，跟原文差不多；可是仔細(xì)一看，其實(shí)每句話都不一樣！只要自己再把少量的語病改一改，就大功告成了。”

三、去哪里找知網(wǎng)論文檢測系統(tǒng)

關(guān)于這個問題我在網(wǎng)上摸索了很久，先是對于三家數(shù)據(jù)庫檢測系統(tǒng)，最終確定還是確定選擇知網(wǎng)，因?yàn)槲颐安黄疬@個險。確定好以后，我發(fā)現(xiàn)百度上和淘寶

上有好多提供這種服務(wù)的，選擇支付寶當(dāng)然保險一點(diǎn)，在淘寶上輸入知網(wǎng)論文檢測就出來很多商家，基本價格都在300-500之間，在價格和服務(wù)的權(quán)衡和對比下，我選擇了一家叫做知網(wǎng)論文檢測批發(fā)商城的店鋪，算是讓我感覺比較放心又比較便宜的一家，應(yīng)該來說還是不錯的，值得推薦。值得一提的是，我還中了他們這個店免費(fèi)贈送檢測一次的獎，等于沒花錢，我長這么大還是頭一次中這么大獎，哈哈。

最后祝各位師弟師妹們順利畢業(yè)，本文為揚(yáng)州大學(xué)11年冬季畢業(yè)生林志鋒原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載請注明！

第四篇：中國知網(wǎng)學(xué)位論文出版授權(quán)書20130403

學(xué)位論文出版授權(quán)書

本人完全同意《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程》（以下簡稱“章程”），愿意將本人的學(xué)位論文提交“中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社”在《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中全文發(fā)表?！吨袊┦繉W(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》可以以電子、網(wǎng)絡(luò)及其他數(shù)字媒體形式公開出版，并同意編入《中國知識資源總庫》，在《中國博碩士學(xué)位論文評價數(shù)據(jù)庫》中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。

作者簽名：薛豪 XUE HAO

2013年4月3日

論文題目：我國民事訴訟中人民法院不予受理的實(shí)證分析論文級別：專業(yè)碩士學(xué)位所屬院系：法學(xué)院畢業(yè)院校：中國人民大學(xué)畢業(yè)年份：2011作者聯(lián)系電話：***作者E-MAIL：jw2007102834@ruc.edu.cn作者聯(lián)系地址：（郵政編碼：23799）中華人民共和國臺灣島臺北縣三峽郵政4-99信箱 導(dǎo)師姓名：史彤彪導(dǎo)師聯(lián)系電話：82500373導(dǎo)師E-MAIL：shitongbiao1234@sina.com備注：

注：此授權(quán)書復(fù)制有效，填寫后請交（寄）或傳真至中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社 聯(lián)系電話：(010)62794743

傳真電話：(010)62791814/62791817

E-MAIL:

通訊地址：北京清華大學(xué)郵局84-48信箱 學(xué)術(shù)出版分社 學(xué)位論文部

郵政編碼：100084

第五篇：“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊(教師)-2014版

“中國知網(wǎng)”

大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊 錯誤！未指定書簽。（教師）

CNKI科研誠信管理系統(tǒng)研究中心

“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊（教師）

目錄

一、教師登錄........................................................................................................3

二、論文審閱........................................................................................................4 2.1查詢和篩選文獻(xiàn)......................................................................................4 2.2點(diǎn)擊查看學(xué)生上傳的論文情況..............................................................5 2.2.1點(diǎn)擊篇名查看檢測結(jié)果...............................................................5 2.2.2點(diǎn)擊作者查看學(xué)生上傳情況.....................................................12 2.2.3對學(xué)生上傳論文的操作.............................................................12 2.2審閱意見................................................................................................13 2.3報告單操作............................................................................................14 2.3.1簡潔報告單.................................................................................14 2.3.2全文（標(biāo)明引文）報告單.........................................................15 2.3.3去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)報告單.....................................................15 2.3.4全文對照報告單.........................................................................15 2.3.5跨語言報告單.............................................................................16

三、學(xué)生信息......................................................................................................16

四、修改密碼......................................................................................................17

“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊（教師）

一、教師登錄

使用教師賬號登錄系統(tǒng)，首先需要選擇自己所在的學(xué)校名稱。點(diǎn)擊學(xué)校輸入框，在彈出的對話框中，選定學(xué)校。系統(tǒng)提供了兩種方法：一是根據(jù)地區(qū)和省市名稱選擇自己的學(xué)校；二是直接輸入學(xué)校名稱進(jìn)行檢索并選擇。

教師在選擇好學(xué)校的名稱后，輸入用戶名，密碼、選擇身份（教師）、輸入驗(yàn)證碼，點(diǎn)擊“登錄”按鈕登錄系統(tǒng)。

第 3 頁

“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊（教師）

二、論文審閱

點(diǎn)擊菜單左側(cè)“論文審閱”按鈕，進(jìn)入論文審閱頁面。

2.1查詢和篩選文獻(xiàn)

論文審閱頁面主要展示了該指導(dǎo)老師下屬的各學(xué)生提交的最新一篇論文。輸入篇名或者作者，點(diǎn)擊“搜索”按鈕，可以篩選文獻(xiàn)進(jìn)行查看。

點(diǎn)選“屆”信息，并按“搜索”按鈕，可以篩選查看指導(dǎo)教師的不同的屆的學(xué)生的文獻(xiàn)。

點(diǎn)擊“搜索”按鈕后的下拉框，可按照是否審閱對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選。選擇未審閱或已審閱，可以查詢已審閱或未審閱的文獻(xiàn)。

第 4 頁

“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊（教師）

點(diǎn)擊排序按鈕，可以按照檢測結(jié)果、提交次數(shù)進(jìn)行排序。

2.2點(diǎn)擊查看學(xué)生上傳的論文情況 2.2.1點(diǎn)擊篇名查看檢測結(jié)果

點(diǎn)擊篇名可以鏈接到該文獻(xiàn)的檢測結(jié)果頁面。

學(xué)生的檢測結(jié)果分為五部分。

第1部分：展示文獻(xiàn)的基本情況，包括標(biāo)題、題錄摘要、作者、上傳時間、腳注和尾注、檢測范圍。

其中：

題錄摘要包括關(guān)鍵詞、創(chuàng)新點(diǎn)、中文摘要和英文摘要；腳注和尾注由系統(tǒng)提取；檢測范圍是指本篇文獻(xiàn)的比對范圍，點(diǎn)擊“查看”可打開彈框。

第 5 頁

“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)使用手冊（教師）

第2部分：各項檢測結(jié)果，包括文字復(fù)制比結(jié)果、中英文互檢結(jié)果、指標(biāo)結(jié)果及表格結(jié)果。

（1）文字復(fù)制比

包括總文字復(fù)制比、去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比、去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)復(fù)制比和單篇最大文字復(fù)制比（附篇名），這幾個復(fù)制比都用百分比形式展示。

? 總文字復(fù)制比：指被檢測論文總的重合字?jǐn)?shù)在總的文獻(xiàn)字?jǐn)?shù)中所占的比例。通過該指標(biāo)，可以直觀了解重合字?jǐn)?shù)在該檢測文獻(xiàn)中所占的比例情況。? 去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比：指去除了作者在文中標(biāo)明了引用的文獻(xiàn)后，計算出來的重合文字在該檢測文獻(xiàn)中所占的比例。

? 去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)復(fù)制比：指去除了作者本人已發(fā)表的文獻(xiàn)之后，計算出來的重合字?jǐn)?shù)在該檢測文獻(xiàn)中所占的比例。

? 單篇最大文字復(fù)制比（含篇名）：指被檢測文獻(xiàn)與所有相似文獻(xiàn)比對后，重合字?jǐn)?shù)占該檢測文獻(xiàn)總字?jǐn)?shù)的比例最大的那一篇文獻(xiàn)的文字復(fù)制比。這一指標(biāo)體現(xiàn)了檢測文獻(xiàn)與單獨(dú)的文獻(xiàn)的比對情況，可直觀了解檢測文獻(xiàn)是否存在大篇幅地與某一篇文獻(xiàn)重合的情況。在該指標(biāo)之后，附上了對應(yīng)的篇名，可點(diǎn)擊查看具體出現(xiàn)單篇最大文字復(fù)制比的文獻(xiàn)。（2）與文字有關(guān)的各項指標(biāo)

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根據(jù)檢測文獻(xiàn)是否分段，這部分指標(biāo)有所區(qū)別。對于有分段的文獻(xiàn)而言，其相應(yīng)地在分段頁面首頁和單獨(dú)段落的頁面顯示不同的與指標(biāo)，而不分段的文獻(xiàn)顯示的指標(biāo)則與單獨(dú)段落頁面顯示的相同。一般地，我們把有分段的文獻(xiàn)檢測結(jié)果首頁展示的這些指標(biāo)稱為“總檢測結(jié)果”，把不分段文獻(xiàn)和分段文獻(xiàn)中的單獨(dú)段落的檢測結(jié)果頁面展示的這些指標(biāo)稱為“子檢測結(jié)果”。

A.有分段的文獻(xiàn)檢測結(jié)果首頁

包括：重復(fù)字?jǐn)?shù)、總字?jǐn)?shù)、單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)、總落段數(shù)、疑似段落數(shù)、前部重合字?jǐn)?shù)、后部重合字?jǐn)?shù)、疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)、疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)。

? 重復(fù)字?jǐn)?shù)：指系統(tǒng)計算出的被檢測文獻(xiàn)與所有相似文獻(xiàn)比對后，出現(xiàn)重合的總字?jǐn)?shù)。

? 總字?jǐn)?shù)：指被檢測文獻(xiàn)的總字?jǐn)?shù)。

? 單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)：指被檢測文獻(xiàn)與所有相似文獻(xiàn)比對后，單篇重合字?jǐn)?shù)比例最大的那一篇文獻(xiàn)的重復(fù)字?jǐn)?shù)。

? 總段落數(shù)：指文獻(xiàn)總的章節(jié)數(shù)（對于不按章節(jié)顯示的文獻(xiàn)，則按照固定長度進(jìn)行切分段落，每一段落為一章節(jié)）。

? 疑似段落數(shù)：指檢測文獻(xiàn)疑似存有抄襲行為的章節(jié)的數(shù)量。? 前部重合字?jǐn)?shù)：指檢測文獻(xiàn)全文的整體前20%文字中的重合字?jǐn)?shù)。? 后部重合字?jǐn)?shù)：指檢測文獻(xiàn)全文去除前20%剩下的部分中重合的文字字?jǐn)?shù)。

? 疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)：指疑似存有抄襲行為的各章節(jié)中出現(xiàn)重合情況最多的那一段落的重合字?jǐn)?shù)。

? 疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)：指疑似存有抄襲行為的各章節(jié)中出現(xiàn)重合情況最少的那一段落的重合字?jǐn)?shù)。

B.不分段文獻(xiàn)和分段文獻(xiàn)中的單獨(dú)段落的檢測結(jié)果頁面

包括：重復(fù)字?jǐn)?shù)、總字?jǐn)?shù)、單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)、大落段數(shù)、小段落數(shù)、前部重合度、后部重合度、最大段長、平均段長。

? 重復(fù)字?jǐn)?shù)：指系統(tǒng)計算出的被檢測文獻(xiàn)或者特定段落與所有相似文獻(xiàn)比對后，出現(xiàn)重合的總字?jǐn)?shù)。

? 總字?jǐn)?shù)：指被檢測文獻(xiàn)或者特定段落的總字?jǐn)?shù)。

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? 單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)：指被檢測文獻(xiàn)與所有相似文獻(xiàn)比對后，單篇重合字?jǐn)?shù)比例最大的那一篇文獻(xiàn)的重復(fù)字?jǐn)?shù)。特別注意的是，對于特定段落而言，此處的含義也是針對整篇文獻(xiàn)而言的，并非針對該特定段落。? 大段落數(shù)：指連續(xù)重合字?jǐn)?shù)大于200字的連續(xù)文字串。

? 小段落數(shù)：指連續(xù)重合字?jǐn)?shù)大于100字，但小于200字的連續(xù)文字串。? 前部重合度：指檢測文獻(xiàn)（或特定段落/章節(jié)）的前20%部分的文字重合比例。

? 后部重合度：指檢測文獻(xiàn)（或特定段落/章節(jié)）的后80%部分的文字重合比例。

? 最大段長、平均段長：系統(tǒng)設(shè)定，當(dāng)連續(xù)文字超過一定比例/字?jǐn)?shù)時，稱之為“段”，一般認(rèn)為連續(xù)200字以上的文字能夠成為段。與比對文獻(xiàn)重合的最大段長度即為最大段長；所有段的長度的平均值即為平均段長。（3）中英文互檢結(jié)果

中英文互檢結(jié)果僅提供給開通了中英文互檢功能的用戶使用，用以展示檢測文獻(xiàn)是否存在中英互譯及其重復(fù)情況。

（4）根據(jù)《學(xué)術(shù)論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)》自動生成的指標(biāo)結(jié)果 指標(biāo)結(jié)果是系統(tǒng)根據(jù)《學(xué)術(shù)論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)》自動生成的，包括剽竊觀點(diǎn)、自我剽竊、一稿多投、過度引用、整體剽竊、重復(fù)發(fā)表和剽竊文字表述。如果系統(tǒng)自己識別到檢測文獻(xiàn)中出現(xiàn)了某種指標(biāo)，則其前部的標(biāo)識顯示為紅色且該指標(biāo)文字顏色變?yōu)榫G色；否則為默認(rèn)的灰黑色。

根據(jù)《學(xué)術(shù)論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)》，上述各項指標(biāo)的含義和類型為： ? 剽竊觀點(diǎn)：

① 直接使用他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的論點(diǎn)、觀點(diǎn)、結(jié)論等，卻不加引號和引注。② 不改變其本意地轉(zhuǎn)述他人的論點(diǎn)、觀點(diǎn)、結(jié)論等，卻不加引注。③ 對他人的論點(diǎn)、觀點(diǎn)、結(jié)論等刪簡部分內(nèi)容后使用，卻不加引注。④ 對他人的論點(diǎn)、觀點(diǎn)、結(jié)論等拆分或重組后使用，卻不加引注。⑤ 對他人的論點(diǎn)、觀點(diǎn)、結(jié)論等增加一些內(nèi)容后使用，卻不加引注。? 自我剽竊：

① 在論文中使用自己（或自己作為作者之一）已發(fā)表文獻(xiàn)中的內(nèi)容，卻不

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加引注。

② 合作作者在論文中使用自己（或其中一個作者）已發(fā)表文獻(xiàn)中的內(nèi)容，卻不加引注。

③ 在論文中使用自己已經(jīng)通過答辯的學(xué)位論文中的內(nèi)容，卻不加引注。④ 論文的主要內(nèi)容源于自己已經(jīng)通過答辯的學(xué)位論文，卻不加說明。? 一稿多投：

① 將同一篇論文同時投給多個期刊。

② 在約定或法定回復(fù)期內(nèi)，將論文再次投給其他期刊。③ 在未接到期刊確認(rèn)撤稿的正式通知前，將稿件投給其他期刊。④ 將只有微小差別的多篇論文，同時投給多個期刊。

⑤ 在收到首次投稿期刊回復(fù)之前或在約定或法定期內(nèi)，將論文作稍微修改后，投給其他期刊。

⑥ 在不做任何說明的情況下，將自己（或自己作為作者之一）已經(jīng)發(fā)表論文，原封不動或做些微修改后，再次投稿。

? 過度引用：

所引用的部分構(gòu)成了論文的主要或?qū)嵸|(zhì)部分。? 整體剽竊：

① 直接使用他人已發(fā)表文獻(xiàn)的全部或大部分內(nèi)容。

② 在他人已發(fā)表文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上增加部分內(nèi)容后使用，如補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)，或者補(bǔ)充一些新的分析等。

③ 縮簡他人已發(fā)表文獻(xiàn)的全部或大部分內(nèi)容后使用。④ 替換他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的研究對象后使用。⑤ 改變他人已發(fā)表文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、段落順序后使用。⑥ 將多篇他人已發(fā)表文獻(xiàn)拼接成一篇論文后發(fā)表。⑦ 直接使用他人已發(fā)表文獻(xiàn)的全部或大部分參考文獻(xiàn)。⑧ 對他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的參考文獻(xiàn)進(jìn)行一些增減后直接使用。? 重復(fù)發(fā)表：

① 在論文中使用自己（或自己作為作者之一）已發(fā)表文獻(xiàn)中的內(nèi)容，卻不加以說明或引注，或者只將已發(fā)表文獻(xiàn)籠統(tǒng)地列在文后參考文獻(xiàn)中。

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② 在不做任何說明的情況下，摘取多篇自己（或自己作為作者之一）已發(fā)表文獻(xiàn)中的部分內(nèi)容，拼接成一篇新論文后再次發(fā)表。

③ 被允許的二次發(fā)表，不說明首次發(fā)表的出處。

④ 多次重復(fù)使用一次調(diào)查結(jié)果、一幅圖像或一個實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻不加說明。⑤ 將實(shí)質(zhì)上基于同一實(shí)驗(yàn)或研究的論文，每次補(bǔ)充少量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或資料后，多次發(fā)表方法、結(jié)論雷同的論文。

⑥ 在合作研究中，合作者就同一調(diào)查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表方法、結(jié)論明顯相似或雷同的論文。

? 剽竊文字表述：

① 直接使用他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述，卻不加引注。

② 成段使用他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述，雖然進(jìn)行了引注，但對所使用文字不加引號，或者不改變字體，或者不使用特定的排列方式顯示。

③ 多處使用某一已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述，卻只在其中一處或幾處加以標(biāo)注。

④ 連續(xù)使用來源于多個文獻(xiàn)的文字表述，卻只標(biāo)注其中一個或幾個文獻(xiàn)出處。

⑤ 不改變其本意地轉(zhuǎn)述他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述，包括概括、簡化他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字，或者改變他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述的句式，或者用類似詞語對他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述進(jìn)行同義替換，卻不加引注。

⑥ 對他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述增加一些詞句后使用，卻不加引注。⑦ 對他人已發(fā)表文獻(xiàn)中的文字表述刪減一些詞句后使用，卻不加引注。⑧ 直接套用他人已發(fā)表文獻(xiàn)的論證結(jié)構(gòu)，僅僅改變其中的方法、數(shù)據(jù)、結(jié)論等內(nèi)容。

（5）表格結(jié)果

表格也是系統(tǒng)進(jìn)行提取的，并對表格內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢測。

此外，在這部分中，可以選擇查看報告單及下載論文原文，其中報告單提供了簡潔報告單、全文（標(biāo)明引文）報告單、去除本人文獻(xiàn)報告單、全文對照報告單及跨語言報告單五種不同的形式。

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第3部分：展示教師審閱意見，包括修改意見和審閱意見。其中修改意見是教師對該文獻(xiàn)是否需要修改的判定；審閱意見是教師填寫的審讀意見。

第4部分：重合文字來源列表顯示，展示與檢測文獻(xiàn)出現(xiàn)重復(fù)的來源文獻(xiàn)及其文字復(fù)制比例和引證關(guān)系，點(diǎn)擊其篇名可查看檢測文獻(xiàn)與來源文獻(xiàn)之間的比對詳情。

教師可以點(diǎn)擊“文獻(xiàn)溯源”逐條查看檢測文獻(xiàn)與來源文獻(xiàn)的重合情況；還可以對列表按照時間、作者、檢測結(jié)果進(jìn)行排序。

教師還可以選擇某篇來源文獻(xiàn)，點(diǎn)擊“逐一對比”，查看檢測文獻(xiàn)與具體單篇文獻(xiàn)的重復(fù)情況，點(diǎn)擊“初始化”則恢復(fù)到全文展示的初始狀態(tài)（即顯示與所有相似文獻(xiàn)比對后的綜合結(jié)果）。

第5部分：全文標(biāo)紅顯示內(nèi)容。

顯示全文內(nèi)容，并對出現(xiàn)文字復(fù)制現(xiàn)象的文字進(jìn)行標(biāo)紅顯示；在標(biāo)紅文字上，雙擊鼠標(biāo)左鍵，可以查看該段文字和哪幾篇文章存在文字復(fù)制現(xiàn)象。

特別地，對于有分段的文獻(xiàn)，在其顯示分段內(nèi)容的首頁上，是沒有上述第4部分和第5部分內(nèi)容的，取而代之的是，展示對該文獻(xiàn)的具體分段情況及其檢測概況。

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在最底部，則展示提取到的“剽竊觀點(diǎn)”的情況。

2.2.2點(diǎn)擊作者查看學(xué)生上傳情況

點(diǎn)擊作者可以進(jìn)入學(xué)生上傳文件頁面，該頁面展示了該學(xué)生的所有上傳文獻(xiàn)。

進(jìn)入學(xué)生上傳文件后，點(diǎn)擊“兩兩比對”按鈕，可以比對兩篇文獻(xiàn)的全文，查看是否有重合文字。

2.2.3對學(xué)生上傳論文的操作

對學(xué)生上傳的論文，可以選中某篇文獻(xiàn)或全部文獻(xiàn)，下載論文原文或者導(dǎo)出Excel表格。

對于下載論文，可以選中論文打包下載，也可以全部打包下載。

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點(diǎn)擊“顯示論文下載列表”，可以打開已下載的論文列表，并可將其下載到本地。

2.2審閱意見

進(jìn)入論文審閱頁面，點(diǎn)擊論文列表內(nèi)的“審閱意見”按鈕，可以進(jìn)入審閱意見頁面。

教師可以選擇修改意見，填寫審閱意見，點(diǎn)擊保存，系統(tǒng)會自動保存數(shù)據(jù)并跳轉(zhuǎn)到論文審閱頁面。

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2.3報告單操作

點(diǎn)擊論文列表內(nèi)的“選擇報告單”，可以打開該篇論文的報告單查看。

教師可查看的報告單包括簡潔報告單、全文（標(biāo)明引文）報告單、去除本人文獻(xiàn)報告單、全文對照報告單及跨語言報告單五種不同的形式；對于打開的報告單，可進(jìn)行“保存”或“打印”操作。

2.3.1簡潔報告單

簡潔報告單的標(biāo)題會提示“簡潔”兩個字。

簡潔報告單分為以下幾部分：

第1部分：文獻(xiàn)基本情況展示，包括報告單編號和檢測時間、篇名、作者、檢測范圍和時間范圍。

第2部分：展示指導(dǎo)教師的意見。

第3部分：展示檢測結(jié)果各項指標(biāo)，包括文字復(fù)制比結(jié)果、指標(biāo)結(jié)果、表格結(jié)果及提取到的腳注、尾注。

文字復(fù)制比包括總文字復(fù)制比、去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比、去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)復(fù)制比和單篇最大文字復(fù)制比（附篇名），這幾個復(fù)制比都用百分比形式展示，；此外，報告單還提供了與文字有關(guān)的各項指標(biāo)，包括：重復(fù)字?jǐn)?shù)、總字?jǐn)?shù)、單篇最大重復(fù)字?jǐn)?shù)、總落段數(shù)、疑似段落數(shù)、前部重合字?jǐn)?shù)、后部重合字?jǐn)?shù)、疑似段落最大重合字?jǐn)?shù)、疑似段落最小重合字?jǐn)?shù)。

指標(biāo)結(jié)果是系統(tǒng)根據(jù)《學(xué)術(shù)論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)》自動生成的，包括剽

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竊觀點(diǎn)、自我剽竊、一稿多投、過度引用、整體剽竊、重復(fù)發(fā)表和剽竊文字表述。如果系統(tǒng)自己識別到檢測文獻(xiàn)中出現(xiàn)了某種指標(biāo)，則其前部的標(biāo)識顯示為紅色且該指標(biāo)文字顏色變?yōu)榫G色；否則為默認(rèn)的灰黑色。

表格也是系統(tǒng)進(jìn)行提取的，并對表格內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行檢測。

腳注和尾注是符合特定格式的注釋內(nèi)容，單獨(dú)提取并顯示，這部分內(nèi)容不計入檢測的正文中。

第4部分：展示與檢測文獻(xiàn)出現(xiàn)重復(fù)的來源文獻(xiàn)及其文字復(fù)制比例和引證關(guān)系，點(diǎn)擊其篇名可查看來源文獻(xiàn)。

第5部分：關(guān)于報告單的有關(guān)說明。2.3.2全文（標(biāo)明引文）報告單

若選擇查看“全文（標(biāo)明引文）報告單”，則打開的報告單標(biāo)題會提示為“全文標(biāo)明引文”。

全文報告單的內(nèi)容包含了簡潔報告單的全部內(nèi)容，并增加了原文的全文標(biāo)紅展示和由系統(tǒng)根據(jù)《學(xué)術(shù)論文不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)》自動生成的各項指標(biāo)的詳情展示。

2.3.3去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)報告單

這類報告單時指去除了作者本人已發(fā)表的文獻(xiàn)之后，展示的各項檢測結(jié)果的報告單。標(biāo)題也會提示類型。

該類報告單與全文（標(biāo)明引文）報告單的大部分內(nèi)容相同，其特殊之處僅在于展示的文字復(fù)制比只含有“去除本人已發(fā)表文獻(xiàn)復(fù)制比”這一項。

2.3.4全文對照報告單

全文對照報告單大部分內(nèi)容與全文（標(biāo)明引文）報告單一致，但是在原文展示的部分，全文對照報告單提供的是原文內(nèi)容與相似來源內(nèi)容的比對展示方式，可逐條查看每一條疑似內(nèi)容與來源文獻(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的比對。

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2.3.5跨語言報告單

跨語言報告單是基于跨語言檢測而產(chǎn)生的，系統(tǒng)針對進(jìn)行了跨語言檢測的文獻(xiàn)，提供專門的跨語言報告單。

在跨語言報告單中，除展示了同全文（標(biāo)明引文）報告單相同的文獻(xiàn)基本信息、檢測指標(biāo)、相似來源之外，還單獨(dú)展示出“跨語言檢測結(jié)果”，該結(jié)果也以百分比形式展示。

同時，報告單中展示外文的原文全文，并逐條展示中文與外文的對應(yīng)情況。

三、學(xué)生信息

點(diǎn)擊左側(cè)的“學(xué)生信息”導(dǎo)航，可打開學(xué)生信息列表，查看該教師的所有學(xué)生信息，并可按姓名、學(xué)號、屆、院系、專業(yè)和班級進(jìn)行排序。

在學(xué)生信息列表，可以為某個學(xué)生重置密碼，點(diǎn)擊密碼重置欄的“重置”按鈕，確認(rèn)重置后，系統(tǒng)會為該學(xué)生隨機(jī)生成一個新密碼，學(xué)生可用該新密碼登錄系統(tǒng)并修改自己的密碼。

選中某個或者全部的學(xué)生信息，點(diǎn)擊“導(dǎo)出Excel”按鈕，可以導(dǎo)出學(xué)生信息。

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四、修改密碼

點(diǎn)擊左側(cè)菜單“修改密碼”可以修改登錄密碼。

輸入正確的信息后，點(diǎn)擊“修改”可以修改密碼，點(diǎn)擊“清空”可以清空輸入信息。

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