第一篇：走出家庭親子閱讀的誤區(qū)

淺談家庭親子閱讀的誤區(qū)

煙坪完小 溫鐵成

【內(nèi)容提要】書籍素有“精神食糧”之稱，人的肉體需要營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，能夠維持健康，同樣，精神方面，也需要時(shí)時(shí)讀書去補(bǔ)給營(yíng)養(yǎng)，以維持精神的健康?？梢?，“親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到了重要作用，兒童六歲到十二歲是閱讀的豐沛期，雖然很多家長(zhǎng)已經(jīng)非常重視“親子閱讀”，然而還存在著很多誤區(qū)?！娟P(guān) 鍵 詞】 親子閱讀 閱讀觀 指導(dǎo)方法

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭?！奔罚蘩埂独首x手冊(cè)》上也有這樣一段話“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”許多名人在用詩一樣的語言告訴我們 “親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用，而現(xiàn)在正是提倡家庭親子閱讀的好時(shí)機(jī)。雖然，我們?cè)谕苿?dòng)家庭親子閱讀活動(dòng)時(shí)，即使遭遇到一些障礙，也不應(yīng)該退卻?，F(xiàn)在，既是教師，又是家長(zhǎng)的我，想就自己在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)的彷徨、喜悅和大家共勉，讓有興趣的人士及學(xué)者專家、家庭能加以重視，進(jìn)而去推動(dòng)活動(dòng)，提升閱讀風(fēng)氣。

一、對(duì)“親子閱讀”觀的認(rèn)識(shí)——如同霧里看花

（一）對(duì)培養(yǎng)“親子閱讀”的意義理解不正確。

根據(jù)有關(guān)“兒童閱讀”的研究發(fā)現(xiàn)：兒童六歲到十二歲是閱讀的豐沛期，他們就像一塊海綿，遇水即吸；不限題材，不拘類別，凡是新鮮的、有趣的，他們都喜歡，特別是能夠表現(xiàn)人生種種考驗(yàn)的故事，更能夠滿足他們。

不少家長(zhǎng)雖然已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對(duì)閱讀的基本涵義和真正價(jià)值未能正確把握和理解，他們過分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具。不少家長(zhǎng)認(rèn)為“閱讀對(duì)開發(fā)孩子的智力是有好處的”，但是卻很少意識(shí)到閱讀對(duì)孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價(jià)值，甚至有些一年級(jí)學(xué)生的父母將孩子閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，把過多的精力放在機(jī)械地認(rèn)字上，功利性地追求識(shí)字率，片面地把孩子推向知識(shí)性、學(xué)習(xí)性的“工具式閱讀”，而忽視了對(duì)孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

其實(shí)，憑著這些年實(shí)踐，我收獲了許多，親子閱讀能夠培養(yǎng)和加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；鍛煉孩子的語言能力，增加孩子詞匯量，為今后孩子的寫作打下基礎(chǔ)；有利于孩子記憶力的發(fā)育和分析問題能力的提高；親子閱讀過程其實(shí)是父母與孩子情感交流過程，因此，親子閱讀除了以上作用，還能增進(jìn)父母與孩子之間的感情，讓孩子充分感受母愛和愛，此外，這樣還有利于培養(yǎng)孩子開朗的性格。

（二）對(duì)“親子閱讀”理解不到位。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書了，就應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀，否則會(huì)養(yǎng)成依賴大人的習(xí)慣。所以大部分家長(zhǎng)在自己孩子上幼兒園時(shí)比較關(guān)注親子閱讀，一旦孩子上了小學(xué)，親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無存。

1、“親子閱讀”只是女人的事情。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的家庭中，也是近八成主要由媽媽擔(dān)負(fù)為孩子讀書的任務(wù)。孩子從幼兒園接觸到的全是女老師。上了小學(xué)，大部分語文老師也都是女性。也就是說，在孩子出世后至少八九年里，幾乎全是女性統(tǒng)領(lǐng)著他們的閱讀世界。所以在很多人（包括許多家庭）看來，閱讀就是女人的事情。

于是，在親子共讀活動(dòng)中，我一方面動(dòng)員爸爸們盡可能多地參與親子閱讀。因?yàn)橛H子閱讀是一種愛的傳遞活動(dòng)，具有情感性親子閱讀的過程就是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。另一方面，為激發(fā)孩子爸爸的參與熱情，我們?cè)诿繉W(xué)期一次的“書香家庭”評(píng)比中，附上了這樣的一個(gè)條件：爸爸必須參與親子閱讀活動(dòng)，必須與孩子共同讀完一本書（字?jǐn)?shù)約為1萬字）。

2、父母缺乏“以身作則”的觀念

兒童喜歡模仿，且模仿的往往是大人，培養(yǎng)子女的閱讀興趣，可從樹立良好的榜樣。開始，父母本身喜愛閱讀，暇時(shí)一卷在手，陶醉其中，子女便在耳濡目染中，油然對(duì)書本產(chǎn)生一種喜愛的心情。假如父母自己對(duì)閱讀毫無興趣，一年之內(nèi)難得摸上幾回書本，則會(huì)造成孩子也不喜歡書本。

二、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)觀——蜻蜓點(diǎn)水

雖然大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的發(fā)展是很有必要的，但除了少數(shù)家庭外，大部分父母對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)收效甚微。其主要原因在于父母缺少對(duì)閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)家庭閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家庭的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時(shí)陪孩子看看書；不高興、沒興致時(shí)就不理睬孩子的要求。在具體的指導(dǎo)過程中，父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能針對(duì)性開展指導(dǎo)，也無法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望，提高閱讀的質(zhì)量。有些低年級(jí)家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀圖書時(shí)，僅僅只是照著書上的文字往下念，根本不去關(guān)注那些與文字相匹配的畫面，也不去理會(huì)孩子在閱讀過程中提出來的問題或困惑。厚厚的一本書沒過幾分鐘就讀完了。

（一）忽視孩子悅讀興趣的培養(yǎng)

大家都知道：如果要保證一件事情成功，最省力的方法，就是先讓他對(duì)其產(chǎn)生興趣；當(dāng)然，希望孩子能對(duì)于閱讀有所興趣，也是一樣。只要父母循循善誘，耐心鼓勵(lì)，定能產(chǎn)生效果，而現(xiàn)在就有很多家長(zhǎng)強(qiáng)迫兒童去閱讀。

1、練習(xí)式的閱讀。有些家長(zhǎng)以為孩子不愿看書，就干脆讓孩子做閱讀訓(xùn)練，他們認(rèn)為，既然孩子要把閱讀段落后面的練習(xí)做完，就必須看了文章后才行?？纯次覀儸F(xiàn)在的家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備的課外閱讀材料：

這些鵝，紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。它們一看見我，就伸長(zhǎng)了脖子，邊叫邊點(diǎn)頭“問好”，我很喜歡跟它們玩。

（1）短文有＿＿句話，用“/“標(biāo)出來。（2）寫出表示顏色的詞。

（3）“我很喜歡跟它們玩”，它們指什么？（4）找出描寫鵝的動(dòng)作的詞。

（5）用“——”畫出描寫鵝的樣子的句子。

通俗、簡(jiǎn)短、適合剛學(xué)完拼音的一年級(jí)孩子的一篇閱讀文章，因?yàn)楹竺娴摹本氁痪?，變得索然寡味了。閱讀即成為一種痛苦的經(jīng)驗(yàn)，是懲罰而不是享受，與興趣成長(zhǎng)的過程背道而馳，致使兒童產(chǎn)生反抗的心理，最后對(duì)閱讀非但不感興趣，且恨之入骨，看了根本就沒有多大的收益。

2、填鴨式的閱讀。曾經(jīng)班中有這樣一個(gè)學(xué)生，家長(zhǎng)給他買的課外書在書房里堆得像一座小山，什么經(jīng)典、美文、時(shí)論、詩歌，應(yīng)有盡有，家長(zhǎng)以為只要開卷總是有益的。然后，不分青紅皂白，只要一有空，也不管地方在哪里，就要求孩子去閱讀，直讀到夜半鐘聲響起，家長(zhǎng)才讓孩子鳴金收兵。嗚呼，這樣的讀書跟我們小時(shí)候鉆進(jìn)被窩，拿著手電筒看書到三更，那種樂趣就大相徑庭了。

3、張冠李戴的閱讀。曾在報(bào)紙上看到這樣一個(gè)故事：有一個(gè)初中生，語文成績(jī)列全班最后，作文錯(cuò)字連篇，不愛閱讀，每天放學(xué)就在家中看動(dòng)畫中。開始，大人以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發(fā)現(xiàn)他對(duì)閱讀材料的理解沒有什么大問題。后來經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)，他的問題出在閱讀興趣上。他只讀與軍事有關(guān)的文獻(xiàn)，只要是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會(huì)分析段落大意，不知課文中人物的簡(jiǎn)單的分析，對(duì)語法也不理解。原來，他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)讀物感興趣，使他積累了許多與此有關(guān)的詞匯，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導(dǎo)致他只會(huì)讀與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的書籍，而不能讀別的東西。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發(fā)展，在孩子開始閱讀的

時(shí)候，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要關(guān)心孩子讀什么書，及時(shí)糾正孩子的片面的閱讀興趣。

（二）忽視理解，而過于強(qiáng)調(diào)朗讀

有的教師在教閱讀時(shí)，過于偏重對(duì)發(fā)音和對(duì)字形的辨認(rèn)，對(duì)閱讀是一個(gè)理解過程重視不夠，所以把兒童培養(yǎng)成只重視朗讀，而不重視理解的人。我們學(xué)校有一個(gè)兒童在全縣朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中名落孫山，原來，她的閱讀方法有嚴(yán)重缺陷。他過于在乎對(duì)字面發(fā)音的準(zhǔn)確性，不去試圖理解句子所 代表的意義，所以讀后對(duì)內(nèi)容理解不深，不能動(dòng)用閱讀來解決自己需要解決的問題。

（三）忽視孩子對(duì)文字最初的感受

有個(gè)家長(zhǎng)曾經(jīng)這樣苦悶的告訴我：在語言表達(dá)上明顯不如其他的方面。其實(shí)，在生活中，她是一個(gè)伶牙俐齒的小姑娘，懂得和周圍各種各類的人交流，能機(jī)智準(zhǔn)確地回答常常給別人留下深刻的印象??

我慷慨地跟她分享了其中的經(jīng)驗(yàn)：我說自己給孩子講故事的時(shí)候是不讓她看書的：聽故事就一心一意地聽。而在孩子自己看書的時(shí)候，家長(zhǎng)也不宜在旁邊過多講解的。孩子有自己的思維，有很強(qiáng)的想象力，就讓他自由地發(fā)揮吧！應(yīng)試教育本來就會(huì)大大扼殺孩子的想象力，我們家長(zhǎng)可不能再推波助瀾??！

讓孩子原封不動(dòng)把故事復(fù)述出來，是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和想象能力的大忌，孩子聽熟故事后，應(yīng)該鼓勵(lì)他講，他把基本意思講下來就夠了，鼓勵(lì)他在學(xué)過的故事的框架上去編，編得越離奇越好。

（四）忽視“持續(xù)默讀”，而太偏重大聲朗讀

“大聲為孩子讀書，就是為孩子念書，讀出聲音來”。有些家庭中每天選擇一個(gè)固定的時(shí)間，每天至少5-10分鐘。持續(xù)默讀，就是在家庭中每天選擇一個(gè)固定的時(shí)間，確定為默讀時(shí)間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報(bào)紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鐘。在這個(gè)過程中，不提問、不討論，不監(jiān)督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或?qū)懽x后感。如有可能，這種活動(dòng)最好一直堅(jiān)持下去。以前我一直采用的是第一種方法，結(jié)果孩子雖然喜歡看書，但不是自己看，而是和媽媽一起看，要媽媽讀，孩子也不會(huì)自己編故事講故事?，F(xiàn)在才知道這第二種方法的重要，第一種方法只能讓孩子喜歡閱讀，第二種方法讓孩子自己閱讀，自己去觀察去思考，自己去發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，這才能達(dá)到閱讀的真正目的。

（五）忽視閱讀的持久性

許多家庭的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為的情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時(shí)陪孩子看看書；不高興、沒興致時(shí)就不理睬孩子的要求。記住一定要堅(jiān)持，父母不要終止孩子每天的朗讀活動(dòng)。

三、欠缺溫馨寧靜的閱讀氛圍

在調(diào)查中發(fā)我們發(fā)現(xiàn)，有不少孩子沒有屬于自己的一個(gè)書房，家長(zhǎng)在究竟應(yīng)該選擇什么樣的圖書供孩子閱讀、創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面，存在著許多問題或困惑。

（一）沒有屬于孩子的空間

現(xiàn)今的家庭，經(jīng)常愿意花費(fèi)大筆的金錢去裝璜亮麗的客廳、舒適豪華的臥房，卻舍不得花心思布置實(shí)用的書房，致使孩子無法擁有溫馨寧靜的閱讀環(huán)境?！懊夏溉w”就是在于孟母要為孟子找到適合讀書的環(huán)境，終于讓孟子得以成為飽讀 4 詩書、名揚(yáng)后世的圣哲。因此，倘若一個(gè)家庭無法提供溫馨寧靜的讀書環(huán)境，卻要求做好完善的家庭親子閱讀活動(dòng)，這是一件“緣木求魚”的事情。

（二）缺乏各式各樣的閱讀材料

閱讀興趣不能在書本的「真空」?fàn)顟B(tài)中養(yǎng)成，國內(nèi)一般家庭通常無法購置各式各樣的書刊，又不知道可向圖書館借閱或和鄰居朋友們交換傳閱，以彌補(bǔ)家里書刊之不足。不少家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長(zhǎng)只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時(shí)更多地是從智力開發(fā)的需要考慮，范圍較窄。

呼吁家庭中盡可能地為孩子設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的空間，沒有獨(dú)立的房間，單一定要有屬于孩子的一片天空，哪怕一個(gè)角落也好，選書的時(shí)候要有選擇性，也不能以下子買好多書，每次逛書店買一本或兩本，沒星期逛一次書店，也可以帶孩子去圖書館看書。

老師們，家長(zhǎng)們“最是書香能致遠(yuǎn),閱讀之樂樂無窮”“讀萬卷書，行萬里路”“腹有詩書氣自華”，等達(dá)到這種境界，我們的孩子離成功還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

第二篇：如何走出心理健康誤區(qū)

如何走出心理健康誤區(qū)

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關(guān)注教師的心理健康同關(guān)注學(xué)生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養(yǎng)教師自身的心理素質(zhì)和提高心理健康教育的水平和能力，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會(huì)應(yīng)通過各種渠道增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，不斷提高教師的社會(huì)地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實(shí)改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環(huán)境，使教師能夠安心工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

1．強(qiáng)化師德教育。教師的心態(tài)有時(shí)反映了教師的師德問題，如對(duì)學(xué)生的冷漠、報(bào)復(fù)、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業(yè)道德?？傁胗梅N種手段刁難學(xué)生，在心靈上傷害學(xué)生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學(xué)校強(qiáng)化師德教育，使每個(gè)教師都能以講師德為美，真正以熱忱對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以真情愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。

2．加強(qiáng)尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學(xué)生，教育學(xué)生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關(guān)系，密切師生感情。教師熱愛學(xué)生對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展大有裨益，學(xué)生熱愛教師，對(duì)教師良好心理的形成同樣具有很大的促進(jìn)作用。

3．關(guān)心教師生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷地深入到教師中間，對(duì)教師的性格、家庭等了如指掌，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，學(xué)校要盡最大努力給予幫助，要時(shí)刻把教師的冷暖記在心上，對(duì)教師給予充分的理解和關(guān)心，這對(duì)教師形成良好的心理素質(zhì)是大有好處的。

4．豐富教師的業(yè)余文化生活。要想方設(shè)法加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織教師進(jìn)行文體娛樂活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。

二、自我調(diào)控

1、轉(zhuǎn)變觀念，確立民主平等的師生。教師應(yīng)努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺克服不良心理，消除不良情緒，經(jīng)常反思自己的不良心理，學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等知識(shí)，主動(dòng)解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態(tài)；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態(tài)；如何面對(duì)工作；如何對(duì)待學(xué)生；如何面對(duì)在工作中遇到的挫折和失敗；如何處理好各種人際關(guān)系；如何看待社會(huì)上的不良風(fēng)氣；等等。并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的心理自我調(diào)節(jié)。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中取得樂趣。一個(gè)厭煩教師工作的人，在天天面對(duì)教育工作的同時(shí)，怎么可能會(huì)有一種好的心態(tài)呢？如果能冷靜地對(duì)待自我、悅納自我，就會(huì)“天天有個(gè)好心情”，也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當(dāng)做樂事而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點(diǎn)。有些心胸不寬廣、遇事想不開的人經(jīng)常會(huì)有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)的性格，努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事泰然處之。要有角色意識(shí)，明確自己在社會(huì)中的位置，拼搏進(jìn)取，要知道優(yōu)勝劣汰永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的公平法則，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷奮進(jìn)，才能適者生存。一味怨天尤人，就會(huì)永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者。同時(shí)，要學(xué)會(huì)放棄，因?yàn)槿松刑嘧屇阈膭?dòng)的東西想去追逐，像評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等，如果沒有一個(gè)正確的態(tài)度，等待你的將是痛苦。有時(shí)即使你付出了全部也不會(huì)是滿意的結(jié)果，因?yàn)橛性S多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個(gè)眼光看周圍的人。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學(xué)會(huì)放松。會(huì)休息才會(huì)工作。當(dāng)自己的工作壓力過大時(shí)，不妨到戶外運(yùn)動(dòng)一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學(xué)中去。可能的話，學(xué)會(huì)一種技藝最好，它會(huì)是你進(jìn)入一種新的境界，產(chǎn)生新的追求，在愛好中尋找樂趣，以驅(qū)散不健康的情緒，令生活更有意義。同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)自控能力，合理釋放情緒，在適當(dāng)?shù)那闆r下多找好朋友談?wù)勑臏p輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時(shí)，請(qǐng)選擇放下，想休息就休息，想娛樂就娛樂，美國斯坦福大學(xué)都要求學(xué)生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個(gè)字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭(zhēng)論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第四篇：走出家庭教育的誤區(qū)

走出家教誤區(qū)

呵護(hù)孩子成長(zhǎng)

各位家長(zhǎng):上午好!今天，我的家庭報(bào)告的主題是《走出家教誤區(qū)

呵護(hù)孩子成長(zhǎng)》。首先，我要和各位家長(zhǎng)談一談當(dāng)前家庭教育的背景。

我和各位一樣也是學(xué)生的家長(zhǎng)，同時(shí)我也是很多學(xué)生的老師。做家長(zhǎng)和做老師有很多相通之處，不少學(xué)生，總改不了一些壞習(xí)慣，被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)罵，可是我們每見到家長(zhǎng)，就會(huì)從家長(zhǎng)身上看到不少他的孩子身上的類似的壞習(xí)慣。這就應(yīng)了我們的一個(gè)俗語：近朱者赤，近墨者黑。在歐美國家里，如果一個(gè)家長(zhǎng)不合格，法庭會(huì)剝奪他的養(yǎng)育權(quán)，交給法律認(rèn)為有資格的人家或者部門去養(yǎng)，這是因?yàn)樽黾议L(zhǎng)也是要有資格的?？墒?，在我們國家，現(xiàn)在許多行業(yè)上崗都需要培訓(xùn)，可就是家長(zhǎng)不用培訓(xùn)，做得不好也不用承擔(dān)什么后果，但是做不好家長(zhǎng)，最終造成教育孩子的失誤、貽誤的是我們自己的孩子，不利于未來的社會(huì)。

今天，我們的社會(huì)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期。在各種社會(huì)制度及保障不完善的前提下，我們對(duì)于自己及自己的孩子的前景不免產(chǎn)生了種種不安全感及深深的危機(jī)感，我們都害怕自己將來拼不過官二代，富二代。害怕自己的孩現(xiàn)在子輸在了起跑線上。于是也就對(duì)自己的孩子提出了更高的要求。

我們家長(zhǎng)在這種心態(tài)下對(duì)孩子教育就會(huì)發(fā)生偏差，有的時(shí)候甚至?xí)笟缧缘腻e(cuò)誤。因?yàn)檫^高的期望，帶來孩子的無望； 過度的保護(hù)，帶來孩子的無能； 過分溺愛，帶來孩子的無情； 過多的干涉，帶來孩子的無奈； 過多的指責(zé)，帶來孩子的無措。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們家長(zhǎng)可能在不知不覺中就走進(jìn)了家庭教育的誤區(qū)，今天，我就這個(gè)問題與在座的各位家長(zhǎng)共同探討，以期能引起我們共同的警醒與反思。

1、溺愛式

種莊稼不能不澆水，但水多了莊稼會(huì)溺死；教孩子不能沒有愛，但愛過頭了便是溺愛。俗話說：“嬌子如殺子”，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們當(dāng)家長(zhǎng)的錢包鼓了，不差錢了，我們自己吃過的苦不想讓自己的孩子重新經(jīng)歷。加之大部分都是獨(dú)生子女。大人視孩子為掌上明珠，使孩子長(zhǎng)期過著衣來伸手，飯來張口的生活，不僅如此，對(duì)孩子的要求總是千方百計(jì)的滿足，不管合理與否總是有求必應(yīng)，生怕孩子不高興。對(duì)孩子的缺點(diǎn)、過錯(cuò)，無理要求姑息遷就，甚至掩飾，我校每當(dāng)在下雨、下雪的上學(xué)天氣里，孩子不上學(xué)的就增多。家長(zhǎng)打來電話，理由無非是頭疼，肚子疼等，第二天，天晴了，這些“生病”的孩子又都精神抖擻地背著書包來了。老師問啊，你怎么好得這么快啊，結(jié)果，大部分都是：孩子不想上學(xué)，家長(zhǎng)幫著撒謊。不是天氣惹的禍，是人禍。

不少家長(zhǎng)給孩子配手機(jī)，于是在農(nóng)村的校園里也出現(xiàn)了準(zhǔn)大款，比闊氣，“上課手機(jī)響，下課上網(wǎng)忙”的不良現(xiàn)象。由于過分的溺愛，會(huì)使孩子們養(yǎng)成專橫跋扈，好逸惡勞等不良習(xí)氣。必然會(huì)導(dǎo)致孩子不良品質(zhì)的產(chǎn)生，嚴(yán)重的則發(fā)展到走上犯罪道路。

（新聞鏈接）2010年2月21日晚，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗畢業(yè)于某政法大學(xué)的王利，因向父母提出購車要求遭拒，與父母 大打出手。2月22日中午12時(shí)許，懷揣彎刀的王利給父親王平（化名）打電話說有事面談，把父親引至偏僻處。接過父親的2000元錢后，王利又提起了高考 一事，認(rèn)為父親所說花3.5萬元疏通關(guān)系讓他上大學(xué)是欺騙，耽誤了他的前途，要給他700萬補(bǔ)償費(fèi)。索錢無望的王利在父親發(fā)動(dòng)汽車的瞬間，從懷里抽出彎 刀，朝父親的脖子上劃了一刀后又連砍數(shù)刀……王平斷氣前說的最后一句話是：“兒子，拿上錢快跑?！钡雀赣H徹底沒了動(dòng)靜，王利迅速向西南方向逃跑，并有預(yù)謀 地毀滅了罪證。

溺愛等于戕害。熟悉王家情況的人都認(rèn)為從小嬌生慣養(yǎng)是王利弒父的主因。王平對(duì)兒子一貫太溺愛，“要星星不敢給月亮”，甚至遭兒子砍殺后臨死前還要叫他“拿上錢快跑”。溺愛使王利恩將仇報(bào)，惹下殺身大禍。溺愛是導(dǎo)致家庭教育失敗的原因之一。

“再苦不能苦孩子”這話對(duì)，“再富不能寵孩子”這話更對(duì)！

著名的教育家馬卡連柯曾一針見血指出：“為兒子犧牲一切的父母是最壞的教育者?！?/p>

2、放縱式

在管教孩子問題上，不少家長(zhǎng)可謂嘔心瀝血，然而，一些家長(zhǎng)或出于常年打工在外，或忙于農(nóng)活，或由于家庭矛盾，離婚了，不少家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶照看，這也就是困擾中國當(dāng)前社會(huì)比較嚴(yán)重的的留守兒童的問題，在農(nóng)村尤其嚴(yán)重。

一部分家長(zhǎng)認(rèn)為：國家也不包分配了，我既沒權(quán)，也沒錢，考上了，也找不到好工作。與其花錢上學(xué)，不如趁早外出打工掙錢，于是告訴孩子，你念你幾天書，養(yǎng)好身板，會(huì)寫自己名就行了，趕明個(gè)跟爸媽打工掙錢去。這樣就放松了對(duì)孩子的培養(yǎng)教育。這些都是導(dǎo)致了問題少年，問題青年的增多的原因。

2009屆我校畢業(yè)生郭某，從西關(guān)校風(fēng)轉(zhuǎn)入時(shí)進(jìn)時(shí)成績(jī)尚好，而且是一位積極向上，尊師愛校的好學(xué)生。后來我發(fā)現(xiàn)他變了，上課時(shí)不聽，經(jīng)常曠課，而且還和校外不良人員有往來。經(jīng)常用嚇唬等手段從同學(xué)手中搶錢。畢業(yè)前，竟把同學(xué)用刀扎傷。發(fā)現(xiàn)這些不正常現(xiàn)象不，我們了解一些情況：父母離異，父親外出打工，爺爺在家忙于農(nóng)活，奶奶每天負(fù)責(zé)他的生活起居，對(duì)孩子的教育根本無從談起。發(fā)現(xiàn)了該同學(xué)的不良表現(xiàn)，卻不能與家庭取得聯(lián)系，相互配合進(jìn)行教育。到初中后這個(gè)孩子就流入社會(huì)，另人擔(dān)心。少了親情，少了聯(lián)系，少了配合，孩子極易誤入歧途。

放縱式的另一表現(xiàn)是家庭教育缺位，把教育孩子的任務(wù)全推給學(xué)校。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子的事是學(xué)校的事，是老師的事，我們只管給錢是行了。很多家長(zhǎng)在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排進(jìn)好的學(xué)校里。這好像是非常積極的做法，但大多數(shù)情況下效果卻并不理想。我們四間小學(xué)2011新生中有3個(gè)孩子，一個(gè)村的，都送到黑山南關(guān)小學(xué)，吃住在老師家，結(jié)果在下學(xué)期，這幾名孩子全都轉(zhuǎn)回到四間小學(xué)，為什么，都呆不了了，我們實(shí)際發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)孩子都不愛說話，性格很內(nèi)向都呆壞了。老師能代替父母嗎？當(dāng)他們受委屈的時(shí)候，他們想哭的時(shí)候，誰給孩子擦去眼角的淚水，誰給溫暖的擁抱。他們?cè)跊]有家的氛圍中成長(zhǎng)，個(gè)性壓抑，性格扭曲。成人都不可能。

在孩子成長(zhǎng)的過程中，不僅要有一個(gè)好的學(xué)校教育，更重要的還需要一個(gè)好的家庭教育環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)健康的家庭生活環(huán)境和心理環(huán)境是非常必要的，尤其是在學(xué)齡期、青春期。如果孩子在這個(gè)階段人格模式、生活行為上出了問題，家庭教育則要占主要責(zé)任。孩子在18歲人生觀形成之前，他的健全人格養(yǎng)成了，他將來就發(fā)揮得好；沒有養(yǎng)成，就發(fā)揮的不好；即使是考上了大學(xué)，將來他也很難成功。有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值太高，以為我花錢了，你就應(yīng)該替我培養(yǎng)，有這個(gè)觀念的家長(zhǎng)，趕快調(diào)整，否則失去的不僅是金錢，還要搭上你的孩子。

現(xiàn)在父母習(xí)慣把養(yǎng)育兒女當(dāng)成艱苦的義務(wù)，并常常暗示或明示子女要回報(bào)、孝順。經(jīng)常掛在嘴邊說是，我們得錢都給你花了，我們養(yǎng)你不容易，你將來要怎么怎么對(duì)我們。實(shí)際上正確的態(tài)度是：教養(yǎng)孩子是命運(yùn)賜予的享受。應(yīng)該享受和子女相處的時(shí)光，享受看著他們成長(zhǎng)的樂趣。

（3）打罵式（數(shù)據(jù)鏈接）：中央綜治委和中國青少年研究中心目前發(fā)布的《家庭撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)未成年人責(zé)任履行的社會(huì)干預(yù)研究報(bào)告》顯示，3.6%的孩子在家里“經(jīng)常挨打”，“偶爾挨打”的高達(dá)57.3%，有15%的孩子在家“經(jīng)?！卑ちR，“偶爾”挨罵的高達(dá)69%。由此可見。許多家長(zhǎng)仍信奉著“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信條。以為疏導(dǎo)的方法沒有打罵的方法管用。因而他們?cè)谟齼簩?shí)踐中，經(jīng)常用一巴掌打下去來解決問題。很多家長(zhǎng)都以成績(jī)論英雄。妄圖用巴掌扇出一個(gè)清華北大來，這種教養(yǎng)方式，會(huì)給孩子心理留下陰影，有的養(yǎng)成撒謊的壞習(xí)慣。有關(guān)材料表明，孩子第一次撒謊往往就是從逃避父母打罵開始的。

在這里不能不提到一個(gè)去年被各在媒體熱炒的典型。把孩子打進(jìn)北大的一位狼爸。（新聞鏈接）：有一位父親，他的口號(hào)是“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績(jī)不符合他的要求，就會(huì)遭到嚴(yán)厲的體罰。他的四個(gè)孩子中的三個(gè)被北京大學(xué)錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”，并堅(jiān)稱自己是“全天下最好的父親”。

2011年11月14日，“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺(tái)。在節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)，蕭百佑還帶來了一個(gè)特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具?！袄前帧笔挵儆佣ㄏ铝恕皣?yán)苛”的家規(guī)：不允許看電視，除了新聞；不許隨便喝可樂；不允許隨便打開冰箱門；甚至不能開空調(diào)等。孩子們只要觸犯任何一條，就要接受雞毛撣子的懲罰。甚至于還實(shí)行連坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大沒帶好老二。在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)就遭到南京眾多專家、學(xué)者的尖銳質(zhì)疑，質(zhì)疑1是否在倡導(dǎo)“奴性教育”？

南京師范大學(xué)副教授朱強(qiáng)：蕭百佑用“打”的體罰方式，讓孩子懂得服從。本質(zhì)上是用暴力強(qiáng)迫孩子服從自己的意志。用這樣的方式培養(yǎng)的孩子，只會(huì)成為唯唯諾諾，沒有獨(dú)立思想的人?！袄前帧迸囵B(yǎng)出來的很可能是“羊子”、“羊女”，本質(zhì)是一種“奴性教育”，孩子的性格會(huì)受到扭曲。蕭百佑打孩子與孩子考上北大，這兩者之間并非存在必然聯(lián)系，所以不值得提倡推廣。

質(zhì)疑2如此家教，孩子怎能快樂？

南京市十佳家長(zhǎng)”、作家張姬雯：在“狼爸”蕭百佑的管理下，孩子不可能有一個(gè)快樂的童年。

他的兒子蕭堯也曾說過：“記憶里，只有一次，毫無顧忌地玩，讓我感覺到童年的無憂無慮。真希望這樣的生活能在童年里多出現(xiàn)幾次。爸爸無疑是成功的，但我們也失去了童年時(shí)該有的快樂?！?/p>

質(zhì)疑3不要在意光鮮的表面，而要關(guān)注孩子內(nèi)心

南京一中特級(jí)教師黃侃：“狼爸”的三個(gè)孩子考上北大，但他們的內(nèi)心世界并不一定如外表那么光鮮靚麗，他們心里也許比較壓抑、痛苦。無論怎么“打”，都會(huì)給孩子心理上造成傷害；一個(gè)成年人打一個(gè)孩子，在我看來，就是以強(qiáng)凌弱的表現(xiàn)。我希望“狼爸”蕭百佑能與孩子多溝通，了解孩子的感情，避免悲劇重演。

這們狼爸的做法也引起了全社會(huì)的共鳴，網(wǎng)友們也紛紛留言，發(fā)表自己的看法，表達(dá)了對(duì)這種教育方法的關(guān)切，認(rèn)為，這是一種暴力且不能普遍適用，不成功的教育方法。

可悲的是，這樣的思想在中國絕不是只存在于蕭百佑一個(gè)身上，有多少家長(zhǎng)在把孩子當(dāng)成動(dòng)物來訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)服從，多少孩子們的天性被“狼爸”們的棍棒扼殺了。至于孩子們的人生是否會(huì)變得枯燥乏味?孩子們的心理會(huì)不會(huì)留下陰影他們是不關(guān)心的!馬戲團(tuán)里的很多獅子滾球滾的非常的熟練，也可謂是成功的典范，只是沒有人會(huì)想到獅子自己在想什么。

暴力教育的弊端已是有目共睹，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，從小在暴力環(huán)境中長(zhǎng)的孩子精神和行為都將受到一定的傷害，可能會(huì)走向兩個(gè)極端，一是性格懦弱，或是也具有暴力傾向，甚至是反社會(huì)的傾向。北大既不是教育的終極目標(biāo)，也不是萬能的標(biāo)桿，2011年10月25日的北大碩士生廖某打罵父母就是個(gè)生動(dòng)的例子。因?yàn)閹Ш⒆拥脑颍群蟀涯赣H打走，把父親打成輕傷害。廖某現(xiàn)為國家級(jí)公務(wù)員，法學(xué)碩士，精通英語，能說不成才嗎，但能說成人了嗎，這樣的人才能成為我們的孩子未來的榜樣嗎？

因此我們應(yīng)該清楚：打進(jìn)北大，清華，并不意味著教育的成功，擁有健康的體魄、健全的人格才是教育的根本追求，我們培養(yǎng)孩子不能再停留在封建社會(huì)的“光宗耀祖”的標(biāo)準(zhǔn)里了，讓孩子有一個(gè)擁有自我的多彩人生才是正確的選擇。

（4）強(qiáng)制式

“望子成龍”是天下父母共同的心愿。不少家長(zhǎng)為了使孩子成龍，從不考慮孩子的興趣、愛好和身心發(fā)展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必須怎樣做，孩子的身心受到嚴(yán)重摧殘。今年，遼寧省政府下發(fā)文件，要求中小學(xué)一律禁止補(bǔ)課。這樣做的目的是給課業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重的中小學(xué)生“減負(fù)”，讓孩子們得到正常的休息。身心得到全面的發(fā)展?？捎行┘议L(zhǎng)卻還是不惜一切代價(jià)給孩子“開小灶”，一切以成績(jī)?yōu)樽罡吣繕?biāo)，把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成唯一的衡量孩子好壞的標(biāo)尺。數(shù)落孩子時(shí)都是這樣說：你看看你，才考那么點(diǎn)分，你看人家王小丫，總考第一，我怎么生了你這么一個(gè)笨蛋，我這輩子造了什么孽了？然后，就下死命令：告訴你。明個(gè)開始你不準(zhǔn)出去玩，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)。。

必須看書，必須考進(jìn)前10名，必須。。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)一聽老師談孩子的問題，就緊張，只要成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，就請(qǐng)家教，加班加點(diǎn)，讓孩子無所適從，疏忽了孩子所需要的認(rèn)可，關(guān)心、理解、鼓勵(lì)。孩子感受到的是學(xué)習(xí)的痛苦，而不是學(xué)習(xí)的快樂。成績(jī)反而下降了。

家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的過度關(guān)注，不僅沒有提高孩子的成績(jī)，反而影響了孩子的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。甚至釀成可怕的后果。（新聞鏈接）：來源：人民網(wǎng)

2000年1月17日，一名17歲中學(xué)生徐力因不堪忍受學(xué)習(xí)重負(fù)殺死生母。

悲劇發(fā)生后，在浙江省引起社會(huì)各界對(duì)教育問題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會(huì)。在徐力就讀的金華四中，同學(xué)和老師們反映，徐力平時(shí)在學(xué)校十分刻苦和節(jié)儉，是一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”，性格文靜，初中時(shí)期一直是三好學(xué)生，初二就入了團(tuán)；進(jìn)入高中之后，也一直勤奮好學(xué)，集體活動(dòng)很熱心，也樂于助人。實(shí)際上徐力是父親是一個(gè)鐵路職工，教育孩子的責(zé)任都落在他的母校身上，母親什么活也不讓他干，就是讓他學(xué)習(xí)，一個(gè)勁地學(xué)。他只要考試考不好，就數(shù)落他。為此母子二個(gè)經(jīng)常爭(zhēng)吵，從初中吵到高中，終于在一次考試之后，在爭(zhēng)吵中徐力喪失了理智，舉刀殺母。悲劇發(fā)生后，人們不解地問：為什么這樣的好學(xué)生會(huì)干出如此暴行。

是什么？ 是以成績(jī)?yōu)橹辽系慕逃^徹底毀滅了一個(gè)孩子，一個(gè)家庭。

我們要明白孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是決定孩子成長(zhǎng)的重要因素。那有的家長(zhǎng)要問，我不讓他（她）學(xué)習(xí)，我讓他（她）干嘛啊，其實(shí)通過通過讓孩子做一做家務(wù)，讓孩子融入到日常的家庭生活中來，孩子解決問題的能力會(huì)增強(qiáng)，長(zhǎng)大后能面對(duì)挫折，榮辱復(fù)雜的社會(huì)生活，有調(diào)查顯示，能常做家事的孩子將來生活能力比較強(qiáng)，是比較容易獲得幸福的。有些父母為了讓孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子做家事，也就剝奪了他學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和學(xué)會(huì)面對(duì)問題的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)朋友們，因?yàn)榧彝ソ逃划?dāng)，給孩子帶來的傷害是無法彌補(bǔ)的，這樣的事例實(shí)在是太多了，任何成功都無法彌補(bǔ)教育孩子的失敗。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長(zhǎng)。怎么樣做個(gè)合格的家長(zhǎng)？值得我們深思的。我們不但要對(duì)孩子付出我們的愛，還要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任．與孩子一起面對(duì)他們成長(zhǎng)道路上的風(fēng)雨與煩惱，分享他們成功的喜悅和快樂．一同享受在一起的美好時(shí)光．

那樣，我們的孩子就不會(huì)是斷線的風(fēng)箏，而會(huì)成為一只天空中翱翔的雄鷹。驕傲著我們的驕傲，快樂著我們的快樂。幸福著我們的幸福，越飛越高！謝謝。

第五篇：走出聽課的誤區(qū)

走出聽課的誤區(qū)

郎文濤

聽課是學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，也是校本教研的重要形式，更是青年教師提升自己教學(xué)水平的捷徑之一。因此，現(xiàn)在許多學(xué)校都設(shè)有“課堂開放周”，甚至“課堂開放月”。希望通過課堂對(duì)校內(nèi)及外界的廣泛開放，提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)校的學(xué)術(shù)影響。有道是“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那么對(duì)于校內(nèi)教師，這些“行家里手”們之間的相互聽課，一定都會(huì)收到預(yù)期的效果嗎？我覺得目前在中小學(xué)校，教師間的相互聽課存在著一定的誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，教師才會(huì)真正在聽課活動(dòng)中受益，才會(huì)切實(shí)提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)。聽課存在的誤區(qū)主要有以下四種： 誤區(qū)一：機(jī)械型聽課

聽課教師沒有明確的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，遵照學(xué)校的要求，“為了聽課而聽課”，完成學(xué)校布置的任務(wù)。這種聽課方式到頭來只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”。浪費(fèi)了自己大量的時(shí)間，卻不會(huì)產(chǎn)生任何效率與效益。

如何才能有效益呢？教師聽課前必須有所準(zhǔn)備。首先，了解上課教師所講授的主要內(nèi)容；其次，認(rèn)真研讀本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后，形成自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。有備而去才會(huì)有所收獲，有的放矢才會(huì)有所得。誤區(qū)二：模仿型聽課

這種聽課方式最為“害”人，流毒很深。聽課教師具有明確的聽課動(dòng)機(jī)——“照搬照抄”。這種速成式的“上課”風(fēng)格，很能贏得暫時(shí)的眼前利益，以“聽課”代“備課”，最大限度地“復(fù)制”了優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)資源，然而后果是什么呢？聽課教師不能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只能“克隆式”傳遞學(xué)生知識(shí)；不能進(jìn)行課堂即時(shí)點(diǎn)撥，只能解決既定的準(zhǔn)備好的問題；不能獨(dú)立編制習(xí)題，只能借助互聯(lián)網(wǎng)下載。這就是“學(xué)而不思則罔”的危害。

如何才能避免呢？教師聽課的時(shí)候，不僅要“聽其然”，更要“思其所以然”。一道例題，看似普通，你應(yīng)該思考的是為什么選這樣一道例題？例題講到什么樣的深度為恰當(dāng)？如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇習(xí)題？單純的模仿、速成式的學(xué)習(xí)，只會(huì)暫時(shí)得利，失去了他人的支撐，你就會(huì)“山窮水盡”，一籌莫展。誤區(qū)三：自省型聽課

與前兩種方式不同的是——采用這種聽課模式的聽課教師有著正確的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，將別人的課看做一面“鏡子”，在觀察別人上課的時(shí)候，進(jìn)行深刻的自我反思，查找自身不足與缺點(diǎn)，這無疑是對(duì)的，是無可非議的。但是聽課教師僅僅停留在“自省”這個(gè)階段，而不與上課教師進(jìn)行交流，這就做得不夠了。聽課者不是僅僅來“獲取”的，也有責(zé)任貢獻(xiàn)自己的思考與智慧，往往更多的靈感是在交流碰撞中產(chǎn)生的，在交流中謀求雙贏。

如何進(jìn)行交流呢？首先，預(yù)約交流時(shí)間，課間10分鐘過于短暫，不充裕；其次，就你所觀察到的課堂“閃光點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”及個(gè)人建議與上課教師交換意見；最后，耐心傾聽上課教師的感受，爭(zhēng)取在某一方面達(dá)成共識(shí)或形成共同的“疑惑”，繼續(xù)求教于其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師。誤區(qū)四：評(píng)價(jià)型聽課

這種聽課方式以校領(lǐng)導(dǎo)及中層干部居多。其實(shí)“學(xué)術(shù)面前人人平等”，學(xué)術(shù)沒有權(quán)威，沒有禁區(qū)。領(lǐng)導(dǎo)干部“評(píng)價(jià)式”的聽課，只能將青年教師引向他們“熟悉”的教學(xué)“套路”之中，使他們陷于教參、教輔抑或是“名家”的“完美”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終失去了教師的“自我”創(chuàng)造力。課堂是教育教學(xué)的主陣地，聽課當(dāng)然是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是課堂并不是評(píng)價(jià)教師的唯一場(chǎng)所。聽課活動(dòng)的最終目的是帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行等級(jí)排列，量化評(píng)價(jià)。

如何才能避免呢？那就是上課教師、聽課教師雙方均以學(xué)習(xí)者、研究者的身份進(jìn)行平等切磋討論，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

綜上所述，我認(rèn)為在學(xué)校的聽課活動(dòng)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從機(jī)械型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)型聽課、從模仿型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型聽課、從自省型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ吐犝n、從評(píng)價(jià)型聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懶吐犝n。只有這樣聽課活動(dòng)才會(huì)走出誤區(qū)，真正使教師從聽課活動(dòng)中受益，真正使校本教研落到實(shí)處，通過“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)方面，最終建立學(xué)校同事互助觀課制度。也只有如此，才會(huì)不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。

淺析聽課中的存在的誤區(qū)

新洲鄉(xiāng)中心學(xué)校：任筠

聽課，是教師間最經(jīng)常、最直接、最有效的交流方式。然而，在我們的聽課過程中，也存在著一些這樣或那樣的誤區(qū)，致使教師之間的交流大打折扣，下面我就從幾個(gè)方面對(duì)聽課中出現(xiàn)的一些誤區(qū)進(jìn)行分析。

一、聽課目的的誤區(qū)：為挑毛病而聽課 一談到聽課，好多老師的思想中都存在著這么一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——為挑講課教師的毛病而聽課，甚至以挑毛病作為聽課的終極目的并貫穿始終。以挑不出毛病或挑出的毛病不夠多為無水平而感到羞恥。其實(shí)不然，對(duì)于普通教師而言，如此聽課至少失去了一半的意義。我們聽課的目的是什么？是相互學(xué)習(xí)、相互交流，相互促進(jìn)。而“挑”毛病其目的既是在幫助主講教師，更應(yīng)該是自醒，要求我們從其不足之處進(jìn)行有益地學(xué)習(xí)。如果專為挑毛病而聽課，我們不但不能從“毛病”中吸收到營(yíng)養(yǎng)，更會(huì)對(duì)主講教師的閃光之處視而不見，以至完全失卻了聽課的意義。

二、聽課的身份誤區(qū)：以專家的身份而聽課

聽課的目的是相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們大多數(shù)教師還遠(yuǎn)沒有達(dá)到專家的水平。所以，我們沒必要，也絕不可以“專家”自居。并且，這種“專家”意識(shí)會(huì)拉遠(yuǎn)與我們與授課教師之間的距離，容易使我們的聽課目的偏離，以至把自己的一些不太成熟的東西當(dāng)作“權(quán)威”強(qiáng)加給他人，從而失卻了聽課交流的意義。那我們應(yīng)該是以什么角色進(jìn)入聽課呢？我想，我們聽課教師應(yīng)身兼三種角色進(jìn)行聽課：第一種身份是“學(xué)生”，以學(xué)生的身份去深入感受課堂教學(xué)效果，這是判斷一堂公開課好與劣的最基本、也是最準(zhǔn)確有效的途徑；第二種身份是“教師”，以教師的身份、思想去評(píng)判一節(jié)公開課的得與失，從正、反兩個(gè)方面吸收營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與交流的目的；第三，可以以“專家”的身份進(jìn)行分析，目的是盡量發(fā)現(xiàn)授課教師的不足，起到一種幫助與指點(diǎn)的作用。這樣，只有“三位一體”，才能取得較好的聽課效果。

第三，聽課過程的誤區(qū)：為評(píng)課而聽課

聽課之后，必然要評(píng)課。因而對(duì)于一堂公開課，會(huì)出現(xiàn)為評(píng)課而聽課的現(xiàn)象，并且這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這既有聽課目的誤區(qū)的因素，也有聽課身份定位不準(zhǔn)的原因?！盀槁犝n而聽課”會(huì)令我們的聽課活動(dòng)停留于一種較膚淺的層面上，從而忽視了公開課的教學(xué)效果，也令我們的學(xué)習(xí)與交流大打折扣。所以，作為一名聽課老師，應(yīng)以一種“特殊”的身份深入到課堂學(xué)習(xí)之中，即以學(xué)生、教師、專家三重身份，充分去體驗(yàn)、分析、“考查”其教學(xué)效果，這樣才能令我們的聽課真正深刻而有效。第四，聽課結(jié)果的誤區(qū)：為完成任務(wù)而聽課

在我參加的一些聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不少老師的聽課只停留在“聽”與“評(píng)”的階段，并不能做到用心地去分析與總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為我們的教學(xué)所用。聽完評(píng)完后，便結(jié)束了，不能再深入一步應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果令我們的聽課收效甚微。所以，要想真正地令我們的聽課變得更有意義，必須要端正目的，擺正身份，深入教學(xué)過程，認(rèn)真進(jìn)行課后分析總結(jié)，并注意在實(shí)際的教學(xué)中加以運(yùn)用。做到了這些，我們聽課的效果自然會(huì)顯露出來的。