第一篇：淺談高中美術(shù)如何走出教學(xué)誤區(qū)

淺談高中美術(shù)如何走出教學(xué)誤區(qū)

淺談高中美術(shù)如何走出教學(xué)誤區(qū)

中圖分類號(hào)：

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0078-01

高中美術(shù)課是普通高中課程的重要組成部分之一，也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。它對(duì)于提高學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有積極作用。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷開發(fā)和利用，教學(xué)中的“媒體”也逐漸多了起來。美術(shù)教學(xué)中的“媒體”由從前的教科書、范畫、掛圖等傳統(tǒng)媒體發(fā)展到現(xiàn)在使用的幻燈、DV機(jī)，VCD、DVD影碟機(jī)、電視、電影、實(shí)物投影儀、電腦及其課件等現(xiàn)代媒體。這些媒體深受教師和學(xué)生的歡迎，并使得教學(xué)效率明顯提升。但是在美術(shù)教學(xué)中，多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也存在著一些誤區(qū)，制約其進(jìn)一步、深層次的發(fā)展。

一、信息量過大，學(xué)生難以接受

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已將高中美術(shù)教材劃分了必修和選修九個(gè)模塊。在這九個(gè)模塊中，《美術(shù)鑒賞》是以美術(shù)理論、美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)文化為主要講授內(nèi)容的，屬于理論課。這類理論課，即使有相關(guān)技能的介紹，也是由某個(gè)畫派所延伸的。因此，鑒賞課上采用現(xiàn)代媒體教學(xué)是非常合適的，且能提高教學(xué)效率。但是，有的老師為了讓學(xué)生能夠盡可能多的欣賞到優(yōu)秀的作品，在制作課件的時(shí)候使用了大量的圖片、視頻信息，使學(xué)生在整堂鑒賞課中目不暇接，根本沒有時(shí)間和精力去仔

細(xì)品味作品。所以，教師在制作美術(shù)多媒體課件的時(shí)候，既要注重?cái)U(kuò)大教學(xué)信息量，同時(shí)也要照顧學(xué)生的接受能力。有主有次，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在美術(shù)課中的優(yōu)勢(shì)。

二、不能正確處理美術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系

就目前而言，我們教育對(duì)象中的絕大多數(shù)人，不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。

我們對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不應(yīng)該是專業(yè)的美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育，我們做選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，但是在日常的美術(shù)課中，有些老師為了讓學(xué)生盡快地與高三接軌或?qū)で笳n堂上的輕松和諧，不惜大量把語(yǔ)文、音樂、生活

等知識(shí)引入美術(shù)課堂，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野；但是這些相關(guān)知識(shí)在什么時(shí)候用？要不要用？如何恰到好處？就是一個(gè)關(guān)鍵。筆者認(rèn)為高一的學(xué)生沒有必要滲透這些東西，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，高二的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)?、有?jié)制地滲透一點(diǎn)。高三學(xué)生在這些方法可以多滲透一些；總之，不可盲目追求形式上的效果，使美術(shù)課堂變了“味道”。

三、過于求新求異，喪失學(xué)科特點(diǎn)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目的。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生身臨其境，為審美和情感體驗(yàn)提供有利的條件。所以，教學(xué)課件制作的科學(xué)性、藝術(shù)性是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

但是，教師在教學(xué)課件制作的過程

中很容易顧此失彼，難以達(dá)到理想的效果。這一類顧此失彼的課件多表現(xiàn)為畫蛇添足，喧賓奪主。比如：有的教師制作課件時(shí)，為了展示制作者的高超技術(shù)，將展示的繪畫作品周圍制作了一些不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫，這些動(dòng)畫不僅沒有體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢(shì)作用，反而分散了學(xué)生欣賞繪畫的注意力。這些“花哨”“好玩”的課件畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)識(shí)規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

四、忽視教師的主導(dǎo)作用

“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，不是不要教師教而是要求教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問題，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)。一方面學(xué)生美術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累要有一個(gè)過程，這個(gè)過程需要教師不斷指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生由他主到

自主也需要教師由牽到扶再到放的一個(gè)漸進(jìn)過程。自主學(xué)習(xí)老師不是沒有責(zé)任而是責(zé)任更大了，教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，如果教師在教學(xué)中不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)不加以引導(dǎo)，學(xué)生表面上自主，實(shí)際上則是一種自發(fā)和自流的狀態(tài)：對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有百害而無一利。

任何教材和教具都必須經(jīng)過教師的合理使用，才能發(fā)揮其原有的作用，而多媒體教學(xué)手段的使用對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)電教理論，熟悉多媒體的操作步驟，把握多媒體使用的時(shí)機(jī)，并將操作與講解融為一體，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加完美。

第二篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個(gè)字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語(yǔ)單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語(yǔ)文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語(yǔ)言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語(yǔ)言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰(shuí)呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭(zhēng)論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：如何走出心理健康誤區(qū)

如何走出心理健康誤區(qū)

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關(guān)注教師的心理健康同關(guān)注學(xué)生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養(yǎng)教師自身的心理素質(zhì)和提高心理健康教育的水平和能力，應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會(huì)應(yīng)通過各種渠道增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，不斷提高教師的社會(huì)地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實(shí)改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環(huán)境，使教師能夠安心工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

1．強(qiáng)化師德教育。教師的心態(tài)有時(shí)反映了教師的師德問題，如對(duì)學(xué)生的冷漠、報(bào)復(fù)、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業(yè)道德?？傁胗梅N種手段刁難學(xué)生，在心靈上傷害學(xué)生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學(xué)校強(qiáng)化師德教育，使每個(gè)教師都能以講師德為美，真正以熱忱對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以真情愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。

2．加強(qiáng)尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學(xué)生，教育學(xué)生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關(guān)系，密切師生感情。教師熱愛學(xué)生對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展大有裨益，學(xué)生熱愛教師，對(duì)教師良好心理的形成同樣具有很大的促進(jìn)作用。

3．關(guān)心教師生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷地深入到教師中間，對(duì)教師的性格、家庭等了如指掌，當(dāng)教師遇到困難時(shí)，學(xué)校要盡最大努力給予幫助，要時(shí)刻把教師的冷暖記在心上，對(duì)教師給予充分的理解和關(guān)心，這對(duì)教師形成良好的心理素質(zhì)是大有好處的。

4．豐富教師的業(yè)余文化生活。要想方設(shè)法加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織教師進(jìn)行文體娛樂活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。

二、自我調(diào)控

1、轉(zhuǎn)變觀念，確立民主平等的師生。教師應(yīng)努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺克服不良心理，消除不良情緒，經(jīng)常反思自己的不良心理，學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)和心理健康教育等知識(shí)，主動(dòng)解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態(tài)；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態(tài)；如何面對(duì)工作；如何對(duì)待學(xué)生；如何面對(duì)在工作中遇到的挫折和失??；如何處理好各種人際關(guān)系；如何看待社會(huì)上的不良風(fēng)氣；等等。并根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的心理自我調(diào)節(jié)。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中取得樂趣。一個(gè)厭煩教師工作的人，在天天面對(duì)教育工作的同時(shí)，怎么可能會(huì)有一種好的心態(tài)呢？如果能冷靜地對(duì)待自我、悅納自我，就會(huì)“天天有個(gè)好心情”，也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當(dāng)做樂事而不是負(fù)擔(dān)的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點(diǎn)。有些心胸不寬廣、遇事想不開的人經(jīng)常會(huì)有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)的性格，努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遇事泰然處之。要有角色意識(shí)，明確自己在社會(huì)中的位置，拼搏進(jìn)取，要知道優(yōu)勝劣汰永遠(yuǎn)是社會(huì)發(fā)展的公平法則，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷奮進(jìn)，才能適者生存。一味怨天尤人，就會(huì)永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者。同時(shí)，要學(xué)會(huì)放棄，因?yàn)槿松刑嘧屇阈膭?dòng)的東西想去追逐，像評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等，如果沒有一個(gè)正確的態(tài)度，等待你的將是痛苦。有時(shí)即使你付出了全部也不會(huì)是滿意的結(jié)果，因?yàn)橛性S多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個(gè)眼光看周圍的人。比如班里的后進(jìn)生，各方面發(fā)展都很不理想，我迫切地想要轉(zhuǎn)化他們，步步緊逼著他們進(jìn)步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場(chǎng)曠日持久的拉鋸戰(zhàn)，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級(jí)結(jié)構(gòu)“三分之一”理論，即根據(jù)學(xué)生水平和表現(xiàn)可分成三等分，優(yōu)等生三分之一，中等生三分之一，后進(jìn)生三分之一，這是一種規(guī)律性的現(xiàn)象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個(gè)學(xué)生頭頂上都有一片藍(lán)天，每個(gè)學(xué)生腳底下都有一條大路，氣質(zhì)、性格、態(tài)度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學(xué)生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進(jìn)優(yōu)秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會(huì)變化的，有的學(xué)生今天學(xué)不好，說不定他明天會(huì)突飛猛進(jìn)后來居上。即使他永遠(yuǎn)也學(xué)不好功課，這個(gè)多元化的社會(huì)需要多元化的人才，也許他以后走上社會(huì)卻能如魚得水。經(jīng)過這樣的心理調(diào)節(jié)，我實(shí)現(xiàn)了心理平衡。心理一平衡，竟然發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學(xué)會(huì)放松。會(huì)休息才會(huì)工作。當(dāng)自己的工作壓力過大時(shí)，不妨到戶外運(yùn)動(dòng)一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學(xué)中去。可能的話，學(xué)會(huì)一種技藝最好，它會(huì)是你進(jìn)入一種新的境界，產(chǎn)生新的追求，在愛好中尋找樂趣，以驅(qū)散不健康的情緒，令生活更有意義。同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)自控能力，合理釋放情緒，在適當(dāng)?shù)那闆r下多找好朋友談?wù)勑臏p輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時(shí)，請(qǐng)選擇放下，想休息就休息，想娛樂就娛樂，美國(guó)斯坦福大學(xué)都要求學(xué)生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：走出教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

走出教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，追求課堂教學(xué)的真諦

在今天上午的視頻學(xué)習(xí)中，我們聆聽了來自北京的兩位教育專家楊潤(rùn)澤和黃京針對(duì)思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)所做的精彩講解，觀后，收獲頗多，結(jié)合著自己的教學(xué)實(shí)踐和自己所了解掌握的一些情況，對(duì)思品教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著的一些問題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

伴隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師課堂教學(xué)中的重要作用是日益凸顯，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們的一些老師受各種因素的影響，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求把握不準(zhǔn)確，致使在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，陷入誤區(qū)，直接影響教學(xué)效果。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，割裂了知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

很多老師過多的看重知識(shí)和能力目標(biāo)，忽視了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。也不乏有些老師一味的強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成。

三維目標(biāo)是每一節(jié)思想品德課中都需要貫徹落實(shí)的一個(gè)整體目標(biāo)，但是目標(biāo)在落實(shí)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，不能千篇一律。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識(shí)提高能力的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣。

二、在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，重形式，輕失效。

新課程改革以來，老師們積極更新觀念，將活動(dòng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，改變了滿堂灌的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們有些老師是為了活動(dòng)而去設(shè)計(jì)活動(dòng)，致使有的活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)不大，還有的老師為追求活躍的課堂氣氛，設(shè)置的活動(dòng)次數(shù)頻繁，形式多而雜，學(xué)生忙的不亦樂乎，但是最終卻沒有多大實(shí)際效果。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候必須要遵循一條原則，那就是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要為提高教學(xué)效果服務(wù)。據(jù)此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，必須要讓它的存在有利于突破重難點(diǎn)，活動(dòng)的形式可以多樣化，但是不能雜亂，教師在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。

三、在教學(xué)方法的選擇和使用上較為單一

相當(dāng)一部分老師在教學(xué)方法的選擇和使用上還是以講授為主，課堂氛圍不是很好，教學(xué)效果不理想。

作為老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，選擇多種教學(xué)方法，讓教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的內(nèi)心需求和接受能力。特別要選擇使用生動(dòng)直觀的教學(xué)方法，比如說利用多媒體手段等，將抽象概念和觀點(diǎn)生動(dòng)化、形象化、具體化，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上重預(yù)設(shè)、輕生成

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，只有兩翼齊飛，才能確保課堂教學(xué)的效果，但是很多老師在課堂教學(xué)過程中只注重預(yù)設(shè)，講什么，怎么講，甚至提問什么問題，讓哪些同學(xué)回答都設(shè)計(jì)好了，教師講課好像在背臺(tái)詞，用時(shí)下的流行語(yǔ)來說就是在“作秀”，這種情況在一些觀摩課優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的比較多。教師只是一味的按照自己設(shè)計(jì)的路子走，對(duì)于教學(xué)過程中即時(shí)的生成不重視，有的聽而不聞，有的一帶而過，就怕“脫軌”，教師的做法導(dǎo)致了學(xué)生只能是幫助老師演戲的道具。

作為教師，我們要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能的為學(xué)生留出參與、互動(dòng)、創(chuàng)造生成的時(shí)間和空間。更為重要的是要憑借一雙慧眼和自己的才智，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，有效利用課堂中的即時(shí)生成，以彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的不足，提高教學(xué)的效果。

五、在多媒體手段的運(yùn)用上華而不實(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師的課堂教學(xué)提供了眾多可以借助的教學(xué)手段，老師利用這些直觀的教學(xué)手段，增大了課堂教學(xué)的容量，讓枯燥、抽象的只是變得形象、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。但是有些老師過分的依賴這些手段，一節(jié)課圍著電腦轉(zhuǎn)，自己好像成了一個(gè)放電影的，學(xué)生成了觀眾，還有的老師在課件設(shè)置上過于花哨，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。

多媒體只是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)手段，教師應(yīng)該積極利用，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求，但是用的要適時(shí)，要有效，課堂的主人是老師和學(xué)生，不能讓機(jī)器喧賓奪主。

六、在教學(xué)資源的選擇上，過度依賴于網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及為我們的教學(xué)帶來了很大的方便，我們可以輕而易舉的在網(wǎng)上找到我們所需要的教學(xué)資源，但也正是網(wǎng)絡(luò)的這種便利性，讓不少老師產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生依賴性，不再去認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不再去認(rèn)真鉆研教材，而是直接從網(wǎng)上下載教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、習(xí)題，甚至不加修改直接為我所用。長(zhǎng)此以往，教師的素質(zhì)得不到提高，課堂教學(xué)也不會(huì)有好的效果。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以學(xué)習(xí)借鑒，但是不應(yīng)該全盤吸收，這也違背三貼近的原則，我們應(yīng)該通過借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高自己的教學(xué)水平。

課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，我們應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)中走出來，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)每一堂課，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的追求。

第五篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū)

從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)有關(guān)問題的解決談一些個(gè)人的看法。

一、存在的問題

1．?dāng)⑹掠涗浂?，理性思考?教學(xué)反思僅僅是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對(duì)產(chǎn)生問題的原因作深層次分析，也不對(duì)如何解決問題進(jìn)行深入的思考。2．獨(dú)立自省多，互動(dòng)交流少

教學(xué)反思僅局限于自我對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察、分析和評(píng)價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請(qǐng)進(jìn)來，借助他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來完善和發(fā)展自己的反思成果。

3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少

反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。

4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗(yàn)少

只有在感到教學(xué)失敗或不順時(shí)，才對(duì)自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對(duì)教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過，或者僅僅限于一時(shí)的滿足。

5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少

習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)課堂上已發(fā)生的既成事實(shí)的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際的及時(shí)反思和調(diào)控。

二、問題診斷

1、認(rèn)識(shí)不足

有些教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，對(duì)于教學(xué)反思缺乏主動(dòng)性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認(rèn)為教學(xué)反思就是自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和反省，屬于個(gè)人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚(yáng)之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實(shí)

部分教師既不重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專業(yè)知識(shí)的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深?yuàn)W難懂，又遠(yuǎn)離實(shí)際，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識(shí)足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。另外，再加上部分教師很少有機(jī)會(huì)聆聽專家報(bào)告和指導(dǎo)，又難于參加各級(jí)各類的教學(xué)研討活動(dòng)，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅(jiān)實(shí)的理論和專業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實(shí)質(zhì)性的突破。

3、策略缺失

面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點(diǎn)狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值和意義。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、提高認(rèn)識(shí)，以積極的情感投入反思

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對(duì)其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個(gè)人化的思維活動(dòng)，它是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，通過認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解。但個(gè)人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢(shì)的影響，以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動(dòng)與其他老師進(jìn)行對(duì)話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識(shí)，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個(gè)人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實(shí)踐新課程的過程中，應(yīng)重視對(duì)有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運(yùn)用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點(diǎn)引領(lǐng)反思

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)驗(yàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會(huì)折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求，是否切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否有利于學(xué)生獲得知識(shí)和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過程和學(xué)會(huì)方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價(jià)值觀；教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是否具有激勵(lì)性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，而只有以自己在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對(duì)策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺進(jìn)行

教學(xué)反思的最直接和最主要的動(dòng)力。但教學(xué)反思的意義及其價(jià)值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對(duì)自己在教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，日集月累，不僅會(huì)為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對(duì)的是一群充滿活力的學(xué)生，誰(shuí)都無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過親身體驗(yàn)，教師對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)一定比備課時(shí)更深刻，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)也一定會(huì)有許多新的感受和新的思考，將這些認(rèn)識(shí)、感受和思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過程中的的反思，要針對(duì)教學(xué)過程中的各種新情況、新問題進(jìn)行分析和研究，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺地用心對(duì)自己的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

列舉出你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：①把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高。②教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。③在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè).。

列出在教學(xué)中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加快課堂節(jié)奏.預(yù)習(xí),聽課,復(fù)習(xí),練習(xí)是人盡皆知的學(xué)習(xí)方法,而且是很有效的學(xué)習(xí)方法。教師常這樣要求學(xué)生，學(xué)生也知道要這樣做才會(huì)取得好的成績(jī)。但實(shí)際的效果卻不甚理想。問題在于，學(xué)生是否按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)？這是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣才能取得好的成績(jī)。這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣？

成就感是學(xué)生獲得動(dòng)力的首要因素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后能夠應(yīng)用它解決問題，取得好的成績(jī)，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的成功。也就是說興趣的產(chǎn)生是有條件的。而學(xué)生在建立最初的知識(shí)體系時(shí)不會(huì)無端的對(duì)物理公式或概念產(chǎn)生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求是不夠的，僅告訴預(yù)習(xí)的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，也未必能認(rèn)識(shí)到其重要性。因此，教師不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，還要定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，是否達(dá)到預(yù)定的要求。堅(jiān)持一段時(shí)間后，有望學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

個(gè)人實(shí)踐表明，高中學(xué)生完全有能力在充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上順利完成課后的基礎(chǔ)練習(xí)題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步理解，目標(biāo)明確具體，老師講課時(shí)就事半功倍，學(xué)生聽課興趣盎然，注意力集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹，記憶深刻。通過預(yù)習(xí)減少了教師對(duì)一些簡(jiǎn)單概念的繁瑣解釋，平時(shí)一節(jié)課才能講完的內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)后只需半節(jié)課或者更少，可節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，要提高教學(xué)效率，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并在預(yù)習(xí)后完成課后的練習(xí)題。在沒有形成習(xí)慣之前，要認(rèn)真的督促，檢查和落實(shí)，以保證課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

二、取消書面作業(yè)，實(shí)行課堂練習(xí)

通常的物理教學(xué)都是教師講解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，老師批改作業(yè)。這樣做看起來是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，然后獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該是無可非議的。但若每個(gè)學(xué)科都一樣的做法，勢(shì)必占用學(xué)生大量的課

外時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了教師的負(fù)擔(dān)，而結(jié)果卻不盡人意。

如前所說，對(duì)于課本后的練習(xí)題，學(xué)生完全可在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點(diǎn)即可，沒必要讓學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間抄題目做題。事實(shí)上，很多老師可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面完成課本上的練習(xí)題時(shí)，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業(yè)不能正常反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和策略。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)行課后練習(xí)在課堂解決，而且可能的話，就在當(dāng)堂課解決，教師可以清楚的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。從而最大限度的保證了學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課外時(shí)間可要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，或完成適量有一定難度的其它練習(xí)題。

三、改變測(cè)試方式，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)

取消書面作業(yè)，是不是不讓學(xué)生做作業(yè)了呢？

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的。取消書面作業(yè)，只是免去學(xué)生抄寫題目的過程，把課文后的練習(xí)在課堂上完成，節(jié)約出時(shí)間完成更多其它練習(xí)題，力爭(zhēng)在相同時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教和學(xué)的效率。取消書面作業(yè)是為了做更多的“作業(yè)”，并不是不要學(xué)生做作業(yè)。我個(gè)人的做法是：編制單元練習(xí)，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)。即每完成每一章中每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，馬上利用課堂時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

1、根據(jù)課程進(jìn)度將每章分成幾個(gè)小的單元，事先準(zhǔn)備好單元測(cè)驗(yàn)試卷，每完成一個(gè)單元就用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次小的測(cè)驗(yàn)。

2、課堂測(cè)驗(yàn)卷的題量不宜過大，試題難度根據(jù)學(xué)生情況而定。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測(cè)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是很重視的?？嫉煤脮?huì)感到欣喜，信心百倍；考不好就會(huì)引起自責(zé)。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)其反省，多加鼓勵(lì)，使其奮發(fā)。而每次測(cè)驗(yàn)后及時(shí)評(píng)講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學(xué)生得到快速的有節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，既鞏固了知識(shí)的記憶和應(yīng)用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測(cè)驗(yàn)代替課外作業(yè)的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學(xué)效率確實(shí)可提高不少。

四、改變備課方式，調(diào)整課堂節(jié)奏

一般備課都是先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，安排好教具和實(shí)驗(yàn)，然后教師按計(jì)劃進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解。課堂上教師有講、有問；學(xué)生有思、有答。課上得很完整：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，要點(diǎn)講解清，學(xué)生聽懂。但可能有一點(diǎn)美中不足：學(xué)生僅僅是按照教師設(shè)定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動(dòng)手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其結(jié)果往往是教師一直講，學(xué)生一直聽，課后面對(duì)題目時(shí)卻又無從下手，聽得明白卻不會(huì)應(yīng)用。我認(rèn)為這與我們的教學(xué)模式有關(guān)。解決這一問題應(yīng)從備課和教學(xué)節(jié)律兩方面入手：教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟時(shí)應(yīng)有預(yù)見性，盡可能在每一節(jié)課都能有時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，讓學(xué)生手腦并用。

備課時(shí)先把每節(jié)課的內(nèi)容分成若干小塊。教師在教學(xué)中每完成一個(gè)概念后立即讓學(xué)生練習(xí)，之后再進(jìn)行下一概念或者規(guī)律的教學(xué)，再練習(xí)，再講??，如此循環(huán)，會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。例如現(xiàn)行高中物理組第二冊(cè)《電磁感應(yīng)》一章第一節(jié)中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師可以在完成“磁通量”概念教學(xué)后先讓學(xué)生做兩三道練習(xí)題以鞏固所學(xué)，再用磁通概念來分析和解釋發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。演示、歸納實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣一節(jié)課中就有兩次課堂上的練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習(xí)題留到課外，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鞏固了知識(shí)，掌握了其應(yīng)用的方法和規(guī)律，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂容量也比平時(shí)增大，節(jié)奏感增強(qiáng)，避免課上松懈課后緊張的不良現(xiàn)象。

五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時(shí)的加以鼓勵(lì)，讓他們相信，只要努力，肯定會(huì)取得進(jìn)步的。同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績(jī)，可加深學(xué)生對(duì)教師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個(gè)方法是讓成績(jī)好的學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，把他們的學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)與全班同學(xué)共享。事實(shí)上，學(xué)生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發(fā)點(diǎn)和共同的心理特征。學(xué)生間的交流，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生也是一種鼓勵(lì)，使其更自信，同時(shí)產(chǎn)生自豪感，提供了持續(xù)努力的動(dòng)力。