第一篇：《再別康橋》講課稿

《再別康橋》講課稿

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，相信大家都熟悉這樣一句話，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)?！边@就是著名詩(shī)歌《再別康橋》的第一句話。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首徐志摩的代表作《再別康橋》。讓我們一起走近徐志摩，走近康橋，感受他的康橋情節(jié)。（板書(shū)：再別康橋 徐志摩）

二、下面老師介紹一下徐志摩先生的基本情況。

徐志摩，浙江海寧人。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日，詩(shī)人所乘坐的飛機(jī)失事，不幸遇難，時(shí)年35歲。他的詩(shī)風(fēng)靈動(dòng)飄逸，推崇聞一多的詩(shī)歌理論，即三美，繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

胡適說(shuō)，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，注意體會(huì)詩(shī)中傳達(dá)的感情。

那有沒(méi)有同學(xué)愿意為大家做示范朗讀呢？ 剛才這位同學(xué)讀得好不好？（好）

為什么好呢？誰(shuí)能說(shuō)一下？（是不是因?yàn)樗芎玫乇磉_(dá)了作者想要表達(dá)的那種離愁別緒，依依惜別的情愫呢？這種離別之情是顯而易見(jiàn)的。）嗯，好。讓我們一起齊讀一遍這首詩(shī)。注意語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，和面部表情。

四、老師在課下為同學(xué)們準(zhǔn)備了一段配樂(lè)朗誦，讓我們一起來(lái)看看這位朗誦者是怎樣詮釋這首詩(shī)的。同學(xué)們可以在下面跟著小聲地讀。（播放視頻）

下面老師和大家一起品讀一下這首詩(shī)。我們兩個(gè)同學(xué)一組，分組討論，分別品味每一小節(jié)表達(dá)的感情。按照座位，每?jī)蓚€(gè)人品讀一小節(jié)。老師提示一下，徐志摩之所以被稱作大家，是因?yàn)樗脑?shī)歌感情真實(shí)，有別人所不可及的文字功底和細(xì)膩情感；而《再別康橋》之所以成為他的代表作，是因?yàn)樗母星樽兓S富而又細(xì)膩，富于變化，真實(shí)而又不落俗套。好，下面開(kāi)始品讀和討論。

有沒(méi)有同學(xué)愿意分享你的思考成果呢？把你們小組品讀的那一節(jié)有感情地朗讀出來(lái)，然后說(shuō)出它所表達(dá)的感情。（先朗讀，再分析感情，再齊讀。）

第一節(jié)：云彩是西天的云彩，是夕陽(yáng)中的云彩，冥冥之中早就暗示了別離，太陽(yáng)即將下山，云彩也會(huì)煙消云散。從而傳達(dá)出作者與康橋的難舍難分，不忍離開(kāi)這曾經(jīng)帶給他美好回憶的地方，流露出淡淡的哀愁。（板書(shū)：淡淡哀愁）

第二節(jié)：夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。詩(shī)人把河畔的金柳比喻成夕陽(yáng)中的新娘，就使意境優(yōu)美動(dòng)人，從而傳達(dá)的是一種歡快喜悅的感情，朗讀時(shí)要用優(yōu)美明快的語(yǔ)調(diào)。這里，詩(shī)人的感情就由第一節(jié)的哀愁轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的歡快喜悅?！傲焙汀傲簟敝C音，表達(dá)了依依惜別之意。（板書(shū)：歡快喜悅）

第三節(jié)：那詩(shī)人為什么甘心做一條水草呢？將水草與青荇寫(xiě)在一起，原因何在呢？“參差荇菜，左右芼之?！避舨耸俏覈?guó)古代詩(shī)歌中的經(jīng)典意象，是一種典雅高貴的意象，而水草只是普普通通的植物。這就顯示出徐志摩對(duì)康橋的恭敬，他對(duì)康橋的感情是虔誠(chéng)謙卑的。在這里，前一節(jié)的高興，歡喜，那種難以掩飾的喜悅之情沉淀為樸實(shí)，虔誠(chéng)的終生留戀。（板書(shū)：虔誠(chéng)謙卑）

第四節(jié):康河就像詩(shī)人的人生導(dǎo)師一樣，給予他關(guān)于生活，關(guān)于愛(ài)情的感悟，人生的悲與苦，愛(ài)與恨，繁亂交織，（板書(shū)：悲喜愛(ài)恨）最后揉碎在浮藻間，幻化為可望而不可及的夢(mèng)境。在這里，我們要讀出作者的對(duì)理想生活的渴望和愿望不能實(shí)現(xiàn)的些許無(wú)奈。

第五節(jié)：到了晚上，泛舟歸來(lái)，水波與星輝交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。（板書(shū)：陶然忘情）。在對(duì)夢(mèng)境的追尋中，作者的情感達(dá)到了高潮，朗讀時(shí)我們要感情飽滿，情緒高昂。

第六節(jié)：這一節(jié)作者的感情急轉(zhuǎn)直下，由縱情放歌轉(zhuǎn)為沉默冥想（板書(shū)：沉默冥想）。作者站在康河邊上，苦苦思考，有沉默的夏蟲(chóng)，沉默的康橋，都默默地陪伴著作者，對(duì)于那種想得又得不到，想放又放不下的情愫，作者該何去何從呢？下面我們?cè)谧詈笠还?jié)中尋找答案。

第七節(jié)：經(jīng)過(guò)思考之后，作者獲得的是一種超脫，對(duì)于喜歡的事物，輕拿輕放，揮一揮衣袖，瀟灑地離開(kāi)（板書(shū)：灑脫離開(kāi)），這就是成大事者的非凡氣度和王者風(fēng)范。

好了，我們一起來(lái)梳理一下這七小節(jié)的情感脈絡(luò)。

五、我們分析完了這些具有特色的意象之后，不知道同學(xué)們發(fā)沒(méi)發(fā)現(xiàn)這些意象都和什么有聯(lián)系。這個(gè)特點(diǎn)就是這些意象都與“水”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么水在詩(shī)歌中起到了什么作用呢？ “水”在以下兩個(gè)方面的意義。

●軟化意象，柔化詩(shī)情。詩(shī)是講求意象的擷取的，因?yàn)橐庀笫浅休d詩(shī)情的最基本的元素。《再別康橋》的第一節(jié)里便連用了三個(gè)“輕輕的”，著意造成輕緩徐舒的節(jié)奏和溫婉細(xì)膩的情感，為全詩(shī)定下基調(diào)。詩(shī)人以其細(xì)致入微的觀察和極富才情的構(gòu)思，捕捉到了精巧新異的意象入詩(shī)，而所有的意象都無(wú)不浸潤(rùn)著“水”的靈光與柔情?！敖鹆笔恰昂优系慕鹆?，“泥”是康河河底的“軟泥”，“水草”是“康河的柔波里”的水草，新娘的“艷影”在“波光里”“蕩漾”，“ 青荇”“油油的在水底招搖”??即使像“衣袖”“云彩”這樣本來(lái)就柔軟的意象，也似乎因著了“水”的氣息而更顯輕盈飄逸了。詩(shī)人作別康橋，卻并不對(duì)康橋作細(xì)致的描摹，以致沒(méi)有康橋真實(shí)、具體、完整的圖景。詩(shī)人敏感而柔軟的語(yǔ)言觸角稍一觸及意象的外部形態(tài)便立即通過(guò)“水”的調(diào)適而轉(zhuǎn)化為心靈和情感的反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為主觀的想象和內(nèi)心的獨(dú)白。似乎所有的意象都依水而生發(fā)，因水而柔美?！裉旃廨x映，拓展意境。詩(shī)同樣是講求意境的營(yíng)造的，而詩(shī)中的“水”為造境于無(wú)意間注入了靈性。無(wú)論是泛著滟滟光波的康河，還是沉淀著彩虹的拜倫潭，水無(wú)一例外都是清而且靜的。于是，河畔的金柳倒映在水里，潭邊的榆陰倒映在水里，天上的云彩倒映在水里，連斑斕的星輝也倒映在水里！

六、老師范讀，請(qǐng)七名同學(xué)分節(jié)朗讀。（七名同學(xué)起立，七個(gè)人讀完之后同時(shí)坐下。）

七、好了，相信一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)很熟悉了，下面我們嘗試著把這首詩(shī)背誦下來(lái)。（提示：輕輕的，云彩，金柳，青荇，水草，潭，尋夢(mèng)，星輝，悄悄的。）

很好，這就是我們本節(jié)課的內(nèi)容。下面老師邀請(qǐng)大家再來(lái)朗讀一遍這首《再別康橋》，請(qǐng)大家起立，充分調(diào)動(dòng)你的感情，注意語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，和面部表情。

八、布置作業(yè)： 老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)常見(jiàn)的意象：月亮，星星，樹(shù)葉，風(fēng)箏，大海，書(shū)籍。請(qǐng)大家從中選取一個(gè)你認(rèn)為有話可說(shuō)的意象，希望大家用你的文字表達(dá)自己真實(shí)細(xì)膩的感情。好，下課。

第二篇：再別康橋講課稿

《再別康橋》講課稿

我們先來(lái)欣賞一組圖片。

這條河，風(fēng)光旖旎；這座橋，風(fēng)景秀麗；這個(gè)人，風(fēng)流倜儻；這首詩(shī)，風(fēng)華絕代。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩(shī)嗎？我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。

我們先來(lái)看這首詩(shī)的題目：再別康橋。哪個(gè)字是本詩(shī)的詩(shī)眼？（別）從“再”字可以猜到詩(shī)人曾經(jīng)兩度來(lái)到康橋。康橋，是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地。1921年徐志摩來(lái)到劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。他可以隨意地選科聽(tīng)課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書(shū)、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然的美景之中。其間他邂逅了林徽音，并與她有過(guò)一段美好的戀情。1922年，徐志摩回國(guó)。1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷念無(wú)以傾訴。前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人，悵然若失，于是在乘船歸國(guó)途中，揮筆寫(xiě)下這首《再別康橋》。

下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地朗讀這首詩(shī)。（生讀）為什么要輕輕地讀？（這樣才與詩(shī)歌的感情基調(diào)相吻合，與詩(shī)歌營(yíng)造的靜謐的意境相吻合。）

詩(shī)的開(kāi)頭連用了三個(gè)“輕輕的”，有什么表達(dá)效果？（詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的母校，不愿打破她的寧?kù)o與和諧，只想悄悄地與康橋作依依惜別。這里，詩(shī)人的感情溫柔細(xì)膩，詩(shī)歌的節(jié)奏輕柔舒緩，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。）

誰(shuí)能把這種效果讀出來(lái)？（指名讀）不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，詩(shī)歌的末尾一節(jié)與第一節(jié)非常相似，只改動(dòng)了少數(shù)幾個(gè)詞語(yǔ)。那么，首尾兩節(jié)在表情達(dá)意上是否完全相同呢？（首尾兩節(jié)語(yǔ)意相似，都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情更深一層，讓人惆悵不已。）

同學(xué)們醞釀一下情感，讀一讀。

我請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀這兩節(jié)，看能不能把這種輕輕悄悄的感覺(jué)讀出來(lái)。嗯，有一點(diǎn)感覺(jué)。但是要注意，詩(shī)中流露出來(lái)的這種離別的傷感是淡淡的還是濃濃的？

（板書(shū)：淡淡的離別的傷感）

好，我們一起朗讀這首詩(shī)，帶著淡淡的離別的傷感。（師生齊讀）

這首詩(shī)僅僅表達(dá)了對(duì)康橋的依依惜別之情嗎？（還有對(duì)康橋的熱愛(ài)與眷戀，而且是濃濃的、深深的。）

（板書(shū)：深深的熱愛(ài)與眷戀）

那么，這種熱愛(ài)與眷戀之情在哪些詩(shī)句里面表現(xiàn)得尤為濃烈呢？（生揣摩，發(fā)言）

如：1.那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘。

桃紅柳綠，柳樹(shù)不是綠色的嗎，為什么用“金”字形容柳樹(shù)？（因?yàn)橄﹃?yáng)把它金色的余暉灑在柳樹(shù)上。而且，用“金”字形容柳樹(shù)，具有喜慶色彩，與“新

娘”的比喻十分吻合，夕陽(yáng)金色額的光輝，正好像蓋在新娘頭上金色的頭巾。）

把金柳比作新娘，表現(xiàn)了詩(shī)人的極度迷戀。試想一下，世上還有什么感情超過(guò)新郎對(duì)美麗如意、嬌羞可人的新娘的熱愛(ài)呢？

2.波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。詩(shī)人沉醉于康橋美景，心旌搖蕩。3.軟泥上的青荇，油油的在水底招搖?！罢袚u”，運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出康橋?qū)υ?shī)人的親熱歡迎。4.在康河的柔波里，我甘心做一條水草。

這是赤裸裸的宣泄對(duì)康橋永久、熱烈的愛(ài)戀。此刻，詩(shī)人只愿化身水草，依偎在康河的懷抱。

康橋的金柳，康河的柔波，拜倫譚的清泉，一切的一切，都讓詩(shī)人沉醉其間，如夢(mèng)似幻。

詩(shī)人沉醉在康河里，我們沉醉在他的詩(shī)里。讓我們閉上眼睛，想象自己已然化身徐志摩，在夏夜的星光下，漫步康橋，黯然尋夢(mèng)。（教師范讀）

你的腦海里，是否出現(xiàn)了詩(shī)中描繪的畫(huà)面？請(qǐng)用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪一下。（映出要求）

如：夕陽(yáng)西下，清澈的康河靜靜地、緩緩地流動(dòng)著，那岸邊的楊柳，在微風(fēng)下，擺動(dòng)著自己的身姿，在夕陽(yáng)的余暉下，仿佛一位婀娜多姿的少女，垂著長(zhǎng)長(zhǎng)的金發(fā)，披著絢麗的金紗。水中，倒映著她的艷影，讓人陶醉，讓人癡迷。

（生寫(xiě)作，展示）

康橋的美景令詩(shī)人無(wú)比眷戀，而即將到來(lái)的離別又令詩(shī)人萬(wàn)分難舍?？晌矣X(jué)得，這首詩(shī)似乎還有一些別的情愫在里面。請(qǐng)以為同學(xué)讀第五小節(jié)，同學(xué)們看看是否有別的意味。

提示：夢(mèng)指的是什么？夢(mèng)指美好的往事。往事如夢(mèng)，無(wú)跡可尋。生命中的某個(gè)人，某種感情，某些情景，都已成為過(guò)往，無(wú)處尋覓。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。詩(shī)人的心中有一種隱隱的落寞與惆悵。（板書(shū)：隱隱的落寞與惆悵）

全詩(shī)通過(guò)云彩、金柳、青荇、柔清泉等意象描繪了康橋的美景，構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。讓我們?cè)僖淮屋p聲齊頌全詩(shī)，感受本詩(shī)之美。

我們知道，徐志摩是新月派代表詩(shī)人，同學(xué)們看屏幕資料，了解一下新月派。下面請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)角度，談?wù)劚驹?shī)是如何體現(xiàn)新月派的詩(shī)歌主張的。（學(xué)生發(fā)言）

徐志摩的新詩(shī)，以音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美鑄就了其清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格。走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到清新如畫(huà)的風(fēng)光，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，和夢(mèng)幻般的惆悵。走出《再別康橋》，我們依然覺(jué)得唇齒留香，含蓄雋永。

補(bǔ)充資料：

陸小曼挽徐志摩聯(lián)： “多少前塵成噩夢(mèng)，五載哀歡，匆匆永訣，天道復(fù)奚論，欲死未能因母老；萬(wàn)千別恨向誰(shuí)言，一身愁病，渺渺離魂，人間應(yīng)不久，遺文編就答君心?！?/p>

第三篇：《再別康橋》

《再別康橋》

【目標(biāo)擇定】

1.從品讀詩(shī)歌的意象和語(yǔ)言入手理解詩(shī)歌的情感和主題意蘊(yùn)。2.以這首詩(shī)為切入點(diǎn)，了解“新月派”詩(shī)歌“三美”主張。3.通過(guò)朗讀和品鑒培養(yǎng)良好的詩(shī)歌審美趣味?！咎骄恳粡健?/p>

【主問(wèn)題】作為“新月派”詩(shī)人徐志摩的代表作，這首詩(shī)是如何體現(xiàn)詩(shī)歌“三美”的？ 1.詩(shī)歌的意象是詩(shī)人情感的投射，詩(shī)人選取了哪些意象？表現(xiàn)了什么情感？ 2．“新月派”倡導(dǎo)的詩(shī)歌“三美”，即音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。誦讀全詩(shī)，試分析這首詩(shī)是如何體現(xiàn)“三美”的？

3．徐志摩作為“新月派”的代表詩(shī)人，流傳后世的名作頗豐，請(qǐng)你試著再寫(xiě)出一首體現(xiàn)了“三美”的詩(shī)作，并作簡(jiǎn)要賞析。

【助學(xué)資料】

1.新月派簡(jiǎn)介：新月派是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩(shī)團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩(shī)的過(guò)于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩(shī)要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩(shī)的詞藻，創(chuàng)立了“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的“三美”新格律理論，對(duì)中國(guó)新詩(shī)產(chǎn)生了極大的影響。

2.徐志摩經(jīng)典作品集：詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說(shuō)散文集《輪盤(pán)》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫(xiě)），日記《愛(ài)眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。

3.徐志摩經(jīng)典語(yǔ)錄

①有時(shí)，我們掙扎著喝完一杯苦味的咖啡，直到最后一口才嘗到杯底甜蜜的糖味。這就是生活，加了糖，只是未被攪動(dòng)激活起來(lái)。

②我將于茫茫人海尋找我唯一之靈魂伴侶，得之，我幸；不得，我命。

③愛(ài)是兩個(gè)人的事，如果你還執(zhí)著著，糾纏著，原地打滾痛苦的愛(ài)著。時(shí)過(guò)境遷之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，是自己挖了個(gè)坑，下面埋葬的全部都是青春。

④生命薄弱的時(shí)候，一封信都不易產(chǎn)出，愈是知心的朋友，信愈不易寫(xiě)。

⑤越走越淺的是愛(ài)情；越走越急的是歲月，越走越慢的是希望；越走越多的是年齡，越走越少的是時(shí)間；越走越長(zhǎng)的是遠(yuǎn)方，越走越短的是人生；越走越遠(yuǎn)的是夢(mèng)想，越走越近的是墳?zāi)梗辉阶咴缴畹氖怯H情，越走越明白的是道路，越走越糊涂的是方向。

4、《再別康橋》的詩(shī)意美（謝克強(qiáng)）

《再別康橋》，是詩(shī)人徐志摩最重要的代表作。這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒(méi)有什么重要的東西，只不過(guò)是表達(dá)一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無(wú)什么深刻的思想意義，我之所以喜愛(ài)這首詩(shī)，是這首詩(shī)的藝術(shù)美、詩(shī)意美。

這首詩(shī)的藝術(shù)美，表現(xiàn)是多方面的：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，十分注意詩(shī)的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂(lè)美。如整首詩(shī)詩(shī)行長(zhǎng)短構(gòu)成一種參差錯(cuò)落、舒緩有致的聲調(diào)，而詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂(lè)性。這首詩(shī)的語(yǔ)言，也是獨(dú)具特色的。我曾讀過(guò)徐志摩的散文《我所知道的康橋》，應(yīng)該說(shuō)這篇散文的語(yǔ)言是美的、生動(dòng)的、準(zhǔn)確的，但這種語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確和美，主要是摹寫(xiě)，而在《再別康橋》里，已沒(méi)有康橋的真實(shí)、具體、完整的圖景，而只有從中提取的感覺(jué)和想像化了的意象，語(yǔ)言對(duì)意象的外部形態(tài)，也都是輕輕觸及之后馬上轉(zhuǎn)化為心靈和情感反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為主觀想像和內(nèi)心獨(dú)白。同時(shí)，這首詩(shī)還具有豐富的聯(lián)想性、意味性，它不僅通過(guò)意象來(lái)暗示和表現(xiàn)情感，還借助音樂(lè)節(jié)奏來(lái)加強(qiáng)和推動(dòng)它，因此，這首詩(shī)的語(yǔ)言，不僅具有高度情感價(jià)值和意義的暗示性，也充滿視覺(jué)美和節(jié)奏感。然而，在構(gòu)成詩(shī)的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩(shī)的意境美。如果詩(shī)的意境不美，盡管你有美的形式、美的語(yǔ)言、美的旋律，它也不會(huì)給人以真正的美感，也不會(huì)具有詩(shī)的藝術(shù)美，從而也就失去了詩(shī)意美。

詩(shī)是很講究意境的。所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩(shī)貴意境等，就是講詩(shī)的意境的重要性。何謂意境？意境就是詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象感受以后產(chǎn)生的一種情懷，它的全部奧秘即是外部世界即境的心靈化與內(nèi)部世界即意的具象化。意境的形成，是詩(shī)人的思想感情對(duì)客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的具體表現(xiàn)；而意境的創(chuàng)造，則是詩(shī)人為源于生活的情意尋找一個(gè)更為典型的藝術(shù)環(huán)境的藝術(shù)實(shí)踐。詩(shī)人徐志摩在《再別康橋》中對(duì)詩(shī)的意境是苦心經(jīng)營(yíng)和刻意追求的。在詩(shī)中，詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，融化到一些富有個(gè)性特色的形象和想像中間。由于詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。你看，在詩(shī)人眼里，那河畔夕陽(yáng)中的柳條被鍍上了一層富麗而又嫵媚的金色，在微風(fēng)里輕輕搖擺，婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艷美絕倫的新嫁娘，這新娘的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人心中蕩漾。在詩(shī)人眼里，那柳陰下波光瀲滟的清泉，沉淀著詩(shī)人像彩虹一樣絢麗迷人的夢(mèng)?？芍^融情入景，把那如水中月、鏡中花一般的“彩虹似的夢(mèng)”描繪得多么形象、鮮明，仿佛伸手就可以攬到似的。于是，詩(shī)人似乎乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草萋萋的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)……夢(mèng)能尋到嗎？幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的夏蟲(chóng)，沉默的康橋，烘托出一 2 種夢(mèng)幻般的惆悵氣氛，詩(shī)人只好揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，悄悄地來(lái)又悄悄地走了。整首詩(shī)，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。

《再別康橋》對(duì)應(yīng)檢測(cè)

一、語(yǔ)言積累及應(yīng)用

1.下面加點(diǎn)字的字形、注音全部正確的一組是()A.浮躁(ｚàｏ)藻荇(ｘìｎ)斑瀾(ｌáｎ)裝載(ｚài)．．．．B.沉淀(dìàn)笙簫(ｘｉ?。?漫溯(sù)穿著(ｚhuó)．．．．C.憎惡(zèng)桑榆(yú)揉碎(róu)綠草如陰(yīn)．．．．．D.招搖(ｚhāo)靜謐(mì)揣磨(chuǎi)應(yīng)屆(yìｎｇ)．．．．2.給下面的詩(shī)句劃分節(jié)奏錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來(lái)。B.波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩漾。C.在/康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草！D.滿載/一船/星輝，向青草/更青/處漫溯。3.下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，茅盾說(shuō)他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開(kāi)山詩(shī)人”又是“末代詩(shī)人”，他以后的繼承者未見(jiàn)有能望其項(xiàng)背的。．．．．B．詩(shī)人在乘船離開(kāi)馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執(zhí)筆，信手．．拈來(lái)，記下了這次重返康橋的切身感受。．．C．他完全沉醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開(kāi)倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他漫步于康橋，舉步維艱，寫(xiě)下了這首詩(shī)。．．．．D．夕陽(yáng)下流淌的康河，波光瀲滟，栩栩如生，河畔的金柳姿態(tài)婀娜如嫵媚的新娘，動(dòng)．人心弦。．．．

二、課文探究檢測(cè)

4.對(duì)《再別康橋》一詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.“康橋”，現(xiàn)在通譯“劍橋”，即著名的劍橋大學(xué)所在地，是一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方。徐志摩年輕時(shí)曾在此讀書(shū)、生活過(guò)，結(jié)識(shí)過(guò)許多英國(guó)朋友，故對(duì)此懷有一種特殊的感情。

B.第二節(jié)作者運(yùn)用比喻的手法，將岸邊柳樹(shù)倒映在劍河里的情景，寫(xiě)得甜蜜而美麗，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

C.第三節(jié)運(yùn)用擬人的手法，借水草的“招搖”，生動(dòng)地寫(xiě)出了康橋?qū)λ臒崆闅g迎，同 3 時(shí)用“甘心做一條水草”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的刻骨銘心的眷戀之情。

D.第五節(jié)的“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”是回憶往昔在劍河上盡興游覽的情景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歲月流逝的惆悵之情。

5.對(duì)《再別康橋》分析鑒賞錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．“那榆陰下的一潭”明明是清泉，詩(shī)人偏說(shuō)不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這一方面寫(xiě)出夢(mèng)之美，夢(mèng)之虛幻，另一方面，也很自然地過(guò)渡到下文尋夢(mèng)的描寫(xiě)。

B．詩(shī)人用“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”把夢(mèng)具象化，把抽象的詩(shī)意化為具體的形象，非常生動(dòng)。

C．在充滿詩(shī)意的地方詩(shī)人竟然不能放歌，是不可遏制的離情使詩(shī)人陷入沉默。D．最后一節(jié)將“輕輕”換成“悄悄”，這些疊字的運(yùn)用增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，并把濃烈的詩(shī)情化為一種瀟灑。

三、課外提升訓(xùn)練

6.對(duì)下面這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

《我愛(ài)這土地》 艾青

假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明…

———然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……（1938年11月17日）

A．詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)。

B．關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句，抒寫(xiě)了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面?！边@兩句詩(shī)形象而充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

D．“為什么我的眼里常含淚水？／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……” 這兩句詩(shī)中的“我”，指喻體“鳥(niǎo)”而不是指詩(shī)人自己。

7.閱讀曾卓的《懸崖邊的樹(shù)》一詩(shī)，選出分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）不知是什么奇異的風(fēng)／將一棵樹(shù)吹到了那邊——／平原的盡頭／臨近深谷的懸崖上

它傾聽(tīng)遠(yuǎn)處森林的喧嘩／和深谷中小溪的歌唱／它孤獨(dú)地站在那里／顯得寂寞而又倔強(qiáng)

它的彎曲的身體／留下了風(fēng)的形狀／它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里／卻又像是要展翅飛翔 A.B.C.D.這首詩(shī)三節(jié)層層深入，節(jié)奏整齊，韻律和諧。8.請(qǐng)仿照下面一節(jié)詩(shī)歌格式，在二、三節(jié)空線處續(xù)寫(xiě)詩(shī)句 在你步入青年、踏上人生旅途的時(shí)候，你是只求風(fēng)和日麗、一帆風(fēng)順，還是不畏艱險(xiǎn)、準(zhǔn)備走曲折之路？ 在你路途坦蕩、志得意滿的時(shí)候，你是____________、____________，還是____________、____________？ 在你功成名就、有口皆碑的時(shí)候，你是____________、____________，還是____________、____________？

《再別康橋》參考答案

【探究一徑】

1．詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋的情景里，著意描寫(xiě)了康河岸邊的柳樹(shù)、康河里的水草、水潭、榆陰等意象，表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒。既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母校的離情，更表現(xiàn)了對(duì)逝去的美好往事的無(wú)限懷念。

2． 音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，回環(huán)復(fù)沓，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式；

建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感；

繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

3．（略）學(xué)生可作個(gè)性化賞析，言之成理即可?！緦?duì)應(yīng)檢測(cè)】

一、語(yǔ)言積累及應(yīng)用：1.B 解析：A項(xiàng)“荇”應(yīng)為xìng，“斑瀾”應(yīng)為“斑斕”；C項(xiàng)“憎”應(yīng)讀 zēng，“綠草如陰”應(yīng)為“茵”；D項(xiàng)“揣磨”應(yīng)為“揣摩”，“應(yīng)屆”應(yīng)讀yīng；

2.D（向/青草更青處/漫溯）

3.A（B項(xiàng)“信手拈來(lái)”指隨手拿來(lái)，多形容寫(xiě)文章時(shí)能得心應(yīng)手地運(yùn)用詞匯和選用材料，而此處應(yīng)指思路暢通。C項(xiàng)“舉步維艱”形容行動(dòng)困難或生活艱難，與語(yǔ)境不符。D項(xiàng)“栩栩如生”形容生動(dòng)逼真，與語(yǔ)境不符。）

二、課文探究檢測(cè)：4.D 5.A

三、課外提升訓(xùn)練：6.C(贊嘆的非樹(shù)，而是人)7.D項(xiàng)（詩(shī)中的'我'，指喻體'鳥(niǎo)'也是指詩(shī)人自己）8.示例：沾沾自喜 飄然而行 還是謙虛謹(jǐn)慎 為而不爭(zhēng) 居功自傲 就此止步 甩掉包袱 再立新功

第四篇：再別康橋

《再別康橋》說(shuō)課稿

曙光中學(xué) XXX

一、教學(xué)理念

情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué)。

開(kāi)放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。

二、教材研究

1、學(xué)情分析

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文

自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

三、說(shuō)教法

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。

四、說(shuō)學(xué)法：

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

1.誦讀法 :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2.課件展示完成作者及背景介紹

“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng) 的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。

3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象——意象----意境:體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

5.知識(shí)鞏固遷移

為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

6.板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

第五篇：《再別康橋》

《再別康橋》教案

課文導(dǎo)讀：在康橋的時(shí)光是徐志摩短暫一生中最愉快的時(shí)光，康橋是他靈魂的開(kāi)啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來(lái)的精美詩(shī)作。教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。

2、知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。

3、體味《再別康橋》的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。4．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。教學(xué)重點(diǎn)：全詩(shī)意象的把握和體味。教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。二．徐志摩簡(jiǎn)介：

徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，富商家庭。新月派的代表詩(shī)人，是新詩(shī)的詩(shī)魂，中國(guó)詩(shī)壇的一位巨星。在他短暫的人生中，有一段浪漫而波折的情感經(jīng)歷，但他始終未放棄對(duì)愛(ài)的執(zhí)著追求。他崇尚自由、平等、博愛(ài)，內(nèi)心純凈，詩(shī)歌富有激情。他不但在愛(ài)情上是一個(gè)“情種”，在政治上亦是一位愛(ài)國(guó)赤子，許多散文揭露社會(huì)黑暗，表現(xiàn)了一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)文人慷慨激昂的人道主義情感。不論是他的師輩、同輩還是晚輩，都贊美他，崇敬他，足見(jiàn)他的人格魅力。

三．引出“康橋”

康橋，即為劍橋。徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英國(guó)留學(xué)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。作者在康橋上看云，在綠陰下讀書(shū)，在草地上仰臥，在康河里劃船。。。康橋就學(xué)時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·<序>》中曾經(jīng)自陳道：在24 歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民樂(lè)論。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。

[注：插加“康橋情結(jié)”幻燈片]

所以說(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。

四.朗讀：

學(xué)生自由朗讀, 指名朗讀 , 欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦 , 體會(huì)、找差距。

（指導(dǎo)朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂(lè)美，繪畫(huà)美。要讀出音樂(lè)美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會(huì)三美。一個(gè)同學(xué)讀，另一個(gè)同學(xué)評(píng)。如此反復(fù)。）

五、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。[問(wèn)]：詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）

沒(méi)有告別送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星等自然景物，造成一種清新感。這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、意象分析 ：

（1）“河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘” 為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳？（既與夕陽(yáng)相映，落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。）

(2)“軟泥上的青荇油油的在水底招搖” 這里的青荇，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

（在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。）

4、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美：全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。

5、段落分析

（1）作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？為什么要這樣？（輕輕地、悄悄地對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì)吧，康橋?。钆麦@醒了它。）

（2）明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？（借代指康橋美好的一切）。

（3）常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？文中還用暗喻的是哪一句？

(因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

“那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！保?/p>

（4）“青荇在水底招搖“用了什么手法？

（擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。）

（5）清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？(河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。)

(6)第六節(jié)：為什么詩(shī)人不能放歌？

(因?yàn)樗R上就要離開(kāi)康橋了，一想起離別，詩(shī)人的心情馬上變得萬(wàn)分沉痛。所以詩(shī)人說(shuō)“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。)(7)怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？

(別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂。)（8）詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

（“在康橋的柔波里，我甘做一條水草！” 對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）

六、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1、繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)??作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

“招搖”：青荇隨水流晃動(dòng)的姿態(tài)在詩(shī)人眼里是輕松自在的，又仿佛在招手歡迎。“招搖”用擬人手法，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。

“漫溯”：聽(tīng)從心靈的召喚，隨意地追尋往日的足跡。“漫溯”一詞既可見(jiàn)作者對(duì)康橋的依戀，也顯現(xiàn)了詩(shī)人的瀟灑風(fēng)采，也給讀者留下了想象的空間。

“沉淀”：與“揉碎”一詞相照應(yīng)，舊地重游，人事已非，依稀可見(jiàn)往日有過(guò)的理想和愿望?！俺恋怼倍职鴮?duì)往日的追憶，更隱含了對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。

2、音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。節(jié)奏整齊，押韻和諧——強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性，注意完整的音樂(lè)旋律。形式上既整齊又錯(cuò)落有致，疊字的運(yùn)用造成音樂(lè)之美

A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

七．徐志摩為什么對(duì)康橋如此依戀？

在詩(shī)人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說(shuō)充滿靈性的。詩(shī)的開(kāi)始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩(shī)人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩(shī)人充滿感情的目光中也變得不尋常起來(lái)?？禈蛩鉃囦?，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹(shù)下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香??詩(shī)人幾乎控制不住自己，想要撐一只長(zhǎng)篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩(shī)人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開(kāi)，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。全詩(shī)快樂(lè)與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫(xiě)中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀。

八．遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)《偶然》。

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。