第一篇：記梁任公先生的一次演講(重圈點(diǎn)旁批)（定稿）
記梁任公先生的一次演講 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.分析細(xì)節(jié)，掌握精彩的人物描寫(xiě)； 2.圈點(diǎn)旁批，感受學(xué)界泰斗的氣度風(fēng)范；
3.討論材料，領(lǐng)悟先生的豐富情感與愛(ài)國(guó)情懷?！窘虒W(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：面對(duì)頹危的朝廷，他公車(chē)上書(shū)，喊出了心中的憤懣；看著積弱的國(guó)家，他主張變法，舉起維新的大旗；想到麻木的民眾，他振臂高呼，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！他就是政治家梁?jiǎn)⒊?，梁任公先生。“高山仰止，景行行止”，任公就是那高山。今天我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》，去領(lǐng)略文學(xué)大師的風(fēng)采。（板書(shū)題目、作者）
二、初讀課文，品味魅力
（學(xué)生自讀文本。要求學(xué)生標(biāo)出段落序號(hào)。）
師：梁任公先生給你留下的最深刻的印象是什么？（請(qǐng)幾位學(xué)生談感受。）
生 1：他的演講一定很有魅力！
生 2：聽(tīng)眾深受感染，給聽(tīng)眾留下深刻的印象，是一次很成功的演講。生 3：我很佩服他，他是一位很有學(xué)識(shí)的人。
生 4: 他作為大家，在演講前還準(zhǔn)備演講稿，可見(jiàn)他做事非常認(rèn)真，是一 位很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者。生 5：過(guò)去我曾對(duì)任公先生有誤解，認(rèn)為他變法失敗后就逃到日本去，是一個(gè)貪生怕死的人。今天我對(duì)他改變了看法，他是一個(gè)讓我敬重的人！
三、品味旁批，評(píng)價(jià)感受 師：梁任公到底是個(gè)怎樣的人呢？我想，此刻，我們不妨穿越時(shí)空，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，坐進(jìn)清華大學(xué)的大教堂里，在莘莘學(xué)子渴望的期待中，梁任公先生出場(chǎng)了——（學(xué)生齊讀第 3 自然段。）
（教師將自己的旁批展示給學(xué)生。）（PPT 展示）
1.通過(guò)描寫(xiě)外貌，寫(xiě)出任公的樸實(shí)、瀟灑。
2.用富有節(jié)奏的四字短語(yǔ)，寫(xiě)出了自信、睿智、神采飛揚(yáng)。3.通過(guò)肖像描寫(xiě)，可看出他是個(gè)精明的小老頭。4.通過(guò)衣著看出他不拘小節(jié)、不害羞。5.任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群！（學(xué)生結(jié)合文本品讀旁批。）
師：哪些旁批能準(zhǔn)確地傳達(dá)此段中任公的獨(dú)特魅力？哪些旁批不夠準(zhǔn)確？為什么？（學(xué)生思考后談?wù)J識(shí)。）
生 1：第 3 段中任公“穿著肥大的長(zhǎng)袍”，由此可看出他氣度不凡，很瀟灑，文質(zhì)彬彬。生 2：從“步履穩(wěn)健“”左右顧盼”可看出他很穩(wěn)重、自信，如果不自信的話(huà)，一定會(huì)緊張。生 3：旁批的第三條說(shuō)梁任公是“精明的小老頭”，這個(gè)評(píng)價(jià)不合適。文中說(shuō)他“短小精悍”，不是“精明”，是說(shuō)他沒(méi)有盛氣凌人之感，是告訴我們他很和藹，很和善；“小老頭”有貶低之意，有不尊敬之感，應(yīng)該說(shuō)是“學(xué)界泰斗“”學(xué)者”。
生 4：旁批的第四條“不害羞”這個(gè)詞用詞不當(dāng)，如果是大姑娘可以這么說(shuō)，任公是一位大家，從他的動(dòng)作神態(tài)可以看出他學(xué)識(shí)淵博，滿(mǎn)懷自信。
生 5：這部分主要對(duì)任公先生進(jìn)行了正面的描寫(xiě)，但也有側(cè)面描寫(xiě)，由“我記得清清楚楚”可見(jiàn)任公給“我”留下的第一印象很深刻，一個(gè)“滿(mǎn)”字更烘托出任公在當(dāng)時(shí)青年學(xué)生中很受青睞。??
師：剛才大家談得非常好，任公風(fēng)神瀟灑的姿態(tài)真是奪人耳目啊！大家也許不知道，此刻的梁任公已身患重病，當(dāng)時(shí)許多名流在北京已成立梁先生保命會(huì)，要求先生盡量不參加 各種社交活動(dòng)；然而，我們看到的不是一位體虛衰朽的老者，而是一位神采飛揚(yáng)的學(xué)者。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而總結(jié)：（板書(shū)）
出場(chǎng)：外貌 動(dòng)作———神采飛揚(yáng)
師：根據(jù)剛才老師的旁批示范以及同學(xué)們精彩的點(diǎn)評(píng)，大家總結(jié)一下，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行旁批呢？
（學(xué)生思考后回答。）
生 1：應(yīng)該針對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言或是文中描寫(xiě)精彩生動(dòng)的地方加以批注。生 2：可以寫(xiě)自己對(duì)內(nèi)容的理解，或是解讀作者的情感和主人公的情感。
生 3：還可以批注作者的寫(xiě)作技巧，也可以是自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)，像剛才第五條“任公啊，你是多么隨性灑脫，智慧超群”，就是這樣。
師：既然大家對(duì)旁批有了感受，下面就請(qǐng)大家一展身手，一睹先生演講的風(fēng)采。
四、品讀細(xì)節(jié)，精彩旁批
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第 4、6、7 段，邊讀邊進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)。（請(qǐng)三位學(xué)生將自己的批注在黑板上展示。）生 1：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)———”“可是也有一點(diǎn)嘍！”如此開(kāi)場(chǎng)白，真是聞所未聞，通過(guò)語(yǔ)言一下子就將其謙遜而自負(fù)、俏皮幽默又睿智爽直的形象刻畫(huà)得如在目前。而且配合他演講時(shí)的動(dòng)作———走上、打開(kāi)、一掃、一翻、一點(diǎn)，好一個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)的腹有詩(shī)書(shū)的學(xué)者！生 2：“活畫(huà)出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”，可以看出先生知識(shí)淵博、文采出眾、表達(dá)到位、有聲有色、技巧純熟；并且作者二十余年后渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事，從側(cè)面可見(jiàn)先生的演講內(nèi)容、效果深入人心！生 3：“隨時(shí)引證”可見(jiàn)學(xué)識(shí)深廣，用形容喝酒、睡覺(jué)的“酣暢”來(lái)形容先生的背誦，不僅僅是說(shuō)先生博聞強(qiáng)記、記憶力出色，更主要的是體現(xiàn)出演講對(duì)于先生來(lái)說(shuō)是一種享受。又寫(xiě)觀(guān)眾反應(yīng)：他記不起來(lái)時(shí)，觀(guān)眾屏息以待；他記起來(lái)時(shí)，觀(guān)眾跟著他欣喜?？梢?jiàn)他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀(guān)眾的情感完全跟隨他而起伏，演講很有感染力。（分別請(qǐng)三位學(xué)生點(diǎn)評(píng)上述三位學(xué)生的展示，同時(shí)發(fā)表自己的看法。）生 1：第一位同學(xué)的旁批非常到位，評(píng)價(jià)也很準(zhǔn)確。任公先生獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白，不僅語(yǔ)出不凡，而且讓我們感受到他的性情和內(nèi)涵。
師：非常遺憾。當(dāng)時(shí)沒(méi)有留下什么影音資料，我們無(wú)緣一睹先生的風(fēng)采，也無(wú)緣聆聽(tīng)他的聲音。但同學(xué)們現(xiàn)在可以模仿一下。先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，互讀互聽(tīng)，然后請(qǐng)一位同學(xué)配合以上動(dòng)作，上臺(tái)表演。其他同學(xué)認(rèn)真觀(guān)察。（一生上臺(tái)模仿誦讀，另一生上臺(tái)表演。）（全班響起熱烈掌聲。）
師：非常好，希望你以后能走上真正的清華講臺(tái)。
生 2：我還想補(bǔ)充第二個(gè)同學(xué)的旁批，從中可以看出任公是一位有勇氣、執(zhí)著的真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。我仿佛看到了“戊戌變法”中的梁?jiǎn)⒊?。師：這位同學(xué)的發(fā)言也讓老師想起這樣一段故事：譚嗣同，是為了變法而主動(dòng)赴死的。當(dāng)初，變法失敗，他把自己的書(shū)信、文稿交給梁?jiǎn)⒊獑⒊瑬|渡日本避難，并慷慨地說(shuō)：“不有行者，無(wú)以圖將來(lái)，不有死者，無(wú)以召后起?！眴⒊瑒袼埃汗珶o(wú)渡河。壯飛兄，你還 是跟我一起去日本避避風(fēng)頭吧！留得青山在，不怕沒(méi)柴燒?！钡猛瑪嗳痪芙^前往。他說(shuō)：“我要渡河！各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成，今日中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮?，此?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)自嗣同始！”于是，公竟渡河！后來(lái)，嗣同果然被捕，在獄中寫(xiě)下絕命詩(shī)，其中兩句是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。在臨刑前，他仍意態(tài)從容，鎮(zhèn)定自若，說(shuō)：“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”那一刻，任公自是悲傷感慨，因?yàn)樗?jīng)與嗣同一起為國(guó)家變法圖強(qiáng)而努力。而面對(duì)友人的逝去，面對(duì)變法的失敗，又無(wú)可奈何。“渡河而死，其奈公何！”好，了解了這些，我們?cè)僮x此詩(shī)，就應(yīng)該把感情融入進(jìn)去。語(yǔ)氣 要沉重點(diǎn)，感情上顯得悲痛而無(wú)奈，把握好起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫。
生 3：第三個(gè)同學(xué)在旁批第 7段時(shí)，遺漏了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)“忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭”，顯得自然可愛(ài)，可以看出先生毫不掩飾自己的真性情，是一位毫不做作的學(xué)界泰斗。
師：這就是細(xì)節(jié)之美，細(xì)節(jié)的魅力。通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物，生動(dòng)傳神，可以作為我們寫(xiě)作上的借鑒。
教師引導(dǎo)，從而總結(jié)：（板書(shū)）
開(kāi)場(chǎng)：語(yǔ)言 神態(tài)———謙虛自負(fù) 風(fēng)趣 朗誦： 文采出眾 深入人心（側(cè)面）背誦：博聞強(qiáng)記 性情率真
五、結(jié)合材料，探究討論（教師朗讀第 7 自然段。）
師：從梁任公的講演中，可以看出他是個(gè)怎樣的人？ 生 1：很有表演天賦。生 2：感情豐富。師：僅僅是一個(gè)感情豐富的人嗎？如果這樣我們還沒(méi)有真正讀懂任公先生，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)補(bǔ)充材料，思考討論：（PPT 展示）
1.先生讀到《桃花扇》時(shí)，為何痛哭流涕而不能自已？ 2.讀到《聞官軍收河南河北》時(shí)，為何又張口大笑了？（學(xué)生小組討論，然后選代表發(fā)言。）生 1：《桃花扇》反映的是南明一代的興亡，任公讀著末世即臨無(wú)可挽回的哀嘆，想到的卻是自己的國(guó)家山河破碎。這樣他就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，所以，竟痛哭流涕而不能自已。師：他的痛哭流涕也反映了他的“烈士暮年，壯心不已”。他孜孜不倦地追求的變法改良目標(biāo)和滿(mǎn)腔的理想抱負(fù)都付之東流。暮年的梁先生惡疾纏身，拖著病體卻依舊滿(mǎn)懷熱情地培育青年學(xué)生并陶醉于其中，欲罷不能。文章哪里有暗示?。?生（齊答）：“這一篇演講分三次講完，每次講過(guò)，先生大汗淋漓，狀極愉快?！?/p>
師：梁先生晚年身體虛弱，卻踐行了他“戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講堂”的諾言。這不是一種奉獻(xiàn)，一種責(zé)任嗎？
生 2：杜甫身處動(dòng)蕩不安的時(shí)代，聽(tīng)到戰(zhàn)亂將息的捷報(bào)，作為詩(shī)圣的杜甫怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的表現(xiàn)。任公與杜甫所處的時(shí)代有相同之處，與杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的，也希望自己的國(guó)家能夠平定，從先生的一涕一笑中可看出他崇高的愛(ài)國(guó)情懷。師：現(xiàn)在大家能理解了吧？先生是因亡國(guó)而感到悲痛不已，因收復(fù)失地而感到欣慰?！短一ㄉ取分械谋?，《聞官軍收河南河北》中的歡欣，先生原本內(nèi)心就有，所以他讀到時(shí)會(huì)產(chǎn)生共鳴。
（板書(shū)）講演：感情豐富 愛(ài)國(guó)熱情
師：大家如果能讀到這些就算是任公的知音了。當(dāng)時(shí)任公演講是那么動(dòng)情，那在座的能理解 先生嗎？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？ 生（齊答）：“聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”（板書(shū)）效果：淚下沾襟
師：座中泣下誰(shuí)最多？誰(shuí)最能理解梁任公??？ 生（齊答）：作者———梁實(shí)秋。
師：作者是怎樣評(píng)價(jià)任公先生的？現(xiàn)在我們齊讀最后一段。師：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，這是梁實(shí)秋對(duì)任公的贊美。里面有一個(gè)詞叫“有熱心腸”，我想請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文來(lái)理解什么叫“熱心腸”，或者說(shuō)文中哪些地方能體現(xiàn)任公的熱心腸。
生：他的演講感染了當(dāng)代青年，為國(guó)家興衰而悲歡。師：先生是最多情的人，因而他也是最痛苦的人。一想起先生，我就想起他眼含熱淚的樣子，他最難能可貴的不是我們文章開(kāi)頭所說(shuō)的“晚年不談?wù)危瑢?zhuān)心學(xué)術(shù)”，而是他把政治上的追求，轉(zhuǎn)移到了校園，轉(zhuǎn)移到了講臺(tái)，他是想用培養(yǎng)我中國(guó)之少年，來(lái)圓他少年中國(guó)的夢(mèng)想??！這就是梁實(shí)秋先生景仰的任公！最后，我們以任公《少年中國(guó)說(shuō)》中的一段話(huà)來(lái)結(jié)束這節(jié)課。
（PPT 展示）
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。??美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！【說(shuō)課】
《記梁任公先生的一次演講》是人教版課標(biāo)教材必修 1 第三單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。新課程強(qiáng)調(diào)模塊意識(shí)，不再把文章作為孤立的篇目來(lái)對(duì)待，要考慮它在整體中的地位與作用，即使是單篇的文章教學(xué)也要體現(xiàn)專(zhuān)題的整體意識(shí)，因此我在本節(jié)課確定教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先把文章放在寫(xiě)人記事散文的模塊中去思考。本文在內(nèi)容上有別于其他兩篇，它偏重于記 述演講的過(guò)程，通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)突出演講者的形象。因而，我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的深入體察理解任公先生的愛(ài)國(guó)精神；通過(guò)師生圈點(diǎn)旁批，深入體會(huì)精彩的人物描寫(xiě)，感受一代學(xué)界泰斗的氣度和風(fēng)范；通過(guò)小組合作探究，進(jìn)一步領(lǐng)悟梁任公先生的豐富情感與愛(ài)國(guó)情懷。
我主要在以下幾方面下了工夫：
第一，充分閱讀課文，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。本課在平常的教學(xué)中是作為自讀課上的，對(duì)內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)摳，我想我首先應(yīng)該認(rèn)真研讀文章，于是開(kāi)始一遍一遍地讀。當(dāng)我大概讀到七八遍的時(shí)候，胸中的情感開(kāi)始涌動(dòng)，有一種不吐不快的感覺(jué)，此時(shí)我就開(kāi)始把我想說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)。然后我就繼續(xù)讀，當(dāng)讀到十幾遍的時(shí)候，我覺(jué)得文中的每句話(huà)我都想點(diǎn)評(píng)，感到文中似乎沒(méi)有一句絮語(yǔ)，這樣我?guī)缀鯇?duì)每句話(huà)都作了點(diǎn)評(píng)，從而為自己設(shè)計(jì)教學(xué)和駕馭文本與課堂作了一個(gè)很好的鋪墊。
第二，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)。由于教學(xué)對(duì)象的陌生，我在教學(xué)過(guò)程中采取了五環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣—初讀課文，品味魅力—品味旁批，評(píng)價(jià)感受—品讀細(xì)節(jié)，精彩旁批—結(jié)合材料，探究討論。其中教師對(duì)“圈點(diǎn)旁批”這個(gè)環(huán)節(jié)給出了范例，調(diào)動(dòng)學(xué)生去點(diǎn)評(píng)總結(jié)，然后讓學(xué)生自己去完成后面幾段的旁批就順理成章了。第三，用情感染學(xué)生，用理升華課堂。教師的激情會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使整個(gè)課堂活起來(lái)。文本中蘊(yùn)涵的情感和所體現(xiàn)出來(lái)的作者的情趣和趣味是獨(dú)具作者風(fēng)格的。梁實(shí)秋筆下的任公先生是一位學(xué)問(wèn)高深又很會(huì)演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對(duì)老師充滿(mǎn)敬仰、欣賞和贊美之情。此外梁實(shí)秋用語(yǔ)詼諧，又善于在純正的白話(huà)書(shū)面語(yǔ)中自然加進(jìn)文言詞句，書(shū)卷氣濃，富有雅趣。在這樣的文本背后，一個(gè)是言語(yǔ)常帶感情的梁任公先生，一個(gè)是筆鋒常帶感情的梁實(shí)秋先生，如果再加上一個(gè)能讓課堂洋溢著激情的語(yǔ)文教師，那將真是天然佳作。
此外，課堂的“動(dòng)”主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“調(diào)動(dòng)”與思維的“開(kāi)動(dòng)”。學(xué)生對(duì)淺層的簡(jiǎn)單的問(wèn)題是不感興趣的，教師設(shè)計(jì)的富有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，更能深入他們內(nèi)心，引發(fā)他們理性判斷問(wèn)題，喚起他們的好奇心與探求欲望，從而深入文本，活躍思維。當(dāng)然，整節(jié)課也留下了諸多遺憾，如課堂還沒(méi)有充分開(kāi)放，課堂教學(xué)的切入角度還不夠新穎巧妙，沒(méi)能把人物描寫(xiě)的教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)的教學(xué)很好地結(jié)合，等等。
第二篇：記梁任公先生一次演講課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)(旁批法)
《記梁任公先生的一次演講》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
授課：北京匯文中學(xué)/王如
點(diǎn)評(píng)：崇文區(qū)教育研修學(xué)院/韓明英
師：今天這節(jié)課我們就跟隨梁實(shí)秋先生的文字，品文品人，走近梁任公，感受他獨(dú)特的魅力。
師：跟學(xué)習(xí)前幾篇課文一樣，我們采用同樣的學(xué)習(xí)方式。首先先請(qǐng)大家獨(dú)立閱讀文本，然后根據(jù)老師的要求獨(dú)立做旁批，這兩步呢我們已經(jīng)在課下完成了。那么今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是來(lái)交流大家的旁批。（“旁批”古已有之，“交流旁批”實(shí)乃繼承發(fā)展。）我們一起來(lái)回顧我們的預(yù)習(xí)作業(yè)
預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)找出直接寫(xiě)梁任公的詞句，品評(píng)梁任公的獨(dú)特魅力。希望你用心體會(huì)，融情入文，寫(xiě)出準(zhǔn)確的、富有情味的旁批。（預(yù)習(xí)作業(yè)要求明確，既便于學(xué)生操作，又成為課堂學(xué)習(xí)的重要“構(gòu)件”。）
師：我們現(xiàn)在一起來(lái)看看寫(xiě)梁任公出場(chǎng)的文字。
師：王思讀的節(jié)奏處理得特別好。特別欣賞她的最后一句：這，就是梁任公先生?！蔽覀兎路鹨哺杏X(jué)有一位大人物要出場(chǎng)了。下面我們一起來(lái)看看對(duì)這段同學(xué)們所作的旁批。
PPT：
原文：
隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
旁批：
1.氣質(zhì)高雅，但平易近人，為人正直，令人關(guān)注。
2.短小精悍----濃縮的都是精華；
禿頭頂----光芒四射；
步履穩(wěn)健，左右顧盼----自由灑脫。
3.智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！
師：哪些旁批準(zhǔn)確地傳達(dá)了此段中梁任公的獨(dú)特魅力？哪些旁批還不夠準(zhǔn)確，為什么？請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。
……
生：第三，他說(shuō)“智慧超群，隨性灑脫，神采奕奕！”這我很同意。因?yàn)榇_實(shí)可以從他“左右顧盼”的神情當(dāng)中可以看出他隨性灑脫?！爸腔鄢骸币彩强梢缘?，從他“風(fēng)神瀟灑”上看出來(lái)。
師：好的，請(qǐng)坐。那我問(wèn)問(wèn)作者----第一則旁批的作者是高銳。你當(dāng)時(shí)為什么要說(shuō)“平易近人”和“為人正直”呢？
生：文章里“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑”這里體現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)高雅，“平易近人”是從他的外貌表現(xiàn)出來(lái)的，“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”。就是覺(jué)得如果看著這么一個(gè)人的話(huà)，就會(huì)覺(jué)得他是很和善的一個(gè)人。
師：哦，不是那種高大威猛的。短小精悍的，是吧？
生：就是不是氣勢(shì)壓人的那種人，（他是）很和藹的人?！盀槿苏薄蔽沂菑摹安铰姆€(wěn)健”里找出來(lái)的，因?yàn)椤安铰姆€(wěn)健”說(shuō)明他這個(gè)人挺放得開(kāi)，（是）挺大度的一個(gè)人，（是）作一番大事業(yè)的人。
師：所以你覺(jué)得他一定是正直的。高銳是這個(gè)看法，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)他的看法提出自己的想法呢？（引發(fā)學(xué)生思想的碰撞，在相互切磋中“是非”自明，比教師直言，棋高一著。）
生：我覺(jué)得大部分可以理解。但是我覺(jué)得對(duì)從“步履穩(wěn)健”就能得出“為人正直”感到有些奇怪。因?yàn)椤安铰姆€(wěn)健”可以看出來(lái)他這個(gè)人很穩(wěn)，或者說(shuō)在之前有足夠的準(zhǔn)備，或者說(shuō)自信。但如果說(shuō)這樣就是正直的，我對(duì)這有一點(diǎn)疑問(wèn)。
師：大家覺(jué)得呢？一個(gè)人是否為人正直是不是不能從步伐看出來(lái)？那我們以后不用修身，專(zhuān)門(mén)練步伐就行了，對(duì)吧。我也是這樣想，高銳再想想好不好？但是高銳提了一個(gè)“平易近人”，我看很多同學(xué)旁批里都有這個(gè)詞。“平易近人”的得出可以理解，那高銳你剛才是從他的長(zhǎng)相上讓人比較親近得出的。那高銳你注意一下，“平易近人”一般是指一個(gè)人待人的態(tài)度，是吧？這個(gè)“平易近人”我們換一個(gè)詞。他“穿著肥大的長(zhǎng)袍”，不是西裝革履，換一個(gè)詞，想想，應(yīng)該是什么？（有效地點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生，凸顯教師引領(lǐng)。）
師：剛才王斑對(duì)第二則魏余特“禿頭頂----光芒四射”提出了意見(jiàn)。魏余特你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：首先，“短小精悍----濃縮的都是精華”，我覺(jué)得雖然他身材短小，讓人覺(jué)得不起眼，但他是學(xué)者，非常有文化。所以用“濃縮的都是精華”來(lái)形容。“步履穩(wěn)健，左右顧盼----自由灑脫?！闭f(shuō)明他行為自由灑脫，也能說(shuō)明他為演講準(zhǔn)備得非常充足，側(cè)面體現(xiàn)出他的自信。
師：胸有成竹是吧？很好。
生：第二個(gè)“禿頭頂----光芒四射”，我現(xiàn)在覺(jué)得是綜合的體現(xiàn)。（學(xué)生在生生、師生的交流中，進(jìn)一步深化思考，對(duì)課文內(nèi)容更深刻理解和認(rèn)識(shí)。）從他“步履穩(wěn)健，左右顧盼”這種眼光中體現(xiàn)出來(lái)自信。師：下面我們來(lái)看看第四自然段，主要寫(xiě)梁任公開(kāi)場(chǎng)白的這一段。我請(qǐng)陳暢碩同學(xué)來(lái)讀這一自然段
師：你為什么這么讀呢？
生：我這么讀原因就是因?yàn)樗餮葜v，所以我覺(jué)得他的應(yīng)該是感覺(jué)比較謙遜的，所以我把語(yǔ)速放慢一些，就是想把梁任公姿態(tài)放低一些。
（一問(wèn)一答間，顯出教師的精心設(shè)計(jì)。用聲音傳達(dá)出對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。綜合培養(yǎng)，考慮深遠(yuǎn)。）
師：哦，低調(diào)一些是吧。好，請(qǐng)坐！他是這樣理解的。那我們同學(xué)和陳同學(xué)一起在這來(lái)看看其他同學(xué)是怎么理解，怎么來(lái)做旁批的。
PPT片學(xué)生的4條旁批
1．風(fēng)趣幽默，善于自嘲。
2．好一位自信滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)者！
3．不做作，真性情！
4．作為學(xué)者，梁?jiǎn)⒊侵t虛的；作為文人，梁?jiǎn)⒊亲载?fù)的。
師：大家比較一下，看看誰(shuí)對(duì)這段的理解比較準(zhǔn)確？（品評(píng)旁批手段而已，深入準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容，提高審美方是要義。）哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)？好，開(kāi)始發(fā)言吧！
生：第一個(gè)我覺(jué)得“風(fēng)趣幽默”可能有一點(diǎn)，但是“善于自嘲”我不大同意。第一句說(shuō)：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)----”能體現(xiàn)出他的謙遜、謙虛。然后“可是也有一點(diǎn)嘍!”不能說(shuō)他是自嘲，而是他那種自信。
師：這是王斑寫(xiě)的，那么請(qǐng)王斑來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么要這么寫(xiě)？
師：好，我很欣賞，也要表?yè)P(yáng)王斑在課外涉獵和課文有關(guān)的內(nèi)容這一點(diǎn)，非常好。但是，做旁批時(shí)老師的要求是，什么呀，王斑？他說(shuō)如果就單品第四自然段，寫(xiě)一般的旁批太俗了，所以我得來(lái)個(gè)新鮮的，他來(lái)個(gè)新鮮的沒(méi)有隨便寫(xiě)，他有一點(diǎn)特別好，他去治學(xué)了，對(duì)不對(duì)！但是要注意，首先要完成旁批的任務(wù)，要品此段。（點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)好處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做批注梳理，肯定“治學(xué)”，指出“偏離要求”。“開(kāi)放”與“限制”統(tǒng)一，審題能力訓(xùn)練暗含其中。）還有沒(méi)有同學(xué)要發(fā)言??？馬劭頡來(lái)。
生：我評(píng)第二句?！昂靡晃蛔孕艥M(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)者！”自信滿(mǎn)滿(mǎn)是從他那個(gè)“眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭”，這一個(gè)輕微的動(dòng)作，表現(xiàn)他自己對(duì)于場(chǎng)下那么多的聽(tīng)眾一點(diǎn)沒(méi)有緊張的情緒，然后“眼睛向上一翻”，很自然，然后“輕輕點(diǎn)一下頭”，說(shuō)下一句，3 師：你來(lái)做一下那動(dòng)作給同學(xué)們看一下，好不好。怎么邊點(diǎn)頭邊說(shuō)的？來(lái)。
生：輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍!”
師：好，請(qǐng)坐。王思，第四個(gè)是你寫(xiě)的，你的批語(yǔ)你給大家解釋一下，我當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有看明白，來(lái)，你來(lái)解釋一下。
師：祝凱家說(shuō)說(shuō)看，到底為什么要這樣設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白？
生：我的理解是，我覺(jué)得這個(gè)梁?jiǎn)⒊緛?lái)是想說(shuō)自己有點(diǎn)學(xué)問(wèn)的，但是我覺(jué)得前面這句“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)----”，我覺(jué)得像那種客套話(huà)，就是說(shuō)比方演講，你不管干什么，你先自謙一番，我不怎么樣，我沒(méi)什么學(xué)問(wèn)，然后大家多包涵，然后剩下的一句又覺(jué)得自己說(shuō)的有點(diǎn)過(guò)頭了，他覺(jué)得自己有學(xué)問(wèn)啊，然后又補(bǔ)了一句，然后說(shuō)“可是也有一點(diǎn)嘍”，我覺(jué)得是這么個(gè)意思，實(shí)際上他還是有自信，他覺(jué)得自己能夠講好這個(gè)，就說(shuō)自己有一點(diǎn)學(xué)問(wèn)。
師：說(shuō)得真好，我第一遍讀的時(shí)候，我就認(rèn)可作者梁實(shí)秋的話(huà)了，梁實(shí)秋說(shuō)，像這樣謙遜又自負(fù)的話(huà)很難聽(tīng)到，我就認(rèn)可梁?jiǎn)⒊壬怯种t虛又自負(fù)了，我再讀再讀。（“第一遍讀”“再讀再讀”，教師將自己對(duì)文本的感受過(guò)程與學(xué)生一起分享，日久天長(zhǎng)，會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。）我覺(jué)得梁?jiǎn)⒊壬谠O(shè)計(jì)自己的開(kāi)場(chǎng)白，前面的那句謙虛是先抑，后面那個(gè)說(shuō)出自己的自負(fù)，說(shuō)出自己的了不起，只是，是什么？后揚(yáng)。所以，我覺(jué)得他是一個(gè)特別有趣的人，而且我們能想象當(dāng)時(shí)的會(huì)場(chǎng)，開(kāi)始說(shuō)啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，大家反應(yīng)都平平，對(duì)不對(duì)？然后下面又來(lái)一句，可是也有一點(diǎn)嘍，注意那個(gè)“嘍”，什么語(yǔ)氣?。康靡?。我覺(jué)得應(yīng)該把1、2、3則旁批合起來(lái)理解，是個(gè)風(fēng)趣幽默的、是個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)的，是一個(gè)不造作的，有什么說(shuō)什么的，我自信，我就說(shuō)出來(lái)的，那個(gè)真性情的梁任公，對(duì)不對(duì)？好，理解到這一層，我就要請(qǐng)你們來(lái)模仿梁任公的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句開(kāi)場(chǎng)白，我希望你們用聲音來(lái)傳達(dá)他的魅力。（通過(guò)朗讀，反饋對(duì)課文內(nèi)容的理解，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思“立體化”的能力培養(yǎng)。）好，誰(shuí)來(lái)讀？劉宇林？試試。
師：哦，我們聽(tīng)出那種自得來(lái)了。馬劭頡還能不能來(lái)好好的讀一遍，剛才就讓你讀了一半，連起來(lái)讀，動(dòng)作也做出來(lái)，好不好？
師：不錯(cuò)。讀得非常的好。我在這再加一句，有同學(xué)的旁批里說(shuō)，謙虛謹(jǐn)慎是梁任公一貫的作風(fēng)，我給大家補(bǔ)充一下，我倒覺(jué)得我們班有一個(gè)同學(xué)批的“少也狂生，老也狂生”批得特別準(zhǔn)，梁?jiǎn)⒊@個(gè)人一輩子都是很自信的，即使戊戌變法失敗的時(shí)候，流亡日本的時(shí)候，那樣的逆境下，他還寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句，他說(shuō)“十年之后當(dāng)思我，”現(xiàn)在我在逆境當(dāng)中，但是十年之后國(guó)人都會(huì)想我的，然后第二句“舉國(guó)尤狂欲語(yǔ)誰(shuí)”，全國(guó)的人們聽(tīng)到我要回來(lái)之后，都?xì)g喜若狂，欲語(yǔ)誰(shuí)？（教師補(bǔ)充適時(shí)適量，體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。）說(shuō)誰(shuí)?。客瑢W(xué)們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)?。堪?，說(shuō)自己?jiǎn)h。對(duì)，非常自信，甚至有點(diǎn)狂。但是這就是他的真性情。當(dāng)然我們品讀梁?jiǎn)⒊淖值闹仡^戲不在出場(chǎng)，而在演講部分，下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看第七自然段。我來(lái)請(qǐng)李慶同學(xué)讀一下第七自然段。
師：讀得非常好，非常流暢。這段同學(xué)們的旁批我看完之后，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這一段梁實(shí)秋先生要傳達(dá)的主要意思把握得很準(zhǔn)。這段同學(xué)們都看出來(lái)了，主要他是贊美梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)識(shí)高超的，贊美哪一點(diǎn)，用書(shū)上的話(huà)回答我。
師：博聞強(qiáng)記，哎，我們這一段的旁批呢，風(fēng)格雖然不一，但幾乎沒(méi)有爭(zhēng)議，我發(fā)現(xiàn)有一則旁批與眾不同，我來(lái)介紹給大家，這是梁萬(wàn)佳同學(xué)的旁批。你來(lái)讀一下你的旁批。
師：讀得也很好。很動(dòng)感情，那我想問(wèn)問(wèn)你，你也來(lái)給大家介紹一下，你是怎么通過(guò)品讀課文來(lái)寫(xiě)出這段旁批的？
生：我想來(lái)逐句地來(lái)解釋一下我的旁批，第一句是“引不完的知識(shí)”，這來(lái)源于本段的第一句，“先生博聞強(qiáng)記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出?！蔽矣X(jué)得梁任公先生能夠把這么長(zhǎng)的一個(gè)演講稿能夠順利的演講出來(lái)，已經(jīng)是一件非常不容易的事，但是他還能隨時(shí)旁征博引許多作品，然后背誦得出，從中我可以深刻體會(huì)到他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，而博聞強(qiáng)記是作者的用詞，我覺(jué)得里面蘊(yùn)藏的是作者的情感，而我在寫(xiě)旁批的時(shí)候要寫(xiě)出我自己的情感，所以就寫(xiě)出了這句“引不完的知識(shí)”……而所有這些，包括梁任公先生博聞強(qiáng)記，演講的時(shí)候敲禿頭的動(dòng)作，還有就是他的激情四射，都給我留下了深刻的印象，我有忘不掉的記憶，所以我的旁批是：“引不完的知識(shí)，敲不痛的禿頭，擋不住的激情，忘不掉的記憶”。（學(xué)生也是課程資源，小作者對(duì)批注的逐句解讀實(shí)在精彩。這樣的交流，對(duì)于傾聽(tīng)者是震撼，更是模仿借鑒的范例。這個(gè)過(guò)程，于發(fā)言者和傾聽(tīng)者而言，均是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不斷梳理整合，發(fā)現(xiàn)、探究。）
師：……同學(xué)們看，梁萬(wàn)佳這個(gè)旁批啊，有描寫(xiě)----“敲不痛的禿頭”，有評(píng)價(jià)----“擋不住的激情”“引不完的知識(shí)”，有抒情----“忘不掉的記憶”。她寫(xiě)得特別動(dòng)情，她把作者梁實(shí)秋先生想說(shuō)的東西都說(shuō)出來(lái)了，我在讀第一遍的時(shí)候，我可能跟很多同學(xué)是一樣的，第一遍，哦，這可能是寫(xiě)梁任公先生記憶力強(qiáng)，后來(lái)我再讀，我腦海里揮之不去的是那個(gè)“敲頭”的那個(gè)動(dòng)作。大家呢？是這樣的嗎？
老師：寫(xiě)那個(gè)敲頭的動(dòng)作，是梁實(shí)秋想告訴你們的，梁任公不是一個(gè)正襟危坐、高高在上的，很?chē)?yán)肅的那么一個(gè)人，就像我們平時(shí)生活當(dāng)中見(jiàn)到的那么一個(gè)老先生……梁任公是一個(gè)真人啊，是一個(gè)和藹可親的人。所以梁實(shí)秋先生寫(xiě)得特別的動(dòng)情。當(dāng)然，整篇課文寫(xiě)得最動(dòng)情的一個(gè)段落是----同學(xué)們說(shuō)？
師：我也讓馬劭劼同學(xué)準(zhǔn)備了一下，我想讓他動(dòng)情地來(lái)朗誦第八自然段。好，來(lái)，開(kāi)始吧。
老師：謝謝謝謝，讀得真好。（謝字頻頻，謝情真切，謝出新“理念”。）
老師：那，我想，咱們同學(xué)在這一自然段的旁批是能夠和馬劭劼的朗誦相匹配的。一起來(lái)看看，同學(xué)們的旁批也寫(xiě)得非常動(dòng)情。
PPT片出示學(xué)生的旁批。
陳暢碩：時(shí)哭時(shí)笑，情隨文變，真乃性情中人！
于惠彤：投入之深，讀書(shū)之多，了解之透，令人感嘆！
徐金洋：超具激情的表演力，催人淚下的感染力，深刻透徹的理解力，太有才了！” 老師：他們寫(xiě)得真的挺好的，但是我覺(jué)得還不夠啊，如果就這樣理解梁任公“有時(shí)狂笑”“有時(shí)嘆息”“有時(shí)掩面”我覺(jué)得還不夠。我覺(jué)得太淺了。梁任公的魅力還沒(méi)有被大家發(fā)現(xiàn)，所以呢，我在這兒準(zhǔn)備了兩個(gè)討論題，請(qǐng)大家進(jìn)行小組討論，然后，借此，大家深入地了解梁任公。（小組合作學(xué)習(xí)安排在破解難點(diǎn)之時(shí)，可謂“物盡其用”，避免“走過(guò)場(chǎng)”。）
第一個(gè)問(wèn)題：梁?jiǎn)⒊壬葜v的時(shí)候，為什么忽而悲忽而笑？第二，也就是第八自然段，大家看黑板就可以了：梁實(shí)秋先生在文章結(jié)尾對(duì)任公贊道：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人！”這里的“熱心腸”應(yīng)該怎樣理解？
好，聽(tīng)清我的要求，待會(huì)兒討論的時(shí)候，圍繞這個(gè)討論題來(lái)討論，回答問(wèn)題的時(shí)候，要把這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)回答。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，好，同學(xué)注意看我的幻燈，我給大家補(bǔ)充點(diǎn)資料，討論的時(shí)候可以參考。（既拓寬學(xué)生視野，又教給學(xué)生治學(xué)。作出有深度的批注有賴(lài)于閱讀的廣度。）
老師：他說(shuō)屈原有極高寒的理想和極火熱的心腸。他最喜歡吟誦屈原的這句詩(shī)：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
另一位呢，他推崇的古人是----杜甫。他說(shuō)杜甫啊，不是詩(shī)圣，是情圣。他說(shuō)杜甫有一句詩(shī)叫“窮年憂(yōu)黎元”，“黎元”是百姓的意思，“嘆息腸內(nèi)熱”，他說(shuō)這一句詩(shī)只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜?lái)。
還有一個(gè)資料給大家參考，梁?jiǎn)⒊o自己取號(hào)為“飲冰室主人”的來(lái)歷，大家還記得嗎？
那么我的要求就是討論的時(shí)候要結(jié)合我的資料進(jìn)行討論。好，現(xiàn)在開(kāi)始。3分鐘。
（學(xué)生熱烈討論，教師給背景音樂(lè)。教師到講臺(tái)下和學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)小組討論情況）
老師：組長(zhǎng)來(lái)代表發(fā)言。發(fā)言的時(shí)候，我們也想聽(tīng)聽(tīng)，你們組員是怎么想的，這個(gè)答案是怎么形成的。（引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、肯于思考的習(xí)慣盡在要求中。）好吧？
學(xué)生1：出自莊子“內(nèi)熱飲冰”。說(shuō)明當(dāng)時(shí)，梁?jiǎn)⒊壬鷥?nèi)心，也不能說(shuō)當(dāng)時(shí)吧，可能是一生，內(nèi)心都十分火熱，他前半生是對(duì)于政治的、國(guó)家的建設(shè)，后半生是對(duì)學(xué)業(yè)，有火熱的激情，只能用飲冰消解內(nèi)熱。然后，“熱心腸”，通過(guò)他的講演，還可以看出他對(duì)于當(dāng)時(shí)的，嗯，當(dāng)時(shí)的，后代的，教育事業(yè)非常的熱心。
學(xué)生2：我們組是這樣認(rèn)為的：首先呢，是看了第八段“忽而悲忽而笑”，我們認(rèn)為他們的悲笑，他的所有的悲笑都是為了國(guó)家和當(dāng)時(shí)的一些人們……
然后他的熱心腸呢，首先是我們組的李琦同學(xué)說(shuō)的，他所謂的熱并不是指外熱的那種，還有一些小熱，是心底里的那種熱，是那種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)所散發(fā)出來(lái)的那種熱情。他呢，是一個(gè)，我們可以看文章中提到，他專(zhuān)心學(xué)術(shù)，演講感動(dòng)教育了學(xué)生，文中有這樣一句話(huà)，是“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外……”
師：是給的那個(gè)資料嗎？
生：不是。第九段。第九段中說(shuō)不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。就是說(shuō)先生將自己的一些感動(dòng)，他將自己的一些感受傳授了出去，然后引領(lǐng)了中國(guó)的一批青年學(xué)者。這也是體現(xiàn)了他對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，希望這些人和他一起，在思想上在當(dāng)時(shí)對(duì)國(guó)家給予一定的（幫助）或者說(shuō)拯救吧，師：你們組說(shuō)得特別好。我回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，第一組引用了梁?jiǎn)⒊o自己起號(hào)為“飲冰室主人”，由此來(lái)進(jìn)行闡發(fā)。你們組主要針對(duì)《桃花扇》和“劍外忽傳收薊北”----《聞官軍收河南河北》的句子來(lái)補(bǔ)充的。
生：我們組郭帥同學(xué)表達(dá)了他自己的看法，從“熱心腸”這個(gè)詞來(lái)看，它主要偏重于“熱”，表達(dá)了梁任公先生的一腔熱血；從《桃花扇》這個(gè)故事能表現(xiàn)出梁任公先生的一種感情，非常熱烈的感情；從“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿(mǎn)衣裳”這句詩(shī)中，可以表現(xiàn)出梁任公與杜甫一樣，對(duì)國(guó)情的關(guān)心；也表現(xiàn)了他與屈原一樣，有政治理想和抱負(fù)，這是郭帥的看法。而梁任公先生也是因?yàn)閮?nèi)心的火熱而在演講中大笑、狂笑，因內(nèi)心的熱情而把感情都發(fā)揮出來(lái)，以至于到哭泣的地步。而且，結(jié)合他自號(hào)“飲冰室主人”可以看出，其實(shí)我們可以想到他的熱情不能完全發(fā)之于外，因?yàn)楫?dāng)時(shí)受很多各種條件的限制，所以說(shuō)他自己“冰室”以緩解內(nèi)心那種熱情不能發(fā)揮出來(lái)的痛苦。
師：我要說(shuō)幾句，我要贊美你們，我覺(jué)得，知任公者，六班學(xué)生也。（學(xué)生笑）真的是這樣的，因?yàn)橛袃牲c(diǎn)是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的。第一個(gè)是王思說(shuō)的，說(shuō)他不僅是自己內(nèi)熱，他還想以他的熱情來(lái)影響一代青年學(xué)子，希望他們也像他一樣，一心以救國(guó)為務(wù)，“內(nèi)熱”。對(duì)吧？還有剛才王斑也說(shuō)到了，他體會(huì)到了，梁任公當(dāng)時(shí)取這個(gè)號(hào)，是因?yàn)樗幸磺粺崆槎荒軋?bào)國(guó)，而不能救國(guó)于危難，救民于水火的那種痛苦，所以他才取這個(gè)號(hào)。你們想得真好，所以老師真的發(fā)自?xún)?nèi)心地贊美你們。（師坦言不如“弟子”，亦反映出學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。集眾生之智，呈真知灼見(jiàn)，豐富對(duì)文本的理解。）你們說(shuō)得很好，那么，第八段我們得重新作旁批了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)咱們做得淺點(diǎn)，現(xiàn)在同學(xué)們知道所謂“熱心腸”的意思了?，F(xiàn)在給大家三分鐘時(shí)間，寫(xiě)出一條就行。開(kāi)始寫(xiě)旁批。
師：我想請(qǐng)大家來(lái)展示一下自己即興所作的旁批，魏余特已經(jīng)寫(xiě)好了是吧。來(lái)，話(huà)筒。
生１：我寫(xiě)的是，做人真實(shí)、不拘小節(jié)，希望以自己的熱情帶給更多的人與國(guó)家。
生５：希望用自己的熱情來(lái)帶動(dòng)新一代有熱情的青年。
生６：哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血。
師：?jiǎn)?，非常好，“哭笑表不盡真情，飲冰壓不住熱血”，多好。
師：我覺(jué)得是對(duì)的，你的理解是準(zhǔn)確的。好，同學(xué)們先說(shuō)到這兒。我自己也寫(xiě)了，我當(dāng)然是課前寫(xiě)好了。我的還不如你們的，看一看。獻(xiàn)丑了?？匆幌吕蠋煹?。我寫(xiě)的是，“憂(yōu)民之憂(yōu)，樂(lè)民之樂(lè)，先生熱心，飲冰猶難冷卻”，這是第一則。我寫(xiě)了兩則。第二則是，先生有一副對(duì)聯(lián)，“天下幾人學(xué)杜甫，詩(shī)中自合愛(ài)陶潛”，我把這副對(duì)聯(lián)稍作改動(dòng)，來(lái)表達(dá)我對(duì)梁任公先生的崇敬之情----“天下幾人學(xué)屈杜，人間自合愛(ài)任公”。（生改批第8段，語(yǔ)文綜合能力有落實(shí)。師“下水”批第8段，合作“首席”親示范。學(xué)生情不自禁熱烈鼓掌----效果非同一般。有條件的老師可?！跋滤薄＃?/p>
師：好，我們交流點(diǎn)評(píng)就到這兒為止，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)看我的板書(shū)，我們總結(jié)一下今天所學(xué)的內(nèi)容。今天我們一起跟隨梁實(shí)秋的文字，品文品人，走近了梁任公先生，寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候?qū)嶋H上是寫(xiě)他氣度不凡和性情的率真。
[尾評(píng)]：
王如老師力圖嘗試一種新型的閱讀模式，把新課程理念“固化”于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了“新”、“巧”、“諧”的特點(diǎn)。
其一，“新”在理念、方法上?！靶隆痹趯W(xué)生獨(dú)立解讀文本之后，還有相互的交流旁批?！斑M(jìn)”“出”之間，顯出王老師匠心?！斑M(jìn)”，學(xué)生自主解讀文本，按要求完成旁批，有益于幫助學(xué)生對(duì)文本做出自己的分析判斷，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?！俺觥保瑢W(xué)生交流旁批，有益于幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的探究、審美能力。
其二，“巧”在活動(dòng)設(shè)計(jì)中。“巧”在把語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的“小”與“大”相結(jié)合。“小”語(yǔ)文，是指學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思。寫(xiě)旁批，交流旁批恰好使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合發(fā)展這幾種能力。如學(xué)生所言“旁批是作文中的精髓，然而做旁批是有魅力的，可以和作者交流，而品別人的旁批也是一種交流?！薄按蟆闭Z(yǔ)文，是指落實(shí)高中語(yǔ)文課程中更強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要這一目標(biāo)。本節(jié)課中的交流旁批，就是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在閱讀鑒賞中豐富自己的情感世界，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，有益于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展。
其三，“諧”于教學(xué)相長(zhǎng)間?！爸C”在教師把發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與從課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)相兼顧。王老師教學(xué)語(yǔ)言很美，文學(xué)功底深厚，從恰到好處的補(bǔ)充資料及“下水”旁批中略見(jiàn)一斑。就學(xué)生而言，對(duì)第8段的深層理解，也恰是王老師考慮到學(xué)生有良好接受能力，因材施教的體現(xiàn)。學(xué)生在品讀第8段中“希望用自己的熱情來(lái)帶動(dòng)新一代有熱情的青年”的認(rèn)識(shí)，便是教學(xué)相長(zhǎng)，師生和諧發(fā)展的最好佐證。
第三篇：記梁任公先生的一次演講
《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)
成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
朱艷云
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識(shí)與能力：1.分析梁任公的形象，品味語(yǔ)言。
2.學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。
情感與態(tài)度：能夠理解文中所選演講內(nèi)容所反映的思想情感。過(guò)程與方法：在閱讀過(guò)程中感悟作者的情感。【教學(xué)重點(diǎn)】：
教學(xué)重點(diǎn)：怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。教學(xué)難點(diǎn)：文中所選演講內(nèi)容所反映的情感特點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】
圈點(diǎn)批注、自主學(xué)習(xí)、討論探究 【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】：
師：搜集資料，制作課件。生：完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。【教學(xué)過(guò)程】： 【導(dǎo)入】
清朝末年，有一位十歲的少年，有一次他隨父親到他的朋友家去，他父親朋友家有一株杏樹(shù)，他偷偷摘了一枝杏花藏在自己的袖子里邊。他父親和朋友都看見(jiàn)了，在言行上，他父親為了不動(dòng)聲色地訓(xùn)斥他的兒子一番，他給他的兒子出了一個(gè)難題，到底是什么樣的難題呢？他對(duì)兒子說(shuō)：“如果我出一個(gè)上聯(lián)，你能對(duì)出下聯(lián)的話(huà)，方可舉杯，如果對(duì)不出，那你就只有站立一旁?！边@個(gè)上聯(lián)是什么呢？“袖里籠花，小子暗藏春色?！鄙倌曷?tīng)后，仰頭凝思，正看見(jiàn)對(duì)面廳檐掛著的“擋煞”大鏡，隨即念出下聯(lián)：“堂前懸鏡，大人明察秋毫?！?/p>
這個(gè)少年是誰(shuí)呢？他就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的主人公——梁?jiǎn)⒊?。今天我們就?lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋先生所寫(xiě)的這篇經(jīng)典的散文：《記梁任公先生的一次演講》?！窘忸}】
一篇文章的題目是一篇文章的眼睛，人的眼睛不僅能用于觀(guān)察事物，還能在一定程度上表達(dá)某種意義，傳遞某些信息。那么，這篇文章的題目傳達(dá)給了我們哪些信息呢？
明確：這篇文章的內(nèi)容是關(guān)于演講，而且是關(guān)于梁任公的一次演講。一場(chǎng)成功的演講往往是演講者和演講內(nèi)容相輔相成的結(jié)果，二者缺一不可，且都得精彩。那么梁任公的這次演講成功嗎？（到課文中找依據(jù)）
預(yù)設(shè)：成功?！斑^(guò)去也有不少顯宦以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話(huà)，但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象?！保▽?duì)比）【自主學(xué)習(xí)】
1、找出文章的中心句。
2、找出相應(yīng)的地方來(lái)佐證中心句。
3、文章有沒(méi)有和中心句無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
要求：勾畫(huà)批注、圈點(diǎn)批注。
示例：他的演講是預(yù)先寫(xiě)好的，整整齊齊地寫(xiě)在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀(guān)。
——辦事認(rèn)真、學(xué)問(wèn)和書(shū)法的修養(yǎng)都很好?！咀詸z互評(píng)】 預(yù)設(shè)：
1.隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射?！S性率真
2.“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”——幽默風(fēng)趣
謙遜自負(fù)
3.他的聲音沉著有力，有時(shí)又是洪亮而激亢。——富有激情 4.先生博聞強(qiáng)記??忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭。
——學(xué)識(shí)淵博 直率可愛(ài)
5.他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。
——講解生動(dòng) 富有激情 師總結(jié)：文章從正側(cè)面給我們展示了一個(gè)才華橫溢、博聞強(qiáng)記、修養(yǎng)良好、開(kāi)朗直爽、認(rèn)真細(xì)致、風(fēng)趣幽默、謙遜而自負(fù)、穩(wěn)健而瀟灑的學(xué)者形象。【自檢互評(píng)】 師：“熱心腸”如何理解？
任公這次演講的題目是《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，一定引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，可文章只提到了《箜篌引》《桃花扇》和杜甫的詩(shī)，這三則材料對(duì)于突顯任公的形象有什么作用？
1.《箜篌引》
知其不可為而為之的執(zhí)著
（文中為何說(shuō)是悲劇？）
公無(wú)渡河：勸誡。一切的一切都表明，不能渡，不該渡，渡河就是死亡，所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點(diǎn)。
公竟渡河：質(zhì)疑。到底是什么超越了死亡恐懼的力量，令他毅然而行？ 墮河而死：結(jié)局。渡河導(dǎo)致了死亡。
其奈公何：追思。悲劇發(fā)生了，后來(lái)者哭泣呼喊，也無(wú)力遮挽，無(wú)法改變。那么為什么渡河？究竟是什么驅(qū)使一個(gè)人急急奔赴死亡？（強(qiáng)大到令人瘋狂的人格力量）
預(yù)設(shè)：
梁?jiǎn)⒊钤谝粋€(gè)“過(guò)渡時(shí)代”，這個(gè)過(guò)渡時(shí)代充滿(mǎn)希望，也險(xiǎn)象環(huán)生。時(shí)勢(shì)造英雄，梁?jiǎn)⒊褪沁@個(gè)過(guò)渡時(shí)代造就的英雄，他的信念與精神也影響了一個(gè)時(shí)代。他以斗士的角色參與其中，勇當(dāng)力挽狂瀾的弄潮兒，用行動(dòng)實(shí)踐愛(ài)國(guó)救國(guó)的理想。特定的過(guò)渡時(shí)代使英雄為不負(fù)國(guó)民奮然獨(dú)行，也歷盡滄桑。正如他所預(yù)言：“我的一生將遭遇時(shí)代的風(fēng)浪?！钡⑽戳系?，這風(fēng)浪持續(xù)時(shí)間竟會(huì)如此漫長(zhǎng)。在梁實(shí)秋的心中，如此近乎瘋狂地執(zhí)著于信念的梁?jiǎn)⒊?，不正是那個(gè)明知渡河將死，仍蹈死不悔的白首狂夫么？
明確：《箜篌引》所依的典故“公無(wú)渡河”出自晉人崔豹《古今注·音樂(lè)》:子高晨起乘船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：“公無(wú)渡河，公竟渡河，渡河而死，將奈公何?！甭暽跗鄲?，曲終亦投河而死。聯(lián)想到：譚嗣同 絕命詩(shī)：
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨刑前： 有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！2.《桃花扇》
桃花扇·哭主（節(jié)選）
寫(xiě)左良玉在黃鶴樓開(kāi)宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎帝殉國(guó)的急報(bào)，唱道：
高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂(yōu)國(guó)如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來(lái)親兵救兵。白練無(wú)情，送君王一命！……
宮車(chē)出，廟社傾，破碎中原費(fèi)整。養(yǎng)文臣帷幄無(wú)謀，豢武夫疆場(chǎng)不猛。到今日山殘水剩，對(duì)大江月明浪明，滿(mǎn)樓頭呼聲哭聲。這恨怎平，有皇天作證?！?/p>
明確：清朝孔尚任的戲曲，以侯方域和李香君的愛(ài)情故事為線(xiàn)索，利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽，**的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，悲嘆于明朝的滅亡，這一內(nèi)容，表達(dá)了作者深沉的愛(ài)國(guó)情感。
梁?jiǎn)⒊钕矏?ài)《桃花扇》，是因?yàn)樵谶@個(gè)悲劇中藏著他的身影，含著他的悲苦。他覺(jué)得自己就是那個(gè)號(hào)啕大哭到“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎??”的明末大將左良玉。他自己幾十年憂(yōu)國(guó)如病，雖然以國(guó)為任，銳意前行，卻未能實(shí)現(xiàn)理想，同僚或死或逃，年輕發(fā)奮以社稷為重，推行變法的光緒皇帝則死于非命，獨(dú)殉了社稷蒼生，所以講演講到這一段時(shí)，梁?jiǎn)⒊闹兴罘e的劇痛如潰堤之洪水噴涌而出，再也無(wú)法遏制。3.《聞官軍收河南河北》 杜甫五十二歲時(shí)作于唐代宗廣德元年（763）春天。寶應(yīng)元年（762）冬季，唐軍在洛陽(yáng)附近的橫水打了一個(gè)大勝仗，收復(fù)了洛陽(yáng)和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開(kāi)封）等州，叛軍頭領(lǐng)薛嵩、張鐘志等紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田乘嗣、李懷仙等相繼投降，持續(xù)七年多的“安史之亂”，到此算是結(jié)束。正流寓梓州（治所在今四川三臺(tái)），過(guò)著漂泊生活的杜甫聽(tīng)到這個(gè)消息，以飽含激情的筆墨，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的名作。提到《桃花扇》時(shí)，梁任公“痛苦流涕”，而講到“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿(mǎn)衣裳??”時(shí)，他“又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。梁?jiǎn)⒊缒曜冯S康有為，是一個(gè)忠實(shí)的?；庶h，但戊戌變法失敗后，他出走日本，逐漸接受了資產(chǎn)階級(jí)的思想而成為一個(gè)共和主義者。袁世凱稱(chēng)帝，梁?jiǎn)⒊c蔡鍔策劃云南起義，高舉護(hù)國(guó)大旗。當(dāng)主張“再造共和”的張勛復(fù)辟時(shí)，梁?jiǎn)⒊鲝埼淞τ懛?。救?guó)于危難之中是中國(guó)讀書(shū)人自認(rèn)為的本份之責(zé)，所以當(dāng)他高聲誦讀杜詩(shī)時(shí)，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復(fù)失土，而喜淚滿(mǎn)裳，“張口大笑”了。
總結(jié)：總結(jié)這三處古韻所表達(dá)的情感 ? 《箜篌引》:救國(guó)理想的破滅，同志的犧牲 《桃花扇》:為國(guó)家的衰亡痛哭流涕
杜詩(shī):為失地的收復(fù)而張口大笑
原因：都源于他對(duì)國(guó)家對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，源于他滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)赤誠(chéng)。
梁任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的赤子之心
“飲冰”，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受
命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
我的中心思想是什么呢？就是愛(ài)國(guó)。
我的一貫主張是什么呢？就是救國(guó)。【自檢互評(píng)】
師：“演講”是文章的關(guān)鍵詞，如果讓你為梁?jiǎn)⒊壬倪@次演講出一則海報(bào)，大家準(zhǔn)備怎么擬寫(xiě)？
主講人：梁?jiǎn)⒊?/p>
題目：《中國(guó)韻文里頭所變現(xiàn)的情感》 時(shí)間：民國(guó)十年左右
地點(diǎn)：清華學(xué)校高等科樓上大教堂 【拓展遷移1】
師：本文記敘了梁任公先生的一次演講，但又不止于敘事，而是在對(duì)事件的描述中融入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中完美地展示了梁任公有學(xué)問(wèn)有文采有熱心腸的學(xué)者形象。我們要學(xué)會(huì)這種在敘事中表現(xiàn)人物的方法。
【例1】 細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?/p>
師：“人心不同，各如其面”。肖像描寫(xiě)要抓特點(diǎn)切不可泛泛而談。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼。
現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺(jué)地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，往往是最真實(shí)的，是最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。攝取細(xì)小動(dòng)作，對(duì)塑造人物形象往往能起到滴水見(jiàn)海的神奇效果哦！
古人云“言為心聲”，有時(shí)塑造人物只選其三言?xún)烧Z(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。曹操一句“燕雀安知鴻鵠之志哉”寫(xiě)出了他的偉大志向。項(xiàng)羽見(jiàn)到秦始皇出游的儀仗時(shí)說(shuō)，“彼可取而代也”。劉邦則說(shuō)，“大丈夫當(dāng)如此也?！币粋€(gè)霸氣、痛快、直接；一個(gè)更有力度、更加深刻。【例2】
行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來(lái)相怨怒，但坐觀(guān)羅敷。
——節(jié)選《陌上?！?師：側(cè)面渲染有烘云托月之妙
漢樂(lè)府名篇《陌上?！穼?xiě)羅敷容貌之美，不直接寫(xiě)其容貌儀態(tài)，卻寫(xiě)從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見(jiàn)人驚，人見(jiàn)人愛(ài)。一個(gè)令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動(dòng)了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學(xué)的想象力的魅力可見(jiàn)一斑了。
【拓展遷移2】
請(qǐng)以“我的同學(xué)”寫(xiě)一篇記敘文。請(qǐng)重視細(xì)節(jié)，經(jīng)營(yíng)好細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)使你的文章生動(dòng)、豐滿(mǎn)起來(lái)?！究偨Y(jié)】 梁實(shí)秋先生在《文學(xué)講話(huà)》中說(shuō)：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長(zhǎng)。描寫(xiě)要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長(zhǎng)。”這篇文章表面是在記述文學(xué)演講，而我們通過(guò)學(xué)習(xí)，則不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章實(shí)際上處處都在彰顯梁任公的精神追求，贊頌他的思想情懷。梁?jiǎn)⒊@樣概括自己的人生追求，他說(shuō)：“我的中心思想是什么呢？就是愛(ài)國(guó)。我的一貫主張是什么呢？就是救國(guó)?！?晚年的梁?jiǎn)⒊硇膰?guó)學(xué)，希望以文化的力量救國(guó)，他到各個(gè)大學(xué)做演講，他的思想主張不僅影響了那個(gè)時(shí)代，也對(duì)現(xiàn)在的很多人產(chǎn)生著巨大的影響。比如去年春晚的《少年中國(guó)說(shuō)》，一經(jīng)演繹，便又在全國(guó)掀起一陣熱潮。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)梁任公先生的認(rèn)識(shí)，飽含激情地朗讀一遍《少年中國(guó)說(shuō)》中的部分內(nèi)容。
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。?? ??
美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！
——少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】：
記梁任公先生的一次演講
梁實(shí)秋
初識(shí)任公
描寫(xiě)
性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)
外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)?? 隨性率真、幽默風(fēng)趣、謙遜自負(fù)
學(xué)識(shí)淵博、富有激情、直率可愛(ài)??
再識(shí)任公
關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，關(guān)心民族命運(yùn)
【課后作業(yè)】：
建議閱讀以下四本書(shū)中的一本，或做簡(jiǎn)要摘抄，或?qū)懸黄?jiǎn)單的讀后感：《梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)術(shù)思想評(píng)傳》（陳鵬鳴）；《梁任公先生》（鄭振鐸）；《觸摸歷史與進(jìn)入五四》（陳平原）；《絕世與傳世》（夏曉虹）。
第四篇：記梁任公先生的一次演講
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)及側(cè)面烘托的人物寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
?上個(gè)世紀(jì)，正當(dāng)我們?nèi)A夏處于孱弱挨打地位時(shí)，有一位先驅(qū)滿(mǎn)懷豪情與希望地說(shuō)出以下壯語(yǔ)：
? “少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老！壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”?說(shuō)出這些壯語(yǔ)的是誰(shuí)？——梁?jiǎn)⒊＝裉熳屛覀兏S梁實(shí)秋，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、作者及梁任公簡(jiǎn)介：
1、梁實(shí)秋：
中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學(xué)于清華學(xué)校（今清華大學(xué)）。1923年留學(xué)美國(guó)?；貒?guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)?文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。曾與徐志摩、聞一多創(chuàng)辦新月書(shū)社，一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱(chēng)，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
2、梁任公：
梁?jiǎn)⒊?873——1929年），字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人，廣東新會(huì)人。是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家、政治家、教育家、學(xué)術(shù)大師，有中國(guó)近代“百科全書(shū)”式的文化巨匠之稱(chēng)。他的一生，經(jīng)歷了晚清與民國(guó)兩個(gè)時(shí)期，他的業(yè)績(jī)，主要包括政治和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面。梁?jiǎn)⒊杂茁敺f好學(xué)，才思敏捷，四歲便開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)古代典籍，有“神童”之稱(chēng)，十二歲考中秀才，十七歲考中舉人，1891年梁?jiǎn)⒊瑤煆目涤袨?，求學(xué)于萬(wàn)木草堂，接受康有為的思想學(xué)說(shuō)并由此走上改良維新的道路，時(shí)人合稱(chēng)“康梁”。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車(chē)上書(shū)”，1896年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通議》，編輯《西政叢書(shū)》，次年主講時(shí)務(wù)學(xué)堂，積極鼓吹和推進(jìn)維新運(yùn)動(dòng)。1898年參與“百日維新”，以六品銜辦京師大學(xué)堂、譯書(shū)局?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?，初編《清議報(bào)》，繼編《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西方資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)時(shí)的知識(shí)界有較大的影響。辛亥革命后，梁?jiǎn)⒊貒?guó)，以立憲黨為基礎(chǔ)組成進(jìn)步黨，出任袁世凱政府的司法總長(zhǎng)。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝，在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了“一支筆強(qiáng)于十萬(wàn)雄兵”的巨大作用。后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財(cái)政總長(zhǎng)。
1918年，梁?jiǎn)⒊袘嵱谲婇y的黑暗統(tǒng)治，離開(kāi)政界，轉(zhuǎn)而專(zhuān)注于學(xué)術(shù)和教育事業(yè)，組織共
學(xué)社、講學(xué)社，受聘南開(kāi)大學(xué)，主持清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院，與王國(guó)維、趙元任、陳寅恪等合稱(chēng)為清華四導(dǎo)師。擔(dān)任京師圖書(shū)館、北京圖書(shū)館館長(zhǎng)，此外，還在全國(guó)各地進(jìn)行巡回演講。在學(xué)術(shù)研究方面獲得較大成功，對(duì)中國(guó)歷史文化研究非凡的成就，成為享譽(yù)海內(nèi)外的著名學(xué)者。一生著述宏富，著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，達(dá)一千四百萬(wàn)字，結(jié)集為《飲冰室合集》。
3、相關(guān)故事：
大義滅親，披麻戴孝：
為了實(shí)現(xiàn)自己報(bào)效國(guó)家的政治抱負(fù)，梁?jiǎn)⒊瑥娘L(fēng)風(fēng)雨雨中走過(guò)56個(gè)春秋，應(yīng)付過(guò)各種場(chǎng)面，甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是，他始終恪守一份書(shū)生本色，以情誼為上，磊落其身。在康梁師徒之間，由于梁?jiǎn)⒊H有主見(jiàn)，對(duì)康有為并不完全惟命是從，康有為對(duì)他很惱火，尤其是梁?jiǎn)⒊`背他的意愿，暗中與孫中山協(xié)商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿于懷。面對(duì)康有為違背歷史發(fā)展潮流，追隨張勛復(fù)辟帝，為宣統(tǒng)帝草擬“詔書(shū)”，梁氏大義滅親，討伐復(fù)辟逆流時(shí)，也拿康有為陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門(mén)，胸?zé)o城府。康氏謝世時(shí)，他主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國(guó)學(xué)研究院眾弟子在法源寺開(kāi)吊3日。每當(dāng)來(lái)人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。不同尋常的寬容：
1926年初，任公患有尿血癥，協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無(wú)損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協(xié)和。但在任公看來(lái)，醫(yī)師并非有意為之，醫(yī)療事故無(wú)法絕對(duì)避免，加之協(xié)和乃美國(guó)人創(chuàng)辦之醫(yī)院，那是科學(xué)的象征，不能因?yàn)樽约旱氖中g(shù)失誤而使國(guó)人懷疑科學(xué)，讓守舊者找到口實(shí)。與是他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協(xié)和醫(yī)院》為題撰文，站在協(xié)和一邊，使一場(chǎng)非同小可的醫(yī)療事故所引起的**得以化解為零。
他割掉的是一個(gè)好腎，但他以生命的名義留下一方寧?kù)o，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭(zhēng)斗都黯然失色的寬容，讓生命個(gè)體由此超越和升華，這未嘗不是一個(gè)奇跡，未嘗不是全屬他個(gè)人的一份杰作。手術(shù)之后才過(guò)3年，梁?jiǎn)⒊褪攀?，身體素質(zhì)原本不差的梁?jiǎn)⒊叩萌绱舜颐?，顯然與協(xié)和醫(yī)院的那個(gè)醫(yī)療事故有關(guān)，怎不令人扼腕。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，字詞積累：
1、給紅體字注音：
戊戌政變顯宦叱咤風(fēng)云蒞校
迥乎不同短小精悍步履謙遜
激亢箜篌酣暢流涕
薊北涕泗
2、解釋下列詞語(yǔ)：
顯宦叱咤風(fēng)風(fēng)云迥乎不同
短小精悍謙遜起承轉(zhuǎn)合博聞強(qiáng)識(shí)酣暢屏息以待
四、整體感知：
1、標(biāo)記文章段落。
2、聽(tīng)讀課文，給生字詞注音。
3、概括每段中心：
（1）簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫(xiě)演講作鋪墊。
（2）介紹梁任公的演講稿。
（3）交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并描寫(xiě)梁任公的形象。
（4）奇特的開(kāi)場(chǎng)白，以及他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
（5—9）以下數(shù)段正式寫(xiě)梁任公演講，列舉他的演講內(nèi)容，他的背誦方式，他興會(huì)所至近于表演的情景，交代演講的效果。
（10）點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
第二節(jié)
一、研習(xí)課文：
1、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，而梁?jiǎn)⒊@次演講卻能給大家留下深刻的印象。大家在課文中找出梁?jiǎn)⒊难葜v給大家留下深刻印象的語(yǔ)句。① 過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話(huà)。但是他們沒(méi)有能
留下深刻的印象。
② 我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿(mǎn)了
聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
③ 我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。
④“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了”
⑤ 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
⑥于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
2、為什么梁?jiǎn)⒊难葜v能給作者留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他的演講有什么特點(diǎn)？由此我們可以看出梁?jiǎn)⒊烤故且粋€(gè)怎樣的人？
外貌：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿肥大長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神
瀟灑，眼神光芒四射?！疚淖植欢?，但很傳神?？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉?xiě)身材、肖像、衣著，后一層寫(xiě)精神氣質(zhì)，也就是說(shuō)既寫(xiě)實(shí)相又寫(xiě)神采，著重于表現(xiàn)神采?！?/p>
（外在的平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信）
開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)的氣質(zhì)讓人耳目一新，富有感染力）
神態(tài)：生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜，讓人感受到其幽默、隨和的個(gè)性）
聲音：沉著有力，洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩(wěn)、睿智）
內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)記、學(xué)識(shí)豐富）
表情：成為表演、酣暢淋漓（“要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己”感情豐沛）
語(yǔ)言：旁征博引，成本大套地背誦（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)記）
動(dòng)作：手舞足蹈（自由灑脫、率真的個(gè)性）
總之，梁任公是一個(gè)才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開(kāi)朗直爽，認(rèn)
真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑的學(xué)者形象。
3、梁?jiǎn)⒊男蜗笕绾卧谖闹械玫酵昝勒故镜模?/p>
在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫(xiě)中展示人物性格特征。
4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁?jiǎn)⒊木囱?、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？
① 直接表達(dá)。
A、那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰
B、先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不
知要強(qiáng)烈多少倍。
C、有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？
② 半直接半含蓄的表達(dá)
A、我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。
B、他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。
C、除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
③ 完全含蓄的表達(dá)
A、描寫(xiě)外貌，又略有夸飾，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷的贊美之情。
B、“他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太
息?！奔兇馐莿?dòng)作描寫(xiě)，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱(chēng)呼梁，已是一種尊
敬和愛(ài)戴。
二、釋疑：
1、本文寫(xiě)梁任公為什么只談其學(xué)術(shù)造詣而不談他的政治作為？
梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書(shū)特書(shū)。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)甚于關(guān)心政治，寫(xiě)學(xué)術(shù)人物比寫(xiě)政治人物更得心應(yīng)手；再說(shuō)梁任公在中國(guó)現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)、不可動(dòng)搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人所識(shí)，而學(xué)術(shù)造詣為政治名聲所掩蓋，正值得為之撰文彰顯。
2、從文題看“演講”應(yīng)是文章記敘的重點(diǎn)，但文章的前兩段并沒(méi)有寫(xiě)梁任公先生的演講。那么文章前兩段講什么內(nèi)容？并說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)容有何作用？
第1段簡(jiǎn)述演講的一些背景，特別強(qiáng)調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀(guān)，特別強(qiáng)調(diào)讀他的演講稿和聽(tīng)他的演講相差甚遠(yuǎn)。以政治業(yè)績(jī)?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響，意思是說(shuō)此等能人、高師演講，必定是有分量的；用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來(lái)襯托梁任公先生的演講不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽(tīng)講演趣味上的差別，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)他的演講的獨(dú)特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽(tīng)其演講前，既充滿(mǎn)好奇和興趣，又會(huì)產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫(xiě)演講情景張本。
3、側(cè)面烘托這種描寫(xiě)是指沒(méi)有中心人物在場(chǎng)，而是通過(guò)別人的活動(dòng)或另外的事物來(lái)襯托中心人物。同樣的描寫(xiě)手法文中還有一處，大家找得到嗎？
“聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。”
4、“短小精悍禿頭頂寬下巴”明顯是貶義詞。為什么用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容梁實(shí)
秋所尊敬的梁任公呢？會(huì)不會(huì)影響梁?jiǎn)⒊谖覀冃闹械男蜗螅?/p>
真實(shí)地描寫(xiě)，并不影響他的形象高大。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
5、“這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話(huà)是很難得聽(tīng)到的”?！爸t遜”“自負(fù)”這不是矛盾嗎？怎么理解？
他首先是謙虛，但他是名人，給清華學(xué)子作演講，肯定是有一定文化的，如果還過(guò)分的謙虛就是驕傲了。這里的“自負(fù)”是他自信的表現(xiàn)。
6、如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些?！边@段話(huà)？
因?yàn)椤八穆曇舫林辛?，有時(shí)又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每個(gè)字”。梁?jiǎn)⒊呀?jīng)形成了自己特有的講話(huà)風(fēng)格，所以說(shuō)“他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些”。
7、《箜篌引》短短十六字蘊(yùn)涵了什么故事？作用是什么?
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。
他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲
終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了
這個(gè)故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽(tīng)過(guò)的人無(wú)
不動(dòng)容。
作用：《箜篌引》簡(jiǎn)短鮮明，有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。當(dāng)年就給作者留下了深刻的印象。后來(lái)又遇到實(shí)際的環(huán)境，因此，印象跟深刻。引用這首詩(shī)充分說(shuō)明先生講得逼真、深刻。
8、為什么梁?jiǎn)⒊v到他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自己呢？
《桃花扇》的結(jié)局是一道士對(duì)男女主人公侯方域，李香君說(shuō)：“兩個(gè)癡蟲(chóng)，你看國(guó)在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點(diǎn)花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。梁?jiǎn)⒊v到這里，自然聯(lián)想到國(guó)家此時(shí)動(dòng)蕩的現(xiàn)狀，怎不會(huì)痛哭流涕呢？再次表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊瑧n(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情感。
9、為什么講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了呢？
選自杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！卑彩分畞y后，作者聽(tīng)到唐軍收復(fù)了河南等地，欣喜若狂。梁?jiǎn)⒊谥v到此詩(shī)時(shí)“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對(duì)收復(fù)祖國(guó)大好山河，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望。
10、盡管文章開(kāi)頭交代梁任公“晚年不談?wù)危瑢?zhuān)心學(xué)術(shù)”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族感，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？
《桃花扇》寫(xiě)的是亡國(guó)悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時(shí)的國(guó)家軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)連連，生靈涂炭，不禁 “悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”。講到慶祝官兵收復(fù)失地的《聞官兵收河南河北》時(shí)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?？梢哉f(shuō)，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)做作品中的人物，這不僅僅是因?yàn)樗葜v生動(dòng)投入，而是因?yàn)樗膼?ài)憎不自覺(jué)地流露了出來(lái)。所以梁任公的晚年仍具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族感。
11、為什么許多聽(tīng)了他的演講的人“從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”？
先生完全投入，每次講過(guò)，“大汗淋漓，狀極愉快”，以強(qiáng)烈的感情感染了聽(tīng)眾。
12、文中說(shuō)梁任公是個(gè)熱心腸的人，你同意嗎？
愛(ài)國(guó)救國(guó)的熱忱，強(qiáng)烈的責(zé)任感；晚年不問(wèn)政治，專(zhuān)心學(xué)術(shù)，講學(xué)育才，極為辛勤：捐募基金，興辦中國(guó)公學(xué)；組織共學(xué)社；先后在南開(kāi)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)等學(xué)府講學(xué)，就任京師圖書(shū)館館長(zhǎng)。梁?jiǎn)⒊砟晖现◇w，還是滿(mǎn)懷熱情地培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的“戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座”。
13、怎樣理解文章最后一節(jié)的深刻的含義？
梁?jiǎn)⒊菓?yīng)清華學(xué)子得邀請(qǐng)來(lái)演講。在20世紀(jì)初動(dòng)蕩變革的年代，梁?jiǎn)⒊瑸榍嗄甑纳线M(jìn)欣然應(yīng)邀，熱情講演，實(shí)屬難能可貴；當(dāng)世文壇多少人問(wèn)政治而不專(zhuān)心學(xué)術(shù)，學(xué)問(wèn)難以做到梁先生的境界，令人生憾；做學(xué)問(wèn)的人應(yīng)當(dāng)向梁先生學(xué)習(xí)做學(xué)問(wèn)和做人。
14、我們?cè)俅卧囍鵀橐淮髱熢u(píng)改文章，前面已經(jīng)給他寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，做旁注。接下來(lái)給作者挑毛病，如語(yǔ)法錯(cuò)誤。
⑴大約在民國(guó)十年左右（刪“大約”）；
⑵我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）；
⑶不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好（產(chǎn)生……興趣）
這種現(xiàn)象在那時(shí)是無(wú)可厚非的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話(huà)文剛剛興起，用字和語(yǔ)法并不規(guī)范。但現(xiàn)在同學(xué)們切不可犯這樣的錯(cuò)誤。
第五篇：記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊陂g穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼?xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法；
方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章典雅、雋永而樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和歸納信息的能力；
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線(xiàn)索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法）
（三）問(wèn)題探究
（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂(yōu)，為百姓而憂(yōu)。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂(yōu)他感同身受。滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。
（以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的理解）
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
（四）拓展提升
1）描寫(xiě)手法
1、正面（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）
2、側(cè)面
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀）
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第三篇課文，從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v，表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語(yǔ)言風(fēng)趣而帶感情，能夠給人以強(qiáng)烈的感染，有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫(xiě)作手法.
2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。
4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。
2.體會(huì)作者通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情方法。
而教學(xué)難點(diǎn)在于如何學(xué)會(huì)在記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
三、說(shuō)學(xué)生情況
1、在心理上，青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，注意給學(xué)生樹(shù)立榜樣，用文學(xué)中的美好的人物或事物的形象來(lái)引導(dǎo)他們形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、教學(xué)方法
散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學(xué)法來(lái)教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程
①導(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁?jiǎn)⒊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng)的描寫(xiě)，從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
③引導(dǎo)學(xué)生思考“梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象”，通過(guò)尋找文中抒情的語(yǔ)句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊木囱觥⑿蕾p、贊美之情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
④探究人物的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。
⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。學(xué)習(xí)本課使學(xué)生明白一件事情，寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理，一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。
六、在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生的一次演講
梁實(shí)秋
一．課文背景及作者簡(jiǎn)介
二．重點(diǎn)詞音、詞句
三．本文的情感特點(diǎn)
四．作者對(duì)梁?jiǎn)⒊拿鑼?xiě)，突出其特點(diǎn)
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿3
《記梁任公先生的一次演講》是高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第三單元第三篇文章。本單元是寫(xiě)人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋選取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶構(gòu)思而成的，通過(guò)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)老師的崇敬之情。文章開(kāi)篇梁?jiǎn)⒊Y(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按梁?jiǎn)⒊南群箜樞蜻M(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬定一課時(shí)。
一、教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)分析梁?jiǎn)⒊壬葜v時(shí)的音容笑貌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法和白描技法，以品文來(lái)品人。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法。
2、方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?，感受梁?jiǎn)⒊壬娜烁聍攘Α?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
三、教法和學(xué)法分析：
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成”。教學(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生。
本文的內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)富有表現(xiàn)力。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫(xiě)作技法，加深對(duì)梁?jiǎn)⒊摹?/p>
整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后采用問(wèn)答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵(lì)法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；點(diǎn)評(píng)誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、從梁?jiǎn)⒊臍v史功績(jī)導(dǎo)，他在文學(xué)方面的成就，
2、讓學(xué)生在默讀中感知人物形象，圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)的形象和性格特點(diǎn)。
3、補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》故事背景，激起學(xué)生想象的情感，更好地體會(huì)人物特點(diǎn)。
4、通過(guò)讓學(xué)生表演性范讀，凸現(xiàn)人物演講技巧的高明，品味文章簡(jiǎn)約風(fēng)趣的語(yǔ)言和作者的真摯情感。
5、搜集梁?jiǎn)⒊论E，使人物形象更加，以便讓學(xué)生全面了解他的人格魅力。
6、布置小作文，要求運(yùn)用白描手法描述一位老師上課情形，突出人物。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》選自高中語(yǔ)文必修一第三單元，本單元是寫(xiě)人記事的散文單元。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實(shí)為寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情，并表達(dá)對(duì)大師的崇敬之情。一來(lái)可以從寫(xiě)作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫(xiě)人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力；二來(lái)可以從從育人的角度觀(guān)照文本，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
2、品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。
3、體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椋惺芰簡(jiǎn)⒊壬娜烁聍攘Γ惶找睂W(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：賞析課文中精彩生動(dòng)的人物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)同情懷。
教學(xué)的重難點(diǎn)是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點(diǎn)來(lái)，這里教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。再者結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為此我設(shè)計(jì)了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學(xué)方法。
比如運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；采用小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在全班交流；采用問(wèn)答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真?？傊?，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情景導(dǎo)入
從《少年中國(guó)說(shuō)》中截取一段，請(qǐng)學(xué)生集體朗讀，從而轉(zhuǎn)入對(duì)梁?jiǎn)⒊慕榻B和討論，繼而引入梁實(shí)秋的文章。
這種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。
2、整體感知
語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生刨設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句；其次全班分組討論：這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？最后學(xué)生發(fā)言，教師歸納板書(shū)。
演講稿（整齊美觀(guān)）——認(rèn)真細(xì)致，有才華，有修養(yǎng)
外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）
開(kāi)場(chǎng)白（獨(dú)特）——謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真
3、細(xì)節(jié)評(píng)點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
一是讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)；二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
4、課堂小結(jié)針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)，寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要求學(xué)生運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇講演稿，屬于記敘文，偏重于記述講演的過(guò)程，突出講演者的形象。教授時(shí)，必須注重人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫(huà)出怎樣一個(gè)名人畫(huà)像。
文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶感情，可根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小問(wèn)題，加以了解和體會(huì)。
梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谖煨缱兎?，可文章并未從政治活?dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊?，而是從他的學(xué)者身份，通過(guò)外貌，尤其是他講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴知識(shí)目標(biāo)：
①學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
②適當(dāng)補(bǔ)充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料，激發(fā)學(xué)生的想象，體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
③搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
⑵能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集與整理信息的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
4、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本文語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性。要讓學(xué)生深切體會(huì)，必須抓住細(xì)節(jié)分析文章?？梢韵茸寣W(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。最后讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿(mǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師起導(dǎo)讀和歸納總結(jié)的作用。
本文共安排兩課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
1從政治的角度，請(qǐng)同學(xué)們介紹梁?jiǎn)⒊谡系墓?jī)？”
明確：戊戌變法、云南起義、康梁
2、政界上叱咤風(fēng)云的梁?jiǎn)⒊谖膶W(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
（二）新課：
1、默讀，疏通字詞，了解本文記敘的主要內(nèi)容。思考：文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況？
2、梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象？
回答：深刻的印象，感染影響了讀者。
追問(wèn)：何以見(jiàn)得？
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線(xiàn)劃出。
明確：
a、“過(guò)去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話(huà)。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象?！?/p>
b、“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！?/p>
c、“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。”
3、為什么梁?jiǎn)⒊囊淮沃v演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之？
（提示：梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)？或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣？）
討論歸納：
演講特點(diǎn)：
開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣
表情——成為表演，酣暢淋漓
人物特點(diǎn)：外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）
總之，他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。
通過(guò)結(jié)尾段的“熱心腸”轉(zhuǎn)入對(duì)其人格的分析。
（三）補(bǔ)充材料：
過(guò)渡語(yǔ)：說(shuō)梁任公是個(gè)熱心腸的人，你同意嗎？
1、一夫一妻少風(fēng)流。
在才情恣肆的梁任公身上，風(fēng)流情懷是可以遏制的。他對(duì)華僑小姐何蕙珍的斷然割?lèi)?ài)便是明證。
他途經(jīng)檀香山時(shí)，“學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動(dòng)著。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動(dòng)提出，只求以偏房身份走進(jìn)他的生活空間，無(wú)怨無(wú)悔。任公為之感動(dòng)，由敬重而生愛(ài)戀，終夕難寐；但一想到發(fā)妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及與摯友譚嗣同創(chuàng)設(shè)“一夫一妻世界會(huì)”，不能自食其言。再說(shuō)，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，不能連累他人？于是，他謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺(tái)后，梁?jiǎn)⒊貒?guó)效力，蕙珍專(zhuān)程趕往北京，找到梁?jiǎn)⒊?，希望一還夙愿，時(shí)任司法總長(zhǎng)的梁?jiǎn)⒊廊煌褶o謝絕，使蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝后，蕙珍又專(zhuān)程從檀島趕來(lái)，舊話(huà)重提，梁?jiǎn)⒊瑒t痛悼亡妻，一無(wú)所動(dòng)。
2、大義滅親，披麻戴孝。
為了報(bào)效國(guó)家，梁?jiǎn)⒊哌^(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的56個(gè)春秋，卻始終恪守一份書(shū)生本色，重視情誼，光明磊落。每當(dāng)有人提起譚嗣同，他總是眼噙淚花。由于梁?jiǎn)⒊H有主見(jiàn)，對(duì)乃師并不完全惟命是從，康有為對(duì)他很惱火，尤其是梁?jiǎn)⒊抵信c孫中山協(xié)商合作方案，康氏耿耿于懷。面對(duì)康有為違背歷史發(fā)展潮流，追隨張勛復(fù)辟帝制，為宣統(tǒng)帝草擬“詔書(shū)”，梁氏大義滅親，討伐復(fù)辟逆流，拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門(mén)，胸?zé)o城府?？凳现x世時(shí)，他披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國(guó)學(xué)研究院眾弟子在法源寺開(kāi)吊3日。每當(dāng)來(lái)人行禮，他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。
3、不同尋常的寬容。
1926年初，任公患有尿血癥，協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無(wú)損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協(xié)和。任公認(rèn)為醫(yī)師并非有意為之，醫(yī)療事故無(wú)法絕對(duì)避免，協(xié)和乃美國(guó)人創(chuàng)辦之醫(yī)院是科學(xué)的象征，不能因?yàn)樽约旱氖中g(shù)失誤而使國(guó)人懷疑科學(xué)，讓守舊者找到口實(shí)。于是，他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協(xié)和醫(yī)院》為題撰文，站在協(xié)和一邊，使一場(chǎng)非同小可的醫(yī)療事故所引起的**化解為零。他割掉了一個(gè)好腎，但留下了一方寧?kù)o，托起一份寬容，讓生命個(gè)體由此超越和升華。
手術(shù)3年后，梁?jiǎn)⒊I就逝世了。他走得如此匆忙，顯然與協(xié)和醫(yī)院的醫(yī)療事故有關(guān)，令人扼腕！
（四）教師總結(jié)：
在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴(yán)于律己，坦誠(chéng)待人。他明鏡似水，善解人意，在某些關(guān)鍵時(shí)刻，則以大手筆寫(xiě)實(shí)愛(ài)的海洋。在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中，在做人的問(wèn)題上，與梁?jiǎn)⒊仍囌呤菢O其稀少的。
（五）作業(yè)：
記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌，要求注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一的第9課。本文是一篇寫(xiě)人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞梁任公先生的一次演講，選取了幾個(gè)給作者深刻印象的片段，從正、反兩個(gè)方面表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬椒仓械牟黄椒玻Z(yǔ)言簡(jiǎn)練風(fēng)趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學(xué)習(xí)本文，有助于學(xué)生掌握散文的寫(xiě)作技巧，提高散文的鑒賞能力。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊严喈?dāng)熟悉，所表現(xiàn)的生活中的梁任公形象以及風(fēng)趣的語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀(jì)念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線(xiàn)索清晰，也更易于學(xué)生把握和理解。但是學(xué)生可能存在的問(wèn)題是，對(duì)開(kāi)掘不深，淺嘗輒止。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會(huì)從多角度描寫(xiě)人物的方法
過(guò)程和方法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感知大師的人格魅力，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)： ①揣摩語(yǔ)言，把握梁?jiǎn)⒊谛愿?、氣質(zhì)和修養(yǎng)上表現(xiàn)出的特點(diǎn)；
②從字里行間的敘述中，把握作者對(duì)梁?jiǎn)⒊母星椤?/p>
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取典型片段，從正反兩個(gè)方面表現(xiàn)人物的描寫(xiě)方法。
五．說(shuō)教法和學(xué)法
教法：1、問(wèn)題引導(dǎo)法； 2、交流討論法； 3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
同學(xué)們看過(guò)央視的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過(guò)精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國(guó)。而今天我們要認(rèn)識(shí)的也是一位演講高手，就讓我們跟著梁實(shí)秋一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書(shū)課題）
（二）誦讀感知
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）
（三）問(wèn)題探究
（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁?jiǎn)⒊氲阶兎ǖ氖?，光緒帝被囚。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又張口大笑了”？
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂(yōu)他感同身受。
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
（四）拓展提升
說(shuō)說(shuō)本文從哪些方面寫(xiě)出了人物的什么特點(diǎn)？模仿這些寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
要求：1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)；3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)
梁任公為革命奔走呼號(hào)，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來(lái)誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》中的片段（投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀）
七、說(shuō)作業(yè)：
記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等，突出其人物風(fēng)貌。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
記梁任公先生的一次演講
梁實(shí)秋
形象： 特點(diǎn) 手法
肖像 短小精悍
氣質(zhì) 風(fēng)神瀟灑 白描
語(yǔ)言 生動(dòng)有趣，旁征博引
動(dòng)作 手舞足蹈
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿7
一，說(shuō)教材：
這篇課文題為一次演講，好象是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文截取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)老師的真誠(chéng)情感融入在敘述描寫(xiě)當(dāng)中。
二，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解文學(xué)常識(shí)，梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘述中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加旁批的閱讀方法，學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
情感目標(biāo)：
課外搜集梁?jiǎn)⒊挠嘘P(guān)事跡，以全面感受他人的人格魅力。
說(shuō)教法：主要采用講述法
說(shuō)學(xué)法：要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象。品味語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：感受他人的人格魅力
教學(xué)過(guò)程：情景導(dǎo)入
★教學(xué)設(shè)想
1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
2、從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都最好照此辦理。
★課時(shí)安排：1課時(shí)。
★教學(xué)步驟
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿8
說(shuō)教材
1. 教材單元定位
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫(xiě)人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
2. 教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
跟據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。2、學(xué)會(huì)“寫(xiě)人凸顯人物個(gè)性”的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句，在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力
情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫(xiě)作技法。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后采用問(wèn)答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵(lì)法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；點(diǎn)評(píng)誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
由提問(wèn)七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會(huì)只有一面?！?“今天，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁?jiǎn)⒊壬乔迥┟癯跽缑餍?，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進(jìn)文本讓梁實(shí)秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。
2. 品人
a. 學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。
b. 學(xué)生與學(xué)生交流：讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開(kāi)討論，最后拿出小組的意見(jiàn)，通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng)，肖像，開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言，聲音，內(nèi)容，講演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。學(xué)會(huì)分析與概括
c. 教師與學(xué)生交流：借助何蕙珍對(duì)他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梁任公是個(gè)熱心腸的人。
3. 品文
結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理：一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究人物的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。
4. 作業(yè)布置
用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝 “寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，任選一題作文。（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能作課外的延伸與拓展。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
品人：肖像： 短小精悍；開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言:獨(dú)特； 聲音:沉著有力 內(nèi)容:豐富有趣
講演時(shí)的神態(tài)動(dòng)作: 生動(dòng)有趣——有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者 品文：凸顯人物個(gè)性
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿9
一.說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材必修一第三單元,這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。
《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實(shí)為寫(xiě)人,通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,來(lái)集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)之中。
二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文放在必修一第三單元“寫(xiě)人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1.賞析課文精彩的人物描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
2.品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
三.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě)上,以此來(lái)了解人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)在通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四.說(shuō)教法與學(xué)法
高中語(yǔ)文課改提出的新理念是:“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流;最后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫(xiě)人技巧。
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:
(多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字)《詩(shī)經(jīng)》中有一句詩(shī)“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書(shū)課題)
(二)賞析課文精采的人物描寫(xiě)
高中語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:
首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句,全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書(shū)。
演講稿(整齊美觀(guān))——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
開(kāi)場(chǎng)白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真
課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě),有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握,如人物的肖像描寫(xiě)、獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)等,這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的,容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷
(三)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的.有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷
任公先生的愛(ài)國(guó)情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩(shī)句的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。要體察任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我主要采用問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:
細(xì)節(jié)1:我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),《箜篌引》:公無(wú)渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫(huà)出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。
師:我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?
預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎?
預(yù)設(shè)回答:渡了。
師:結(jié)果呢?
預(yù)設(shè)回答:死了。
師:《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫(xiě)成的”。詩(shī)中的“公”明明知道渡河會(huì)死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?
預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰(shuí)?
預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫(xiě)照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮?shī)中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來(lái),痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫(xiě)離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)
預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國(guó)家的衰亡,所以悲從中來(lái),痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛(ài)國(guó)熱情卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?
預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的。
師:可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”?
預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),喜極而泣。
師:先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?
預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時(shí),國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的,希望國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
(四)課堂小結(jié)
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫(huà)像,在班上發(fā)言。
(五)拓展提升
布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà),不寫(xiě)出名字。
記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1．教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫(xiě)人記事的回憶性散文,借一次演講來(lái)表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對(duì)老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評(píng)論，讀后余味無(wú)窮，梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中。
2．單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：
人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法。
方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椤?/p>
3．教學(xué)重難點(diǎn)安排：
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生的真性情與愛(ài)國(guó)情感。
難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷后再來(lái)理解《箜篌引》，就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
4．課時(shí)安排：一課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,熟悉文本；之后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入：
《詩(shī)經(jīng)》中有一句話(huà)“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書(shū)課題）
（二）以線(xiàn)穿珠，見(jiàn)微知著——為梁任公先生畫(huà)像
師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過(guò)精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)言，教師歸納投影顯示）
線(xiàn)── 有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者
珠── 演講前：背景（對(duì)比、襯托）
演講稿（對(duì)比──“文稿不如講稿”）
演講中：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）
神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）
演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué)）
微── 人物的白描刻畫(huà)。
著── 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書(shū)的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂(lè)的真人！有學(xué)問(wèn)，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成?？坍?huà)梁任公形象成功地運(yùn)用了白描手法，白描原指中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)畫(huà)法,即“純用線(xiàn)條勾畫(huà),不加彩色渲染”，引入寫(xiě)作中,就是文字簡(jiǎn)練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫(xiě)作，也要抓住人物特點(diǎn)，譬如寫(xiě)某人的幽默，寫(xiě)他幽默中蘊(yùn)藏人生的曠達(dá)，或?qū)懩橙说恼J(rèn)真，認(rèn)真之中是對(duì)生命的嚴(yán)肅。有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)。
（三）傳神寫(xiě)照多余韻——細(xì)節(jié)賞析
師：“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿(mǎn)懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句。”
細(xì)節(jié)1：先生的講演，講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱(chēng)頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’?！?/p>
師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”
師（引導(dǎo)）：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”
預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。 ”
預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！?/p>
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫(xiě)下‘欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句。”
師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡荆麨槭裁唇o自己的書(shū)齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”
預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂(yōu)，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫(xiě)出內(nèi)心之熱的赤子情懷?！?/p>
師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話(huà)‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？’先生的書(shū)齋名表明了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷?！?/p>
細(xì)節(jié)2：聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目？詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的？”
預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的?！?/p>
師：“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿(mǎn)衣裳’。”
預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水?！?/p>
預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)?！?/p>
（投影出示全詩(shī)，學(xué)生讀詩(shī)）
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’?！鰝鳌憩F(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)圣怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)?！?/p>
師：“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導(dǎo)）先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”
預(yù)設(shè)回答：“杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似?！?/p>
預(yù)設(shè)回答：“是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的，希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。”
細(xì)節(jié)3：箜篌引： 公無(wú)渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂(lè)器？”
預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂(lè)器，這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴，讓人心傷?！?/p>
師：“這是音樂(lè)的背景。我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？”
預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。”
師：“他渡河了嗎？”
預(yù)設(shè)回答：“渡了?！?/p>
師：“結(jié)果呢？”
預(yù)設(shè)回答：“死了?！?/p>
師：“《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國(guó)文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢？”
預(yù)設(shè)回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人?！?/p>
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是？”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?/p>
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M(mǎn)腔愛(ài)國(guó)情懷！”
細(xì)節(jié)4：文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)?，?zhuān)心學(xué)術(shù)”。
師：“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢？”
（學(xué)生討論）
預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的，‘聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。’”
預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生?！?/p>
師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物’來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》，其中有一段話(huà)跟著老師背誦?！?（投影顯示）
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！
（四）課堂小結(jié)
師：“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他是20世紀(jì)華語(yǔ)散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)使用‘神話(huà)’一詞的中國(guó)學(xué)者，第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)，‘有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者’，使人讀其文，如觀(guān)其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷。
（五）拓展提升
寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。豐子愷寫(xiě)弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長(zhǎng)的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛(ài)的表情?！边\(yùn)用肖像寫(xiě)出弘一的“溫而厲”， 運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。
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