第一篇：記梁任公先生的一次演講

記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析與教學(xué)設(shè)想】

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。要引導(dǎo)學(xué)生注意文中的細(xì)節(jié)描寫及白描手法的運(yùn)用，認(rèn)識到梁啟超先生的率真性情、愛國精神。因此，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情操。通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法，掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物的方法。

【單元目標(biāo)與課文目標(biāo)】

人教版高中語文第一冊第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為 知識與能力目標(biāo)：透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理。

方法與過程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀:：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對梁啟超先生的崇敬之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)安排】

重點(diǎn)放在分析體會(huì)作者怎樣通過敘事描寫來表現(xiàn)人物性情的。對先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的詩可適當(dāng)挖掘、引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)任公的愛國情懷。讓學(xué)生于深刻的評價(jià)、精彩的描寫及典型的材料中體會(huì)寫人記事散文的技巧。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行；陶淵明先生說：“其人雖已末，千載有余情?！币淮L(fēng)流人物梁啟超先生離開我們已經(jīng)整整80年了，這樣偉大的人物我們是不應(yīng)該忘卻的。同學(xué)們，在你們的印象和記憶中，你對梁任公有哪些認(rèn)識？ 補(bǔ)充介紹（ppt展示）

梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。

飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子?人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的心情。

1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1915年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國軍反袁，是云南起義的策劃者。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放，如我們熟知的《少年中國說》。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

大家看過這篇文章的題目，覺得這是一篇什么體裁的文章？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章看似記事，實(shí)則通過寫一次演講的情景表現(xiàn)出了梁任公的性格及特點(diǎn)。今天，我們就跟隨文壇大家梁實(shí)秋先生的文章來品讀前輩大家梁啟超先生其文其人，走近任公，領(lǐng)略任公的風(fēng)采，感受他作為一位學(xué)者的獨(dú)特魅力！

二、見微知著——為梁任公畫像

1、記敘這次演講是從哪一段開始的？開頭兩段寫了些什么？有何作用？

點(diǎn)評這是一次動(dòng)人的演講。以顯宦、叱咤風(fēng)云的人物襯托任公能留下深刻的印象，以整齊秀麗美觀的演講稿襯托這次演講極有趣味。

2、請學(xué)生說出自己印象頗為深刻的精彩描寫，通過這些描寫你讀出任公怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。立外貌 肖像特點(diǎn)——很有精神，智慧，和善 神態(tài)特點(diǎn)——自信，灑脫，神采飛揚(yáng)

獨(dú)特的開場白——謙遜自負(fù)，詼諧幽默

描語言 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢 深情的《箜篌引》—— 意韻豐厚，感染力強(qiáng)

舉行動(dòng) 敲頭回憶——自然可愛，生動(dòng)有趣，旁征博引，博聞強(qiáng)識

手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息——自由灑脫，酣暢淋漓，富有感情 茅津渡候船，哀從中來 抓側(cè)面 屏息以待，歡喜，淚下沾襟

對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈愛好

3、任公這次演講的題目是《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，一定引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，可文章只提到了《箜篌引》《桃花扇》和杜甫的詩，這三則材料對于突顯任公的形象有什么作用？

突顯了任公憂國憂民、有熱心腸的精神品質(zhì)。任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是?自強(qiáng)不息，厚德載物?，這是任公用《易經(jīng)》中的名言?天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物?來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的警言。

文章并未從政治活動(dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學(xué)者身份，通過講演時(shí)的神態(tài)、語言、動(dòng)作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)會(huì)在描語言、立外貌、舉行動(dòng)、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用精彩、中肯的細(xì)節(jié)描寫來突顯人物形象。

三、觸類旁通，小試牛刀

“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個(gè)個(gè)性突顯筆下人物的獨(dú)特魅力呢？

1、兩個(gè)外貌描寫段落你認(rèn)為哪一個(gè)更為出色？

片段一：我的媽媽四十出頭的年齡，個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，梳著不長不短的馬尾，圓圓的臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，勤勞樸實(shí)，但特別喜歡嘮叨。

片段二：我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

設(shè)想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，勤勞樸實(shí)，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個(gè)媽媽獨(dú)具的個(gè)性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個(gè)被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現(xiàn)在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕！可見，肖像描寫要抓特點(diǎn)切不可泛泛而談。又如“廝見畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，往往是最真實(shí)的，是最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。攝取細(xì)小動(dòng)作，對塑造人物形象往往能起到滴水見海的神奇效果哦！古人云“言為心聲”，語言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。有時(shí)塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。曹操一句“燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了他的偉大志向。項(xiàng)羽見到秦始皇出游的儀仗時(shí)說，“彼可取而代也”。劉邦則說，“大丈夫當(dāng)如此也?！币粋€(gè)霸氣、痛快、直接，一個(gè)更有力度、更加深刻。

側(cè)面渲染有烘云托月之妙。如“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷?！睗h樂府名篇《陌上桑》寫羅敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。一個(gè)令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動(dòng)了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學(xué)的想象力的魅力可見一斑了。

概而言之，你只要能讓讀者對你筆下的人物產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事的感覺的話，就證明你的以寫人為主的記敘文“興波起浪”成功了。

2、寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們做一篇口頭小作文：

從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上某位老師或同學(xué)進(jìn)行刻畫，不說出名字，讓大家猜一猜他是誰

一、說教材 1．教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中。2．單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：

人教版高中語文第一冊第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為

知識與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。

方法與過程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀: 體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對梁啟超先生的崇敬之情。3．教學(xué)重難點(diǎn)安排：

本文重點(diǎn)放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會(huì)先生的真性情與愛國情感。

難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩，初步領(lǐng)會(huì)任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。4．課時(shí)安排：一課時(shí)

二、說教法和學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”教學(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,熟悉文本；之后采用問答法,使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。

三、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：

《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書課題）

（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像

師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示）線── 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者 珠── 演講前：背景（對比、襯托）演講稿（對比──“文稿不如講稿”）

演講中：開場白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢 內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓

外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）神態(tài)、語言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）

演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛好中國文學(xué)）微── 人物的白描刻畫。著── 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。

總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人！有學(xué)問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成?？坍嬃喝喂蜗蟪晒Φ剡\(yùn)用了白描手法，白描原指中國畫的傳統(tǒng)畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫作，也要抓住人物特點(diǎn)，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊(yùn)藏人生的曠達(dá)，或?qū)懩橙说恼J(rèn)真，認(rèn)真之中是對生命的嚴(yán)肅。有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)。

（三）傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析

師：“梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的?戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講座?，請同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。”

細(xì)節(jié)1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)?不能自已?，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為?圣人?，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而?所用非人，卒至寇亂，身殉社稷?。”

師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是?悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?，先生為何這樣的悲傷流淚？”

師（引導(dǎo)）：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”

預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是?救世主?光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)?！?/p>

師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下?欲飛無羽翼，欲渡無舟楫?的詩句?！?師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為?飲冰室?，筆名為?飲冰室主人?？”

預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用?飲冰室?寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷?！?師：“是這樣的?！肚f子?人間世》有一句話?今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？?先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷?！?/p>

細(xì)節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)心情是怎樣的？”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。”

師：“可詩中為什么說是?初聞涕淚滿衣裳?。”

預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)?！保ㄍ队俺鍪救?，學(xué)生讀詩）聞官軍收河南河北 杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：“?初聞?緊承?忽傳?。?忽傳?表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！?淚?是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)?！?/p>

師：“先生講到此詩時(shí)?于涕泗交流之中張口大笑?，先生一定是與杜甫有了默契，（引導(dǎo)）先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。”

細(xì)節(jié)3：箜篌引： 公無渡河。／公竟渡河?。珊佣溃淠喂?！師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器？”

預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷?！?/p>

師：“這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？”

預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人?！?/p>

師：“他渡河了嗎？”

預(yù)設(shè)回答：“渡了。”

師：“結(jié)果呢？”

預(yù)設(shè)回答：“死了?！?/p>

師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價(jià)?這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的?。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了?戊戌六君子?中的誰呢？”

預(yù)設(shè)回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人?！?/p>

師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說?有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！?先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷！”

細(xì)節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”。

師：“這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”（學(xué)生討論）

預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的，?聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。?”

預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生?！?/p>

師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是?自強(qiáng)不息，厚德載物?，這是任公集《易經(jīng)》中的名言?天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物?來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦。”（投影顯示）少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

（四）課堂小結(jié)

師：“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他是２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)使用?神話?一詞的中國學(xué)者，第一個(gè)提出建立中國圖書館學(xué)，?有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者?，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

（五）拓展提升

寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情?！边\(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。

第二篇：記梁任公先生的一次演講

記梁任公先生的一次演講

三維目標(biāo)：

知識和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文作者熟練運(yùn)用的白描手法，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭表現(xiàn)人物光彩之處的簡練文風(fēng)。

過程與方法目標(biāo)：仔細(xì)品味本文的語言特點(diǎn)——流利又典雅，是純正的白話書面語。借鑒一些優(yōu)美的詞句化用到自己的文章中。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在品文的基礎(chǔ)上，品梁任公其人其事，也包括品梁實(shí)秋其人，看作者在文中對老師的真摯情感。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：本篇課文是第三單元散文單元的一篇自讀文章，語言簡練，篇幅短小，非常適合學(xué)生自學(xué)完成。因此，將本篇課文的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以學(xué)生自主合作探究為主，教師指導(dǎo)為輔的形式最好。教學(xué)過程：

一：“導(dǎo)入新課”，讓情境觸發(fā)學(xué)生的閱讀激情

梁實(shí)秋先生在畢業(yè)二十多年后，依然能清晰地記得當(dāng)年梁任公先生的演講，這次演講究竟有怎樣的魅力可以使人耳聽不忘？讓我們走進(jìn)課文，跟隨梁實(shí)秋先生一起去聽聽這次演講。

二：“研究課題”，讓激情點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望

1、梁實(shí)秋：北京人，文學(xué)家，翻譯家。著有《雅舍小品》、《雅舍雜文》等散文小品集，并翻譯《莎士比亞全集》。

2、梁啟超介紹：字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會(huì)人。中國近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》。

3、檢查預(yù)習(xí)情況。

三：“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，還課堂于學(xué)生，讓語文教學(xué)回歸閱讀的本位

第一步閱讀：（通讀文本）緊扣文題，整體感知（引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容）文章回憶了梁啟超先生的一次演講。

第二步閱讀:(速讀文段)分析結(jié)構(gòu)，理清思路（學(xué)生概括段意，分析結(jié)構(gòu)，討論文章思路）、文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間描寫這次演講的主要情況。第三步閱讀：（跳讀文段）抓住重點(diǎn)，探究疑難（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，探討文章內(nèi)容）

1、梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象？何以見得？

探究明確：深刻的印象。感染影響了讀者。（第一段和第八、九段?！斑^去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象?！?“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。” “不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！保?/p>

2、本文的標(biāo)題是記一次演講，明明是記事，怎么文章內(nèi)容卻是寫人的呢？ 探究明確：本文主要是記人，是通過記敘一次演講來描寫人物的性格特點(diǎn)的。

3、本文對梁任公作了精彩生動(dòng)的描寫，請找出這些描寫的語句；并標(biāo)注：這些語句反映了他怎樣的性格特點(diǎn)和修養(yǎng)？（附板書）：

探究明確：講演稿：美觀（做事認(rèn)真，學(xué)問好，修養(yǎng)更好）

人物形象：

外貌：身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）開場白：獨(dú)特（謙遜自負(fù)，學(xué)者風(fēng)范）朗誦古詩：

聲音：沉著有力、洪亮激亢（沉穩(wěn)、睿智）內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)記、學(xué)識豐富）表情：成為表演，酣暢淋漓（感情豐沛）

講演時(shí)的神態(tài)：生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）動(dòng)作：手舞足蹈（自由灑脫）

豐富的神態(tài) 忘情的動(dòng)作 化講為演，用心靈在接觸文學(xué)，用生命在詮釋文學(xué)

4、作者是怎樣刻畫梁任公先生的？（從人物描寫的技巧方面回答）

探究明確：短小精悍禿頭頂寬下巴，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射；（外貌描寫）

眼光向下面一掃，眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭；（動(dòng)作描寫）

手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息；（神態(tài)描寫）背到酣暢處，記不起下文，便用手指敲頭，記憶便又暢通；（細(xì)節(jié)描寫）

我在聽先生這篇講演后約二十余年，在茅津渡候船渡河，見到當(dāng)時(shí)的景象頓時(shí)憶起先生講的這首古詩；

他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜； 聽過這次演講的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。（側(cè)面描寫）

第四步閱讀：（瀏覽全文）篩選信息，歸納中心（學(xué)生梳理文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提取重要信息；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納文章中心）

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。

第五步閱讀：（精讀名段）品味經(jīng)典，提升感悟（自我反?。和ㄟ^本文的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么？）

感悟

一、學(xué)習(xí)本文作者熟練運(yùn)用的白描手法，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭表現(xiàn)人物光彩之處的簡練文風(fēng)。

感悟

二、作者在文中對老師的真摯情感，學(xué)會(huì)通過敘事來表現(xiàn)人物性情。感悟

三、寫人可以從小處著筆，記敘中加入作者自己的評論和感受。等等。

四：“拓展延伸”，讓激情點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望

作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！保ā段膶W(xué)講話》）

你覺得課文時(shí)怎樣體現(xiàn)他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？

五：“回顧反思”，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的得失

教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自覺回顧學(xué)習(xí)情況，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的得失，制定課后復(fù)習(xí)方案。

六：“布置作業(yè)”，強(qiáng)化知識的落實(shí)和鞏固

作者評價(jià)梁任公先生為“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，梁先生的學(xué)問和文采我們已經(jīng)領(lǐng)略到了，可是他的“熱心腸”體現(xiàn)在哪里呢？

（提示：梁啟超先生晚年的時(shí)候已經(jīng)不談?wù)危粚Ｐ膶W(xué)術(shù)?？墒钱?dāng)清華大學(xué)邀請他去做演講的時(shí)候，他還是很認(rèn)真地準(zhǔn)備，同時(shí)又飽含情感地完成了這次演講，這本身就是他熱心腸的表現(xiàn)。）

第三篇：記梁任公先生的一次演講

一、基礎(chǔ)鞏固

1．下列加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是（）A．謙遜(xùn)

景仰(jǐnɡ)

酣暢(hān)．．．B．角色(jiǎo)彌漫(mí)沾襟(jīn)．．．C．顯宦(huàn)勉強(qiáng)(qiánɡ)步履(lǚ)．．．D．差勁(chà)叱咤(chà)涕淚(tì)．．．解析：選A。B項(xiàng)，“角”應(yīng)讀jué；C項(xiàng)，“強(qiáng)”應(yīng)讀qiǎnɡ；D項(xiàng)，“咤”應(yīng)讀zhà。

2．下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是（）A．太息 拌腳石 革故鼎新 風(fēng)和日麗 B．惶恐 開場白 鉤心斗角 步履穩(wěn)健 C．編緝 干瞪眼 矯揉造作 任勞任怨 D．蟬聯(lián) 出洋相 人才倍出 博聞強(qiáng)記

解析：選B。A項(xiàng)中“拌腳石”應(yīng)為“絆腳石”；C項(xiàng)中“編緝”應(yīng)為“編輯”；D項(xiàng)中“人才倍出”應(yīng)為“人才輩出”。

3．依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①像梁任公先生這樣謙遜同時(shí)又這樣________的話是很難得聽到的。

②文學(xué)需要深厚的文化________和深沉的人文精神，沒有這些則只能流于一般的情感宣泄和淺薄的心靈安慰。

③散文，就像這山谷的“巖滴”，道旁的“野花”，引人從一個(gè)極小極細(xì)的“平凡處所”，走進(jìn)一個(gè)豐富而________的“極樂世界”。

A．自負(fù) 內(nèi)涵 深邃

B．自得 內(nèi)涵 深沉 C．自得 蘊(yùn)涵 深沉

D．自負(fù) 蘊(yùn)涵 深邃

解析：選A。①自得：自己感到得意或舒適；自負(fù)：自以為了不起。②內(nèi)涵：一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，即概念所包含的全部內(nèi)容；蘊(yùn)涵：包含。③深邃：深?yuàn)W；深沉：形容程度深。

4．下列各句中，沒有語病的一句是（）A．中央將指揮權(quán)交給四川省，四川省迅速建立起省、市、縣三級聯(lián)動(dòng)的指揮體系，扛起了一場與“死神”賽跑的爭奪戰(zhàn)。

B．近年來，農(nóng)墾始終圍繞職工群眾利益為核心，切實(shí)加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)功能，推進(jìn)墾區(qū)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展。

C．在該項(xiàng)目的核準(zhǔn)過程中，有關(guān)部門工作人員責(zé)任意識、服務(wù)意識和擔(dān)當(dāng)精神不夠，沒有真正做到主動(dòng)服務(wù)、熱情服務(wù)。

D．不僅許多中國互聯(lián)網(wǎng)和電信企業(yè)在全球各地積極參與當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)建設(shè)，而且在許多前沿尖端通信技術(shù)上走在了前列。

解析：選C。A項(xiàng)，搭配不當(dāng)，把“扛起”改為“展開”；B項(xiàng)，句式雜糅，應(yīng)為“始終圍繞職工群眾利益這個(gè)核心”或“始終以職工群眾利益為核心”；D項(xiàng)，關(guān)聯(lián)詞語位臵不當(dāng)，應(yīng)為“許多中國互聯(lián)網(wǎng)和電信企業(yè)不僅”。

5．在文中橫線處填入下列語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）事實(shí)上，人在冷漠無情地對待動(dòng)物的同時(shí)，對自身的傷害也是同樣慘烈的。____________，所以也就被忽略了。________，________，________，這一切都類似于殘害動(dòng)物的一場場復(fù)制。原來人性的喪失，________。人對動(dòng)物施暴的過程，也是雙手沾上鮮血、耳廓聽到嘶喊的過程，________，罪孽感一方面折磨著我們，另一方面又在誘惑著我們。

①人與人之間駭人聽聞的酷刑 ②但它的結(jié)果一定會(huì)以其他方式復(fù)制和散布開來 ③這種慘烈由于沒有直接感到劇痛 ④就是在這種殘害動(dòng)物的嘗試中逐漸完成的 ⑤比如戰(zhàn)爭或種族迫害

⑥這種顏色、這種聲音一旦滲入心底就會(huì)駐留不去 A．⑥③②⑤①④

C．③①④②⑤⑥

B．⑥②⑤①③④ D．③②⑤①④⑥

解析：選D。本語段談?wù)摰闹行脑掝}是“人傷害動(dòng)物的后果”。③“這種慘烈”承接前面“慘烈”應(yīng)排首位。②“但”為轉(zhuǎn)折，這種后果的呈現(xiàn)狀態(tài)。⑤①例舉，因?yàn)棰莸摹氨热纭?，故⑤在①前?！霸瓉怼蓖熬褪恰毕嗦?lián)系，所以第5空應(yīng)選④。⑥“這種顏色、這種聲音”承接“鮮血”“嘶喊”排末位。

二、閱讀理解

閱讀下面的文字，完成6～9題。

最具中國性的文人——梁實(shí)秋

鐘 彥

提起梁實(shí)秋，很多人都會(huì)條件反射般地想到“資本家的乏走狗”“與抗戰(zhàn)無關(guān)論”之類的名稱，想到他與魯迅，與左翼文人之間的爭論和恩怨。如果我們拋開這些，而以一個(gè)客觀的立場來衡量他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)與我們的成見不一樣的梁實(shí)秋。

魯迅、梁實(shí)秋都是現(xiàn)代中國屈指可數(shù)的大家，他們一個(gè)深刻，一個(gè)通達(dá)；一個(gè)銳敏，一個(gè)溫煦；一個(gè)憂郁沉痛，一個(gè)曠達(dá)瀟灑；一個(gè)終生與現(xiàn)實(shí)苦斗而身心疲憊，一個(gè)與現(xiàn)實(shí)保持距離而潔身自愛。兩人區(qū)別甚大，然又各具風(fēng)采。梁實(shí)秋晚年曾云：“曳杖街頭人不識，綠窗前營自家生計(jì)，富與貴，浮云耳。”誠如此言，梁實(shí)秋一生淡漠名利，胸襟灑脫，對人生，他總是保持著一種充滿智慧的微笑，而且，一直笑到最后。梁錫華在《一葉知秋》中評論他說：“他有胡適先生的溫厚親切，聞一多先生的嚴(yán)肅認(rèn)真，徐志摩先生的隨和風(fēng)趣?！倍喙庵袑λ挠∠笫牵骸八恼勍?，風(fēng)趣中不失仁藹，諧謔中自有分寸，十足中國文人的儒雅加上西方作家的機(jī)智，近于他散文的風(fēng)格。”

梁實(shí)秋是他那一代作家中最具有“中國性”的作家之一，他的生活習(xí)慣、審美趣味、處世態(tài)度等都具有傳統(tǒng)中國的影子。他出生、成長于北京，受傳統(tǒng)文化影響很深，對古老中國在情感上具有一種親切感。因而盡管他在清華學(xué)校受的是美式教育，后又赴美留學(xué)，但他骨子里卻還是中國化的。

然而，恰是這個(gè)最具“中國性”的作家后半生卻是飄零孤島，遠(yuǎn)離故土，飽受相思之苦。1987年11月，梁實(shí)秋病逝于臺(tái)北，遵照他“覓地埋葬，選臺(tái)北近郊墳山高地為宜，地勢要高”的遺囑，被安葬在臺(tái)灣淡水北新莊北海公園墓地。梁夫人透露說：“為的是讓他能夠隔海遙望魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)?！贝藭r(shí)，讓人不禁想起那千古名句：“鳥飛反故鄉(xiāng)兮，狐死必首丘?！奔认冶駠u不已。

1937年7月28日，北京城陷入日軍的鐵蹄之下，作為一個(gè)最具中國性的文人，梁實(shí)秋內(nèi)心無比沉痛，他涕泣著對大女兒梁文茜說：“孩子，明天你吃的燒餅就是亡國奴的燒餅了?！?/p>

北京淪陷后，梁實(shí)秋面臨著走或留的兩難選擇。走，意味著要拋妻別子，遠(yuǎn)離年邁的父母，任由他們在日軍的鐵蹄下浮沉；留，則意味著要忍受亡國奴的恥辱，甘當(dāng)日軍鐵蹄下的順民。考慮再三，他最終決定只身逃離北京。他先到天津，后轉(zhuǎn)道濟(jì)南奔赴南京。在濟(jì)南車站，梁實(shí)秋遇到他從前的一位學(xué)生。兩人之間的對話耐人尋味：“老師到哪里去？”“到南京去?！薄叭プ鍪裁?？”“赴國難，投效政府，能做什么就做什么?！薄皫熌改兀俊薄拔翌櫜坏盟粼诒逼郊依?。”

輾轉(zhuǎn)抵達(dá)南京后，情況并不像他所預(yù)期的那樣樂觀：“到南京我很失望”，“南京在敵機(jī)轟炸之下，人心浮動(dòng)”，“各方面的情形很亂”。南京政府對于梁實(shí)秋等知識分子如何安臵遲遲沒有著落，他油然生出“報(bào)國有心、投效無門之感”。周旋兩天后，梁實(shí)秋接到的命令是“急速離開南京，在長沙待命”。在開往長沙的船上，面對“傷兵難民擠得船上甲板水泄不通”的情景，梁實(shí)秋“精神陷入極度痛苦”。三天后，抵達(dá)岳陽，洞庭湖煙波浩淼，岳陽樓巍然高聳。于此地，梁實(shí)秋想起了飄泊一生、有家難歸的杜甫，感慨萬端，心頭涌起杜甫的詩句：“留滯才難盡，艱危氣益增。圖南未可料，變化有鯤鵬。”亂世羈旅，千古同嗟，想必梁實(shí)秋此時(shí)對杜甫這首詩的理解更有一份身世之慨吧。

1938年夏，梁實(shí)秋以參議員身份來到重慶，幾經(jīng)周折，定居于重慶北碚。他與吳景超、龔業(yè)雅夫婦合建了一所瓦房，取名“雅舍”，不過是一所標(biāo)準(zhǔn)的四川鄉(xiāng)下的低級茅舍，“窗戶要糊紙，墻是竹篾糊泥制灰，地板踩上去顫悠悠的吱吱作響”。

居重慶期間，梁實(shí)秋受邀出任教科書編委會(huì)主任一職?！翱箲?zhàn)期間我有機(jī)會(huì)參加了這一項(xiàng)工作，私心竊慰，因?yàn)檫@是特為抗戰(zhàn)時(shí)期需要而作的”。盡管任編委會(huì)一職全天工作，他卻拒絕接受薪金，原因是他認(rèn)為自己作參政員已領(lǐng)了一份津貼。當(dāng)時(shí)他并不寬裕，以至于家人來到重慶后，生活立即陷入困頓之中，即使這樣，他仍然堅(jiān)持拒絕接受薪俸，并坦言：“人笑我迂，我行我素?！?/p>

梁實(shí)秋具有深厚的中國文學(xué)基礎(chǔ)，他的散文集《雅舍小品》，能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊(yùn)含哲理，最合乎知識分子的品味和格調(diào)，既博且雅，一派從容，篇幅雖不長，但能讓人體會(huì)人生，參悟智慧。梁實(shí)秋精研西洋文學(xué)，但下筆卻是最道地的中文，在溫柔敦厚中又能力求儒雅簡潔，絕無生硬歐化的痕跡。同時(shí)，我們也該看到他由家國之痛所引發(fā)的身世之感：“冬天一到，蚊子自然絕跡，明年夏天誰知道我還是否住在‘雅舍’。”跳躍的筆鋒，轉(zhuǎn)折的語意，清晰地傳送出梁實(shí)秋內(nèi)心的飄泊感和憂患感。

6．下面對作品有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，正確的兩項(xiàng)是（）A．提起梁實(shí)秋的名字，很多人都會(huì)條件反射般地想到“資本家的乏走狗”之類的名稱，可見人們對梁實(shí)秋的成見頗深。

B．從字里行間，我們可以看出作者對梁實(shí)秋是飽含著深深敬意與贊美之情的，相較于魯迅，作者更喜愛梁實(shí)秋。

C．梁實(shí)秋因深受傳統(tǒng)文化影響，生活習(xí)慣、審美趣味、處世態(tài)度等都具有傳統(tǒng)中國的影子，是迄今最具有“中國性”的作家之一。

D．面對“傷兵難民擠得船上甲板水泄不通”，梁實(shí)秋“精神陷入極度痛苦”。這其中既有國破之痛，也有自己不被重用的失落之感。

E．全文主題鮮明，思路清晰，語言暢美，運(yùn)用敘述、描寫、議論等多種表達(dá)方式為讀者客觀地呈現(xiàn)了梁實(shí)秋先生可敬的精神風(fēng)貌。

解析：選DE。A項(xiàng)“可見人們對梁實(shí)秋的成見頗深”說法錯(cuò)，不是全部，只是“很多”。B項(xiàng)錯(cuò)在“相較于魯迅，作者更喜愛梁實(shí)秋”，屬主觀臆斷、無中生有。C項(xiàng)錯(cuò)在“是迄今最具有‘中國性’的作家之一”，據(jù)原文“梁實(shí)秋是他那一代作家中最具有‘中國性’的作家之一”可知，屬無視限定、擴(kuò)大范圍。

7．簡析第二自然段中引用傳主以及梁錫華、余光中言論的作用。答：

解析：先從內(nèi)容上分析引用傳主及別人的言論各表達(dá)什么內(nèi)容，再從“引用”的一般特點(diǎn)來分析。答案：①引用傳主的言論，表現(xiàn)其淡漠名利、胸襟灑脫的思想意識。②引用梁錫華、余光中的言論，從側(cè)面(或間接)表現(xiàn)傳主的性格特征，使人物形象更真實(shí)感人、具體豐滿。③豐富文章的內(nèi)容，使文章更具可讀性。④表達(dá)了對梁實(shí)秋的贊賞之情。

8．作者為什么說梁實(shí)秋是那一代最具“中國性”的文人？結(jié)合全文，分析其“中國性”具體表現(xiàn)在哪些地方。

答：

解析：梁實(shí)秋是個(gè)傳統(tǒng)的中國文人，在他的身上集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)中國的影子。對于具體表現(xiàn)要結(jié)合文本逐層來加以概括。

答案：因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)文化影響很深，有深厚的中國文學(xué)基礎(chǔ)，所以生活習(xí)慣、審美趣味、處世態(tài)度等都具有傳統(tǒng)中國的影子。

具體表現(xiàn)在：①后半生飄零孤島，遠(yuǎn)離故土，飽受相思之苦，死后要葬于高地，遙望故鄉(xiāng)。②北京淪陷，無比沉痛，不做亡國奴，拋家棄子，勇赴國難。③投效政府，為國做事，生活困頓，仍然堅(jiān)持拒絕接受編委會(huì)薪俸。④他的散文集《雅舍小品》，最合乎知識分子的品味和格調(diào)，雖然精研西洋文學(xué)，但下筆卻是最道地的中文，絕無生硬歐化的痕跡。

9．文章說“魯迅、梁實(shí)秋都是現(xiàn)代中國屈指可數(shù)的大家”“兩人區(qū)別甚大，然又各具風(fēng)采”，二者你更喜歡哪一位？請簡述理由。

答：

解析：本題主要考查探究能力?？蛇x取二人中的任何一位，然后結(jié)合你對他們的了解進(jìn)行分析。其實(shí)這類題主要考查對文學(xué)作品的了解，考查答題者的知識面。

答案：(示例一)我更喜歡魯迅。理由如下：(1)魯迅深刻、銳敏、憂郁沉痛、終生與現(xiàn)實(shí)苦斗，是勇猛的戰(zhàn)士。如：《藥》揭示了國民的愚昧。國難當(dāng)頭，他的文章引領(lǐng)了民族的方向。國難當(dāng)頭之際，魯迅的作品更能拯救民族，他不愧為“民族魂”。(2)梁實(shí)秋通達(dá)、溫煦、曠達(dá)瀟灑，與現(xiàn)實(shí)保持距離而潔身自愛，是中國式的文人。他的身上雖然有種種美德，但和魯迅先生相比，他的做法對于抗戰(zhàn)無更大的實(shí)質(zhì)性幫助。

(示例二)我更喜歡梁實(shí)秋。

理由如下：(1)梁實(shí)秋具有中國文人的種種美德，他通達(dá)、溫煦、曠達(dá)瀟灑，與現(xiàn)實(shí)保持距離而潔身自愛，不僅如此，他熱愛自己的國家，熱心為國家效力。(2)魯迅深刻、銳敏、憂郁沉痛、終生與現(xiàn)實(shí)苦斗，是令人尊敬的文學(xué)家、思想家、革命家，他的風(fēng)格和梁實(shí)秋不同，但不因此而影響我對梁實(shí)秋的喜歡。

三、語言運(yùn)用

10．下面這段話中，畫線句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，也不生動(dòng)。請運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把它改寫得既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

梁啟超故宅門前，那棵老楊樹又粗又壯，像老母雞護(hù)雛般把院子摟了個(gè)嚴(yán)實(shí)：新房子和舊房子堆疊在一起，顯得很擁擠。

答：

解析：畫線語句的意思非常明確，關(guān)鍵是運(yùn)用什么修辭手法可以使它變得形象和生動(dòng)，選用比喻或擬人皆可，但所寫句子必須簡明扼要。

答案：新房子和舊房子你擁我，我擠你，顯得十分親密。11．下面一段文字介紹了梁啟超在新文化運(yùn)動(dòng)中的“文化取向”，請用一句話概括游歐后梁啟超對西方文化的態(tài)度。(不能用否定句，字?jǐn)?shù)不超過45字)游歐前梁啟超的文化取向與新文化運(yùn)動(dòng)是一致的。游歐回來梁增加了反省現(xiàn)代性的支點(diǎn)，其與新文化運(yùn)動(dòng)原主持者間的關(guān)系是求同存異。所謂求同，就是認(rèn)同新文化運(yùn)動(dòng)所彰顯的幾大原則：關(guān)注新青年，支持青年運(yùn)動(dòng)；民主與科學(xué)；精神解放，思想自由。所謂存異，即在于對“重新估定一切價(jià)值”，這與“新文化的精神”的理解與把握，不盡相同。他主張對西方學(xué)說不應(yīng)盲從，堅(jiān)持反對“科學(xué)萬能”論，將西方反省現(xiàn)代性的視角有力地引入中國；對于中國傳統(tǒng)文化則反對全盤否定，主張借助西方科學(xué)的精神與方法，重新估價(jià)和整理國故，以發(fā)展新文化。

答：

解析：此題考查歸納概括能力。概括時(shí)要明確依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)“梁啟超對西方文化的態(tài)度”，同時(shí)不能使用否定句。

答案：以西方反省現(xiàn)代性的觀點(diǎn)為支點(diǎn)，主張有選擇地接受西方科學(xué)文化，借鑒西方科學(xué)的精神與方法。

12．下面是山東大學(xué)的校徽，請你用簡明、得體、生動(dòng)、形象的語言，選出某一方面，說說它好在哪里。

【注】整個(gè)圖形部分全部是紅色。答：

解析：抓住徽標(biāo)的構(gòu)圖要素，特別是中心的線條，像山又像燈塔，理解其象征意義。

答案：圖案中心部分像大海中的燈塔，為莘莘學(xué)子指明人生方向，山東大學(xué)像一座光芒四射的燈塔，引領(lǐng)學(xué)子在學(xué)海泛舟，為莘莘學(xué)子指明人生方向，也可以理解為山東大學(xué)承擔(dān)著“引領(lǐng)文明進(jìn)步”的歷史使命。

第四篇：記梁任公先生一次演講教案

《記梁任公先生的一次演講》教案(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。

２、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。３、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?！菊n前預(yù)習(xí)】

1、搜集梁啟超、梁實(shí)秋背景材料。

2、找出描寫梁啟超的精彩生動(dòng)語句，仿照研討，作些旁注?！窘虒W(xué)過程】

一、趣味式導(dǎo)入：

清末時(shí)有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門，他便被院里一株蓓蕾的杏樹迷住了，并偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒里。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán)，但又不好當(dāng)面開口，便匆匆走進(jìn)客廳安然落座了。

父親總為兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開始了，父親靈機(jī)一動(dòng)，便當(dāng)眾對少年說：“開宴前，我先出一上聯(lián)，如能對好，方可舉杯，否則，只能為長輩斟酒沏茶，不準(zhǔn)落座?！?/p>

少年不知父親的用意，毫無思想準(zhǔn)備，但憑腹中的才學(xué)，自信不會(huì)出丑，于是滿口答應(yīng)下來。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。這少年聽后一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝采不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。

那么，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)少年是誰呢？他就是——梁啟超，是我們今天所學(xué)課文的主人公。

我再給大家出一道競猜題，請根據(jù)我對他的描述猜一猜他是誰?

1、他的原名叫梁治華。

2、成就：散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。

3、作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》

4、作品風(fēng)格：風(fēng)趣幽默、樸實(shí)雋永。

5、他用近４０年時(shí)間翻譯《莎士比亞全集》。還編有《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

他就是──梁實(shí)秋，２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《記梁任公先生的一次演講》。

梁任公，即梁啟超（1873-1929），中國近代思想家、文學(xué)家、學(xué)者。曾追隨康有為參與百日維新運(yùn)動(dòng)，戊戌政變后逃亡日本。辛亥革命后，出任袁世凱政府司法總長。后策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國軍反袁；又與段祺瑞合作，出任財(cái)政總長。晚年任清華大學(xué)研究員教授，一生著述達(dá)千萬字，編為《飲冰室合集》。梁啟超一生致力于救國，然而幻想能通過君主立憲這種較平和的方法，與當(dāng)時(shí)的革命黨人發(fā)生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實(shí)現(xiàn)自己的救國理想，結(jié)果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦。他痛定思痛地反省這一段經(jīng)歷說：“別人怎么樣評價(jià)我我不管，我近來卻發(fā)明了自己一種罪惡，罪惡的來源在那里呢？因?yàn)槲覐那笆冀K脫不掉‘賢人政治’的舊觀念，始終想憑藉一種固有的舊勢力來改良這國家，所以和那些不該共事或不愿共事的人也共過幾回事。雖然我自信沒有做壞事，多少總不免被人利用我做壞事，我良心上無限苦痛，覺得簡直是我間接的罪惡?！保ā锻饨粴e內(nèi)政歟》）于是他對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉(zhuǎn)入學(xué)界。

二、解讀課文：要求學(xué)生養(yǎng)成作旁注的習(xí)慣。

1、生字、多音字及形近字辨析

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）屏息（bǐng）試淚（shì）

薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）飲：yǐn（飲恨）

屏：bǐng（屏住）yìn（飲牛）píng（屏障）履：（lǚ）履行 屐：（jī）木屐 屢：（lǚ）屢次

屨：（jù）草屨 拭：（shì）拂拭 弒：（shì）弒君 試：（shì）試驗(yàn) 軾：（shì）蘇軾 箜：（kōng）箜篌 倥：（kōng）倥傯 炯：（jiǒng）目光炯炯 迥：（jiǒng）迥然不同

2、梁任公演講特點(diǎn) 演講前：準(zhǔn)備演講稿（辦事認(rèn)真、書法修養(yǎng)好）——鋪墊

入場外貌：禿頭頂、寬下巴、短小精悍、肥長袍——前奏

動(dòng)作：穩(wěn)健瀟灑、光芒四射

開場白：語言獨(dú)特（謙遜、自負(fù)、風(fēng)趣）

神態(tài)生動(dòng)有趣（眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭）

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn) 睿智）

內(nèi)容： 朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）（20年后回憶——側(cè)面描寫）背誦有趣（博聞強(qiáng)識 旁征博引 記不起就敲頭）

表情： 于緊張?zhí)幊蔀楸硌荩ㄊ治枳愕?兩哭——感情豐沛）

于講后大汗淋漓、狀極愉快——以上為正面描寫 效果： 深入人心，學(xué)生感動(dòng)，對文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈愛好——側(cè)面描寫

3、作旁注：

⑴ 走進(jìn)一位短小精悍??光芒四射。

旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。

⑵ 啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍！

旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。

⑶ 他便用手指敲打他的禿頭??背誦下來了。

旁注：獨(dú)特的方式，個(gè)性的動(dòng)作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。

⑷ 他真是手之舞之??張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人？

三、合作探究

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注?？稍u點(diǎn)精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯(cuò)誤?? １、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時(shí)解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

２、學(xué)生質(zhì)疑解答：

⑴ 大約在民國十年左右（刪“大約”）； ⑵ 我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）； ⑶ 我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）； ⑷ 不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生??興趣）

這種現(xiàn)象在那時(shí)是無可厚非的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，用字和語法并不規(guī)范。但現(xiàn)在同學(xué)們切不可犯這樣的錯(cuò)誤。

3、質(zhì)疑用詞寫法：

⑴ “禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？ ⑵ 引用《箜篌引》十六字有什么作用？

⑶ 寫我二十多年后渡河，用意何在？ ⑷ “熱心腸”體現(xiàn)在哪里？

4、探究明確：

⑴ “禿頭頂”如實(shí)描寫，無損人物?！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。

⑵ 十六個(gè)字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。

⑶ 側(cè)面烘托梁任公的才華。

⑷ “熱心腸”屬古今異義，本文指感情濃烈，照應(yīng)第８段。

5、表演開場白： 為梁任公開場白作旁注時(shí)，請一位同學(xué)上臺(tái)表演開場白，用普通話，配上動(dòng)作、神態(tài)。

四、教師小結(jié)

本課重點(diǎn)品文品人。品文——本課同學(xué)們探討了文章寫法并且為精彩描寫作了旁注。品人——作旁注時(shí)品味了梁啟超的性格、品質(zhì)，瞻仰了一代大師的風(fēng)采。

五、拓展閱讀

雅舍

梁實(shí)秋

六、布置作業(yè)：

梁任公的肖像描寫很有特點(diǎn)，明確其身材——相貌——?dú)赓|(zhì)的寫法，大家剛上高一，那就任選自己初識的某位新老師，對其剛出場時(shí)的情形進(jìn)行特征性描寫，200字左右。

第五篇：記梁任公先生的一次演講

《記梁任公先生的一次演講》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。

2．適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標(biāo)

從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊(yùn)。

2、學(xué)習(xí)文中人物描寫的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、品文：即品賞文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批的閱讀方法。

2、品人：即評人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。教學(xué)方法：朗讀法、探究法、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

一、演講導(dǎo)入

以有關(guān)梁啟超的課前演講導(dǎo)入。

某某同學(xué)的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著 “少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵(lì)著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學(xué)的熱血沸騰，那么激勵(lì)我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。

二、知人論世

大家對梁啟超都知道些什么呢？

梁啟超：近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》

梁實(shí)秋：散文家 文學(xué)評論家 翻譯家 散文集代表作《雅舍小品》

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永

三、品文品人 學(xué)生自讀課文，領(lǐng)略大師風(fēng)采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風(fēng)采的句子或段落進(jìn)行圈點(diǎn)旁注。大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進(jìn)行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動(dòng)的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風(fēng)采的句子或段落對課文進(jìn)行批注，讀完后分小組討論，各組派一個(gè)代表在班上交流。我要強(qiáng)調(diào)的是，俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，在讀書的時(shí)候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價(jià)，只有用心經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程，才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學(xué)不太理解，我先舉個(gè)例子說明一下。

甲戌本《紅樓夢》一直被認(rèn)為是《紅樓夢》幾種抄本中年代最早、也是最接近原本的一個(gè)版本。我們來看看胡適收藏的這本書中，作者是如何記下自己的讀書心得的。旁批舉例：《脂硯齋重評石頭記》——屏幕顯示：

寶玉早已看見多了一個(gè)姊妹???????細(xì)看形容，【甲戌眉批：是從寶玉目中細(xì)寫一黛玉，直畫一美人圖?！颗c眾各別：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，【甲戌側(cè)批：奇眉妙眉，奇想妙想。】一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)?！炯仔鐐?cè)批：至此八句是寶玉眼中。】心較比干多一竅，病如西子勝三分?！炯仔鐐?cè)批：此十句定評，直抵一賦。甲戌眉批：不寫衣裙妝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看、心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉是何等品貌?！??????

由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風(fēng)采的句子進(jìn)行批注。學(xué)生旁注，自由交流、教師恰當(dāng)評價(jià)。

小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運(yùn)動(dòng)，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動(dòng)作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者！

四、質(zhì)疑解難

奇文共欣賞，疑義相與析

解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！

五、情景再現(xiàn)

通過剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風(fēng)神瀟灑、博聞強(qiáng)識、才華橫溢、率真奔放、幽默風(fēng)趣的梁啟超，大家能想象當(dāng)時(shí)梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學(xué)上臺(tái)為大家表演。

學(xué)生再現(xiàn)梁啟超演講的情景

過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學(xué)的肯定，特別是某某同學(xué)，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進(jìn)行這樣的活動(dòng)，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！

六、牛刀小試

寫這位當(dāng)時(shí)叱咤風(fēng)云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當(dāng)時(shí)清華園的轟動(dòng)一時(shí)，可以寫會(huì)場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時(shí)的幾個(gè)片斷，抓住幾處細(xì)節(jié)便把這位學(xué)者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個(gè)人物的性格特點(diǎn)，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動(dòng)、心理描寫等）

好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個(gè)實(shí)踐，（我給大家布置一個(gè)作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面著手，任選一個(gè)方面，寫一位老師上課時(shí)的片段。課堂小結(jié)：

今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個(gè)卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風(fēng)采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學(xué)人人擁有這把利劍！

學(xué)生可能旁批的地方： 示例1：

“我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！?/p>

這段話寫出了梁任公先生出場時(shí)的外貌特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他 睿智、樸實(shí)、瀟灑、自信的特點(diǎn)。世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時(shí)候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時(shí)說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個(gè)子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點(diǎn)沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個(gè)媽媽獨(dú)具的個(gè)性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。示例2：

“啟超沒有什么學(xué)問，——可是也有一點(diǎn)咯！” 開場白：謙虛自信、幽默風(fēng)趣、開朗直爽 古人云“言為心聲”，語言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時(shí)塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點(diǎn)嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙?。再如劉邦“大丈夫?dāng)如是也！、”項(xiàng)羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉?，不多也。示?：

“這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有??????” 表現(xiàn)梁任公先生有學(xué)問有文采，從演講的內(nèi)容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強(qiáng)識。“一朗誦”：聞一多先生談到自己學(xué)生時(shí)代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學(xué)，就是這樣！”

“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時(shí)，見一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機(jī)會(huì)躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！示例4：

“先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之處，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”。

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強(qiáng)識。同時(shí)作者通過動(dòng)作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

這就告訴我們，寫好一個(gè)人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動(dòng)？

動(dòng)作描寫和側(cè)面描寫

拓展側(cè)面描寫——有烘云托月之妙的側(cè)面描寫，舉例《陌上?！分忻鑼懥_敷的美貌

示例5：

先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。

手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。寫人就是要寫出獨(dú)特之處來，是不是？徐志摩的婚禮上“愿你們這是最后一次結(jié)婚”！

學(xué)生可能提問：

1、“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”怎么理解？ 梁任公年輕時(shí)熱衷變革，是戊戌變法的主角之一，許多次政治事件他都處于漩渦的中央，經(jīng)歷了一次次從激情到失望，從憤怒到無奈的過程，其心態(tài)產(chǎn)生了變化，而在此之前他一直是熱衷政治兼做學(xué)問的，之后則全身心投入了學(xué)術(shù)，他一生的成就是多方面的，作者只用了這句話便將話題收攏到學(xué)術(shù)上來，省去了許多介紹。

2、文章第二句“大約在民國十年左右”是個(gè)病句嗎？ 是病句，文言不規(guī)范。

3、“但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同”這句話怎么理解？

一本書和一部電影，大家是愿意看書，還是愿意看電影？當(dāng)然愿意看電影了，因?yàn)殡娪吧鷦?dòng)活潑，更能激發(fā)興趣，是不是？同理推論，看戲肯定比讀劇本有趣得多了，這就是它們之間的區(qū)別。

4、開場白“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點(diǎn)咯!”是不是自相矛盾？

不是，這是梁風(fēng)趣幽默的表現(xiàn)，比如有同學(xué)說“我這人沒有什么優(yōu)點(diǎn)，可就是長得太帥！”

5、“我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些？”為什么？

梁啟超是廣東人，在百日維新中，他曾給光緒皇帝上奏了一篇《變法通議》，光緒皇帝讀后大家贊賞，說“梁啟超文章寫的好，可就是那廣東話太難聽!”傳說梁啟超的北京話說的太差，光緒帝怎么都聽不明白，后來梁啟超請夫人教他學(xué)習(xí)“官話”，等到清華演講時(shí)，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了！那為什么效果要強(qiáng)些呢？因?yàn)樗脧V東官話演講更自然、有利于自己的表達(dá)，是不是？再者，廣東話的確比普通話更沉著有力。

6、《箜篌引》是什么意思？

《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機(jī)會(huì)躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。

7、“我在聽先生這篇演講后約二十余年，偶爾獲得機(jī)緣在毛津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩?！睘槭裁窗闹衼?？為什么頓時(shí)能回憶起《箜篌引》？ 梁實(shí)秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個(gè)執(zhí)著的人嗎？他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行!

8、他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已？ 外在的形式表達(dá)應(yīng)該源于他的內(nèi)心情感的積淀?！短一ㄉ取肥峭ㄟ^明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無存。課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢？

9、他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳??????”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑？ 杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國泰民安呢？當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅??！

10、先生的演講引用了很多內(nèi)容，但為什么作者偏偏提到《桃花扇》和“劍外???”這兩個(gè)例子？

文章所選取的材料是為塑造梁任公先生的性格服務(wù)的！梁任公是個(gè)熱心腸的人，有著一顆赤子之心，作者選取的這兩則材料都能突出表現(xiàn)他的性格。

11、作者寫這位令人矚目的人物，為什么只談學(xué)術(shù)造詣而不談?wù)巫鳛椋?梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

12、何謂“筆鋒常帶情感”？

在戊戌變法前夕和變法過程中，梁啟超作為當(dāng)時(shí)最有影響的《時(shí)務(wù)報(bào)》的主筆，發(fā)表了大量宣傳變法文章；變法失敗后流亡日本期間，他繼續(xù)在《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》上撰文，議論政事、宣傳西方學(xué)術(shù)文化。這種文章當(dāng)時(shí)人稱為“報(bào)章體”或“新文體”，這種“新文體”在當(dāng)時(shí)完全打破了傳統(tǒng)的古文的束縛，灌注了思想解放的精神和作者內(nèi)心的熱情，造就了新的文風(fēng)。

梁啟超的這種“筆鋒常帶情感”的文章影響了當(dāng)時(shí)乃至后世許多的學(xué)者、文人，李大釗、陳獨(dú)秀、胡適、魯迅、周作人等。胡適曾在《四十自述》中說梁啟超的“筆鋒常帶情感”的文字引起了少年的他“思想上的一種激烈變動(dòng)”，而本文作者也是深受其影響者之一。

13、怎樣理解文章最后一句“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之！

“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這是對全文的高度概括，也是發(fā)自內(nèi)心的贊美，是對梁的極高的評價(jià)！言近旨遠(yuǎn)，含義豐富而深刻，梁任公先生是應(yīng)清華學(xué)子之邀來演講，清華學(xué)子的邀請是因梁先生的學(xué)術(shù)文章有啟迪領(lǐng)導(dǎo)作用，在20世紀(jì)初動(dòng)蕩變革的時(shí)代，為青年熱情演講實(shí)屬難能可貴，當(dāng)今文壇有多少人問政治而不專心學(xué)術(shù)，學(xué)問難以達(dá)到梁任公先生的境界，做學(xué)術(shù)的人，應(yīng)該向梁學(xué)習(xí)做學(xué)問和做人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法

2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受 【教學(xué)重點(diǎn)】

作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)方法】賞析法 討論法 朗讀法 【教學(xué)用具】生字詞卡片投影片 【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中 活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并 稱“康梁”公車上書）

那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）

2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品）

原名：梁治華

成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家

作品：《雅舍小品》（續(xù)集）《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永

3、七分鐘的時(shí)間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考： A文章記敘了梁啟超的哪些情況？

B他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？（1）齊讀生字詞

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異 精悍（hàn）激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢 薊（jì）北

（2）回答思考問題

A明確：音容笑貌學(xué)者風(fēng)度

B明確：深刻印象從課文中找原句

①過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

②我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③我記得他開頭講一首古詩。

④除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。⑤于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

4、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請 同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果。發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁 批。需要注意的是，每組每位代表限說最多兩個(gè)特點(diǎn)。最后特點(diǎn)+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或老師朗誦課文。

5、朗誦課文

6、補(bǔ)充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容

八、課后作業(yè)：

找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。

九、板書設(shè)計(jì)： 梁任公演講特點(diǎn)

開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

聲音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩(wěn)睿智）內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)識學(xué)識豐富）表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 步履穩(wěn)健

氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信）眼神光芒四射

神態(tài)：生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜）語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)識）動(dòng)作：手舞足蹈（自由灑脫）

十、教學(xué)后記：

這是我實(shí)習(xí)中上的第一堂課，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，對時(shí)間的把握不好，課堂前半部分留給學(xué)生思考回答問題的時(shí)間太多了，以至于沒有完成本課時(shí)的教學(xué) 內(nèi)容，對《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過程中以討論和結(jié)果發(fā)布會(huì)的形式非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，絕大部分的同學(xué)都能積極思考，并敢于回答問題。但是在學(xué)生回答問題后，有些答案很好，也是我沒有思考到的。但是除了簡單的表 揚(yáng)鼓勵(lì)外，我不善于把學(xué)生的思考結(jié)果與自己的板書設(shè)計(jì)結(jié)合起來，授課過程中比較拘泥于教案，顯得不夠靈活。

總的來說，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是教態(tài)自然、大方，聲音清晰洪亮，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不足在于時(shí)間掌握不好，拘泥于教案。

第二課時(shí)

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們討論了梁啟超在演講中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)，也以新聞發(fā)布會(huì)的形式總結(jié)了這些特點(diǎn)，這節(jié)課我們就要看看作者是怎樣在行文中展現(xiàn)這些特點(diǎn)，刻畫人物形象的？

2、首先，我們來根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。

明確：撇開政壇上的梁不說，在文壇上，梁是一個(gè)有思想，有個(gè)性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。（舉例：課文原句）

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

①直接表達(dá)

A那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。

C有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？ ②半直接半含蓄的表達(dá)

A我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

B他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。C除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。③完全含蓄的表達(dá)

A描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。B他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

教學(xué)后記：

第一次真正站上講臺(tái)面對學(xué)生，總以為會(huì)緊張得語無倫次，但事實(shí)上，當(dāng)我看到教室里一張張稚氣的臉時(shí)，心里充滿了自豪感。按照教案中事先準(zhǔn)備 好的程序，我可以順利的展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的配合度也挺不錯(cuò)的。人生中的第一堂課就在緊張、興奮中匆匆而去了?？偟膩碚f，這兩節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)在課堂中也有所體現(xiàn)。不足之處在于，對考點(diǎn)的把握還不到位。

課文研討

一、整體把握

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

下面概括各個(gè)部分的內(nèi)容要點(diǎn)，理清文章思路。課文大致可分為三部分。

第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

第二部分（第2段到倒數(shù)第2段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第3段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)。“啟超沒有什么學(xué)問──”，“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會(huì)所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動(dòng)，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

第三部分（最后一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時(shí)用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當(dāng)時(shí)的課堂氛圍達(dá)到高潮，文章本身也自然達(dá)到高潮；精彩呈現(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動(dòng)表現(xiàn)還留在讀者的腦子里。

本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實(shí)不然，而白描運(yùn)作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者似乎在語言運(yùn)用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達(dá)更多更豐富的內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認(rèn)真回味；文章最后說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之?！毙形闹链?，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運(yùn)用的主要特色。

二、問題探究

1本文寫梁任公為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的，不可動(dòng)搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

2本文中的梁任公有什么特點(diǎn)？

對梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說，而是具體化為各種表現(xiàn)，有形貌特點(diǎn)，表情特點(diǎn)，聲音特點(diǎn)，動(dòng)作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)，講稿特點(diǎn)等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，認(rèn)真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。

3如何品味對梁任公的外貌描寫？

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實(shí)相又寫神采，既遵循人物固有特點(diǎn)，又略有夸飾?！帮L(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達(dá)學(xué)生對老師的由衷的贊美之情。

4本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？

本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情。作者對梁任公的情感有敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。本文的情感表達(dá)有三種表現(xiàn)：

一是直接的表達(dá)。如開篇“那時(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰”，說的是當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生的景仰之情，其實(shí)也代表作者的心情；又如文章行將結(jié)束時(shí)說：“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！”表達(dá)了欣賞、贊嘆之情；再往下又說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”是總的概括和贊美，是發(fā)自內(nèi)心的極高的評價(jià)。

二是半直接半含蓄的表達(dá)。有時(shí)表達(dá)一種心情，但不是直抒景仰贊嘆之情，如開篇“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”，“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來的時(shí)候，我們也跟著他歡喜”，“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”，等等，其中加點(diǎn)詞是表達(dá)心情之詞，也就是說文章既敘事又寫心情，表達(dá)了一個(gè)聽課學(xué)生對講課老師崇拜之心。

三是完全含蓄的表達(dá)?？床坏劫澝乐~，或任何表達(dá)心情的詞句，如描寫外貌，前已分析，茲不引述，可以體會(huì)到字里行間的欣賞、贊美之情，也許是學(xué)生對老師愛之過甚，所以描寫時(shí)難免有夸飾傾向；又如“他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”，純粹是動(dòng)作描寫，沒有表露作者心情，但讀者仍能從這描寫中體會(huì)到作者的一種心情、一種感情。另外，本文標(biāo)題是“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生之輩份稱其為先生，這本身就是表達(dá)一種尊敬和愛戴。

5如何看待本文的簡練文風(fēng)？ 簡練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實(shí)秋是自覺追求文體簡潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長”，主張簡單，“簡單就是經(jīng)過選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無無用的材料，無多余的話，可以說他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家。本文確實(shí)做到了簡練、傳神，將二者統(tǒng)一起來，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時(shí)也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于本文由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。本文給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實(shí)除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述；二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。”簡則簡矣，只是讀起來感覺有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。

關(guān)于練習(xí)

一、本文對一次演講中的梁啟超做了精彩生動(dòng)的描寫。請找出這些描寫的語句，仿照示例作些旁注，與同學(xué)討論：這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了梁啟超怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？

示例：“他的演講是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！暴ぉまk事認(rèn)真，學(xué)問和書法的修養(yǎng)都很好。

設(shè)題意圖：這是一道綜合性的題目，說說本文表現(xiàn)梁啟超怎樣的性格、氣質(zhì)，是著眼于整體把握，要通過全面感知課文內(nèi)容才能回答；找課文精彩描寫語句作評點(diǎn)，其實(shí)也就是旁批，是微觀的分析，也可以說是揣摩語言。分析性格、氣質(zhì)，參見“問題探究”，學(xué)生未必回答得全面、完整，只要抓住主要之點(diǎn)，答出大概意思就可以了。給課文作旁批，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練獲得的能力，學(xué)生現(xiàn)在和將來都用得上的；同時(shí)這也是一項(xiàng)個(gè)性化的訓(xùn)練，每個(gè)人都可以根據(jù)興趣愛好自由地評點(diǎn)，并與同學(xué)交流，這種評點(diǎn)也是一種賞析，只不過它是間斷的、不成篇的賞析。如果學(xué)生感到有難度，可以靈活處理，評點(diǎn)得簡單一些，但不能不做。

二、作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長。”（《文學(xué)講話》）你覺得課文是怎樣體現(xiàn)他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？

設(shè)題意圖：此題意在對文章寫法進(jìn)行揣摩分析。首先學(xué)生要讀懂這些話，它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是文章要短不要長，至于文章的深、遠(yuǎn)、高等也強(qiáng)調(diào)了，但不是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。作者為了強(qiáng)調(diào)自己的主張，用了同義反復(fù)的寫法，深就是深刻，遠(yuǎn)就是遠(yuǎn)大，高就是高雅。這些話是對文章寫法的高度概括，所以學(xué)生體會(huì)它們并用它們來觀照課文時(shí)，要具有高度概括的能力，這就是進(jìn)行整體把握訓(xùn)練。

參考答案： 這篇文章體現(xiàn)了作者的這種主張。作者不是泛泛地寫人物的外貌和所謂性格特點(diǎn)，而是寫出了梁啟超獨(dú)特的神采、氣質(zhì)、修養(yǎng)，一位著名人物活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讀者由這一次演講看到了梁啟超的政治素質(zhì)之外的另一方面素質(zhì)──學(xué)術(shù)素質(zhì)，可以聯(lián)想到近代史上起過重大作用的梁啟超的其他事情，聯(lián)想到與梁啟超有關(guān)的歷史上的重大事件。這樣的文章不可謂不深刻遠(yuǎn)大。另外，作者筆下的梁啟超是一位學(xué)問高深又很會(huì)演講的學(xué)者，可以說具有卓越的才華和高雅的情懷；作者寫文章非常強(qiáng)調(diào)“文調(diào)”，“文調(diào)”也就是格調(diào)，講格調(diào)自然要求高雅，本文寫得精彩，語言活潑生動(dòng)，用的是純正的白話書面語，又不時(shí)地自然加進(jìn)文言詞句，富有雅趣，這樣的文章不可謂不高雅。