第一篇：郭改平__如何構(gòu)建和諧高效的小學語文課堂

如何構(gòu)建和諧高效的小學語文課堂

吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中心校

趙 丹

如何構(gòu)建和諧高效的小學語文課堂

和諧，不僅是時代的的追求，也是教育的追求。實現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵是構(gòu)建和諧高效的課堂。作為一名小學語文教師，在語文課堂教學里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。我在多年的教學生涯中探索出以下幾點經(jīng)驗。

（一）、建立和諧的師生關(guān)系

教學活動是一個師生之間互動的過程。師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。也是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。在教學中如何構(gòu)建這種新型的和諧師生關(guān)系呢？

1．是我們對待學生要寬容。作為學生，他們渴望老師真心的愛他們、尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。而不是簡單、機械的批評和灌輸，更不能一味的指責和懲罰。

2．是給予學生充分的信任。我們一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，建立平等、民主的學習氛圍。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學活動要始終以學生發(fā)展為起點，以學生發(fā)展為歸宿。

（二）、營造人文和諧。

葉圣陶說：“語文是交際和交流思想的工具；它既是一門科學，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動人的藝術(shù)。”語文課作為學生接觸母語的主要途徑，教學中除了“雙基教學”之外，還應(yīng)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求達到人文和諧。

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生主動與文本對話。興趣是最好的老師。教學中，教師通過各種教學手段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣。例如：在講《索溪峪的“野”》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：先播放張家界森林公園的美麗景色，讓學生感受其魅力。然后我向?qū)W生指出張家界森林公園與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵園。索溪峪更是別具一格，大家想去看看嗎？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。教師也可以“以趣結(jié)尾”，這樣能夠起到“余音繚繞”的效果。

2、注重情感，在情感中培養(yǎng)學習語文的情趣。

“悲歡離合、愛恨情愁”是人情感的基調(diào)，可是學生社會閱歷不深，還不能正確的感受和表達自己的情感，而作為學生接觸社會，感受人性的語文課，就應(yīng)該發(fā)揮文本的作用，讓學生在學習的同時，去體驗人生的情感、生存的真諦。

例如：《懷念母親》是一篇飽含深情的文章。教學難點是學生對作者情感的深刻體驗。所以本節(jié)課我通過情感的引領(lǐng)，情感的共鳴，用情感構(gòu)筑知識的橋梁，來加深學生對課文的理解。首先激發(fā)情感，導(dǎo)入課題；然后理解失母之痛，感悟愛母之情；接著讀日記，品讀思國之情；最后抒發(fā)情感，夢中尋母；始終以“情”貫穿全文。讓學生通過快速讀、集體讀、默讀、大聲讀等多種朗讀形式相結(jié)合，使學生置身文本情景，感受作者對兩位母親的深厚情感。講解這種情感性的文章，我認為教師首先要打動自己，才能打動學生。因此我采用情感型教學風格，相信一位情感型教師，定會在每個學生心中播下誠實、正直、善良的種子。

（三）、營造和諧的教學過程。

語文教學應(yīng)以“課堂對話”為突破口，大膽放手，把課堂還給學生，以課堂為載體，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。對話的教育形式主要包括：師生間的對話；生生間的對話；師與文本的對話；生與文本的對話；與環(huán)境的對話；與媒體的對話。不管哪一種對話，其核心是：動腦動手，養(yǎng)成良好的習慣。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者做心靈的對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟文本。

給予學生思維的迸發(fā)。在語文課堂上，學生的思維如何激活，讓他們的思維有水一般的靈動，是和諧語文課堂的生命。在課堂上，教師要變“人云亦云”為另辟溪徑，培養(yǎng)學生思維的獨特性；變“單一思考”為復(fù)式思索，培養(yǎng)學生思維的求異性；變“自我需要”為群眾需求，培養(yǎng)學生思維的積極性；變“思維慣性”為思維創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的變通性；變“狹窄思路”為思路開放，培養(yǎng)學生思維的流暢性，讓課堂活力無限。只有思維含量大的課堂，才是高效的課堂。

四、養(yǎng)成的培養(yǎng)（1）養(yǎng)成良好習慣 1.1 朗讀的習慣

朗讀,不但有利于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力,陶冶學生的情操,提高學生的認知能力,而且還有利于培養(yǎng)學生的語感,提升學生的閱讀領(lǐng)悟能力。因此,無論課堂教學還是早讀,加強學生的朗讀能力訓練必不可少。

1.2 讀書的習慣

在我們的小學語文教學中,閱讀課以及學生課余閱讀是提升語文能力的又一重要途徑。實踐證明,學生閱讀量的多少直接決定著學生各種語文素養(yǎng)的提高。當然,讀書的內(nèi)容教師必須進行指導(dǎo),盡量的指導(dǎo)學生在興趣使然的情況下讀些諸如散文、詩歌、小小說、哲理文章之類的書籍,對于名著教師可根據(jù)大綱予以指導(dǎo)交流,比如搞些有意義的活動來引起學生的閱讀興趣,閱讀沙龍、水煮三國、漫步紅樓等。

1.3 動手積累的習慣

學生在閱讀過程中,會發(fā)現(xiàn)許多美妙的東西,比如好詞好句好段、名言警句、生活哲理,這些如果不把它們摘抄下來,根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線,8小時后就會忘記65%,兩天后將忘記75%,一周后就什么也不知道了,豈不白費力一番?所以,學生要養(yǎng)成摘抄積累背誦的好習慣。1.4 動手寫作的習慣

寫作,是學生普遍感覺困難的事情。每當上作文課,讓學生寫出一篇不少于600字的文章,學生絕對是怨聲載道,那么,此時我們還談什么興趣、有效課堂呢?學生東扯葫蘆西扯瓢,得過且過,哪有什么效率?相反,假如我們能讓學生自己有寫作沖動,自己作比較有趣的事情,那效果一定會比你在課堂上硬性布置作業(yè)好的多。怎樣激發(fā)學生的寫作沖動呢?我認為,首先要觀察生活,師生有一個交流的契合點,如焦點訪談,家庭瑣事,街頭見聞,課前5分鐘交流,學生可以以各種方式進行寫作體驗;其次,豐富多彩的活動也是激發(fā)興趣的有效手段,如新聞發(fā)布、辦報紙等,再則,老師給學生創(chuàng)設(shè)寫作的情景,進行隨機的練習等等。

1.5 練字的習慣

書法,在小學語文教學中占有至關(guān)重要的一環(huán),看到字跡俊秀、卷面整齊的作文你是否賞心悅目?因此,語文教學中不可忽視練字。重視作文教學

作文,在重要考試中占據(jù)近乎半壁江山,甚至有人說一篇文章治天下,可見作文教學的重要性。其實,怎樣進行作文教學令很多教師頭疼,分專題(擬題、開頭、結(jié)尾、語言、結(jié)構(gòu)等)作文復(fù)習、轉(zhuǎn)換話題作文復(fù)習,林林總總,搞得學生云里霧里,老師還擔心有什么復(fù)習不到的,真是煞費苦心。我覺得作文教學是不能搞突擊的,功夫必須用到平時,例如上文中提到的幾個習慣等等,在此不予贅述。重視詩詞積累

詩詞積累,有利于學生豐富寫作內(nèi)容,同時提高審美情趣。學生在“枯藤老樹昏鴉”中感悟作者的思想情懷,在“感時花濺淚,恨別鳥驚心”中感受詩人感時傷懷的愛國情愫,在“大漠孤煙直,長河落日圓”中體會詩中有畫畫中有詩,在“知音少弦斷有誰聽”中品味作者失友之痛。滲透閱讀方法

一節(jié)小學語文課應(yīng)該有閱讀方法的指導(dǎo)。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容,怎樣把握文章的結(jié)構(gòu),怎樣理清層次,怎樣讀出文章的感情等等,這些基本的閱讀方法,雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到,但我們必須有所滲透。學生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學中走出來。石群老師的這節(jié)課中 就特別注重閱讀方法的指導(dǎo),即:用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法,對學生進行這方面的指導(dǎo),長此訓練才能扎扎實實提升學生自我閱讀的能力。

最后讓我們再品味一下冰心老人的話“美的真諦應(yīng)該是和諧。這種和諧融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美。”“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒃诓粩嗟貙W習與探究中，逐步提高自己的語文素養(yǎng)，追求那盡善盡美的語文天地。讓語文課堂教學實實在在，真正做到和諧高效！

第二篇：淺談如何構(gòu)建和諧有效的小學語文課堂

淺談如何構(gòu)建和諧有效的小學語文課堂

南寧市仙葫學校

覃小艷

【摘要】

本文主要針小學語文課堂教學存在的一些弊端，結(jié)合自己的經(jīng)驗，提出一些教學觀念與方法的改進,提高語文課堂教學有效性。和諧的課堂教學，能夠促進學生知識的掌握和能力的提高、促進智力的發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂；協(xié)調(diào)良好的生生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂；關(guān)注學生思想品德教育，優(yōu)化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

【關(guān)鍵詞】 語文 課堂教學 師生關(guān)系 發(fā)展 和諧 有效

語文教學是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎(chǔ)，極大的影響到其他科目的發(fā)展。語文教學看似簡單，實則不易。經(jīng)常聽到不少同行抱怨語文課堂教學的無奈，總感覺自己很花大力氣去上課，結(jié)果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點不少同行都深有同感。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環(huán)。下面我就如何在語文教學課堂中如何提高構(gòu)建和諧課堂，提高教學的有效性淺談自己的拙見：

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，共建和諧課堂

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態(tài)度。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學中，教師與學生關(guān)系如何，構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學的有效性。我認為良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學的基礎(chǔ)，而要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。

熱愛學生是教師職業(yè)道德之本，從事教師職業(yè)，最起碼要求就是愛教育事業(yè)、熱愛學生。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說“當教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童”，蘇霍姆林斯基也說“沒有愛，就沒有教育”“ 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應(yīng)“嚴慈相濟”，這就要求教師態(tài)度上和藹嚴肅，行動上細心關(guān)懷。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優(yōu)劣、素質(zhì)的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應(yīng)一視同仁，平等對待。

傳統(tǒng)的課堂教學單純強調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生學習的主體性，不符合學生身心的發(fā)展?，F(xiàn)代的課堂教學則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應(yīng)該是平等、民主、合作的伙伴關(guān)系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造 性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發(fā)展為起點，以學生的發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發(fā)展”。教師在在課堂教學中是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導(dǎo)者。離開了教師的正確引導(dǎo)，學生的學習和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現(xiàn)學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點撥這也體現(xiàn)不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。傳統(tǒng)的教學觀念是片面強調(diào)語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發(fā)展的實際。

著名教育家朱永新說，“教育，應(yīng)充滿民主精神，教師要重審師生關(guān)系，并確立民主師生關(guān)系”。新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”，在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發(fā)展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。教學中應(yīng)“以學生發(fā)展為本”，教師應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設(shè)計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言。（3）在保護藏有秘密情報的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻最大？

課堂上，我讓學生結(jié)合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對于學生的不同想法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導(dǎo)他們結(jié)合文本有根據(jù)、有條理的闡述。

二、創(chuàng)造學習氛圍，培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

1、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語文教學中，導(dǎo)語是一堂課的切入點。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。如教《再見了，親人》一文時，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個字，并叫學生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并沒有血緣關(guān)系，為什么稱他們?yōu)橛H人？” 一連串的問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。” 可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發(fā)學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結(jié)合多媒體教學中的聲音、圖像。

《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學生體味志 愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關(guān)視頻，讓學生感受中朝兩國軍民的共同浴血奮戰(zhàn)深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。如教《半截蠟燭》一課時，我讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行角色扮演，課堂氣氛非常活躍。

三、從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育

過去，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養(yǎng)。以素質(zhì)教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務(wù)就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發(fā)展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質(zhì)教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結(jié)合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。如何構(gòu)建和諧有效的小學語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力構(gòu)建和諧課堂，提高教學的、趣 味性、有效性。【參考書目】

1、《葉圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年

3、《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社

第三篇：構(gòu)建簡約高效的語文課堂

構(gòu)建簡約高效的語文課堂

簡約是智慧的靈魂?！勘葋?/p>

縱觀新課程改革實施至今，初中語文教學發(fā)生了很大的變化，尤其是在閱讀教學中，課堂中的教與學都令人耳目一新。但是，隨著課改的不斷深化，閱讀教學似乎又走進了一個繁瑣熱鬧化的“技術(shù)主義”誤區(qū)。很多一線教師已經(jīng)深切地感受到語文的難教，在教學實踐中常會出現(xiàn)“復(fù)雜、繁瑣、臃腫”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學任務(wù)不能按時完成。語文課堂“耗時低效”，甚至被眾人憤怒聲討為“誤盡蒼生是語文”。因此構(gòu)建“低耗高效”的“低碳語文”課堂已成為社會對語文教師群體的一致呼吁。

閱讀教學課堂作為教師向?qū)W生傳遞人類基本價值理念的平臺，理應(yīng)體現(xiàn)、崇尚這一真正體現(xiàn)以學生為本的理念，教師與學生應(yīng)該過一種簡約輕松而深刻自由的精神生活。崔巒老師也說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。努力實現(xiàn)真、純、實活的教學境界?？梢?，簡約化必然是語文課堂教學的終極歸宿之一。那么，如何才能實現(xiàn)在簡約中求高效這一理想境界呢？下面，僅結(jié)合自己的閱讀教學實踐，談?wù)勛约旱哪w淺認識。

一．心中有桿秤：抓住關(guān)鍵，簡明教學目標

教學目標是教師與學生預(yù)設(shè)教與學所達到的預(yù)期教學效果或者要完成的任務(wù)，是課堂教學的“航行燈”。若目標定得太復(fù)雜，那么每個目標所分配的時間就會相對減少，結(jié)果一堂課什么都想抓，卻什么也抓不住。特級教師薛法根老師說：教學的目標要簡明。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題就夠了，真正給學生留下點東西。

《鼎湖山聽泉》安排在蘇教版第五冊“吟哦諷誦”單元之首。根據(jù)本單元的教學目標，結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)置了以下兩個教學目標：學習吟哦諷誦的基本要領(lǐng)；感悟鼎湖山的優(yōu)美景色，體味作者通過聽泉而得到的對人生和歷史的理解。這兩個目標，一個涉及到本單元學會學習的基本要求，一個涉及到課文內(nèi)容的重點和難點，恰好地體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡明、實在的觀點。在這篇課文的實際教學中，三維目標得到充分整合，課堂熠熠生輝。

二、腹中有文本：突出重點，簡約教學內(nèi)容

課堂教學時間是有限的，如果對教學內(nèi)容平均用力的話，只能是“蜻蜓點水”。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學目標、學生實際等要素，找準切入點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學。

如今，我市廣大一線教師致力于活動單導(dǎo)學模式教學，如何設(shè)計一份優(yōu)質(zhì)高效，讓學生活得起來又不致于課堂出現(xiàn)零散、混亂現(xiàn)象的活動單，顯得尤為重要。在執(zhí)教《囚綠記》這一篇散文時，我便設(shè)計這樣一份活動單，既囊括了課文的重點難點，又使課堂活動精彩有序，從而高效地完成了教學任務(wù)，設(shè)計如下。

活動一：整體感知 快速閱讀課文，劃出體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子，抓住關(guān)鍵句理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

活動二：美點品讀 作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色之歌。請就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注。然后小組用合作朗讀加評析的形式，展示你們對文字的理解。

活動三：背景探究 白居易曾經(jīng)說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！币粋€具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關(guān)注的時代和事件。其實本文中也隱約交代了當時的寫作背景，請找出關(guān)于這些背景的語句，小組內(nèi)探究一下作者的寫作意圖。

活動四：拓展升華 假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？請以“此刻，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段100字左右的心語。

這堂課之前學生們已通過圈點批注的讀書方法對課文有了自己初步的閱讀品悟，課堂上主要以小組交流和合作展示學習成果方式為主。學生的課堂參與熱情很高，語言品析得豐富深刻，主題也把握得較為深刻。

當然，簡約教學內(nèi)容是建立在教師深入研讀文本的基礎(chǔ)之上，腹中有文本，才能真正使課堂“筆力千鈞任翕張”。

三、腳下有余地：整合安排，簡化教學環(huán)節(jié) 真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話。有些課文很長，很復(fù)雜。如按部就班，照情節(jié)展開教學，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。若將各環(huán)節(jié)進行整合，作板塊式安排，學生參與的自主性就會更強。

《幽徑悲劇》是文學泰斗季羨林的一篇文章，這篇課文文質(zhì)兼美，涉及的內(nèi)容很多，如果面面俱到，難免費時低效。因此我首先設(shè)法將相關(guān)環(huán)節(jié)進行整合，從而引導(dǎo)學生較深入地走進文本，與作者和文字對話。在課堂設(shè)計時，我扣住“悲劇”這一中心這樣安排教學：首先，賞析美景。對于悲劇，魯迅先生說過，就是將最有價值的最美的東西毀滅給人看。在本文中，美具體指哪一事物？他美在何處？作者分別從什么角度表現(xiàn)它的美？品讀交流之后，我緊承上一教學內(nèi)容，順勢提問：但有一天，美麗的藤蘿被毀了，沒了，永遠地消失了。此時作者是怎樣的一種情懷呢？引導(dǎo)學生在此體會藤蘿的悲狀和作者的悲情。在此基礎(chǔ)上，我接著帶出下一環(huán)節(jié)：這樣一個給人間增添了美麗的生命永遠地消逝了，此時此刻，我想大家的心情也和作者一樣悲、惜、憤。我們不禁要問，是誰制造了這出悲劇？進而師生共同探究文章主旨。這樣安排，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既囊括了課文的重點，又遵循了學生的認識規(guī)律，從而使課堂有了情感上的梯度，三維目標也較好地融合在三個環(huán)節(jié)中。

四、眼中有學生：追求高效，簡便教學方式

隨著新課程改革的深入，新的教學手段層出不窮，現(xiàn)代多媒體手段的運用、課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)、學生表演、小組合作學習??使現(xiàn)代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡。這過多過雜的手段，已嚴重沖擊了我們的語文課堂，讓我們的閱讀課堂無法實現(xiàn)精神與語言和諧共生。于永正老師對語文教學的規(guī)律有著深刻的認識和準確的把握，他采用的教學方法很簡單，很實用，很有效--讀。以讀為本，讀中感悟，以讀促寫。只有通過讀，學生才能思考語文文字的內(nèi)涵，才能細細咀嚼語言文字的滋味，才能品味語文文字中蘊含的情感。

《十三歲的際遇》是七年級上冊一篇文辭優(yōu)美深情的散文。當這樣的文字放在我們的眼前時，每一個稍對文學感興趣的人都會為之感動，完全沉浸在小作者靈動的文字世界中。在這樣的課堂里，我想一切浮華的教學方式都是多余的，唯有陶醉其中，涵詠誦讀，才能真正品味到文字的魅力。因此，在教學這篇文章時，我用深情并茂的課堂語言，引領(lǐng)學生多角度多層次地朗讀課文，整堂課書聲朗朗，而且讀出了趣味，讀出了深情。這樣的課堂，盡管簡簡單單，卻洋溢著濃濃的語文味，何愁不是高效且令學生沉醉的呢？

簡約而不簡單。簡約語文，也不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內(nèi)涵。它不是教學環(huán)節(jié)在形式上的減少，也不是訓練強度上的削弱，而是要固守語文教學的“根本”?！皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。在語文閱讀教學這顆大樹上，讓我們追求一種更簡約更完美的高效語文課堂，去除不必要的冗枝，讓這棵大樹扎根生長，蒼天聳立，成為學生未來人生的幸福歸宿！

第四篇：如何構(gòu)建生本高效語文課堂

如何構(gòu)建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導(dǎo)致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應(yīng)該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想學生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學生的個性差異去設(shè)計不同的問題，激發(fā)學生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎(chǔ)上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預(yù)習，作好準備

學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內(nèi)容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領(lǐng)下統(tǒng)一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節(jié)奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個環(huán)節(jié)。課后，根據(jù)學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。

第五篇：和諧本真語文課堂的構(gòu)建

和諧本真語文課堂的構(gòu)建

[摘要]著名特級教師王蘭老師指出：語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。本人在教學中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構(gòu)建和諧本真的語文課堂，有效地促進了學生語文素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]和諧；本真；語文教學

所謂“本真語文”，是指語文教學要回歸語文的本質(zhì)。課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合陛、實踐性課程，應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文的本質(zhì)是在語言實踐活動中促進學生的和諧發(fā)展。

和諧既是一種思想、一種理論，也是一種理想、一種追求。著名特級教師王蘭老師指出：語文教師要立足于學生現(xiàn)實的語文發(fā)展水平，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，整體設(shè)計和安排語文教學活動，力求語文教學過程諸要素之間處于和諧狀態(tài)。本人在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構(gòu)建和諧本真的語文課堂，有效促進了學生語文素養(yǎng)的形成。

一、教與學融合，踩準教學的真起點

美國心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！睗鲜薪萄惺医榇豪蠋熢谄渲v座中指出：明確“教什么”永遠是首要的。從學生的角度講，主要是教學生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了的、意識不到的、理解不深的、容易出錯的和體現(xiàn)語言文字規(guī)律性或知識串、知識類的。

如何準確把握學情呢？我首先對課標進行了再學習，明確閱讀教學的總目標、年段目標以及單元目標，做到方向正確。為了更為細致地了解對于《宋慶齡故居的樟樹》這樣一篇借物喻人的抒情散文，學生通過自我閱讀能理解到什么程度，我遵循教學直觀性的原則，采用了初步閱讀課文后，引導(dǎo)學生制作繪本的形式來把脈學生的微學情。有人說：閱讀是把文字變成畫面的過程，寫作是把畫面變成文字的過程。會讀書的學生讀完課文后會在頭腦中形成很多畫面，利用繪本的形式，讓學生把頭腦中的畫面通過畫筆呈現(xiàn)在紙上，便于教師了解班級所有學生對于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學生需要教什么，做到心中有數(shù)。

從繪本情況來看，大部分學生能讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要講了什么。表現(xiàn)在學生一般都能畫出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹”、“樟樹的外形”、“樟樹拒蟲”、“人們和樟樹合影”這四幅圖，反映出對于這樣一篇層次清晰的文章，學生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛想象，部分孩子能根據(jù)字面的意思產(chǎn)生豐富的想象。比如根據(jù)第五小節(jié)的內(nèi)容，他們讓石榴樹、樟樹和蟲子開口講話，形象地表現(xiàn)樟樹的特點，妙趣橫生。少數(shù)理解能力強、想象力豐富的學生能畫出文字背后的東西，比如當宋慶齡說舍不得這兩棵樟樹時，兩棵樟樹也向宋慶齡表達著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何；家具加工廠中的樟樹依然散發(fā)著香氣；人們和樟樹合影時的對話等等。也有個別孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對文中的重點詞句不敏感，比如畫出的樟樹枝千細、樹葉稀疏等。

學生在制作繪本的過程中主動融入課文，與文字對話，直觀地展示出個體對于課文的閱讀感受。我通過繪本明確了學生初讀課文后能自己讀瞳課文的內(nèi)容，課堂上真正需要教的是語言形式的秘密，即作者是如何把樟樹的特點寫清楚，從而表現(xiàn)對宋慶齡的贊頌之情的。同時繪本也將學生之間的差異清楚地呈現(xiàn)了出來，形成了豐富的教學資源。在教學中，我將學生的繪本貫穿始終。在教學第4小節(jié)時，利用學生畫的兩幅樟樹圖（如圖

一、圖二）進行比較，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)作者是如何表現(xiàn)宋慶齡故居的樟樹蓮蓬勃勃的特點的，從而讓學生認識到讀書時要關(guān)注重點詞句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何”（如圖三）這幅圖，引發(fā)學生展開更豐富的想象，幫助學生更為深刻地理解樟樹生命力的頑強，同時將讀書可以通過抓住重點詞句、展開想象幫助理解的閱讀方法滲透給學生。教學第五小節(jié)時，直接利用學生加入自己豐富想象的畫面（如圖

四、圖五）去找對應(yīng)的課文內(nèi)容，并巧妙利用這兩幅圖引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。最后，結(jié)合學生所畫的人們和樟樹合影時的問答，揭示文章借物喻人的寫法。

繪本的制作實現(xiàn)了從學生的真起點展開教學，促進了教與學的融合，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性，為傳統(tǒng)教學注入了新鮮的活力。

二、讀與寫融合，找準訓練的真落點

“學習語言文字運用”是語文課程的核心目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力是語文教學的根本任務(wù)。教學的一切舉措、行為、活動應(yīng)聚焦、緊扣、指向于“學習語言文字的運用”。而讀寫互動，是落實語用的一個切實可行的方法。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇結(jié)構(gòu)嚴謹、語言精準的抒情散文。表達方法方面的亮點很多，開頭1～3小節(jié)，作者由“庭院里有兩棵樹”說到“舍不得這兩棵樹”，再點明“這是兩棵樟樹”，逐漸點明寫作對象，起到了強調(diào)突出的作用。第4小節(jié)寫樟樹的外形時，圍繞“蓬蓬勃勃”的特點，從枝干寫到樹葉，從局部寫到整體，很有條理。第5小節(jié)寫樟樹的內(nèi)在特點，先運用對比的手法，再采用總分總的結(jié)構(gòu)，一連用三個關(guān)聯(lián)詞來表現(xiàn)樟樹的可貴之處。而縱觀全篇，作者運用了借物喻人的手法，借樟樹來贊揚宋慶齡的高尚品德。

眾多的語言訓練點令人眼花繚亂。我原先打算立足本篇文章重點段第五小節(jié)，學習作者通過對比、借物喻人表現(xiàn)中心的寫法，體會文章的詳略得當，但我的師傅省特級教師張明鳳校長讓我思考：哪些才是學生真正應(yīng)該從本篇課文中獲得的語言生長點，而不是在其他的課文中也同樣能夠獲得的？在張校長的引導(dǎo)下，我認真研讀教材，將語言訓練點鎖定在抓住特點有順序地描寫事物、運用關(guān)聯(lián)詞表達情感、了解借物喻人的手法上。

為了將訓練點落到實處，我在教學中安排兩種形式的寫：（1）讀前寫。在教學之前播放視頻，讓學生在深入讀書之前，用自己的話來寫寫宋慶齡故居樟樹的外形。這是一種比較自由地表達，沒有過多的約束。接著引導(dǎo)學生學習第4小節(jié)，弄清作者的寫法，體會作者用詞的準確以及抓住特點有順序地描寫事物的方法，再引導(dǎo)學生用學到的方法來修改自己寫的話。（2）讀后寫。在充分理解了樟樹的內(nèi)在特點之后，我引導(dǎo)學生根據(jù)收集到的資料，用上“無論……總是……”等關(guān)聯(lián)詞來寫寫宋慶齡的可貴之處。此處訓練糅合了關(guān)聯(lián)詞的運用、對材料的處理、深入認識宋慶齡的品質(zhì)、學習文童圍繞中心句寫話等多種練習。引導(dǎo)學生在模仿中習得，在模仿中創(chuàng)造。除了寫之外，在教學第五小節(jié)時，我還根據(jù)學生繪本中的想象畫面（如圖

四、圖五）創(chuàng)設(shè)了兩個情境：石榴樹上有一個小蟲子，想要把家搬到樟樹上，如果你是?x媽媽會怎么說？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顧客介紹你的商品？引導(dǎo)學生對文中的句子進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)述.加深對樟樹香氣永存這一特點的理解，進一步體會關(guān)聯(lián)詞對表達情感的作用，同時為背誦作了鋪墊。創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，激發(fā)了學生學習的興趣，開闊了學生的思維，鍛煉了表達能力。

從讀學寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀與寫的“相互融通”，但前提是找準教學內(nèi)容在語言訓練上的真正生長點。

王蘭老師指出：“語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。”語文老師在教學中，要努力追求教師、學生、教材和教法相互配合構(gòu)成的各種關(guān)系的和諧，還要追求精致美麗和質(zhì)樸本真的和諧。只有這樣，學生才能在語文學習中感受到幸福，才能真正實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。