第一篇：高一語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講練習(xí)題

《記梁任公先生的一次演講》同步練習(xí)

閱讀訓(xùn)練

一、品讀體會(huì)

1．品讀下面一段對(duì)梁?jiǎn)⒊壬耐饷裁鑼?，體會(huì)作者在這樣的描寫中蘊(yùn)涵著怎樣的情感。我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

2．閱讀文段，完成習(xí)題。

先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時(shí)________，有時(shí)________，有時(shí)________，有時(shí)________。聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管??”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳??”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

（1）將句子中的空缺補(bǔ)充完整，體味這樣描寫的妙處。

（2）將能夠表現(xiàn)聽(tīng)者和演講者融為一體的句子抄下來(lái)，仔細(xì)品讀，想想為什么梁實(shí)秋他們能夠那樣沉浸于其中。

二、課外延伸

閱讀下文，完成文后的習(xí)題。

①雨聲漸漸地住了，窗簾后隱隱地透過(guò)清光來(lái)。推開(kāi)窗戶一看，呀，云兒散了，樹(shù)葉上的殘滴，映著月光，好似螢火千點(diǎn)，閃閃爍爍地動(dòng)著，——真沒(méi)想到苦雨孤燈之后，會(huì)有這么一幅清美的圖畫！

②憑窗站了一會(huì)兒，微微地覺(jué)得涼意侵人，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，忽然眼花繚亂，屋子里別的東西，都（甲）在光云里；一片幽輝，只（乙）著墻上畫中的安琪兒，——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微地笑。

③嚴(yán)閉的心幕，慢慢地拉開(kāi)了，涌出五年前的一個(gè)印象——一條很長(zhǎng)的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水潺潺地流著。近村的綠樹(shù)，都（丙）在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹(shù)梢，一邊走著，似乎道旁有個(gè)孩子，抱著一堆燦白的工西。驢兒過(guò)去了，無(wú)意中回頭一看，——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微地笑。

④“這笑容又仿佛是哪里看見(jiàn)過(guò)似的！”我仍是想，——默默地想。

⑤又出現(xiàn)一重心幕來(lái)，也慢慢地拉開(kāi)了，涌出十年前的一個(gè)印象——茅檐下的雨水，一滴一滴地落到衣上來(lái)。土階邊的水泡兒，泛來(lái)泛去的亂轉(zhuǎn)。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的，非常鮮麗。一會(huì)兒，好容易雨晴了，連忙走下坡去。迎頭看見(jiàn)月兒從海面上來(lái)了，猛然記得有件東西忘了，站住了，回過(guò)頭來(lái)。這茅屋里的婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微地笑。

⑥這同樣微妙的神情，好似游絲一般，飄漾漾地合了攏來(lái)，（?。┰谝黄?。

⑦這時(shí)心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)，眼前浮現(xiàn)的三個(gè)笑容，一時(shí)融化在愛(ài)的調(diào)和里，看不分明了。

（冰心《笑》）

1．從第①段來(lái)看，這篇散文開(kāi)頭的特點(diǎn)是什么？選出最佳的一項(xiàng)（）A．落筆入題，說(shuō)明寫作緣起。B．開(kāi)門見(jiàn)山，揭示全文主旨。C．描寫環(huán)境，渲染氣氛。D．展開(kāi)議論，引出畫面。

2．文中甲、乙、丙、丁四處依次應(yīng)填的一個(gè)詞是什么？選出恰切的一組（）A．藏 灑 籠 纏 B．隱浸 籠 綰 C．躲 浸 罩 系 D．隱灑 罩 系 3．將下段話復(fù)歸原文，應(yīng)置于何段之后？（）

“這笑容仿佛在哪兒見(jiàn)過(guò)似的，什么時(shí)候，我曾??”我不知不覺(jué)的便坐到窗口下想，——默默的想。

A．①段 B．②段 C．③段 D．⑤段 4．④段中加粗的“這笑容”指的是（）

A．安琪兒的“微微地笑” B．孩子的“微微地笑” C．老婦人的“微微地笑” D．三個(gè)笑容

5．本文的結(jié)尾段落有什么特點(diǎn)？選出理解正確的一項(xiàng)（）A．呼應(yīng)開(kāi)頭，得出結(jié)論 B．結(jié)束全文，點(diǎn)明主旨 C．展示美景，鼓舞信心 D．抒發(fā)情懷，增強(qiáng)感染力 6．這篇散文的主題是什么？選出正確的一項(xiàng)（）A．贊美人們的愛(ài)心。B．歌頌人們的樂(lè)觀。C．贊美雨后放晴的美景。

D．抒發(fā)在孤燈苦雨后看到清美圖畫的喜悅。

參考答案

一、1．這段關(guān)于梁?jiǎn)⒊壬饷驳拿鑼懳淖植欢?，但是很傳神的將他的精神狀態(tài)和個(gè)性刻畫出來(lái)了。

2．（1）掩面 頓足 狂笑 太息 繪聲繪色的將梁任公沉醉于自己的演講的狀態(tài)描摹了出來(lái)。

（2）句子略；作為受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)很深的知識(shí)分子，梁實(shí)秋確實(shí)能夠與梁任公的愛(ài)好產(chǎn)生共鳴，對(duì)古典文學(xué)愛(ài)之愈切，沉浸其中亦愈深。

二、1．C 2．B 3．B 4．B 5．B 6．A

第二篇：高一語(yǔ)文教案《記梁任公先生的一次演講》

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力了解文學(xué)常識(shí)識(shí)記字詞。

２、過(guò)程與方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法分析人物形象品味語(yǔ)言。

３、感情態(tài)度與價(jià)值觀感受梁實(shí)秋對(duì)師長(zhǎng)的敬愛(ài)之情同時(shí)把他們內(nèi)化為學(xué)生自己的精神力量。

【教學(xué)設(shè)想】

以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。【教學(xué)過(guò)程】

布置預(yù)習(xí)：１、閱讀課文，找出有疑問(wèn)的地方，劃出來(lái)，提出問(wèn)題，并試著自己做一點(diǎn)回答。

２、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫，寫出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上個(gè)世紀(jì)初，正當(dāng)我們?nèi)A夏處于孱弱挨打時(shí)，有一位先驅(qū)滿懷豪情與希望地說(shuō)出了美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”的壯語(yǔ)，他是誰(shuí)？（梁?jiǎn)⒊┙裉熳屛覀兏S作者領(lǐng)略大師演講風(fēng)采。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

１、聽(tīng)寫并注意加點(diǎn)字的字音：

蒞校（lì）迥乎（jiǒng）精悍（hàn）步履（lǚ）謙遜（xùn）激亢（kàng）

屏息（bǐng）試淚（shì）薊北（jì）涕泗（sì）箜篌（kōng hóu）

２、讓學(xué)生簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋（學(xué)生介紹之后課件展示）：

梁?jiǎn)⒊ǎ保福罚场保梗玻梗?，中?guó)近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。１８９５年追隨康有為發(fā)送“公車上書”，１８９８年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。１９１６年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。

梁實(shí)秋（１９０２～１９８７），中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。浙江余杭人。１９１５年就讀于清華大學(xué)。１９２３年留學(xué)美國(guó)。回國(guó)后曾先后任教于東南大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

三、這篇課文是篇帶*號(hào)的自讀課文，讓學(xué)生借課后習(xí)題第一題完成本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：品人、品文。

指導(dǎo)過(guò)程視學(xué)生課堂反應(yīng)而來(lái)，板書以學(xué)生回答為主，教師隨機(jī)指導(dǎo)，板書應(yīng)分為兩塊，“品人”，“品文”。先指導(dǎo)學(xué)生品人再談寫作啟示。教師應(yīng)相機(jī)補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)如下：

《聞官軍收河南河北》――課件準(zhǔn)備全詩(shī)詩(shī)文 這首詩(shī)被稱為杜甫的“第一快詩(shī)”。杜甫是一位憂國(guó)憂民的詩(shī)人，長(zhǎng)達(dá)八年的“安史之亂”，致使國(guó)家動(dòng)蕩不安，百姓流離失所，此時(shí)詩(shī)人聽(tīng)說(shuō)戰(zhàn)亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來(lái)，自然喜極而泣。

任公“于涕泗交流之中張口大笑”，可見(jiàn)先生一定是與這首詩(shī)產(chǎn)生了共鳴。１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初是中國(guó)最為動(dòng)蕩、混亂的時(shí)代。當(dāng)時(shí)中國(guó)處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，先生就生活在這樣的時(shí)代。國(guó)家動(dòng)蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國(guó)家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的。先生希望國(guó)家安定、富強(qiáng)。從他的哭與笑中我們可以看出任公先生的愛(ài)國(guó)情懷?！短一ㄉ取法D―課件準(zhǔn)備相關(guān)介紹

清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。其中所說(shuō)的高皇帝是崇禎皇帝，在清兵攻入北京城后自縊而死?！背绲澔实燮鋵?shí)是一位很有作為的皇帝，即位后，立即剪除魏忠賢的勢(shì)力，希望國(guó)家能強(qiáng)盛起來(lái)，在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。崇禎帝死去距梁先生當(dāng)時(shí)是已近３００年，和任公先生又沒(méi)什么關(guān)系，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚’，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動(dòng)了他的內(nèi)心，它究竟?fàn)縿?dòng)了先生內(nèi)心怎樣的傷痛呢？” 先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，１７歲親政，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱，他深知‘非變法不能立國(guó)’，決心變法圖強(qiáng)。１８９８年６月，下詔變法維新。９月，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒‘力圖振作’的愿望始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！?/p>

任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷！《箜篌引》――課件引述原文及評(píng)價(jià)

《樂(lè)府詩(shī)集》卷二十六引晉崔豹《古今注》里說(shuō)：“《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無(wú)渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語(yǔ)麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。

王國(guó)維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，感慨“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著。――可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想任公可能在感懷的譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”

先生是由《箜篌引》中這個(gè)強(qiáng)要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因?yàn)樗?jīng)與譚嗣同一起為國(guó)家變法圖強(qiáng)而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國(guó)民的直面死亡的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬囊磺粣?ài)國(guó)情懷！這樣深沉的愛(ài)國(guó)情感讓人唏噓不已。這種忠誠(chéng)于國(guó)家直面死亡的勇氣值得敬仰。小結(jié)：任公的愛(ài)國(guó)思想及對(duì)青年的影響、教育： 文章開(kāi)頭說(shuō)：“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”，是不是就鉆進(jìn)故紙堆，鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外事了呢？”

任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)或參與“公車上書”“戊戌變法”“云南起義”等，希望用資產(chǎn)階級(jí)改良思想改變中國(guó)，后來(lái)意識(shí)到君主立憲在中國(guó)是行不通的。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來(lái)教育、激勵(lì)廣大的青年學(xué)生。他的真性情、他的熾熱的愛(ài)國(guó)心是不變的。課件展示《少年中國(guó)說(shuō)》部分語(yǔ)句：

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。??美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”

品文：

１、選材講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒(méi)有拖泥帶水的敘述和描寫。（細(xì)節(jié)描寫）

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、傳神。

四、作業(yè)：描寫是凸顯人物個(gè)性的有效手段，你最喜歡那段描寫？仿寫一段。本課知識(shí)點(diǎn)無(wú)法一一涉及，倘若能在課堂中讓學(xué)生完成以上所設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)足矣。

第三篇：記梁任公先生的一次演講

《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設(shè)計(jì)

成都棠湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

朱艷云

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力：1.分析梁任公的形象，品味語(yǔ)言。

2.學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

情感與態(tài)度：能夠理解文中所選演講內(nèi)容所反映的思想情感。過(guò)程與方法：在閱讀過(guò)程中感悟作者的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

教學(xué)重點(diǎn)：怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。教學(xué)難點(diǎn)：文中所選演講內(nèi)容所反映的情感特點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】

圈點(diǎn)批注、自主學(xué)習(xí)、討論探究 【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】：

師：搜集資料，制作課件。生：完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！窘虒W(xué)過(guò)程】： 【導(dǎo)入】

清朝末年，有一位十歲的少年，有一次他隨父親到他的朋友家去，他父親朋友家有一株杏樹(shù)，他偷偷摘了一枝杏花藏在自己的袖子里邊。他父親和朋友都看見(jiàn)了，在言行上，他父親為了不動(dòng)聲色地訓(xùn)斥他的兒子一番，他給他的兒子出了一個(gè)難題，到底是什么樣的難題呢？他對(duì)兒子說(shuō)：“如果我出一個(gè)上聯(lián)，你能對(duì)出下聯(lián)的話，方可舉杯，如果對(duì)不出，那你就只有站立一旁?！边@個(gè)上聯(lián)是什么呢？“袖里籠花，小子暗藏春色?！鄙倌曷?tīng)后，仰頭凝思，正看見(jiàn)對(duì)面廳檐掛著的“擋煞”大鏡，隨即念出下聯(lián)：“堂前懸鏡，大人明察秋毫?！?/p>

這個(gè)少年是誰(shuí)呢？他就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的主人公——梁?jiǎn)⒊＝裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋先生所寫的這篇經(jīng)典的散文：《記梁任公先生的一次演講》?！窘忸}】

一篇文章的題目是一篇文章的眼睛，人的眼睛不僅能用于觀察事物，還能在一定程度上表達(dá)某種意義，傳遞某些信息。那么，這篇文章的題目傳達(dá)給了我們哪些信息呢？

明確：這篇文章的內(nèi)容是關(guān)于演講，而且是關(guān)于梁任公的一次演講。一場(chǎng)成功的演講往往是演講者和演講內(nèi)容相輔相成的結(jié)果，二者缺一不可，且都得精彩。那么梁任公的這次演講成功嗎？（到課文中找依據(jù)）

預(yù)設(shè)：成功?！斑^(guò)去也有不少顯宦以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話，但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象?！保▽?duì)比）【自主學(xué)習(xí)】

1、找出文章的中心句。

2、找出相應(yīng)的地方來(lái)佐證中心句。

3、文章有沒(méi)有和中心句無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

要求：勾畫批注、圈點(diǎn)批注。

示例：他的演講是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。

——辦事認(rèn)真、學(xué)問(wèn)和書法的修養(yǎng)都很好?！咀詸z互評(píng)】 預(yù)設(shè)：

1.隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。——隨性率真

2.“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”——幽默風(fēng)趣

謙遜自負(fù)

3.他的聲音沉著有力，有時(shí)又是洪亮而激亢?！挥屑で?4.先生博聞強(qiáng)記??忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭。

——學(xué)識(shí)淵博 直率可愛(ài)

5.他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。

——講解生動(dòng) 富有激情 師總結(jié)：文章從正側(cè)面給我們展示了一個(gè)才華橫溢、博聞強(qiáng)記、修養(yǎng)良好、開(kāi)朗直爽、認(rèn)真細(xì)致、風(fēng)趣幽默、謙遜而自負(fù)、穩(wěn)健而瀟灑的學(xué)者形象?！咀詸z互評(píng)】 師：“熱心腸”如何理解？

任公這次演講的題目是《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》，一定引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，可文章只提到了《箜篌引》《桃花扇》和杜甫的詩(shī)，這三則材料對(duì)于突顯任公的形象有什么作用？

1.《箜篌引》

知其不可為而為之的執(zhí)著

（文中為何說(shuō)是悲??？）

公無(wú)渡河：勸誡。一切的一切都表明，不能渡，不該渡，渡河就是死亡，所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點(diǎn)。

公竟渡河：質(zhì)疑。到底是什么超越了死亡恐懼的力量，令他毅然而行？ 墮河而死：結(jié)局。渡河導(dǎo)致了死亡。

其奈公何：追思。悲劇發(fā)生了，后來(lái)者哭泣呼喊，也無(wú)力遮挽，無(wú)法改變。那么為什么渡河？究竟是什么驅(qū)使一個(gè)人急急奔赴死亡？（強(qiáng)大到令人瘋狂的人格力量）

預(yù)設(shè)：

梁?jiǎn)⒊钤谝粋€(gè)“過(guò)渡時(shí)代”，這個(gè)過(guò)渡時(shí)代充滿希望，也險(xiǎn)象環(huán)生。時(shí)勢(shì)造英雄，梁?jiǎn)⒊褪沁@個(gè)過(guò)渡時(shí)代造就的英雄，他的信念與精神也影響了一個(gè)時(shí)代。他以斗士的角色參與其中，勇當(dāng)力挽狂瀾的弄潮兒，用行動(dòng)實(shí)踐愛(ài)國(guó)救國(guó)的理想。特定的過(guò)渡時(shí)代使英雄為不負(fù)國(guó)民奮然獨(dú)行，也歷盡滄桑。正如他所預(yù)言：“我的一生將遭遇時(shí)代的風(fēng)浪?！钡⑽戳系?，這風(fēng)浪持續(xù)時(shí)間竟會(huì)如此漫長(zhǎng)。在梁實(shí)秋的心中，如此近乎瘋狂地執(zhí)著于信念的梁?jiǎn)⒊?，不正是那個(gè)明知渡河將死，仍蹈死不悔的白首狂夫么？

明確：《箜篌引》所依的典故“公無(wú)渡河”出自晉人崔豹《古今注·音樂(lè)》:子高晨起乘船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：“公無(wú)渡河，公竟渡河，渡河而死，將奈公何。”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。聯(lián)想到：譚嗣同 絕命詩(shī)：

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨刑前： 有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！2.《桃花扇》

桃花扇·哭主（節(jié)選）

寫左良玉在黃鶴樓開(kāi)宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎帝殉國(guó)的急報(bào)，唱道：

高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國(guó)如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來(lái)親兵救兵。白練無(wú)情，送君王一命！……

宮車出，廟社傾，破碎中原費(fèi)整。養(yǎng)文臣帷幄無(wú)謀，豢武夫疆場(chǎng)不猛。到今日山殘水剩，對(duì)大江月明浪明，滿樓頭呼聲哭聲。這恨怎平，有皇天作證?！?/p>

明確：清朝孔尚任的戲曲，以侯方域和李香君的愛(ài)情故事為線索，利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽，**的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，悲嘆于明朝的滅亡，這一內(nèi)容，表達(dá)了作者深沉的愛(ài)國(guó)情感。

梁?jiǎn)⒊钕矏?ài)《桃花扇》，是因?yàn)樵谶@個(gè)悲劇中藏著他的身影，含著他的悲苦。他覺(jué)得自己就是那個(gè)號(hào)啕大哭到“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎??”的明末大將左良玉。他自己幾十年憂國(guó)如病，雖然以國(guó)為任，銳意前行，卻未能實(shí)現(xiàn)理想，同僚或死或逃，年輕發(fā)奮以社稷為重，推行變法的光緒皇帝則死于非命，獨(dú)殉了社稷蒼生，所以講演講到這一段時(shí)，梁?jiǎn)⒊闹兴罘e的劇痛如潰堤之洪水噴涌而出，再也無(wú)法遏制。3.《聞官軍收河南河北》 杜甫五十二歲時(shí)作于唐代宗廣德元年（763）春天。寶應(yīng)元年（762）冬季，唐軍在洛陽(yáng)附近的橫水打了一個(gè)大勝仗，收復(fù)了洛陽(yáng)和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開(kāi)封）等州，叛軍頭領(lǐng)薛嵩、張鐘志等紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田乘嗣、李懷仙等相繼投降，持續(xù)七年多的“安史之亂”，到此算是結(jié)束。正流寓梓州（治所在今四川三臺(tái)），過(guò)著漂泊生活的杜甫聽(tīng)到這個(gè)消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。提到《桃花扇》時(shí)，梁任公“痛苦流涕”，而講到“劍外忽傳收薊北，忽聞涕淚滿衣裳??”時(shí)，他“又真是于涕泗交流之中張口大笑了”。梁?jiǎn)⒊缒曜冯S康有為，是一個(gè)忠實(shí)的保皇黨，但戊戌變法失敗后，他出走日本，逐漸接受了資產(chǎn)階級(jí)的思想而成為一個(gè)共和主義者。袁世凱稱帝，梁?jiǎn)⒊c蔡鍔策劃云南起義，高舉護(hù)國(guó)大旗。當(dāng)主張“再造共和”的張勛復(fù)辟時(shí)，梁?jiǎn)⒊鲝埼淞τ懛?。救?guó)于危難之中是中國(guó)讀書人自認(rèn)為的本份之責(zé)，所以當(dāng)他高聲誦讀杜詩(shī)時(shí)，他的情感也遙接千年前的杜甫，為“官軍”收復(fù)失土，而喜淚滿裳，“張口大笑”了。

總結(jié)：總結(jié)這三處古韻所表達(dá)的情感 ? 《箜篌引》:救國(guó)理想的破滅，同志的犧牲 《桃花扇》:為國(guó)家的衰亡痛哭流涕

杜詩(shī):為失地的收復(fù)而張口大笑

原因：都源于他對(duì)國(guó)家對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，源于他滿腔的愛(ài)國(guó)赤誠(chéng)。

梁任公憂國(guó)憂民的赤子之心

“飲冰”，出自《莊子?人間世》：‘今吾朝受

命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”

我的中心思想是什么呢？就是愛(ài)國(guó)。

我的一貫主張是什么呢？就是救國(guó)?！咀詸z互評(píng)】

師：“演講”是文章的關(guān)鍵詞，如果讓你為梁?jiǎn)⒊壬倪@次演講出一則海報(bào)，大家準(zhǔn)備怎么擬寫？

主講人：梁?jiǎn)⒊?/p>

題目：《中國(guó)韻文里頭所變現(xiàn)的情感》 時(shí)間：民國(guó)十年左右

地點(diǎn)：清華學(xué)校高等科樓上大教堂 【拓展遷移1】

師：本文記敘了梁任公先生的一次演講，但又不止于敘事，而是在對(duì)事件的描述中融入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中完美地展示了梁任公有學(xué)問(wèn)有文采有熱心腸的學(xué)者形象。我們要學(xué)會(huì)這種在敘事中表現(xiàn)人物的方法。

【例1】 細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”

師：“人心不同，各如其面”。肖像描寫要抓特點(diǎn)切不可泛泛而談。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼。

現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺(jué)地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，往往是最真實(shí)的，是最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。攝取細(xì)小動(dòng)作，對(duì)塑造人物形象往往能起到滴水見(jiàn)海的神奇效果哦！

古人云“言為心聲”，有時(shí)塑造人物只選其三言兩語(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。曹操一句“燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了他的偉大志向。項(xiàng)羽見(jiàn)到秦始皇出游的儀仗時(shí)說(shuō)，“彼可取而代也”。劉邦則說(shuō)，“大丈夫當(dāng)如此也?！币粋€(gè)霸氣、痛快、直接；一個(gè)更有力度、更加深刻?！纠?】

行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來(lái)相怨怒，但坐觀羅敷。

——節(jié)選《陌上桑》 師：側(cè)面渲染有烘云托月之妙

漢樂(lè)府名篇《陌上?！穼懥_敷容貌之美，不直接寫其容貌儀態(tài)，卻寫從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見(jiàn)人驚，人見(jiàn)人愛(ài)。一個(gè)令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動(dòng)了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學(xué)的想象力的魅力可見(jiàn)一斑了。

【拓展遷移2】

請(qǐng)以“我的同學(xué)”寫一篇記敘文。請(qǐng)重視細(xì)節(jié)，經(jīng)營(yíng)好細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)使你的文章生動(dòng)、豐滿起來(lái)?！究偨Y(jié)】 梁實(shí)秋先生在《文學(xué)講話》中說(shuō)：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長(zhǎng)。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長(zhǎng)?！边@篇文章表面是在記述文學(xué)演講，而我們通過(guò)學(xué)習(xí)，則不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章實(shí)際上處處都在彰顯梁任公的精神追求，贊頌他的思想情懷。梁?jiǎn)⒊@樣概括自己的人生追求，他說(shuō)：“我的中心思想是什么呢？就是愛(ài)國(guó)。我的一貫主張是什么呢？就是救國(guó)?！?晚年的梁?jiǎn)⒊硇膰?guó)學(xué)，希望以文化的力量救國(guó)，他到各個(gè)大學(xué)做演講，他的思想主張不僅影響了那個(gè)時(shí)代，也對(duì)現(xiàn)在的很多人產(chǎn)生著巨大的影響。比如去年春晚的《少年中國(guó)說(shuō)》，一經(jīng)演繹，便又在全國(guó)掀起一陣熱潮。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)梁任公先生的認(rèn)識(shí)，飽含激情地朗讀一遍《少年中國(guó)說(shuō)》中的部分內(nèi)容。

少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。?? ??

美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

——少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）

【板書設(shè)計(jì)】：

記梁任公先生的一次演講

梁實(shí)秋

初識(shí)任公

描寫

性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)

外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)?? 隨性率真、幽默風(fēng)趣、謙遜自負(fù)

學(xué)識(shí)淵博、富有激情、直率可愛(ài)??

再識(shí)任公

關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，關(guān)心民族命運(yùn)

【課后作業(yè)】：

建議閱讀以下四本書中的一本，或做簡(jiǎn)要摘抄，或?qū)懸黄?jiǎn)單的讀后感：《梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)術(shù)思想評(píng)傳》（陳鵬鳴）；《梁任公先生》（鄭振鐸）；《觸摸歷史與進(jìn)入五四》（陳平原）；《絕世與傳世》（夏曉虹）。

第四篇：記梁任公先生的一次演講

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。

2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。

2、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。

第一節(jié)

一、導(dǎo)入：

?上個(gè)世紀(jì)，正當(dāng)我們?nèi)A夏處于孱弱挨打地位時(shí)，有一位先驅(qū)滿懷豪情與希望地說(shuō)出以下壯語(yǔ)：

? “少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立；少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步；少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老！壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”?說(shuō)出這些壯語(yǔ)的是誰(shuí)？——梁?jiǎn)⒊＝裉熳屛覀兏S梁實(shí)秋，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。

二、作者及梁任公簡(jiǎn)介：

1、梁實(shí)秋：

中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學(xué)于清華學(xué)校（今清華大學(xué)）。1923年留學(xué)美國(guó)?；貒?guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)?文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。曾與徐志摩、聞一多創(chuàng)辦新月書社，一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作有散文集《雅舍小品》（續(xù)集），文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

2、梁任公：

梁?jiǎn)⒊?873——1929年），字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人，廣東新會(huì)人。是中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家、政治家、教育家、學(xué)術(shù)大師，有中國(guó)近代“百科全書”式的文化巨匠之稱。他的一生，經(jīng)歷了晚清與民國(guó)兩個(gè)時(shí)期，他的業(yè)績(jī)，主要包括政治和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面。梁?jiǎn)⒊杂茁敺f好學(xué)，才思敏捷，四歲便開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)古代典籍，有“神童”之稱，十二歲考中秀才，十七歲考中舉人，1891年梁?jiǎn)⒊瑤煆目涤袨?，求學(xué)于萬(wàn)木草堂，接受康有為的思想學(xué)說(shuō)并由此走上改良維新的道路，時(shí)人合稱“康梁”。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書”，1896年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》，發(fā)表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時(shí)務(wù)學(xué)堂，積極鼓吹和推進(jìn)維新運(yùn)動(dòng)。1898年參與“百日維新”，以六品銜辦京師大學(xué)堂、譯書局?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡荆蹙帯肚遄h報(bào)》，繼編《新民叢報(bào)》，堅(jiān)持立憲?；?，受到民主革命派的批判。但介紹西方資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)，對(duì)當(dāng)時(shí)的知識(shí)界有較大的影響。辛亥革命后，梁?jiǎn)⒊貒?guó)，以立憲黨為基礎(chǔ)組成進(jìn)步黨，出任袁世凱政府的司法總長(zhǎng)。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反對(duì)袁世凱稱帝，在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了“一支筆強(qiáng)于十萬(wàn)雄兵”的巨大作用。后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財(cái)政總長(zhǎng)。

1918年，梁?jiǎn)⒊袘嵱谲婇y的黑暗統(tǒng)治，離開(kāi)政界，轉(zhuǎn)而專注于學(xué)術(shù)和教育事業(yè)，組織共

學(xué)社、講學(xué)社，受聘南開(kāi)大學(xué)，主持清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院，與王國(guó)維、趙元任、陳寅恪等合稱為清華四導(dǎo)師。擔(dān)任京師圖書館、北京圖書館館長(zhǎng)，此外，還在全國(guó)各地進(jìn)行巡回演講。在學(xué)術(shù)研究方面獲得較大成功，對(duì)中國(guó)歷史文化研究非凡的成就，成為享譽(yù)海內(nèi)外的著名學(xué)者。一生著述宏富，著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，達(dá)一千四百萬(wàn)字，結(jié)集為《飲冰室合集》。

3、相關(guān)故事：

大義滅親，披麻戴孝：

為了實(shí)現(xiàn)自己報(bào)效國(guó)家的政治抱負(fù)，梁?jiǎn)⒊瑥娘L(fēng)風(fēng)雨雨中走過(guò)56個(gè)春秋，應(yīng)付過(guò)各種場(chǎng)面，甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼為上，磊落其身。在康梁師徒之間，由于梁?jiǎn)⒊H有主見(jiàn)，對(duì)康有為并不完全惟命是從，康有為對(duì)他很惱火，尤其是梁?jiǎn)⒊`背他的意愿，暗中與孫中山協(xié)商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿于懷。面對(duì)康有為違背歷史發(fā)展潮流，追隨張勛復(fù)辟帝，為宣統(tǒng)帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復(fù)辟逆流時(shí)，也拿康有為陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸?zé)o城府?？凳现x世時(shí)，他主持身后，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國(guó)學(xué)研究院眾弟子在法源寺開(kāi)吊3日。每當(dāng)來(lái)人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。不同尋常的寬容：

1926年初，任公患有尿血癥，協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無(wú)損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協(xié)和。但在任公看來(lái)，醫(yī)師并非有意為之，醫(yī)療事故無(wú)法絕對(duì)避免，加之協(xié)和乃美國(guó)人創(chuàng)辦之醫(yī)院，那是科學(xué)的象征，不能因?yàn)樽约旱氖中g(shù)失誤而使國(guó)人懷疑科學(xué)，讓守舊者找到口實(shí)。與是他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協(xié)和醫(yī)院》為題撰文，站在協(xié)和一邊，使一場(chǎng)非同小可的醫(yī)療事故所引起的**得以化解為零。

他割掉的是一個(gè)好腎，但他以生命的名義留下一方寧?kù)o，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭(zhēng)斗都黯然失色的寬容，讓生命個(gè)體由此超越和升華，這未嘗不是一個(gè)奇跡，未嘗不是全屬他個(gè)人的一份杰作。手術(shù)之后才過(guò)3年，梁?jiǎn)⒊褪攀溃眢w素質(zhì)原本不差的梁?jiǎn)⒊叩萌绱舜颐?，顯然與協(xié)和醫(yī)院的那個(gè)醫(yī)療事故有關(guān)，怎不令人扼腕。

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)，字詞積累：

1、給紅體字注音：

戊戌政變顯宦叱咤風(fēng)云蒞校

迥乎不同短小精悍步履謙遜

激亢箜篌酣暢流涕

薊北涕泗

2、解釋下列詞語(yǔ)：

顯宦叱咤風(fēng)風(fēng)云迥乎不同

短小精悍謙遜起承轉(zhuǎn)合博聞強(qiáng)識(shí)酣暢屏息以待

四、整體感知：

1、標(biāo)記文章段落。

2、聽(tīng)讀課文，給生字詞注音。

3、概括每段中心：

（1）簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。

（2）介紹梁任公的演講稿。

（3）交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并描寫梁任公的形象。

（4）奇特的開(kāi)場(chǎng)白，以及他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（5—9）以下數(shù)段正式寫梁任公演講，列舉他的演講內(nèi)容，他的背誦方式，他興會(huì)所至近于表演的情景，交代演講的效果。

（10）點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

第二節(jié)

一、研習(xí)課文：

1、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，而梁?jiǎn)⒊@次演講卻能給大家留下深刻的印象。大家在課文中找出梁?jiǎn)⒊难葜v給大家留下深刻印象的語(yǔ)句。① 過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能

留下深刻的印象。

② 我記得清清楚楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了

聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

③ 我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。

④“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了”

⑤ 除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。

⑥于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。

2、為什么梁?jiǎn)⒊难葜v能給作者留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他的演講有什么特點(diǎn)？由此我們可以看出梁?jiǎn)⒊烤故且粋€(gè)怎樣的人？

外貌：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，穿肥大長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神

瀟灑，眼神光芒四射?！疚淖植欢?，但很傳神?？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉懮聿?、肖像、衣著，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說(shuō)既寫實(shí)相又寫神采，著重于表現(xiàn)神采?！?/p>

（外在的平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信）

開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)的氣質(zhì)讓人耳目一新，富有感染力）

神態(tài)：生動(dòng)有趣（自負(fù)、謙遜，讓人感受到其幽默、隨和的個(gè)性）

聲音：沉著有力，洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩(wěn)、睿智）

內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)記、學(xué)識(shí)豐富）

表情：成為表演、酣暢淋漓（“要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己”感情豐沛）

語(yǔ)言：旁征博引，成本大套地背誦（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)記）

動(dòng)作：手舞足蹈（自由灑脫、率真的個(gè)性）

總之，梁任公是一個(gè)才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開(kāi)朗直爽，認(rèn)

真細(xì)致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑的學(xué)者形象。

3、梁?jiǎn)⒊男蜗笕绾卧谖闹械玫酵昝勒故镜模?/p>

在對(duì)事件的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對(duì)梁?jiǎn)⒊木囱?、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

① 直接表達(dá)。

A、那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰

B、先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不

知要強(qiáng)烈多少倍。

C、有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

② 半直接半含蓄的表達(dá)

A、我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

B、他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。

C、除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。

③ 完全含蓄的表達(dá)

A、描寫外貌，又略有夸飾，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷的贊美之情。

B、“他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太

息?！奔兇馐莿?dòng)作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種尊

敬和愛(ài)戴。

二、釋疑：

1、本文寫梁任公為什么只談其學(xué)術(shù)造詣而不談他的政治作為？

梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說(shuō)梁任公在中國(guó)現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭(zhēng)議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)、不可動(dòng)搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人所識(shí)，而學(xué)術(shù)造詣為政治名聲所掩蓋，正值得為之撰文彰顯。

2、從文題看“演講”應(yīng)是文章記敘的重點(diǎn)，但文章的前兩段并沒(méi)有寫梁任公先生的演講。那么文章前兩段講什么內(nèi)容？并說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)容有何作用？

第1段簡(jiǎn)述演講的一些背景，特別強(qiáng)調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。

第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強(qiáng)調(diào)讀他的演講稿和聽(tīng)他的演講相差甚遠(yuǎn)。以政治業(yè)績(jī)?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響，意思是說(shuō)此等能人、高師演講，必定是有分量的；用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來(lái)襯托梁任公先生的演講不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽(tīng)講演趣味上的差別，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)他的演講的獨(dú)特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽(tīng)其演講前，既充滿好奇和興趣，又會(huì)產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫演講情景張本。

3、側(cè)面烘托這種描寫是指沒(méi)有中心人物在場(chǎng)，而是通過(guò)別人的活動(dòng)或另外的事物來(lái)襯托中心人物。同樣的描寫手法文中還有一處，大家找得到嗎？

“聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。”

4、“短小精悍禿頭頂寬下巴”明顯是貶義詞。為什么用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容梁實(shí)

秋所尊敬的梁任公呢？會(huì)不會(huì)影響梁?jiǎn)⒊谖覀冃闹械男蜗螅?/p>

真實(shí)地描寫，并不影響他的形象高大。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。

5、“這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的”?！爸t遜”“自負(fù)”這不是矛盾嗎？怎么理解？

他首先是謙虛，但他是名人，給清華學(xué)子作演講，肯定是有一定文化的，如果還過(guò)分的謙虛就是驕傲了。這里的“自負(fù)”是他自信的表現(xiàn)。

6、如何理解“他的廣東官腔是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，……其效果可能反要差一些?！边@段話？

因?yàn)椤八穆曇舫林辛Γ袝r(shí)又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每個(gè)字”。梁?jiǎn)⒊呀?jīng)形成了自己特有的講話風(fēng)格，所以說(shuō)“他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些”。

7、《箜篌引》短短十六字蘊(yùn)涵了什么故事？作用是什么?

故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。

他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲

終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了

這個(gè)故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽(tīng)過(guò)的人無(wú)

不動(dòng)容。

作用：《箜篌引》簡(jiǎn)短鮮明，有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。當(dāng)年就給作者留下了深刻的印象。后來(lái)又遇到實(shí)際的環(huán)境，因此，印象跟深刻。引用這首詩(shī)充分說(shuō)明先生講得逼真、深刻。

8、為什么梁?jiǎn)⒊v到他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自己呢？

《桃花扇》的結(jié)局是一道士對(duì)男女主人公侯方域，李香君說(shuō)：“兩個(gè)癡蟲(chóng)，你看國(guó)在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點(diǎn)花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。梁?jiǎn)⒊v到這里，自然聯(lián)想到國(guó)家此時(shí)動(dòng)蕩的現(xiàn)狀，怎不會(huì)痛哭流涕呢？再次表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊瑧n國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情感。

9、為什么講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了呢？

選自杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?！卑彩分畞y后，作者聽(tīng)到唐軍收復(fù)了河南等地，欣喜若狂。梁?jiǎn)⒊谥v到此詩(shī)時(shí)“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對(duì)收復(fù)祖國(guó)大好山河，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望。

10、盡管文章開(kāi)頭交代梁任公“晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族感，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？

《桃花扇》寫的是亡國(guó)悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時(shí)的國(guó)家軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)連連，生靈涂炭，不禁 “悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已”。講到慶祝官兵收復(fù)失地的《聞官兵收河南河北》時(shí)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?？梢哉f(shuō)，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)做作品中的人物，這不僅僅是因?yàn)樗葜v生動(dòng)投入，而是因?yàn)樗膼?ài)憎不自覺(jué)地流露了出來(lái)。所以梁任公的晚年仍具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神和民族感。

11、為什么許多聽(tīng)了他的演講的人“從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”？

先生完全投入，每次講過(guò)，“大汗淋漓，狀極愉快”，以強(qiáng)烈的感情感染了聽(tīng)眾。

12、文中說(shuō)梁任公是個(gè)熱心腸的人，你同意嗎？

愛(ài)國(guó)救國(guó)的熱忱，強(qiáng)烈的責(zé)任感；晚年不問(wèn)政治，專心學(xué)術(shù)，講學(xué)育才，極為辛勤：捐募基金，興辦中國(guó)公學(xué)；組織共學(xué)社；先后在南開(kāi)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)等學(xué)府講學(xué)，就任京師圖書館館長(zhǎng)。梁?jiǎn)⒊砟晖现◇w，還是滿懷熱情地培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的“戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座”。

13、怎樣理解文章最后一節(jié)的深刻的含義？

梁?jiǎn)⒊菓?yīng)清華學(xué)子得邀請(qǐng)來(lái)演講。在20世紀(jì)初動(dòng)蕩變革的年代，梁?jiǎn)⒊瑸榍嗄甑纳线M(jìn)欣然應(yīng)邀，熱情講演，實(shí)屬難能可貴；當(dāng)世文壇多少人問(wèn)政治而不專心學(xué)術(shù)，學(xué)問(wèn)難以做到梁先生的境界，令人生憾；做學(xué)問(wèn)的人應(yīng)當(dāng)向梁先生學(xué)習(xí)做學(xué)問(wèn)和做人。

14、我們?cè)俅卧囍鵀橐淮髱熢u(píng)改文章，前面已經(jīng)給他寫評(píng)語(yǔ)，做旁注。接下來(lái)給作者挑毛病，如語(yǔ)法錯(cuò)誤。

⑴大約在民國(guó)十年左右（刪“大約”）；

⑵我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v（一次）；

⑶不少人對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好（產(chǎn)生……興趣）

這種現(xiàn)象在那時(shí)是無(wú)可厚非的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，用字和語(yǔ)法并不規(guī)范。但現(xiàn)在同學(xué)們切不可犯這樣的錯(cuò)誤。

第五篇：記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊?，期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。

二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)

《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；

方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章典雅、雋永而樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和歸納信息的能力；

情感態(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂國(guó)憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂國(guó)憂民的情懷。

難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

五、說(shuō)教法與學(xué)法

朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。

（二）整體感知

閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）

（三）問(wèn)題探究

（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖?，光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？

此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂，為百姓而憂。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

（以前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂國(guó)憂民的理解）

3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？

明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。

（四）拓展提升

1）描寫手法

1、正面（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）

2、側(cè)面

2）課堂練習(xí)：

學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)；

3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

（五）總結(jié)

梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀）

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿2

各位評(píng)委老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！

一、說(shuō)教材

《記梁任公先生的一次演講》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第三篇課文，從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v，表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語(yǔ)言風(fēng)趣而帶感情，能夠給人以強(qiáng)烈的感染，有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。

二、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。

1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法.

2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。

4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。

2.體會(huì)作者通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情方法。

而教學(xué)難點(diǎn)在于如何學(xué)會(huì)在記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫法。

三、說(shuō)學(xué)生情況

1、在心理上，青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，注意給學(xué)生樹(shù)立榜樣，用文學(xué)中的美好的人物或事物的形象來(lái)引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、教學(xué)方法

散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學(xué)法來(lái)教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁?jiǎn)⒊?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫了人物出場(chǎng)的描寫，從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。

③引導(dǎo)學(xué)生思考“梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象”，通過(guò)尋找文中抒情的語(yǔ)句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊木囱?、欣賞、贊美之情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

④探究人物的寫法，認(rèn)識(shí)寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。

⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。學(xué)習(xí)本課使學(xué)生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理，一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。

六、在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！

記梁任公先生的一次演講

梁實(shí)秋

一．課文背景及作者簡(jiǎn)介

二．重點(diǎn)詞音、詞句

三．本文的情感特點(diǎn)

四．作者對(duì)梁?jiǎn)⒊拿鑼?，突出其特點(diǎn)

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿3

《記梁任公先生的一次演講》是高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第三單元第三篇文章。本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋選取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶構(gòu)思而成的，通過(guò)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)老師的崇敬之情。文章開(kāi)篇梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按梁?jiǎn)⒊南群箜樞蜻M(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬定一課時(shí)。

一、教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)分析梁?jiǎn)⒊壬葜v時(shí)的音容笑貌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法和白描技法，以品文來(lái)品人。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。

2、方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?，感受梁?jiǎn)⒊壬娜烁聍攘Α?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。

教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。

三、教法和學(xué)法分析：

朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成”。教學(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生。

本文的內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)富有表現(xiàn)力。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫作技法，加深對(duì)梁?jiǎn)⒊摹?/p>

整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，之后采用問(wèn)答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵(lì)法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；點(diǎn)評(píng)誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。

四、教學(xué)過(guò)程：

1、從梁?jiǎn)⒊臍v史功績(jī)導(dǎo)，他在文學(xué)方面的成就，

2、讓學(xué)生在默讀中感知人物形象，圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)的形象和性格特點(diǎn)。

3、補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》故事背景，激起學(xué)生想象的情感，更好地體會(huì)人物特點(diǎn)。

4、通過(guò)讓學(xué)生表演性范讀，凸現(xiàn)人物演講技巧的高明，品味文章簡(jiǎn)約風(fēng)趣的語(yǔ)言和作者的真摯情感。

5、搜集梁?jiǎn)⒊论E，使人物形象更加，以便讓學(xué)生全面了解他的人格魅力。

6、布置小作文，要求運(yùn)用白描手法描述一位老師上課情形，突出人物。

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《記梁任公先生的一次演講》選自高中語(yǔ)文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講，明為記事，實(shí)為寫人，通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情，并表達(dá)對(duì)大師的崇敬之情。一來(lái)可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力；二來(lái)可以從從育人的角度觀照文本，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

2、品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。

3、體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?，感受梁?jiǎn)⒊壬娜烁聍攘?；陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：賞析課文中精彩生動(dòng)的人物描寫，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)同情懷。

教學(xué)的重難點(diǎn)是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

四、說(shuō)教法與學(xué)法

《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點(diǎn)來(lái)，這里教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。再者結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為此我設(shè)計(jì)了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學(xué)方法。

比如運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法；采用小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在全班交流；采用問(wèn)答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真。總之，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、情景導(dǎo)入

從《少年中國(guó)說(shuō)》中截取一段，請(qǐng)學(xué)生集體朗讀，從而轉(zhuǎn)入對(duì)梁?jiǎn)⒊慕榻B和討論，繼而引入梁實(shí)秋的文章。

這種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。

2、整體感知

語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生刨設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：

首先讓學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語(yǔ)句；其次全班分組討論：這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？最后學(xué)生發(fā)言，教師歸納板書。

演講稿（整齊美觀）——認(rèn)真細(xì)致，有才華，有修養(yǎng)

外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）

開(kāi)場(chǎng)白（獨(dú)特）——謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真

3、細(xì)節(jié)評(píng)點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。”這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：

一是讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中細(xì)節(jié)描寫；二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。

4、課堂小結(jié)針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)，寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要求學(xué)生運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析：

本文是一篇講演稿，屬于記敘文，偏重于記述講演的過(guò)程，突出講演者的形象。教授時(shí)，必須注重人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個(gè)名人畫像。

文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶感情，可根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小問(wèn)題，加以了解和體會(huì)。

梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谖煨缱兎ǎ晌恼虏⑽磸恼位顒?dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊菑乃膶W(xué)者身份，通過(guò)外貌，尤其是他講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識(shí)目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。

②適當(dāng)補(bǔ)充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料，激發(fā)學(xué)生的想象，體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

③搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。

⑵能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集與整理信息的能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。

4、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫法。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

本文語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個(gè)性。要讓學(xué)生深切體會(huì)，必須抓住細(xì)節(jié)分析文章?？梢韵茸寣W(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。最后讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。教學(xué)過(guò)程中，教師起導(dǎo)讀和歸納總結(jié)的作用。

本文共安排兩課時(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

1從政治的角度，請(qǐng)同學(xué)們介紹梁?jiǎn)⒊谡系墓?jī)？”

明確：戊戌變法、云南起義、康梁

2、政界上叱咤風(fēng)云的梁?jiǎn)⒊谖膶W(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。

（二）新課：

1、默讀，疏通字詞，了解本文記敘的主要內(nèi)容。思考：文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況？

2、梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象？

回答：深刻的印象，感染影響了讀者。

追問(wèn)：何以見(jiàn)得？

依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。

明確：

a、“過(guò)去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象?！?/p>

b、“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！?/p>

c、“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?！?/p>

3、為什么梁?jiǎn)⒊囊淮沃v演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之？

（提示：梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)？或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣？）

討論歸納：

演講特點(diǎn)：

開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

內(nèi)容——豐富而有趣

表情——成為表演，酣暢淋漓

人物特點(diǎn)：外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）

講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）

總之，他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。

通過(guò)結(jié)尾段的“熱心腸”轉(zhuǎn)入對(duì)其人格的分析。

（三）補(bǔ)充材料：

過(guò)渡語(yǔ)：說(shuō)梁任公是個(gè)熱心腸的人，你同意嗎？

1、一夫一妻少風(fēng)流。

在才情恣肆的梁任公身上，風(fēng)流情懷是可以遏制的。他對(duì)華僑小姐何蕙珍的斷然割愛(ài)便是明證。

他途經(jīng)檀香山時(shí)，“學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動(dòng)著。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動(dòng)提出，只求以偏房身份走進(jìn)他的生活空間，無(wú)怨無(wú)悔。任公為之感動(dòng)，由敬重而生愛(ài)戀，終夕難寐；但一想到發(fā)妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及與摯友譚嗣同創(chuàng)設(shè)“一夫一妻世界會(huì)”，不能自食其言。再說(shuō)，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，不能連累他人？于是，他謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺(tái)后，梁?jiǎn)⒊貒?guó)效力，蕙珍專程趕往北京，找到梁?jiǎn)⒊Ｍ贿€夙愿，時(shí)任司法總長(zhǎng)的梁?jiǎn)⒊廊煌褶o謝絕，使蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝后，蕙珍又專程從檀島趕來(lái)，舊話重提，梁?jiǎn)⒊瑒t痛悼亡妻，一無(wú)所動(dòng)。

2、大義滅親，披麻戴孝。

為了報(bào)效國(guó)家，梁?jiǎn)⒊哌^(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的56個(gè)春秋，卻始終恪守一份書生本色，重視情誼，光明磊落。每當(dāng)有人提起譚嗣同，他總是眼噙淚花。由于梁?jiǎn)⒊H有主見(jiàn)，對(duì)乃師并不完全惟命是從，康有為對(duì)他很惱火，尤其是梁?jiǎn)⒊抵信c孫中山協(xié)商合作方案，康氏耿耿于懷。面對(duì)康有為違背歷史發(fā)展潮流，追隨張勛復(fù)辟帝制，為宣統(tǒng)帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復(fù)辟逆流，拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“梁賊”。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸?zé)o城府?？凳现x世時(shí)，他披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國(guó)學(xué)研究院眾弟子在法源寺開(kāi)吊3日。每當(dāng)來(lái)人行禮，他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。

3、不同尋常的寬容。

1926年初，任公患有尿血癥，協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之后，方知右腎完好無(wú)損，割除之后，尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤，輿論矛頭直逼協(xié)和。任公認(rèn)為醫(yī)師并非有意為之，醫(yī)療事故無(wú)法絕對(duì)避免，協(xié)和乃美國(guó)人創(chuàng)辦之醫(yī)院是科學(xué)的象征，不能因?yàn)樽约旱氖中g(shù)失誤而使國(guó)人懷疑科學(xué)，讓守舊者找到口實(shí)。于是，他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協(xié)和醫(yī)院》為題撰文，站在協(xié)和一邊，使一場(chǎng)非同小可的醫(yī)療事故所引起的**化解為零。他割掉了一個(gè)好腎，但留下了一方寧?kù)o，托起一份寬容，讓生命個(gè)體由此超越和升華。

手術(shù)3年后，梁?jiǎn)⒊I就逝世了。他走得如此匆忙，顯然與協(xié)和醫(yī)院的醫(yī)療事故有關(guān)，令人扼腕！

（四）教師總結(jié)：

在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但為人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴(yán)于律己，坦誠(chéng)待人。他明鏡似水，善解人意，在某些關(guān)鍵時(shí)刻，則以大手筆寫實(shí)愛(ài)的海洋。在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中，在做人的問(wèn)題上，與梁?jiǎn)⒊仍囌呤菢O其稀少的。

（五）作業(yè)：

記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌，要求注意細(xì)節(jié)描寫。

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞梁任公先生的一次演講，選取了幾個(gè)給作者深刻印象的片段，從正、反兩個(gè)方面表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬椒仓械牟黄椒?，語(yǔ)言簡(jiǎn)練風(fēng)趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學(xué)習(xí)本文，有助于學(xué)生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑒賞能力。

二、說(shuō)學(xué)情

高一的學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊严喈?dāng)熟悉，所表現(xiàn)的生活中的梁任公形象以及風(fēng)趣的語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀(jì)念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易于學(xué)生把握和理解。但是學(xué)生可能存在的問(wèn)題是，對(duì)開(kāi)掘不深，淺嘗輒止。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：

1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。

2、學(xué)會(huì)從多角度描寫人物的方法

過(guò)程和方法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)： ①揣摩語(yǔ)言，把握梁?jiǎn)⒊谛愿瘛赓|(zhì)和修養(yǎng)上表現(xiàn)出的特點(diǎn)；

②從字里行間的敘述中，把握作者對(duì)梁?jiǎn)⒊母星椤?/p>

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取典型片段，從正反兩個(gè)方面表現(xiàn)人物的描寫方法。

五．說(shuō)教法和學(xué)法

教法：1、問(wèn)題引導(dǎo)法； 2、交流討論法； 3、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

同學(xué)們看過(guò)央視的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過(guò)精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國(guó)。而今天我們要認(rèn)識(shí)的也是一位演講高手，就讓我們跟著梁實(shí)秋一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書課題）

（二）誦讀感知

閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）

（三）問(wèn)題探究

（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁?jiǎn)⒊氲阶兎ǖ氖?，光緒帝被囚。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又張口大笑了”？

長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？

明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。

（四）拓展提升

說(shuō)說(shuō)本文從哪些方面寫出了人物的什么特點(diǎn)？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

要求：1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫生動(dòng)；3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

（五）總結(jié)

梁任公為革命奔走呼號(hào)，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來(lái)誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》中的片段（投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀）

七、說(shuō)作業(yè)：

記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等，突出其人物風(fēng)貌。

八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

記梁任公先生的一次演講

梁實(shí)秋

形象： 特點(diǎn) 手法

肖像 短小精悍

氣質(zhì) 風(fēng)神瀟灑 白描

語(yǔ)言 生動(dòng)有趣，旁征博引

動(dòng)作 手舞足蹈

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿7

一，說(shuō)教材：

這篇課文題為一次演講，好象是記事，其實(shí)是寫人，通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。本文截取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)老師的真誠(chéng)情感融入在敘述描寫當(dāng)中。

二，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解文學(xué)常識(shí)，梁?jiǎn)⒊土簩?shí)秋

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘述中表現(xiàn)人物的方法，分析人物形象，品味語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加旁批的閱讀方法，學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。

情感目標(biāo)：

課外搜集梁?jiǎn)⒊挠嘘P(guān)事跡，以全面感受他人的人格魅力。

說(shuō)教法：主要采用講述法

說(shuō)學(xué)法：要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象。品味語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)：感受他人的人格魅力

教學(xué)過(guò)程：情景導(dǎo)入

★教學(xué)設(shè)想

1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

2、從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。

3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都最好照此辦理。

★課時(shí)安排：1課時(shí)。

★教學(xué)步驟

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿8

說(shuō)教材

1. 教材單元定位

《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。

2. 教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

跟據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。2、學(xué)會(huì)“寫人凸顯人物個(gè)性”的寫作方法

過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句，在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。

教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。

教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。

說(shuō)教法

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫作技法。

說(shuō)學(xué)法

學(xué)生在整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，之后采用問(wèn)答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵(lì)法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；點(diǎn)評(píng)誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入新課

由提問(wèn)七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會(huì)只有一面。” “今天，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁?jiǎn)⒊壬乔迥┟癯跽缑餍?，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進(jìn)文本讓梁實(shí)秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。

2. 品人

a. 學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。

b. 學(xué)生與學(xué)生交流：讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開(kāi)討論，最后拿出小組的意見(jiàn)，通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫了人物出場(chǎng)，肖像，開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言，聲音，內(nèi)容，講演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。學(xué)會(huì)分析與概括

c. 教師與學(xué)生交流：借助何蕙珍對(duì)他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梁任公是個(gè)熱心腸的人。

3. 品文

結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理：一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究人物的寫法，認(rèn)識(shí)寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。

4. 作業(yè)布置

用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝 “寫人要凸顯個(gè)性”，任選一題作文。（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能作課外的延伸與拓展。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

品人：肖像： 短小精悍；開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言:獨(dú)特； 聲音:沉著有力 內(nèi)容:豐富有趣

講演時(shí)的神態(tài)動(dòng)作: 生動(dòng)有趣——有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者 品文：凸顯人物個(gè)性

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿9

一.說(shuō)教材

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材必修一第三單元,這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。

《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實(shí)為寫人,通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,來(lái)集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。

二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:

1.賞析課文精彩的人物描寫,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

2.品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。

三.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫上,以此來(lái)了解人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

難點(diǎn)在通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

四.說(shuō)教法與學(xué)法

高中語(yǔ)文課改提出的新理念是:“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流;最后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。

五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:

(多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字)《詩(shī)經(jīng)》中有一句詩(shī)“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書課題)

(二)賞析課文精采的人物描寫

高中語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:

首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩語(yǔ)句,全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫,小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書。

演講稿(整齊美觀)——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)

外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)

開(kāi)場(chǎng)白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真

課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫,有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握,如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫等,這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的,容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。”所以我把教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷

(三)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的.有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷

任公先生的愛(ài)國(guó)情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩(shī)句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:

細(xì)節(jié)1:我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),《箜篌引》:公無(wú)渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。

師:我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?

預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。

師:他渡河了嗎?

預(yù)設(shè)回答:渡了。

師:結(jié)果呢?

預(yù)設(shè)回答:死了。

師:《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的”。詩(shī)中的“公”明明知道渡河會(huì)死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?

預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。

師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰(shuí)?

預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮?shī)中“公”一樣的直面死亡的勇氣。

細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕不能自已。

師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來(lái),痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)

預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國(guó)家的衰亡,所以悲從中來(lái),痛哭流涕。

預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛(ài)國(guó)熱情卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

細(xì)節(jié)3:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?

預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的。

師:可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿衣裳”?

預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),喜極而泣。

師:先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?

預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時(shí),國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的,希望國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。

(四)課堂小結(jié)

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。

(五)拓展提升

布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。

記梁任公先生一次演講說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

1．教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來(lái)表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對(duì)老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊Y(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊?，中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評(píng)論，讀后余味無(wú)窮，梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中。

2．單元目標(biāo)與課文目標(biāo)：

人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為

知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描的寫作方法。

方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椤?/p>

3．教學(xué)重難點(diǎn)安排：

本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生的真性情與愛(ài)國(guó)情感。

難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷后再來(lái)理解《箜篌引》，就相對(duì)容易了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

4．課時(shí)安排：一課時(shí)

二、說(shuō)教法和學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”教學(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法,熟悉文本；之后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入：

《詩(shī)經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。（板書課題）

（二）以線穿珠，見(jiàn)微知著——為梁任公先生畫像

師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過(guò)精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示）

線── 有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者

珠── 演講前：背景（對(duì)比、襯托）

演講稿（對(duì)比──“文稿不如講稿”）

演講中：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓

外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）

神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，

（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）

演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué)）

微── 人物的白描刻畫。

著── 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。

總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂(lè)的真人！有學(xué)問(wèn)，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成?？坍嬃喝喂蜗蟪晒Φ剡\(yùn)用了白描手法，白描原指中國(guó)畫的傳統(tǒng)畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡(jiǎn)練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫作，也要抓住人物特點(diǎn)，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊(yùn)藏人生的曠達(dá)，或?qū)懩橙说恼J(rèn)真，認(rèn)真之中是對(duì)生命的嚴(yán)肅。有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)。

（三）傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析

師：“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句?！?/p>

細(xì)節(jié)1：先生的講演，講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’?！?/p>

師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”

師（引導(dǎo)）：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”

預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。 ”

預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)?！?/p>

師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句。”

師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡荆麨槭裁唇o自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”

預(yù)設(shè)回答：“逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷?！?/p>

師：“是這樣的?！肚f子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？’先生的書齋名表明了他憂國(guó)憂民的情懷?！?/p>

細(xì)節(jié)2：聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。

師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目？詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的？”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的?！?/p>

師：“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿衣裳’?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，驚喜的情感洪流涌起的淚水?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)?！?/p>

（投影出示全詩(shī)，學(xué)生讀詩(shī)）

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

師：“‘初聞’緊承‘忽傳’?！鰝鳌憩F(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國(guó)憂民的詩(shī)圣怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)?！?/p>

師：“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導(dǎo)）先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國(guó)憂民的，希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷?！?/p>

細(xì)節(jié)3：箜篌引： 公無(wú)渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！

師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂(lè)器？”

預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂(lè)器，這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。”

師：“這是音樂(lè)的背景。我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？”

預(yù)設(shè)回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人?！?/p>

師：“他渡河了嗎？”

預(yù)設(shè)回答：“渡了?！?/p>

師：“結(jié)果呢？”

預(yù)設(shè)回答：“死了?！?/p>

師：“《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國(guó)文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢？”

預(yù)設(shè)回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人?！?/p>

師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是？”

預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛(ài)國(guó)情懷！”

細(xì)節(jié)4：文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”。

師：“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢？”

（學(xué)生討論）

預(yù)設(shè)回答：“我認(rèn)為不是的，‘聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。”

師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物’來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》，其中有一段話跟著老師背誦。” （投影顯示）

少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

（四）課堂小結(jié)

師：“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他是20世紀(jì)華語(yǔ)散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)使用‘神話’一詞的中國(guó)學(xué)者，第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書館學(xué)，‘有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者’，使人讀其文，如觀其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷。

（五）拓展提升

寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長(zhǎng)的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛(ài)的表情?！边\(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。