第一篇：幼兒園教師專業(yè)標準講稿

《幼兒園教師專業(yè)標準》解讀

——麒麟中心幼兒園 楊金富

問題一：幼兒園教師是“專業(yè)人士”嗎？

長期以來幼兒園教師被看作是“半專業(yè)”或“非專業(yè)”的職業(yè)。

專業(yè)門檻低：誰都可以來當幼兒園老師，從業(yè)人員素質參差不齊，缺乏專業(yè)標準

社會聲望低：幼兒園教師＝保姆/阿姨

專業(yè)期望值低：只要會帶孩子唱歌跳舞做游戲就可以。收入低：不如月嫂/保姆

問題二：您認為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展重要嗎？

1、來自政府的壓力 2010年，頒布《國十條》。

2011年，下發(fā)《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象》的通知。

2012年，頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》。2012年，頒布《幼兒教師專業(yè)標準》。

2、來自社會發(fā)展的壓力

3、來自家長的壓力

一、談幼兒園教師專業(yè)標準 《幼兒教師專業(yè)標準》是什么？

《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

二、談《幼兒教師專業(yè)標準》 內容一：《專業(yè)標準》的基本信息

1、何時、由何部門出臺？

2012年，由國家教育部出臺《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[2012]1號文件。

2、為什么出臺？

解決學前教育的軟件問題。

3、出臺之后的現狀？

了解的多，重視的少。形式上的重視多，實質的轉型少。歸根結底，缺乏敏感性。

內容二：《專業(yè)標準》的基本理念

1、幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體。

2、師德為先

具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系。

3、能力為重

堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4、終身學習

了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

內容三：《專業(yè)標準》基本內容 *框架： 三個維度14個領域62條標準

（一）專業(yè)理念與師德

1、對職業(yè)的理解與認同

1）遵守教育法律法規(guī)——依法執(zhí)教

《兒童權利公約》——《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》——《未成年人保護法》——《母嬰保健法》——《教育法》——《教師法》——《未成年人犯罪法》——《收養(yǎng)法》——《婚姻法》——《繼承法》——《義務教育法》——《學生傷害事故處理辦法》——《幼兒園工作規(guī)程》——《幼兒園管理條件》等。

兒童應享有的法律權利主要有：生命健康權（生命、健康和身體）、姓名權、肖像權、名譽權和榮譽權；人格尊嚴權、人身自由權和隱私權；知識產權；受教育權；受撫養(yǎng)權、遺產繼承權；財產所有權；身心健康全面發(fā)展權。

2）熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神——愛崗敬業(yè)

3）認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。——職業(yè)認同 4）為人師表 5）團隊合作精神

2、對幼兒的態(tài)度與行為——眼里有兒童

6）關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。7）尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8）信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

9）重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。*幼兒園老師經常說的話：

今天別吃飯（玩玩具）（出去玩）了； 就你事多；閉嘴，我不想聽你說； 看你這沒出息的樣；你長眼睛干什么用??？ 再不聽話送你到別的班去； 誰像你這么臟？

你怎么那么討厭呢？哭哭哭，沒有小朋友跟你玩； 還淘氣，真淘出圈了，下午不讓家長來接； 有耳朵嗎？沒聽見老師剛才說的話？ 要瘋了亂死了；

說一百遍還不明白，傻子。

3、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

10）注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。

11）注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12）重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13）重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14）重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15)重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

4、個人修養(yǎng)與行為 16）富有愛心、責任心、耐心和細心。17）樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18）善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19）勤于學習,不斷進取。

20）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

（二）幼兒園教師專業(yè)知識

5、幼兒發(fā)展知識

21）了解關于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。

22）掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展策略與方法。23）了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。

24）了解幼兒發(fā)展中容易出現的問題與適宜的對策。25）了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。

6、幼兒保育與教育知識

26）熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27）掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28）熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法?！C管理（危機無處不在+特點（全程全員全面）——原則（安全第一+快速反應+事先預防制度化+教育性+發(fā)展性））

29）掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30）了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

7、通識性知識

31）自然科學和人文科學知識。

32）了解中國教育基本情況。

33）掌握幼兒園各領域教育的特點

34）具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35）具有一定的現代信息技術知識。

（三）幼兒園教師的專業(yè)能力

8、環(huán)境的創(chuàng)設與利用

36）建立良好師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37）建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38）創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。

39）合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

9、一日生活的組織與保育

40）合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41）科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。

42）充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育?！逃龣C智 43）有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。——安全責任

10、游戲活動的支持與引導 44）提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。

45）充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。

46）鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

47）引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

案例：丟沙包

冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。于是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然后問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒回答說：“可以數地上的方塊。”“還可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結果，認為教學的目標達到了。然而，整個過程對于幼兒來說，卻變得索然無味了。

*這個活動的問題何在？

*剝離了游戲精神的游戲，只能是游戲的外殼。

11、教育活動的計劃與實施

48）制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49）在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

50）在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51）提供更多操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

案例之一：藍印花布可以做什么 *教師：“藍印花布還可以做什么？” *幼兒：“可以做新衣服。” *幼兒：“好去舉行婚禮。” *教師：“這樣漂亮、快樂、歡喜。” *幼兒：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”

*幼兒：“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海?！?*教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”

*稍做停頓后，教師又進一步說明：“布是不可以做成船的，會沉掉的?！?評論: 在這個對話中，教師依據成人式的科學規(guī)則或標準，很輕易地否定了孩子的一個創(chuàng)意。在幼兒的心里，白云可以扯下來做衣裳，星星也可以飛下來做夢里的燈籠，藍花布就為什么不可以做船去航海呢？在兒童充滿游戲意識的意愿和幻想面前，成人們卻常常在固守現實邏輯和理性標準的同時，而讓教育教學的內容與方式游離于兒童的精神世界之外。

12、激勵與評價

52）關注幼兒日常表現, 及時發(fā)現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。

53）有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54）有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

故事分享：《差別咋就那么大》 教師如何評價鼓勵孩子呢？

＊鼓勵應側重在情感、態(tài)度方面——不要側重于頭腦聰明伶俐。＊鼓勵應強調過程，強調創(chuàng)新精神——不要強調結果。

＊鼓勵應有明確而具體的內容——不要隆隆統統，空洞無物。＊鼓勵應對幼兒自身進行縱向比較，——不宜與別人橫向比較。＊鼓勵符合兒童發(fā)展的心理需要。＊鼓勵，還體現了對幼兒的人文關懷。

＊鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞。

13、溝通與合作

55）使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56）善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57）與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。58）與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。59）協助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。

14、反思與發(fā)展

60）主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。61）針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。

故事結束：《志存高遠：想法決定未來》《職業(yè)規(guī)劃和期待≠評職稱、長工資》《腳踏實地，敬業(yè)樂業(yè)》。

第二篇：幼兒園教師專業(yè)標準

幼兒園教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）

為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度

領域

基本要求

專 業(yè) 理 念 與 師 德

(一)職業(yè)理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

(二)對幼兒的態(tài)度與行為

6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。

7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8.信任幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

(三)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。

11.注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。

12.重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。

13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14.重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。

15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

(四)個人修養(yǎng)與行為

16.富有愛心、責任心、耐心和細心。

17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。

18.善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

19.勤于學習,不斷進取。

20.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知 識

(五)幼兒發(fā)展知識

21.了解關于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。

22.掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。

23.了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。

24.了解幼兒發(fā)展中容易出現的問題與適宜的對策。

25.了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。

(六)幼兒保育和教育知識

26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27.掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

(七)通識性知識

31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。

32.了解中國教育基本情況。

33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。

34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35.具有一定的現代信息技術知識。

專 業(yè) 能 力

(八)環(huán)境的創(chuàng)設與利用

36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37.建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。

38.創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。

39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

(九)一日生活的組織與保育

40.合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。

41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。

42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。

43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。

(十)游戲活動的支持與引導

44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。

45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。

46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。

47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。(十一)教育活動的計劃與實施

48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

(十二)激勵與評價

52.關注幼兒日常表現, 及時發(fā)現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。

53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

(十三)溝通與合作

55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。

56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。

58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。

59.協助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。

(十四)反思與發(fā)展

60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。

61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

（四）幼兒園教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

第三篇：幼兒園教師專業(yè)標準

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》包括哪些內容？

作者：官正芹

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》全面系統地闡述了幼兒園教師的專業(yè)標準，這是國家重視學前教育發(fā)展的一個標志性文件是建設高素質專業(yè)化的幼兒園教師隊伍，提高高質量幼兒教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。

具體內容如下：

一、基本理念

1、幼兒為本。熱愛幼兒，尊重幼兒權益，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動活潑、主動地發(fā)展、全面健康地成長。

2、師德為先。熱愛幼教事業(yè)、關愛孩子、為人師表、教書育人。教師要、做做兒童成長的啟蒙者和促進者。

3、能力為重。理論與實踐相結合，突出保教實踐能力。

4、終身學習。這個理念適應國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，同時也適應了教師需要不斷學習、提高的職業(yè)特別要求，每一位教師都應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，通過不斷學習，研究與實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。具有終身學習的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

專業(yè)理念和師德是標準的靈魂和核心，包括以下幾個方面的內容：1.教師職業(yè)理解與認識。

2.教師對幼兒的態(tài)度與行為。3.教師對幼兒保育和教育的態(tài)度和行為。4.教師個人修養(yǎng)與行為。

專業(yè)知識是教師必備素質與條件。包括如下內容：

1、幼兒發(fā)展知識

2、幼兒保育和教育知識

3、通識性知識，有自然科學人文科學、了解中國教育基本情況、掌握各領域教育的特點與基本知識、具有相應藝術欣賞與表現的知識、具有一定的現代信息技術知識。

專業(yè)能力是教師必備素質與條件。包括如下內容1.環(huán)境的創(chuàng)設與利用 2.一日生活的組織與保育 3.游戲活動的支持與引導 4.教育活動的計劃與實施 5.激勵與評價 6.溝通與合作(與幼兒、同事、家長)

<<標準>>具有以下幾個方面的特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。

第四篇：教師專業(yè)標準解讀講稿

《小學教師專業(yè)標準》解讀講稿

古宋一校

梁華超

各位老師好！

今天，由我來給各位老師做《小學教師專業(yè)標準》的解讀。2012年2月，我國教育部頒布了:中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）

（《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》），要求全國各地、各校緊密結合實際，抓緊落實。但要有效地落實教師專業(yè)標準，就必須準確的理解教師專業(yè)標準，因此，對教師專業(yè)標準的解讀是有效落實教師專業(yè)標準的前提。那么，我們今天對教師專業(yè)標準的解讀主要從以下三個主要內容來解讀。

一、背景與作用

二、性質與理念

三、內容與要求

我們不僅要問：教師專業(yè)標準是在什么樣的背景下提出來的呢？教師專業(yè)標準的出臺對我們教師以及對中國當下的教育教學有何作用呢？專業(yè)標準又具有怎樣的性質和理念呢？它的內容和要求具體如何呢？這一系列的問題，我們將通過對教師專業(yè)標準的解讀一 一落實。

首先我們來了解教師專業(yè)標準的背景和作用。1.基礎教育改革與發(fā)展的需要

（“質量提升、均衡發(fā)展”需要一個可以參照的標準為依據）2.教師教育改革與發(fā)展的需要

（開放的教師教育體系必須有一個完善的質量保障體系作保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準。在眾多標準中，教師專業(yè)標準是基礎和前提）

3.教師隊伍建設的需要

（判斷教師個體和群體是否達到高素質專業(yè)化的期待和要求，需要教師專業(yè)標準為依據）

闡述：

一、背景與作用

（一）背景

1.基礎教育改革與發(fā)展的需要

我們知道，我國基礎教育改革的發(fā)展已經進入了一個新的階段，在這個階段中，“質量提升”和“均衡發(fā)展”是基礎教育改革的兩大主題。要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。教師質量的提升需要有一個標準可以參照。再者是我國復員遼闊，教師專業(yè)發(fā)展在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間仍然存在著不均衡的問題，要促進基礎教育的均衡發(fā)展，根本 的措施就是合理配置教育資源，尤其是教師資源，但教師資源的均衡配置則需要一個可以參照的標準。所以，《教師專業(yè)標準》的頒布是我國基礎教育改革與發(fā)展的需要。

（——我國在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎教育面臨的首要問題：提高質量。要提高基礎教育質量，關鍵是教師質量的提升。而教師質量的提升需要有一個標準可以參照。所以，基礎教育的質量提高需要一個標準依據。

——其次就是我國基礎教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間存在發(fā)展的不均衡問題。要促進基礎教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。而教師資源的均衡配置又需要一個可以比較參照的標準。）

2.教師教育改革與發(fā)展的需要

從20世紀90年代中期開始，我國就開始構建以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也再次確認了這一改革與發(fā)展的方向。但教師教育在開放化過程中出現了質量問題：

①一些不具備培養(yǎng)中小學師資資質的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。②一些師范院校在轉型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱。③為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數，導致質量受到忽視。因此，開放的教師教育體系必須有完善的質量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準（機構標準、課程標準等）：在眾多標準中，教師專業(yè)標準是基礎和前提：它是制定教師教育機構標準、課程標準和質量標準的重要參考和依據，是教師教育質量保證體系的核心。

所以，教師教育改革與發(fā)展需要一個可以參照的標準為依據。3.教師隊伍建設的需要

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要努力造就一支“高素質專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質專業(yè)化” 只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達到高素質專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標準。

所以，要細化“高素質專業(yè)化”教師隊伍建設目標，需要一個更具體的教師專業(yè)標準。與此同時，要推進教師專業(yè)化的發(fā)展，需要教師集體的地位提升：（這包括制定教師素質標準，確保教師隊伍質量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望。），同時還要促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。（引領和促進教師個體的發(fā)展。）

總而言之，《教師專業(yè)標準》是我國教育部在基礎教育改革與發(fā)展、教師教育改革與發(fā)展和教師隊伍建設需要的三大背景之下制定的。

那么，專業(yè)標準的制定具有什么樣的作用呢？

（二）作用

1.有關部門進行教師隊伍建設的基本依據 2.教師教育機構開展教師教育的基本依據 3.規(guī)范教師教育教學行為的主要依據

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南 闡述：

1.有關部門進行教師隊伍建設的基本依據

我們知道，教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的。《標準》的制定為教師的準入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，它有利于有關部門嚴把教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持教師的質量。所以，專業(yè)標準為有關部門進行教師隊伍建設提供了基本依據。

2.教師教育機構開展教師教育的基本依據

有了教師專業(yè)標準，不僅可以規(guī)范教師教育機構的職前教育和職后培訓內容，也有利于對教師教育機構的培養(yǎng)培訓質量進行考核評價，另外還有利于各教師教育機構在保證基本內容的基礎上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓質量是意義重大的。所以，專業(yè)標準還是教師教育機構開展教師教育的基本依據。

3.規(guī)范教師教育教學行為的主要依據

教師專業(yè)標準對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。同時，對于教師教育教學活動的評價也有了具體的標準。這對保障教育教學的規(guī)范性，提高教育教學質量意義重大。因此，專業(yè)標準是規(guī)范教師教育教學行為的主要依據。

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南

教師專業(yè)標準對于教師的品德、知識、能力等也都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標。因此，專業(yè)標準還是教師自身專業(yè)發(fā)展的指南。

那么，教師專業(yè)標準具有哪些性質和理念呢？下面我們來解讀教師專業(yè)標準的性質與理念。

二、性質與理念

（一）性質 1.“專業(yè)”標準 2.“合格”標準 3.“通用”標準 闡述： 1.“專業(yè)”標準

我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》(1993):中就明確：教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”。但該法律并沒有對教師作為專業(yè)人員的基本素質要求做出明確的規(guī)定。那么，教師作為一個專業(yè)人員到底應該具有什么樣的素質呢？

《標準》是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標準，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質要求的基本規(guī)定，也代表了當下中國社會和教育發(fā)展對教師素質的基本要求。

2.“合格”標準

《專業(yè)標準》是國家對幼兒園和中小學合格教師專業(yè)素質的基本要求，規(guī)定的是幼兒園和中小學教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學活動所應遵循的基本規(guī)范。

因此，《專業(yè)標準》是關于教師素質要求的統一標準，也是最低標準。

此外，“合格”標準，還具有標準的統一性與個性化。當然，強調統一性并非要把教師“標準化”、“模式化”，而是為了堅守教師質量的底線；專業(yè)標準也不是工序流程，而是框架要求（基本要求），對教師的個性化發(fā)展留有很大的空間，而且標準內容也對教師的創(chuàng)新和探究等提出了要求。只是個性化發(fā)展一定建立在最低標準之上。

《標準》兼具“評價”和“導向”之特點：

——作為“評價”標準，它是教師開展教育教學活動的“基本規(guī)范”，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——作為“導向”標準，它是引領教師專業(yè)發(fā)展的“指南”。3.“通用”標準

所謂“標準”就是“共同遵守的準則和依據”也是“在本質上是對同類事物或活動所作的“統一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標準也就自然不同。根據適用對象和范圍，教師專業(yè)標準可以分為適用于所有教師的“通用標準”和適用于特定教師群體的“特殊標準”或“具體標準”

所以，“通用標準”規(guī)定了教師專業(yè)素質和專業(yè)活動的基本要求，相對更宏觀、綜合一些，它是制定“分類標準”或“具體標準”的依據和基礎；而“分類標準”或“具體標準”則是“通用標準”的深入和細化，它更具體，更有針對性。

按此劃分，我國的三個標準分別是適用于各自學段所有教師的“通用標準”。接下來，我們來看看，教師專業(yè)標準的基本理念是什么？

（二）理念

“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習”，既是貫穿《標準》的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應秉持的價值導向和行為引領。

1.師德為先：

強調“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求；提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求；強調師德為先，體現了對中國傳統的繼承；一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權益也得到保障。

闡述：

“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習”，既是貫穿《標準》的基本理念，也是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和發(fā)展中應秉持的價值導向和行為引領。

其中，“師德為先”和“能力為重” 更多地體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求的繼承；“學生為本”和“終身學習”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發(fā)展對教師素質的新要求。

那么，這四個基本理念我們如何解讀呢？

教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權益也得到保障。

強調“師德為先”出自推進教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質之一是專業(yè)精神，即把服務對象和社會利益放在首位。

教育活動的道德性決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響教育績效的重要因素。因此，提升教師職業(yè)道德是教育對教師的必然要求。

中國自古就有重視師德的傳統。強調師德為先，體現了對中國傳統的繼承。2.學生為本

“學生為本”是新課程改革的核心理念。

課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現教育教學實踐的轉變。

《標準》高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。

闡述：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?所以，“學生為本”是新課程改革的核心理念。

課程改革所倡導的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現教育教學實踐的轉變。

《標準》高度強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。

3.能力為重

教師不僅需要具有扎實的學科專業(yè)知識，更需要有將學科專業(yè)知識傳授給學生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。

《專業(yè)標準》突出了教書育人的實踐能力：實踐+反思才是教師實現專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。

闡述：

教師教育教學職責的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學科專業(yè)知識，更需要有將學科專業(yè)知識傳授給學

生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。

《專業(yè)標準》突出了教書育人的實踐能力。

——由于教師的專業(yè)能力提升是一個持續(xù)的過程，實踐只是教師專業(yè)能力提升的必要而非充分條件，實踐+反思才是教師實現專業(yè)能力水平不斷提升的基本路徑。為此，《標準》強調教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

闡述：

展示：漫畫（信息技術與教育賽跑）

在現代信息社會，信息技術就像一個巨人在拖著教育奔跑著，圖中的信息技術與教育的對比，顯然告訴我們：在現今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，教育已遠遠地被泡在了后面。所以，終身學習意識和能力成為我們生存于現代社會中的人們所必須具備的基本素質。

《標準》就有教師要主動適應經濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。

教師職業(yè)是復雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學習。擔負培養(yǎng)具有終身學習意識和能力的現代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。

4.終身學習

《標準》要求教師要主動適應經濟社會和教育發(fā)展，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范。

教師職業(yè)需要終身不斷地學習。

在現今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快，終身學習意識和能力成為生存于現代社會中的人們所必須具備的基本素質。

擔負培養(yǎng)具有終身學習意識和能力的現代人之職責的教師，首先必須具備終身學習的意識和能力。

下面，我們將具體的解讀教師專業(yè)標準的基本內容和要求。首先，我們對教師專業(yè)標準的內容和要求有一個整體的認識。

三、內容與要求

《專業(yè)標準》的“基本內容”包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力?！谌齻€“維度”下，確立了十三個領域。

——在每個“領域”之下，又提出了若干個“基本要求”。闡述：

我們接下來逐一了解教師專業(yè)標準的內容與要求。

（一）專業(yè)理念與師德

所謂“專業(yè)理念”是關于教育教學的觀念和信念；

所謂“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現出來的觀念意識和行為品質。

那么，“專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認同和信念。

這一維度主要有四個領域： ——對待職業(yè)：職業(yè)理解與認識?！獙Υ龑W生：對學生的態(tài)度與行為?！獙Υ逃虒W：教育教學的態(tài)度與行為?！獙Υ陨恚簜€人修養(yǎng)與行為。（展示標準內容要求1）1.職業(yè)理解與認識（對待職業(yè)）

（1）貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

（2)理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。（3）認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。（4）具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。（5）具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。闡述與板書： “職業(yè)理解和認識”

主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團結協作。

以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應有的基本素質要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎。

（展示標準內容要求2）

2.對小學生的態(tài)度與行為（對待學生）

（6）.關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位。

（7）.尊重小學生獨立人格，維護小學生合法權益，平等對待每一位小學生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生。

（8）.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發(fā)展的不同需求。

（9）.積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

闡述：

“對學生的態(tài)度與行為”解讀

主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主發(fā)展）。

關愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎和前提；尊重信任學生是關心愛護學生的深化與落實。

（展示標準內容要求3）

3.教育教學的態(tài)度與行為（對待教育教學）

（10）.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視小學生全面發(fā)展。

（11）.尊重教育規(guī)律和小學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學生提供適合的教育。

（12）.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

（13）.引導小學生學會學習，養(yǎng)成良好學習習慣。

（14）.尊重和發(fā)揮好少先隊組織的教育引導作用。

闡述：

“ 教育教學的態(tài)度與行為”解讀 主要要求：

——育人為本，德育為先：教書育人?！鹬匾?guī)律，因材施教?！龑Ш痛龠M學生的自主發(fā)展。（展示標準內容要求4）4.個人修養(yǎng)與行為（對待自身）

（15）富有愛心，責任心、耐心和細心。（16）樂觀向上，熱情開朗，有親和力。（17）善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。（18）勤于學習，不斷進取。

（19）衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。闡述：

“個人修養(yǎng)與行為”解讀

教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。

關于教師“個人修養(yǎng)與行為”的要求體現了對教師“內外兼修”，“為人師表”的期盼。我們來看一下這樣一個故事，它可以為“個人修養(yǎng)與行為”的解讀做個注腳：（板書）三個泥瓦匠的故事

有三個泥瓦工在建造一座教堂，一個行者路過這個工地，就問一個泥瓦工：“師傅，您在干什么？”，他回答說：“你看不見嗎？我在砌墻，因為砌墻我才能拿到工資，才能養(yǎng)家糊口，解決我的生活?！?/p>

而第二個泥瓦工回答說：“我在建造一座教堂，我們都是上帝的信徒，我要為我的家人，我的親戚朋友，我們這一帶的父老鄉(xiāng)親建造一個心靈的寄托所。”

第三個泥瓦工回答說：“我在實現我的夢想，要建造世界上最美麗的教堂。

數年后，那三個泥瓦工都謀著不同的職業(yè)，過著不同的生活，第一個泥瓦工依然還是泥瓦工，而第二個泥瓦工成了一個牧師，第三個泥瓦工成了世界聞名的建筑師。

啟示：關注和境界的高度決定了成長的高度（專業(yè)理念與師德的重要性）；教師要體驗教師職業(yè)的幸福和快樂，感受自我生命的意義和價值。

接下來解讀第二個維度：

（二）專業(yè)知識

小學教師的專業(yè)知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備：小學生發(fā)展知識 ；學科知識；教育教學知識；通識性知識。

1.小學生發(fā)展知識

(20).了解關于小學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。(21).了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學生身心健康發(fā)展的策略與方法。

(22).了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養(yǎng)成的知識。

(23).了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法。

(24).了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。

(25).了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

闡述：

“ 教育知識”解讀

教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。

教育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。

教育知識主要包括：一是有關學生學習、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關教育教學的基本規(guī)律與方法的知識。

2.學科知識

（26）.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。（27）.掌握所教學科知識體系、基本思想與方法。

（28）.了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。闡述：

“ 學科知識”解讀

學科知識：有關任教學科的知識。

學科知識的重要性：從事教學的前提。

學科知識的基本要求：

——所教學科的基本知識、基本原理與技能?！虒W科的知識體系、基本思想與方法?！虒W科與其他學科和實踐活動的聯系。3.教育教學知識

(29).掌握小學教育教學基本理論。

(30).掌握小學生品行養(yǎng)成的特點和規(guī)律。

(31).掌握不同年齡小學生的認知規(guī)律和教育心理學的基本原理和方法。

(32).掌握所教學科的課程標準和教學知識。

闡述：

“學科教學知識”解讀

學科教學知識是美國教育家舒爾曼（1986）提出的一個關于教師教學專業(yè)知識的概念,是教師在面對特定的主題、問題、議題上.如何針對學生的不同興趣與能力,將學科知識組織調整與呈現.并進行教學.朱曉民(2007)在博士論文中認為.學科教學知識結構上表現為多層復合的特征,主要包括三個層次:最基礎層面是課程與教材知識(“課程知識”是教師關于“某學科課程是什么”的認識,比如“語文是什么”;“教材知識”是教師關于如何處理教材的知識),第二層面是方法知識(關于教學活動順序、進程或結構組織與安排方面的知識),第三層面是表征知識(教師在課堂教學過程中呈現、外顯、傳達教學內容的方式)）所提出的一個概念。

學科教學知識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。

主要要求：

——依據國家課程標準進行課程開發(fā)的知識。

——根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。板書： 4.通識性知識

（33）.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。（34）.了解中國教育基本情況。

（35）.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

（36）.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

闡述與板書： “ 通識性知識”解讀

主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信息技術知識；有關中國教育國情的知識。

要求教師具有現代信息技術知識，是因為它是信息社會中教師應有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫離當下中國的教育實際。要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。

哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。

（三）專業(yè)能力

“專業(yè)能力” 涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

進一步歸納可以歸納為三方面：教育教學能力；溝通交往能力；自我發(fā)展能力。在這三個方面教師專業(yè)能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。

1.教育教學設計

（37）.合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。（38）.合理利用教學資源，科學編寫教學方案。

（39）.合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動。

闡述：

“教學設計能力”解讀

教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力。

《標準》把導學設計能力作為教學設計能力的重要內容，是“學生為本”理念的重要體現。

2.組織與實施

（40）.建立良好的師生關系,幫助小學生建立良好的同伴關系。

（41）.創(chuàng)設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動。（42）.調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發(fā)學習興趣。

（43）.發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式。

（44）.發(fā)揮好少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。（45）.將現代教育技術手段整合應用到教學中。

（46）.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

（47）.妥善應對突發(fā)事件。

（48）.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

闡述：

“教學實施能力”解讀

主要要求：教學環(huán)境創(chuàng)設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學能力；現代教育技術應用能力。

從“基本要求”中強調“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護學生的學習興趣”，“發(fā)展學生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標準》體現了“學生為本” 理念。

3.激勵與評價

（49）.對小學生日常表現進行觀察與判斷，發(fā)現和賞識每一位小學生的點滴進步。

（50）.靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導。（51）.引導小學生進行積極的自我評價。

（52）.利用評價結果不斷改進教育教學工作。

4.溝通與合作

（53）.使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。（54）.善于傾聽，和藹可親，與小學生進行有效溝通。（55）.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。（56）.與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發(fā)展。（57）.協助小學與社區(qū)建立合作互助的良好關系。

闡述：

“溝通與合作能力”解讀

教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區(qū)等建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。

主要要求：與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區(qū)的溝通合作能力。

5.反思與發(fā)展

（58）.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。（59）.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。（60）.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質。

闡述與板書：

“反思與發(fā)展能力”解讀

教師的專業(yè)能力提升是一個終身不斷的持續(xù)過程。特別是在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力才能不斷提升自己的專業(yè)水平，從而適應教育教學工作的需要。

主要要求：反思能力；研究能力；生涯發(fā)展規(guī)劃能力。

第五篇：《幼兒園教師專業(yè)標準》說明

《幼兒園教師專業(yè)標準》說明

北京師范大學教授、《幼兒園教師專業(yè)標準》課題組負責人 龐麗娟 中國教育科學研究院

研究員 劉占蘭

■編者按

為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園、小學、中學教師專業(yè)標準，并于12月12日至12月30日向全國公開征求意見。三個標準是國家對合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。為方便讀者理解，本報今天刊發(fā)標準制定課題組專家的相關說明，敬請關注。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線。

學前教育發(fā)展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）正是應學前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。

一、《專業(yè)標準》研制的指導思想

《專業(yè)標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養(yǎng)培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研制過程中，力圖體現以下指導思想：

1.專業(yè)導向，師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，《專業(yè)標準》應具有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導向，規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業(yè)要求。

2.基本規(guī)范，前瞻引領。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，規(guī)定的是幼兒園教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本規(guī)范，同時又應該是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業(yè)要求，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。

3.全面要求，突出重點?！秾I(yè)標準》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《專業(yè)標準》的靈魂與核心?！秾I(yè)標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業(yè)意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。

4.共同準則，體現獨特?！秾I(yè)標準》既要充分反映教師職業(yè)所應具有的普遍性專業(yè)特點，同時又要適應幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業(yè)標準》中，特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中。

5.立足國情，國際視野?！秾I(yè)標準》是引領我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業(yè)改革發(fā)展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業(yè)發(fā)展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑒國際相關兒童發(fā)展、教育改革，特別是教師專業(yè)標準和專業(yè)化發(fā)展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢、又適合于我國國情的幼兒園教師專業(yè)標準。

二、《專業(yè)標準》的基本理念 貫穿《專業(yè)標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。

幼兒為本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范，每一位教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。能力為重突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業(yè)”的意識與行為進行保教工作，具有遵循幼兒成長規(guī)律進行教育的能力。終身學習的理念適應了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，同時也適應了教師需要不斷學習、提高的職業(yè)特別要求，每一位教師都應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，通過不斷的學習、研究與實踐，不斷提高專業(yè)素質。

三、《專業(yè)標準》的基本內容與特點

本《專業(yè)標準》的基本內容構架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

《專業(yè)標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求?！秾I(yè)標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力?！秾I(yè)標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求?！秾I(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎。

《小學教師專業(yè)標準》說明

北京師范大學教授、《小學教師專業(yè)標準》課題組負責人 顧明遠

小學教育是一個人人生發(fā)展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。20世紀80年代以來,通過明確教師專業(yè)標準來凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性、推進教師專業(yè)化進程，成為世界許多先進國家提高教師質量的共同戰(zhàn)略，中國也不例外。而不斷深入開展的基礎教育課程改革更是從現實層面將我國教師隊伍建設提上重要日程。

《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業(yè)地位。當下，《標準》進一步對小學教師的基本素養(yǎng)和要求進行了細致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，這將有力保證我國小學教師的專業(yè)地位，有效提升小學教師的專業(yè)素質。

一、《標準》制定的意義與價值

（一）規(guī)范教師專業(yè)行為，促進小學教師專業(yè)發(fā)展

盡管上世紀90年代初我們就開始致力于教師專業(yè)品質的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是小學教師的專業(yè)地位并未能獲得廣泛的認同。教師專業(yè)地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設。為此，《標準》對小學教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”進行了細致梳理和規(guī)范，厘定小學教師的從教規(guī)格。

（二）設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會中發(fā)揮重要作用。《標準》中突出了“學生為本”、“師德為先”，這有利于引導立志成為小學教師者以及小學在職教師自覺加強修養(yǎng)，倡導與踐行公平公正。

（三）為教師職前培養(yǎng)、職后培訓提供目標參照

隨著教師教育體系的逐步開放，《標準》將成為小學教師培養(yǎng)的目標參照，有利于完善小學教師培養(yǎng)方案、科學設置小學教師教育的課程，降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養(yǎng)質量，同時也為各級各類教師培訓提供了基礎性的要求，有利于切實促進小學教師教育的一體化，確保小學教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（四）為小學教師的資格準入、考核與評價提供依據

《標準》的制定為小學教師的準入、考核及退出提供了相對統一、客觀的依據，有利于有關部門嚴把小學教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持小學教師的質量。

（五）與國際教師教育改革發(fā)展的趨勢相吻合二、《標準》遵從和倡導的基本理念

（一）強調以學生為本

小學生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規(guī)律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發(fā)學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待小學生的態(tài)度方面，本著“教師愛是小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

三、《標準》的框架結構與內容

（一）《標準》的框架結構

《標準》設置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業(yè)理念與師德”維度有四個領域，“專業(yè)知識”維度有四個領域，“專業(yè)能力”維度有五個領域，共涉及十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《標準》一共設有五十八項基本要求。

（二）對《標準》中“基本要求”內容的部分詮釋

雖然是首次擬制《標準》，不過在此之前，也存在著一些與此相關或部分內容相近的法律或規(guī)范，如《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等。這些法律和規(guī)范為我們制定《標準》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三大部分的具體內容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發(fā)展。

1.“專業(yè)理念與師德”部分

《標準》從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域對小學教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，強調教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生獨立人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態(tài)，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態(tài)度。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的問題意味著要依據素質教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！稑藴省诽岢隽酥赶蚪處焸€人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。

2.“專業(yè)知識”部分

《標準》從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對小學教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識。目的在于保護小學生的身心健康、保障小學生的合法權益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只了解小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，了解小學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。

第二，對小學教師學科知識的要求體現一定的特殊性。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐的聯系，與其他學科的聯系。

第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應掌握小學教育教學的基本理論。

第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是小學教師作為人的整體素質的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質。3．“專業(yè)能力”部分

《標準》從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域對小學教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現“兒童為本”的理念。如要求“制定小學生個體與集體的教育教學計劃”、“發(fā)現和賞識每一個小學生的點滴進步”、“引導學生進行積極的自我評價”等；同時體現出了建構主義（如要求“結合小學生已有的知識和經驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發(fā)事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“將現代教育技術手段滲透運用到教學中”等。

第三，關注小學教師專業(yè)能力建設過程中的獨特性。如增加體現小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“設計豐富多彩的班隊（教育教學）活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結合兒童身心特點和發(fā)展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發(fā)展。

第四，十分強調教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發(fā)展”、“協助小學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”等。

第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內在要求的回應。教師專業(yè)化的本質就是發(fā)現教師自身，讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量，進而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現出積極的自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識與能力，能主動對教育教學進行探索和研究活動。

《中學教師專業(yè)標準》說明

東北師范大學校長、《中學教師 專業(yè)標準》課題組負責人 史寧中

提高教育教學質量的關鍵在于教師。為了促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質的教師隊伍，基于中學教育教學的本質屬性，借鑒國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據?！稑藴省诽岢觥皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發(fā)展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。

“專業(yè)知識”維度，從中學分科教學的實際出發(fā)，依據中學生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其他學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

“專業(yè)能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業(yè)能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求作出明確規(guī)定。《標準》是我國關于中學教師專業(yè)要求的第一份政策文本?！稑藴省返亩ㄎ皇恰皩细裰袑W教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規(guī)定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范”，是“中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業(yè)化的基礎。

第03版：新聞

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