第一篇：如何提高教育教學質(zhì)量----提高教育教學質(zhì)量大討論發(fā)言稿

談談如何提高教育教學質(zhì)量

-----提高教育教學質(zhì)量大討論發(fā)言稿

黎美英

質(zhì)量是生存之本。教育教學質(zhì)量是一個學校生存和發(fā)展的前提。提高教育教學質(zhì)量是一個學校教育工作的核心，是教育發(fā)展的重要體現(xiàn)和永恒的追求，是教育改革的根本目的?，F(xiàn)在就如何快速有效地提高教育教學質(zhì)量淺談我的看法：

一、學校教育教學管理者要與時俱進適時轉(zhuǎn)變領(lǐng)導者的角色

課程改革是教育教學改革的基礎(chǔ)和核心。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不是簡單的把教學大綱換成課程標準，把一個版本的教材換成多個版本教材的形式變化，而是從教育理念、教學方法、教育模式到評價體系的一次全方位、深層次改革，是建國以來最有影響力、最全面的一次教育改革，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的一場革命。這場從教育思想層面、教育方法層面、教育技術(shù)層面的革命性變革，對直接指導實施和組織推進課程改革的教育管理工作者的管理思想、管理理念、管理方式提出了新的更高的要求。要做一個適應時代發(fā)展和課程改革的新型管理者，就要找準自己的角色定位，實現(xiàn)好角色轉(zhuǎn)變，不斷提高管理水平，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

（一）、從經(jīng)驗型管理者向?qū)W習型管理者轉(zhuǎn)變

新課程改革的根本和動力是思想的更新。蘇霍姆林斯基說“學校的領(lǐng)導首先是思想上，其次才是行政上的領(lǐng)導?！睕]有教育思想，沒有對教育、對新課程的理解和掌握，也就不可能有科學的、不斷創(chuàng)新的教育管理活動。作為教育行政管理者，要引領(lǐng)師生走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和教育理念，有較高的政策理論水平。學習是更新理念的基本途徑，管理者首先要成為學習者。教育局長、學校校長要帶頭學習新程理念，研究教育教學改革中出現(xiàn)的新情況和新問題，正確領(lǐng)導這場課程改革，提高決策的科學性和可行性。要學好《決定》和《綱要》，弄清新一輪課程改革的動因，理解新課程的目標，把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理的改革方向等等。要透徹解讀《課程標準》，了解學科改革動向，為宏觀管理提供依據(jù)。要系統(tǒng)深入學習國內(nèi)外與新課程有關(guān)的教育理論知識，比如杜威的實用主義理論、加德納的多元智能理論，新興的建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義思想，以及我國孔子、朱熹、韓愈、葉圣陶、陶行知等的教育思想，用新思想新理念武裝頭腦。要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，有效推動課程改革。要善于在學習中反思，在學習中研究，在學習中轉(zhuǎn)變，在學習中創(chuàng)新，不斷總結(jié)、不斷探索。實踐證明，簡單地“克隆”一個洋思或照搬一個安丘，都是十分幼稚的、也是不科學的，只有在學習中把別人的辦學思想與本校的實踐結(jié)合起來，才能走出一條改革創(chuàng)新之路。要通過學習，構(gòu)建起與新課程相適應的教育思想體系和理論體系，提出適應新課程改革的一系列辦學主張，為促進新課程改革深入開展和教育質(zhì)量的全面提高奠定思想基礎(chǔ)。

(二)、從行政型管理者向研究型管理者轉(zhuǎn)變

在以研究性、探究性為基本特征的新一輪課程改革中，各級教育管理者一定要在學習新知識、樹立新觀念的基礎(chǔ)上，認真研究教育形勢、管理對象、課程教材和管理方式，創(chuàng)新工作思路和管理方法，使理論與實踐有機結(jié)合，努力提高管理工作的規(guī)范化和科學化水平。當代著名教育家魏書生，從教師到校長、從校長到局長，就是由于一直沒有脫離教育教學第一線，專心致力于教育教學研究，才形成了自己的教育思想，才讓盤錦走向全國。慶陽二中通過調(diào)查研究，結(jié)合學校實際提出了一系列加強管理的制度和評價考核機制，才使學校在短期

內(nèi)發(fā)生了顯著變化。作為教育管理者，必須強化研究意識，完善規(guī)章制度，落實激勵措施。要把自己定位成一個與時俱進的“研究者”。研究新課改的重點有兩個：一是研究課堂教學；二是研究“學校新文化”建設(shè)。新課改的關(guān)鍵和主陣地在課堂，教育管理者的“用武之地”也在課堂。要管理和指導新課程改革，必須把管理的觸角伸到課堂，把管理的重心下移到課堂。要經(jīng)常深入學校、深入課堂，通過聽課、與教師學生座談，宏觀上了解課程改革實施情況，了解教師教學方式與學生學習方式的變化，點上解剖麻雀，面上典型引路，保證課改工作順利推進。另一方面，要組織教研人員積極深入課堂進行“診斷”，反饋教師的教學行為，提出改正意見和建議。要對大班額情況下如何組織學生進行探究和實踐活動，學生自主學習探索如何評價，以及課程改革后高考的要求和方式會有什么變化等問題，超前進行研究，及時總結(jié)得失，確保改革持續(xù)、健康、深入開展。要積極參與或主持實驗課題研究、成為“以校為本”教研活動的專業(yè)引領(lǐng)者。校級領(lǐng)導必須擔任新課程教學，善于聽、善于思、善于寫、善于說、善于評。要打破行政界限、強調(diào)學科無縫鏈接，建立基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性和校本特色相結(jié)合的新課程培訓體系。大力推行教師集體備課制度，建立完善學習、研究、實驗以及學術(shù)交流的長效機制，切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進教師專業(yè)成長。要消除差生概念，關(guān)注每一個學生學習能力的提升，關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展，使全體學生在原有基礎(chǔ)上能不斷成長進步。良好的辦學環(huán)境，獨特的學校文化，是推動新課程改革深入進行的決定因素。肖川指出，教育首先是一種文化行為。要堅持站在教育創(chuàng)新的制高點上，積極構(gòu)建與新課程相適應的學校文化，精心組織好以綠色校園創(chuàng)建活動為主線的學校文化環(huán)境建設(shè)，讓每一寸土地和空間都透出濃濃的書卷氣，為孩子們陶冶情操、獲取新知、開闊視野、放眼世界創(chuàng)設(shè)理想平臺和窗口。

（三）、從管理型教學管理者向服務型教學管理者轉(zhuǎn)變

新課改堅持以人為本的基本指導思想，一切以學生的發(fā)展為本，學校的一切管理和教學活動都要緊緊圍繞學生的成長和成才去安排，做調(diào)整。一句話，要實施好新課程，管理者首先要樹立為學生發(fā)展服務的思想，在服務中體現(xiàn)和履行管理職責。新課程自由度大，追求內(nèi)容的生成性，對學校的管理和教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求。教育管理者必須樹立管理就是服務的思想，服務校長、服務教師、服務學生。同時還要服務社會、服務家長，實踐“教育就是服務”的精神。要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，提出切實可行的實施意見。要把自己對課改理論的學習加工整理，舉辦不同層次的報告會或宣講會，引導廣大教師解放思想，更新觀念，始終用先進的理念引領(lǐng)和推動課程改革健康發(fā)展。要改變對學校實行全過程、全方位控制的傳統(tǒng)方法，通過及時組織學習教育新思想、新技術(shù)，迅速傳遞課改新理念、新信息，為基層學校和教師解放思想，更新觀念，革新教法提供全方位、多角度服務。要堅決摒棄哪種一刀切，齊步走的形而上學的做法，允許學校、教師自主創(chuàng)新，允許各種管理思想、管理制度、管理方法同時存在，切忌以一種管理模式取代另一種管理模式，以一種教育現(xiàn)象取代或否定其他教育現(xiàn)象，為廣大中小學校及教師創(chuàng)造和提供競相發(fā)展，各顯其能、各展其才的寬松、和諧的制度環(huán)境。要把為教師專業(yè)成長提供技術(shù)支持和學術(shù)服務作為中心任務，從培訓內(nèi)容、培訓基地建設(shè)、培訓經(jīng)費保障等方面作出具體規(guī)定，明確對象和任務，力爭使教師培訓工作經(jīng)?；?、制度化、專業(yè)化，為教師成長成才搭建平臺。

（四）、從長官型教學管理者向合作型教學管理者轉(zhuǎn)變

合作體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風貌、一種干群關(guān)系，每位現(xiàn)代教育管理者都必須具有這種合作的意識。一是要與高校和科研單位合作。教育行政部門的工作常常是外部管理多，制度約束的多，而以教育思想引領(lǐng)課堂內(nèi)部專業(yè)化的研究、提升和指導少。引進高校和科研單位的人力資源和研究成果，才能實現(xiàn)行政單位與科研團隊的優(yōu)勢互補。二是要與有關(guān)黨政部門、社會團體合作。新課程倡導教育教學的開放性和實踐性，要實現(xiàn)新課標規(guī)定的一系列教育教學目標，單靠教育行政部門或?qū)W校是無法全部完成的。管理者要把

視線向校外延伸，加強與人大、政協(xié)、計劃、財政、環(huán)保、衛(wèi)生、團委、婦聯(lián)、體育等部門的聯(lián)系與協(xié)作，為新課程爭取必要的政策和經(jīng)費，為開展教學實踐活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，形成全社會、各部門都能支持配合課改工作的新局面。同時，校際之間也要加強交流與協(xié)作，相互學習，相互交流，相互取長補短，共同提高。三是教育行政部門內(nèi)部之間相互合作。教育行政部門作為政府的職能部門，直接代表政府組織和實施課程改革。在改革過程中，由于各地、各校的實際情況不同，出現(xiàn)的問題和困難很多。教育行政部門的管理者，不僅要走出去，學習借鑒外地先進經(jīng)驗，更要組織本市各縣區(qū)教育行政部門之間廣泛開展交流研討，深化合作辦學，盡量把切合本地實際的典型經(jīng)驗總結(jié)推廣開來，提高整體管理水平。同時，教育局各科室之間既要按照各自分工，為新課改提供服務和支持，更要加強協(xié)作，共同研究制定有利于課改順利進行的政策措施，開發(fā)課程資源，形成工作合力，推動課改實驗扎實開展。四是校長、教師與學生的合作。合作是新課程教學的主要特征和基本內(nèi)涵。一切管理和教學成果最終都要通過學生的個性發(fā)展來體現(xiàn)。在管理和教學過程中，校長和教師要蹲下與學生對話，與學生建立相互平等、彼此尊重、和諧融洽的教學關(guān)系，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量。另外，還要與家長合作，合理利用家庭教育資源。要與社會人員合作，吸納社區(qū)教育資源，共同走進新課程，建設(shè)新課程。

（五）、從粗放型管理向激勵型管理轉(zhuǎn)變

新課程改革核心是充分調(diào)動學校、教師、學生各方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要改變以住只依照制定的相關(guān)文件例行公事，得過且過，敷衍塞責，走過場，搞形式的粗放型管理，同時對于課改中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，有創(chuàng)造性地提出管理策略。

管理最終都體現(xiàn)在評價上。以前那種學年或?qū)W期初定計劃、提目標，年終或期末算總帳的粗放型管理必須向重過程、重調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的激勵型轉(zhuǎn)變?！毒V要》指出，要 “改變課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價提出的新要求。教育管理者要自覺變“判別者”角色為“激勵者”角色，最大限度地促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展，努力把評價引導到“注重發(fā)展評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價、強調(diào)激勵評價”的正確軌道上來。對學校的評價，要倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價新理念，不僅要看學校的硬件建設(shè)、制度建設(shè)，看升學率，還要看學生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展，更要看學校的長遠發(fā)展?jié)摿?。要依托評價幫助學校、教師、學生找準教和學的方向，優(yōu)化教和學的過程，提高教和學的質(zhì)量，促進學校、師生共同持續(xù)進步。對教師的評價，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，促進教師對自己的教學行為進行分析與反思，改進教學實踐，不斷提高教學水平。要努力下移評價重心，把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颉拔磥怼薄⒚嫦颉鞍l(fā)展”的評價，由單一的書面考查成績評價轉(zhuǎn)化為多樣化的教和學的評價。要堅持定性、定量相結(jié)合，讓師生個性特長最大限度地得到張揚。對學生的評價，要切實改變以考試成績作為評價學生的唯一方法，要從促進學生個性全面發(fā)展的角度，改革學生評價體系。不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。要把學生的身體、心理、思維、創(chuàng)造等智力因素作為評價的重要內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生身心素質(zhì)和知識水平同步發(fā)展，共同提高。

教育管理是教育事業(yè)又好又快、和諧發(fā)展的助推器和內(nèi)動力。促進教育管理者盡快轉(zhuǎn)變角色，更加適應改革發(fā)展的需要，是新課程背景下面臨的緊迫任務。廣大教育管理者只有堅持與時俱進、改革創(chuàng)新，才能真正完成角色轉(zhuǎn)變，更好地肩負起管理育人、教書育人、服務育人的神圣職責，不斷提升教育管理新境界，開創(chuàng)教育改革新局面。

二、教師要不斷提高自身素養(yǎng)和教育教學技能，適應新課改

新課程對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！保ɑA(chǔ)教育課程改革綱要（試行）)因此，教師的任務不再只是知識的傳授和技能的訓練，而且應該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，引導學生進行學習方法的改革，完善自我，倡導終身學習，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應做知識信息的傳授者，而且應當在學科領(lǐng)域的帶頭人，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。教師素養(yǎng)是新課程改革的基礎(chǔ)，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

（一）、改革傳統(tǒng)的教學模式，倡導互動式教學

新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，首先應當改革傳統(tǒng)的教學模式。在現(xiàn)行的課堂教學中，受長期應試教育的引導，教師普遍觀點認為，教學的關(guān)鍵在于知識的傳授與訓練，教學過程就是知識的傳授和技能的訓練為主的過程，且技能的訓練是重中之中。因此，在很長一段時間內(nèi)，“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的提法被廣大中小學教師奉為教學改革的指導思想，在教學中加以貫徹與實施。也正是在這種思想的引導下，也確實培養(yǎng)出不少的高分生，然而，隨著社會的發(fā)展，應試教育的弊端也逐步的暴露出來。人們逐漸感覺到這樣培養(yǎng)出來的人才，除了能考出些高分，卻不能將理論付諸于實踐。而當今社會需要的是能適應社會發(fā)展的綜合素質(zhì)的人才，因此我們必須改革我們的基礎(chǔ)教育。要徹底改變這種現(xiàn)狀，首先應當改革廣大教師的教育理念，倡導互動式的教學，改革傳統(tǒng)教學模式。教師不應再是整個教學活動的主導者和控制者，而只是教學活動的設(shè)計者與引導者。在進行教學活動之前，就設(shè)計好學生的思維活動和教學程序，在新課程中是行不通的。在教學過程中，教師不應只是傳授知識完成任務，更重要的是啟迪、開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導學生善于把書本知識與自身體驗結(jié)合起來，激發(fā)學習的積極性。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學，倡導互動式教學?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學過程是師生互動、共同發(fā)展的，而且在一定程度上，教學互動質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學的質(zhì)量和效果。因為只有在師生的交互活動過程中，我們的教師才能清楚了解到學生們學習狀況，學習進度，掌握情況，以及根據(jù)學生不同的掌握情況對自己以后的教學活動做出相應的調(diào)整，以更好的促進教學活動的順利開展，從而避免吃不飽、跟不上的情況發(fā)生。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。教師要創(chuàng)造出積極向上的班級氣氛，創(chuàng)造適宜于學生個體的學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，表達出自己的教育理念。

社會在迅速的發(fā)展，知識在不斷的更新，教師就不可能再套用原來程序、規(guī)劃式的教學方式。在新課程改革實施過程中，全面把握教學過程中不確定性----教學目標結(jié)果的不確定性：知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元取向；教學對象的不確定性：不用統(tǒng)一的規(guī)格、不用統(tǒng)一的評價標準，進行個別化教育；教學內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，得分點減少和淡化，得分點不再起支配作用，教師要費很多時間查找資料、補充內(nèi)容；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學法，教學過程中教師可支配的因素增多。在教學過程中，教師要充分考慮學生個體的差異，要充分考慮到這些教學過程中的不確定性，提高學生積極性，培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新精神，同時開放課堂，將課堂與學生個體實際生活聯(lián)系，從實際生活中獲得知識的感悟，同時又將書本知識應用于實際生活中，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

（二）、樹立民主、開放的教育理念，聆聽同學心聲

新課程改革要求對教師的角色進行重新定位，樹立民主、開放的教育理念，廣泛的聽取

同學的意見，聆聽同學的心聲。一直以來，我們的教師都把師生關(guān)系定位在一個一上一下不平等關(guān)系的基礎(chǔ)上的，教師在整個教學活動中具有絕對的權(quán)威性。教師在內(nèi)心上不接受不同意見產(chǎn)生，一方面，他們害怕自己的權(quán)威與地位受到威脅，另一方面則認為這樣的行為會擾亂教學秩序，而使原定的教學程序和任務難以完成?！拔覀冇袉栴}的同學先保留意見，等下課以后再個別討論?！边@句話是我們在課堂上經(jīng)常聽到的。然而，同學們提問大都是即興的，在當時的環(huán)境與氣氛下，思維也是最敏捷的，且很多問題帶有共性，到了下課也很難再進入到課堂那樣的氛圍中去，問題也就不了了之。因此，我們教師應當學會尊重不同的意見，要在內(nèi)心去接受，學會聆聽，哪怕學生提的問題不正確，借此，我們可以了解到學生們的思想，對知識的掌握情況，從同學們的意見中不斷的修改自己的教學計劃。另外，還必須根據(jù)實際情況，適時的開展一些討論，而不只是簡單的按照原定的程序進行。學生們的思維永遠無法預定知道的，學生的理解程度、教學環(huán)境也都是教學過程中無法控制的。因此，我們唯有樹立民主、開放的教育理念，允許有不同意見產(chǎn)生。

（三）、運用多種媒體手段，調(diào)用多種感觀引導學生學習

現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)、視頻等技術(shù)的高度發(fā)達，對我們的教學也產(chǎn)生了很大的變化，因此，我們可以借助多媒體技術(shù)手段，調(diào)用多種感觀引導學生學習，提高學習效果和效率。我們經(jīng)常可以聽到教師抱怨，“為什么同樣的一個問題，需要強調(diào)一次又次，講授一遍又一遍，而學生卻是錯了一次又一次?！崩蠋熍欢?，學生也不明白。殊不知，長期的教師口授，以及黑板加粉筆，早就引起學生們對這些單一刺激的疲勞，純粹的填鴨、灌輸讓學生是左耳進右耳出，課上完了，上課內(nèi)容也就隨著老師而忘到了一邊。而學習是一個多種感觀共同參與的一個復雜過程，在這個過程中，長時間單一方面的刺激，必將使學生對這些刺激在一定程度上表現(xiàn)出麻木，也就會出現(xiàn)學生似乎在認真的聽講、做筆記，卻根本在大腦中沒留下什么印象的現(xiàn)象了。因此，我們可以借助當今發(fā)達的多媒體技術(shù)，充分調(diào)動多種感觀來參與到教學中來，從而強化知識，調(diào)動學生學習的積極性，改變學習枯燥的一貫認為，從而轉(zhuǎn)變被動學習為主動學習。但同時也提高了對教師自身素質(zhì)的要求，教師應當具備基本的多媒體操作能力，一定的計算機能力，否則不能正確操作多媒體設(shè)備反而會影響到教學無法正常的進行，起到相反的效果。同時，我們的教師還應當具有一定的媒體選擇能力，在教學過程中并不是媒體用得越多越好，我們還應當根據(jù)不同的教學對象，不同的教學環(huán)境，選擇適當?shù)慕虒W媒體。

（四）、引導學生進行學習方法的改革

新課程改革要求學生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導終身學習，因此，教師必須引導學生進行學習方法的改革。而傳統(tǒng)的學習方式過分的強調(diào)競爭，使得有些同學把比自己強的同學視為眼上釘，前進道路上的障礙。一本好的參考書，課堂筆記一般情況下是不會借給別人的，比自己差的怕追上自己，比自己強的怕自己追不上，于時同學之間勾心斗角的事常有發(fā)生，造成不和諧的人際關(guān)系。更重要的是，在這種環(huán)境下，使得學生的人格和心理得不到健康的發(fā)展。要倡導高效、開放的學習方式，同時使學生在身體和心理上得到健康的發(fā)展，我們就必須引導學生進行學習方法的改革，改變傳統(tǒng)的學習方式。

新課程改革明確的指出，新課程下的學習方式的著力點應當是合作式學習，探究學習和自主學習。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導學生開展合作性學習，讓他們在學習中嘗到眾人智慧的力量，共同進步的喜悅。培養(yǎng)團隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長期應試教育下廣大學生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進步，視野更加開闊。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生，習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺中養(yǎng)成的。學習成績好與壞，不僅與學生智力有關(guān)，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關(guān)。

（一）、初中生不良學習習慣的具體表現(xiàn)

1．注意力很難集中

初中生處在青春期發(fā)育階段，思想浮動較大，加之缺乏正確引導，容易導致思想不集中，以至于教學效率低下，直接影響了學習成績；日積月累，逐漸與專心學習的同學在學習成績上拉開了差距。尤其是一些留守少年兒童，缺少家長監(jiān)管，他們常常會邊寫作業(yè)邊看電視，很難靜下心來專心地學習功課。

2．學習生活很無序

這類學生的物品擺放亂七八糟，學習用具與其他東西混在一起。經(jīng)常出現(xiàn)寫作業(yè)時找不到作業(yè)本，上語文課抓出一本數(shù)學書，該交作業(yè)了才想起它還在家里，各種資料東放一張，西放一張，因而找東西的時間比學習的時間還長。

3．做事拖拉，有頭無尾，缺乏計劃

正準備讀書，突然想起有事還沒有做，于是放下書本就走；學校舉行學科競賽，突然心血來潮要學習，買了好幾本學習資料，結(jié)果沒有看幾頁就扔在了一邊，以后再也不提。因此，浪費了不少時間和精力卻毫無收獲。

還有些同學在看到同桌的同學在做數(shù)學作業(yè)，自己也拿出數(shù)學書；聽到后面的同學討論一道物理題，自己也翻開物理書，猛然抬頭看到黑板上寫著：“明天交作文”，又開始琢磨該寫點什么——于是，三心二意，沒明確目標的推動，也沒有單位時間里較高的學習效率。

4．抄襲作業(yè)成為習慣

有些同學從偶爾的抄襲作弊慢慢發(fā)展為經(jīng)常的抄襲作弊，這種抄襲作弊習慣所產(chǎn)生的慣性作用又會滲透到他們生活的方方面面，使他們逐步形成虛偽、不誠實、害怕困難等性格。學習變成了一種取悅別人的行為，虛假的成績成了自我安慰的精神鴉片。

5．學習畏難情緒嚴重，缺乏克服困難的勇氣和毅力。

學生對學習有恐懼心理，怕吃苦，遇到困難則臨陣退縮。隨著困難積累，形成不想學或無法學的狀況。

（二）、良好學習習慣的培養(yǎng)策略

1．培養(yǎng)自覺性，形成堅強的意志力

教師和家長都要注重對孩子良好習慣的培養(yǎng)。而要使孩子能有意識地養(yǎng)成一種良好的學習習慣，首先必須讓他們明白為什么要養(yǎng)成良好的學習習慣，其次必須讓他們明確堅強的意志是養(yǎng)成良好學習習慣的條件。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”必須注意從一點一滴的小事做起，由小積大，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．嚴格要求，反復強化

要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須對他們嚴格要求。給他們制定一些嚴格的學習規(guī)范與制度，必要時可讓家長監(jiān)督執(zhí)行，做到持之以恒，最終實現(xiàn)養(yǎng)成良好的學習習慣的目標。

3．整體培養(yǎng)，相互促進

對初中生來說，要養(yǎng)成的良好習慣頗多，諸如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等，最重要的是生活習慣，因為一旦養(yǎng)成了良好的生活習慣，不僅為形成良好的勞動習慣、衛(wèi)生習慣打下基礎(chǔ)，也為形成良好的學習習慣創(chuàng)造了有利條件。因此，要形成良好的學習習慣，必須與培養(yǎng)良好的生活習慣結(jié)合起來。

4．消除惡習，破舊立新

要養(yǎng)成良好的學習習慣，還必須要求學生自覺地抵制不良習慣，并用良好的習慣代替它，這就是“破舊立新”的意思。要做到這一點，首先要認識壞習慣的危害性，下決心改掉它；其次要落實具體措施；最后還要做到不搞“下不為例”。關(guān)于這一點，美國心理學家詹姆斯明確指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的

線，比你許多回才能繞上去的還要多。”

（三）、良好學習習慣的培養(yǎng)途徑

1、抓課前，引導學生課前要抓好預習，明確哪些自己可以弄懂，哪些似懂非懂，哪些完全不明白。上課時就能帶著問題聽課，效率更高。

2、抓上課，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，上課時一定要專心致志，帶著自己的問題跟上老師的思路，聽清老師是怎樣一步步分析這些問題的。如果還不明白，課間或課后要及時問同學或老師，不要留下知識上的思維障礙。

3、課后，要科學地復習所學過的知識。心理學研究表明，對學過的知識，最初幾天遺忘的速度最快，所以當天學習的知識一定要當天復習。

4、課后作業(yè)的完成和錯題整理。做業(yè)是為了鞏固和消化課堂上學的基本知識，不要只用一種方法，要尋求別的解題方法。做完作業(yè)要自己檢查是否正確，自我檢查的重要性不亞于做作業(yè)，養(yǎng)成這個習慣將會受益無窮，這樣有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。還要把錯題及錯誤原因都記下來，以后復習時翻看一遍，因為這正是當時學習的癥結(jié)所在。

5、及時總結(jié)，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系。學完一個單元知識之后，要總結(jié)一下學了哪些基本內(nèi)容、基本定理、定律，本單元知識有哪些主要特點，知識之間有什么聯(lián)系等等。并引導學生自己繪制出單元知識網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是一項長期的、復雜的、艱辛的育人工程，每個老師都不能掉以輕心，要本著對學生負責，為學生奉獻的精神，給予充分的重視。

四、學校、社會和家庭：

教育是一種社會活動，與人的各種活動共始終，教育不是孤立存在的，它不僅受社會生產(chǎn)力、政治、文化的影響，而且還要受家庭、學校、社會的影響，因此，在對人的培養(yǎng)上，學校、社會和家庭不能說誰更重要，只能說三者相輔相成，三者的的作用各不相同，只有建立學校、社會和家庭三位一體的教育機制，才能使三者相互補充、相互完善，達到教育的最佳效果。

一、家庭、學校、社會在人的教育中的作用

（一）家庭在教育中的作用

家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一個老師，也是孩子終身的老師，家庭教育是培養(yǎng)孩子良好品格的基礎(chǔ)，父母思想意識、言談舉止、人生觀、價值觀甚至待人接物的方式都對孩子起著潛移默化的作用，這種作用是獨特的，是學校所不能代替的。家庭教育在對孩子的道德素質(zhì)的形成具有舉足輕重的重要作用。家長的思想觀念，生活理念、道德修養(yǎng)直接影響著孩子道德素質(zhì)的形成，現(xiàn)在，特別是農(nóng)村，有的家長只養(yǎng)不教，溺愛，嬌慣，有的是簡單、粗暴、棍棒教育，在這種情況下，學生形成了孤僻、嬌縱、冷漠的性格，因而出現(xiàn)了輕者撒謊，重者道德低下的狀況。

（二）學校在教育中的作用

人的發(fā)展雖然受各種因素的影響，但是最基本、最普遍和最有效的途徑還是學校教育，這是因為：

（1）學校教育具有較強的目的性。

學校是專門培養(yǎng)人才的機構(gòu)，學校的一切活動都是圍繞著教書育人而展開的，學校教育目的比較明確，與社會主導性的要求是一致的，并能隨著社會的發(fā)展而變化，總能適應社會的發(fā)展。

（2）學校教育具有較強的系統(tǒng)性

人的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，而學校培養(yǎng)人才是有計劃、有組織的比較全面的教書育人。

（3）學校教育具有較強的選擇性。

學校在影響人的發(fā)展的因素中對復雜多樣的教育影響進行選擇、整理、加工，避害趨利，去偽存真，去粗取精，盡可能為年輕人一代的發(fā)展營造一個良好和諧的小環(huán)境，學校可以根據(jù)社會的需要有選擇地確定培養(yǎng)目標，同時教育的方式、方法和教育手段等是豐富多彩的，而且是不斷發(fā)展變化的。

（4）學校教育具有較強的專業(yè)性。

學校是培養(yǎng)人的最專門場所，盡管培養(yǎng)人才不是學校的“專利”，但是培養(yǎng)人是學校的根本職能。無論是公辦還是民辦，無論大學、中學，還是小學學校教育都設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程。課程是專門為學習者的學習而組織的教育內(nèi)容，有一系列的要求和規(guī)范，是家庭、社會無法取代的。不僅如此，而且，學校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進行的，教師是專門從事教育工作的職業(yè)教育者，以培養(yǎng)人為本職。教師們經(jīng)過專門訓練，具有專門的學科知識及相關(guān)知識，具有起碼的職業(yè)道德，懂得一定的教育學、心理學知識，可以傳道、授業(yè)、解惑，學生可以在教師的引導下獲取知識。

（三）社會在教育中的作用

教育不僅受家庭、學校的影響，但社會的影響同樣不可忽視，人的發(fā)展盡管先天環(huán)境和后天環(huán)境中的自然環(huán)境對人的發(fā)展都有不可忽視的作用。但對人的發(fā)展起決定性作用還是社會環(huán)境，社會環(huán)境是人類世代創(chuàng)造的產(chǎn)物，它是年輕一代身心發(fā)展的基礎(chǔ)，對人的發(fā)展具有決定性的意義。

二、建立家庭、學校、社會三位一體的教育機制，提高教育的有效性

（一）學校教育與家庭教育的聯(lián)系與配合形式

1、教師和家長互訪，互訪主要包括：①教師了解學生在家庭中的生活和學習環(huán)境條件，家庭主要成員的職業(yè)、文化水平、有何特長，以及學生在家庭中成長的基本過程，學生在家庭中所表現(xiàn)出來的個性特征和興趣愛好等。而家長要了解學校、班級的環(huán)境和學習條件，了解學校老師對孩子所提的各種基本要求以及學校要求家長為孩子提供哪些學習和活動的條件等。②互相通報在學校、家庭近來發(fā)生的重要情況，以及孩子在家庭、學校中的主要活動、表現(xiàn)和進步狀況。③共同協(xié)商今后教育孩子的步驟和方法，做到互相協(xié)調(diào)和配合，防止不一致現(xiàn)象的發(fā)生。

2、書面或電話聯(lián)系

書面聯(lián)系是學?；虬嘀魅斡脮嫘问脚c學生家長進行聯(lián)系的一種常用方式。書面聯(lián)系主要是每學期結(jié)束時，將學生手冊或成績單送交家長，讓家長了解學生在校表現(xiàn)和學習成績，并請家長簽署意見。電話聯(lián)系一般是日常學生在校或有特殊情況需及時征求家長意見、通報情況而采用的一種聯(lián)系方式。

3、召開家長會

家長會是學校領(lǐng)導、班主任及各科任老師對集體進行教育工作聯(lián)系的一種有效方式。召開家長會可以使學校和老師在比較短的時間內(nèi)與絕大數(shù)家長取得聯(lián)系，且聯(lián)系面廣、效率高。因此召開家長會是目前學校與家長保持聯(lián)系的主要方式之一。家長會一般在學期期中召開。其主要內(nèi)容是向?qū)W生家長通報本學期學校教育工作基本情況、班級基本情況、小孩在校表現(xiàn)和家長協(xié)商如何配合進行教育學生的要求。召開家長會，我認為事先要作充分準備，目的明確，內(nèi)容充實，時間緊湊，要講究教育實效。

4、成立家長委員會

家長委員會是將學生家長以一定的組織形式參與學校教育工作。一般有學校家長委員會和班級家長委員會兩種形式。入選主要由家長相互推薦，并與學校方面共同協(xié)商產(chǎn)生。家長委員會對學校教育工作的參與性很強，既表現(xiàn)出家長對學校工作和教育學生的責任感和高度熱情，也有利于爭取社會各方面共同支持學校工作。

5、舉辦家長學校

舉辦家長學校也是近十年來出現(xiàn)的社會、家庭和學校配合的重要形式。舉辦家長學校，充分利用學校的師資（有一些是從社會聘請的）和教學條件，向家長們普及家庭教育的知識，提高家長的教育水平，促進家庭教育和學校教育的有機結(jié)合。辦好家長學校是適應社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況和搞好家庭教育的現(xiàn)實而提出來的。家長應把家長學校作為一項重要的工作內(nèi)容，講究實效，力爭辦好。

切實轉(zhuǎn)變教育觀念 大力實施課程改革(網(wǎng)友來稿)

中學語文教學資源網(wǎng) → 教學文摘 → 切實轉(zhuǎn)變教育觀念 大力實施課程改革(網(wǎng)友來稿)2004-03-01

湖北省秭歸縣茅坪初中

吳云

以“為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在全國穩(wěn)步推進，根據(jù)安排，我縣中小學也將于今年秋季學期從起始年級正式進入新課改。一場影響我縣基礎(chǔ)教育的變革正悄然而至，新舊教育觀念將在這場變革中發(fā)生激烈的碰撞與交鋒，經(jīng)過“洗腦”與嬗變的教育管理者與廣大教師將在新課程理念的指引下，在全新的教學管理與實踐中，不斷摒棄舊的教育觀念，樹立新的教育觀念，校正自己的教學行為，完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

教育觀念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。全面推進課程改革，一定要抓教育觀念的問題，要能夠回答：我們究竟應該樹立哪些新的教育觀念，轉(zhuǎn)變哪些舊的教育觀念。在教育模式、學習方式正在發(fā)生根本性變革的今天，我們在轉(zhuǎn)變教育觀念方面應當如何去做？下面，我就這些問題做一簡要的論述：

一、正確認識轉(zhuǎn)變教育觀念在課程改革中的重要性

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學及管理起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。沒有先進的教育觀念指導教育教學，就沒有教育的現(xiàn)代化，所以轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革和教育現(xiàn)代化的先導和動力，是影響和支配教育改革及實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)與決定性因素。

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1、從社會文化學的角度來看，教育觀念的改革是教育改革的核心。我們知道，教育改革分三個層面：一是物質(zhì)及制度層面上的改革，即興辦教育事業(yè)的物質(zhì)條件、裝備的現(xiàn)代化和教育體制運行機制的改革；二是內(nèi)容及手段層面的改革，指學校的課程體系、教材、教法的改革等；三是觀念層面的改革。教育改革的三個層面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育觀念的改革是深層次的具有決定意義的因素，也就是說，觀念的改革是教育改革的核心，沒有從觀念上由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換，就沒有真正意義上的教育改革。內(nèi)容及手段層面的改革則處于教育改革的中間層面，其變化是由觀念的變化所引起的新理論所促成的。物質(zhì)及制度層面的改革處于教育現(xiàn)代化的表層，它只是教育改革的保障機制。因此可以說，教育改革首先是一種作為精神及心理狀態(tài)的教育觀念的變化，教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的邏輯起點。

2、從馬克思主義哲學理論來看，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導。個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，尤其是教育觀念客觀存在，對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺的，因此，必須根除一些落后的教育觀念，樹立新的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導。

3、從觀念與實踐的辯證關(guān)系來看，雖然教育觀念要受社會經(jīng)濟水平和社會實踐的制約，但教育觀念和社會實踐的發(fā)展并不完全是同步的，他們都有自身的產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律，必須防止機械唯物主義的看法。先進科學的教育觀念往往會超前于教育實踐，以它獨特的導向性推動教育改革和發(fā)展。因此我們工作既要立于現(xiàn)實，超越現(xiàn)實，又要在思想觀念上有超前性。這樣才有利于教育的發(fā)展。

4、從新舊課程本質(zhì)區(qū)別來看，新教育觀念代替舊教育觀念是教育思想的嬗變，不可能朝令夕成。由教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對新、舊課程目標從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理六個方面做了分析說明。舊的課程目標在課程功能上注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)上強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合，課程內(nèi)容上“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，課程實施上過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，課程管理過于集中。而新的課程目標在課程功能上“強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?，課程結(jié)構(gòu)“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”，課程內(nèi)容“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。”。課程實施“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?，課程評價“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能”，課程管理“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！?/p>

教育目標的不同決定著教育觀念的差異。例如舊課程認為課程是知識。因而，教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師與學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。舊課程觀認為課

程就教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設(shè)。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃，而新課程觀則認為課程與教學是整合的。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)新、舊教育觀念的替換不可能在短時間內(nèi)完成。

5、從當前我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的實踐來看，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的關(guān)鍵在教師。教育觀念對教育的先導作用、未來社會對教育的要求，歸根結(jié)底是要靠教師通過教學來實現(xiàn)，無論是教育內(nèi)容的改革，還是教學方法的改革都取決于教師的素質(zhì)與態(tài)度，而在這里最重要的是教師觀念的更新。因為任何教育行為都與教育觀念密切相關(guān)，都是教育觀念的直接反映，在教師的教育活動中起著制約作用。阿瑟·闊伯斯在研究教師的教育觀念時說：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么?！庇惺裁礃拥慕逃^念，就有什么樣的教育活動。只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的課程改革，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。所以，轉(zhuǎn)變教育觀念最為重要的工作便是轉(zhuǎn)變廣大教師的教學思想，使之用新的教育觀念和教學方法來從事教學實踐活動。

二、正確把握轉(zhuǎn)變教育觀念的條件與途徑

教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要方方面面的參與、支持與配合，需要經(jīng)過理論學習、實踐探索、不斷修正才能最終得以確立。

轉(zhuǎn)變教育觀念，我們首先要明確，哪些觀念是束縛教育改革發(fā)展、與時代發(fā)展和社會需求不相適應的舊的教育理念。結(jié)合當前我縣教學現(xiàn)狀，愚以為，以下觀念的更新和轉(zhuǎn)變顯得十分重要、十分緊迫：

一是教育的價值取向問題。這次課程改革的價值取向是人的發(fā)展。所以，基于基礎(chǔ)教育新課程的功能取向不應該主要在選拔與甄別，為高一級學校生產(chǎn)“半成品”，而應該主要為了促進人的發(fā)展，提高生命價值，在保證基礎(chǔ)文化科學知識的前提下，盡可能地創(chuàng)造各種條件，挖掘每一個孩子的潛能，發(fā)展個性、培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其終身發(fā)展的能力，為其未來的成功打基礎(chǔ)。《綱要》也指出“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生通過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力?！?/p>

二是真正體現(xiàn)“教育為社會服務，學生為學校著想”的辦學理念。學校教育要充分認識到個體的差異性、未來人才的多樣性。不能選擇可以接受教育的學生，而應選擇學生可以接受的教育。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這是基礎(chǔ)教育課程的最基本理念。

三是轉(zhuǎn)變教師職能。新課程要求，教師不應該是單純地教書、按規(guī)定完成某一冊書的教授任務，而應該是教學活動的組織者、導演，使學生不是被動的接受者、聽眾，而是主動的參與者、探究者。N.戈培爾，J.波特在《教師的角色轉(zhuǎn)換》一文中對教師角色轉(zhuǎn)換的趨勢做

了以下說明。他們認為，新時代的教師應從以下八個方面有所變化：一是在教學過程中，教師應更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的任務。二是教師應從一味地強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向重視組織學生學習并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識資源。三是教師應注重學習的個性化，改進師生關(guān)系。四是實現(xiàn)教師間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關(guān)系。五是教師更應廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必要的知識與技能。六是教師應更密切在與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活。七是教師應削弱加之于孩子們身上——特別是大齡孩子及家長身上的傳統(tǒng)權(quán)威。八是教師更應廣泛地參加校內(nèi)服務和課外活動。

四是評價標準應發(fā)生變化。評價教師的教學水平不能單純看統(tǒng)考成績，評價一節(jié)好課不應該看教師程序設(shè)計多么嚴密、講解多么精彩，而應該看通過教師的組織和調(diào)控，學生的思維是否得到充分的調(diào)動，學習能力是否得到充分培養(yǎng)、智力是否得到充分發(fā)展。同樣評價一個學生的優(yōu)劣也不能單純地看考試分數(shù)的高低，而應該從“基礎(chǔ)知識和基本技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度來對學生進行全方位、多層面、發(fā)展性的評價。

五是要抓好學校、家庭和社會教育三方聯(lián)動。不能在學校運用新觀念教學搞素質(zhì)教育，在家庭和社會教育進行應試教育。要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，不能拔苗助長，更不能扼殺學生的意愿和興趣，要讓新教育觀念深入到家庭教育及社會教育中去。我們有些家長，常常把自己的意志和理想強加于孩子，逼他們?nèi)ド细鞣N特長班、奧校，以一種近乎殘酷的方式，把孩子從小就拋到激烈的競爭環(huán)境中。這樣的教育，對孩子的發(fā)展是十分有害的。這樣做，大多數(shù)情況違反了孩子的意愿和興趣，導致兩代人之間的代溝。目前，工作崗位對人才的界定也存在一定的問題，只看重文憑不重能力的情況也存在，對個性、品質(zhì)、能力和人才的創(chuàng)新思維關(guān)注不夠。這都有需要改進的地方。

轉(zhuǎn)變教育觀念，有外部條件也有自身條件，我們要積極創(chuàng)設(shè)外部條件，努力改善自身條件，明確：

一、在觀念轉(zhuǎn)變的過程中，領(lǐng)導的觀念轉(zhuǎn)變是一個非常重要的條件。因為從根本上來講，我國基礎(chǔ)教育改革及教育現(xiàn)代化是一種“后發(fā)外生型”的現(xiàn)代化類型，傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)的教育機制在現(xiàn)實中的影響，對教育改革的障礙很大。改革的進程是一個充滿矛盾斗爭的過程，從某種程度上說，我們主管教育的領(lǐng)導的思想有多遠，我們的認識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。如果主管教育的領(lǐng)導的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者對轉(zhuǎn)變教育觀念認識不夠，這無疑會體現(xiàn)他對教育的各種主張認識和各個管理環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育觀念就很難沖破傳統(tǒng)教育藩籬和枷鎖，真正走進廣大教師的頭腦中。

二、在教育觀念轉(zhuǎn)變的過程中，要有教育制度和運行機制以及社會制度和社會運行機制的支持與保障。盡管教育觀念對教育實踐有極大的作用，可以有一定的超前性，但是如果沒有制度的保障，往往會使傳統(tǒng)教育觀念的勢力在現(xiàn)實的影響特別大，新的教育觀念不能順利地進入教育實踐。因此，教育改革與發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，認識到教育觀念的作用的同時，也要認識到社會制度、教育制度等方面對教育的影響。比如，我們要在教育的宣傳、評價等方面進行改革，建立新的教育制度和運行機制，為觀念的最終轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

三、學習教育理論，積極參與教育、教學科研是教師轉(zhuǎn)變教育觀念的一個重要途徑。因為知識理論水平是形成教育觀念的重要條件，教師通過學習和研究，一方面對所研究的具體問題有更深入的認識，同時又可以在這個過程中提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，從

而為自己的教育教學打下良好的理論和觀念的基礎(chǔ)，這是許多成功學校和成功教師的經(jīng)驗之談。目前來講，我們要認真組織廣大教師學習教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》、國務院《關(guān)于進一步深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》、各學科課程標準等有關(guān)文件和理論，要向省內(nèi)外課改實驗區(qū)學習，要對積極進行教育、教學科研的教師給予充分的支持與獎勵，形成一種良好的學習、探索、改革氛圍。

三、客觀分析舊教育觀念對當前改革的負面影響

舊的教育觀念在教學管理及教學過程中根深蒂固，傳統(tǒng)積習對學校的影響更是顯而易見，這為推行新課改設(shè)置了重重障礙。雖然素質(zhì)教育的口號已提出近20年，然而不容回避的是，時至今日，如何確實將素質(zhì)教育落實到日常教學與管理中，仍存在著一些認識誤區(qū)和行為偏差。以“重負低效、物式灌注、單向傳輸、主體缺失、重知輕能、重接受輕探究、重智能輕情商、重統(tǒng)一性輕個性”為特征的傳統(tǒng)教學在學校教育仍有極大的市場，既便是在已經(jīng)推行課程改革的實驗區(qū)也存在著這樣或那樣的問題。

一、教師權(quán)威放不下，未把學習的主動權(quán)交給學生

在當今的中小學，教師仍是知識的傳播者，是高高在上的權(quán)威，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下。他們把自己手里的教學參考書捧為圣經(jīng)，以不惜損害學生的學習主動權(quán)為代價，謀求自己在知識上的絕對權(quán)威。這在課堂教學中表現(xiàn)得最為突出。筆者曾代表縣教研室擔任縣“三課達標”語文評委，在聽課時，感觸頗深?？偨Y(jié)起來，教師的師道權(quán)威在課堂上有如下的表現(xiàn)：

其一、教師全程主宰教學過程。新教育理念認為，教學應在師生平等對話的過程中進行。然而，我們所見的卻是以“教師問、學生答，教師說、學生聽，教師講、學生寫，教師布置任務或作業(yè)、學生按時按質(zhì)完成”為特征的常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課。整節(jié)課，教學進程由老師全程操縱、學生被動配合，教師事先設(shè)計、師生“表演”完成。即便是偶爾有學生討論活動，也是以“老師事先設(shè)計好問題，學生經(jīng)過討論形成一致意見”為基本特征，只求同不存異，只注重知識的傳授和問題的解決不注重技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開掘。這種教學將課堂變成了以“聽”為主要形式的場所，成為了扼殺學生智力的屠宰場。

其二、教師長時間占據(jù)講臺。講臺本應是學生與教師發(fā)表各自意見的舞臺，在學校卻成了教師個人傳經(jīng)頌道的講壇。筆者曾任縣語文評委期間，于2001年秋到2002年秋先后聽60余位語文教師上課；做為主管學校教學工作的領(lǐng)導，我于2003年春校級公開課活動時，先后聽了語文、數(shù)學、英語、物理、化學等8個學科20位教師上的公開課。在這兩次大型活動中，我對教師在上課時占據(jù)講臺的時間做了一個統(tǒng)計，其結(jié)果令我大吃一驚。80余位教師，離開講臺走進學生中間去進行教學活動的僅20位，在這20位教師中能做到與學生平等交流的少之又少，在一節(jié)常規(guī)課上，一位教師安排學生聽錄音的時間用去了39分鐘！在校級公開課活動中，有一位教師整節(jié)課沒有走下講臺，有12位教師在講臺上講課時間超過30分鐘，僅有8位教師在教學程序中設(shè)計有討論、交流，而這種交流與新課程所要求的探究性學習相差甚遠。在這兩次活動中，僅有2位教師參與學生討論。

教師不愿走下講臺，參與到學生的討論活動中去，有很多的原因，但愚認為其根本原因是教師不愿放下師道尊嚴。這種由權(quán)威的傳統(tǒng)的師道尊嚴構(gòu)筑的墻將教師與學生分置兩邊，使教學成為了一種單邊活動。在這種單邊活動中的學生也不愿與教師交流，進而形成了“鴉雀無聲”或“一個聲音高叫著”的尷尬局面。

二、陳舊的教學觀依然統(tǒng)治著課堂教學

舊的教育觀要求教師單向灌輸知識，學生消極被動地接受知識，如倉庫一般儲存知識和積累知識，并以既定的答案為最終和惟一結(jié)論，這種教學觀培養(yǎng)出來的學生個個變成了書本和分數(shù)的奴隸。在許多學科，最明顯的一個表現(xiàn)例子就是“去問題教育”，把有問題的學生教得沒有問題了。

筆者自從事教學工作以來，任課先后幾次跟班走，從初一帶到初三。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：在初一時，老師提出一個問題，有很多學生舉手回答問題，而且答案有時還很有新意。到了初二，回答問題的學生明顯減少了，舉手的大多是那些學習成績好的學生。到了初三，老師提出一個問題，請學生回答，然而下面卻沒有一個學生舉手，迫不得已，老師只得點名了。這種現(xiàn)象不僅在一所學校存在，在很多學校都是如此。是不是老師提出的問題沒有思考的空間呢？明顯不是，那是什么原因?qū)е聦W生不愿回答問題的呢？后來，我問了一些學生，他們才告訴我：對于老師提出的問題，原本他們是可以回答的，但若答案不與老師的相同，有時得到的僅僅是批評或同學的嘲笑，不回答、不提問不會有任何麻煩，而回答不對卻有不愉快的結(jié)果；再則，老師的所有問題都是有標準答案的，提問僅僅是一個手段，漸漸地大家學會了消極聽課，等待教師自問自答。隨著時間的推移，他們也就懶得回答老師的問題了。的確如此，在絕大多數(shù)中小學校，教師通過問問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度。如果學生把教師的問題都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。我們在課堂上經(jīng)常聽到老師這樣問學生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答說沒有問題了，老師也就放心了。有的老師不僅聽其言，還要觀其行，要抽問學生，當?shù)玫降拇鸢甘钦_的，也就是都符合標準答案了，老師才會感到學生確實沒有問題了，才會露出滿意的微笑。讓學生帶著問題走進教室，再讓學生沒有問題走出教室，這成為了教師教學的唯一目的。這種教學觀將有問題的學生教得沒有問題了，他們以為這就是一種成功。實際上，這種“去問題教育”嚴重扼殺了學生的問題意識和創(chuàng)造性。要知道，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。正是這種陳舊的教學觀一直規(guī)范著教師的教學行為，使之成為了束縛學生個性發(fā)展、創(chuàng)新思維開掘的罪魁禍首。

三、“惟師是從”專制性的師生觀使學生主體性喪失

教師力求通過教學，像園丁修剪樹木那樣把學生培養(yǎng)成為符合統(tǒng)一標準的道旁樹、沒有一根雜薈的草坪。許多教師在聽到學生不同意見時，常用自己的想法束縛學生，或給予傷害自尊心的批評，造成學生不敢提出和老師不同的意見，創(chuàng)造性思維便無從產(chǎn)生，最終變成一群只會聽人吩咐，不會思考也不愿思考的學生。

近日，在武漢市新州區(qū)一所小學里，一位老師給班上的學生布置了一道作文，要求學生以“春天”為題寫作文。一位叫王聰（化名）的《春天》與全班其他60名同學的不一樣，那些同學的作文大多以“春天好”的主題，贊美春天和風細雨、花紅柳綠。而王聰理解的春天是：“春天細菌繁殖旺盛；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個

愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱??”作文交到老師那里，王聰挨了批評。老師不點名對著全班同學說：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋?！?/p>

王聰?shù)淖魑囊驗榕c教師的統(tǒng)一要求相悖，招致了老師的批評，然而，在我們看來，他作文里所反映出來的春天情景又的確如此！教師對學生自我感覺的批評可能會導致學生主體性的缺失和創(chuàng)新能力的泯滅，這或許是經(jīng)過中國傳統(tǒng)教育之后的科學家為什么沒有一位能夠獲得“諾貝爾獎”的重要原因。

再有一個更令人思考的例子：一次，某電視臺的記者出了一個別出心裁的問題來考察人的創(chuàng)新意識是怎樣萎縮的。他們僅用一個“圓圈”來做調(diào)查。當他們拿著攝像機走進一所小學的教室里，用粉筆隨手畫了一個圓在黑板上，然后問學生，這是什么？小學生有的說這是一個圓，有的說，這是一個太陽，還有的說是車輪子，答案綜合起來有30余種。而當他們用一個同樣的圓來問大學生時，大學生們臉上露出近乎鄙夷的神情說，這樣的問題還用來考我，不就是個圓嗎？當他們問某單位正在開會的與會者時，沒有一個人站出來回答這個問題，最后，在記者們非要有一個答案的情況下，一個人站起來說，那得讓我們先問問領(lǐng)導做研究后再答復你們。聽起來好像是個笑話，但卻明明發(fā)生在我們的身邊。教師嚴格按照統(tǒng)一標準培養(yǎng)出來的人才就是這樣泯滅了自己的創(chuàng)新意識和主體個性的。

四、分數(shù)成為束縛學生個性發(fā)展的沉重枷鎖

“分分分，學生的命根；考考考，教師的法寶?！边@個在校園、家長乃至于社會用于評價學生優(yōu)劣的標準長期占據(jù)統(tǒng)治地位。學生家長對自己的孩子最關(guān)心的不是他們學到了多少知識、掌握了什么技能，而是這次測驗得了多少分；評價教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣，除了看他的課是不是注重了對學生知識的傳授，就是看每次學校聯(lián)考后他所帶的班各項分數(shù)指標在同科中的位次；考試尤其是中考、高考，仍以分數(shù)的高低為最主要的錄取依據(jù)。

在由分數(shù)決定一切的形勢下，其他的一切都被列為次要，長時間在題海戰(zhàn)、分數(shù)戰(zhàn)中掙扎的學生無法發(fā)展自己的個性，無法關(guān)注自已的愛好。也難怪筆者在幾次對學生興趣愛好的調(diào)查中，都發(fā)現(xiàn)學生的興趣和愛好為看書的占到70%以上！整天只在和書本打交道的學生又能有什么愛好呢？所以有了書呆子的出現(xiàn)、近視率的上升、國民身體素質(zhì)的下降（中小學生在室外活動用于身體鍛練的時間嚴重不足所致）。

在這些舊教育觀念的桎梏下，學生只是分數(shù)和書本的奴隸，個性很難充分舒展，思維不能健康發(fā)育，惟師是從、惟書是從已經(jīng)成為普遍性的精神現(xiàn)象。這些不具有獨立性，變通性和創(chuàng)造性的接班人如何能適應科技突飛猛進、知識日新月異的當今時代，如何能擔負起21世紀富國強民之重任？

即便是在已經(jīng)進入新課程一段時間的課改實驗區(qū)，舊的教育觀念也占有相當大的市場。2003年10月，宜昌市教研中心組成5個調(diào)研組，分赴已開始課改的夷陵區(qū)、枝城市、當陽市、興山縣開展調(diào)研活動，調(diào)研組先后走訪了30余所學校、聽課265節(jié)次、召開60余次座談會、向教師與學生發(fā)放調(diào)查問卷900余份??綜合反饋的信息，調(diào)研組認為在課改實驗區(qū)存在以下四個大的問題：一是實驗區(qū)學校教師課堂教學普遍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，以知識傳授為主的教學根深蒂固，有些老師還認為新課改僅僅是換了教材沒換觀點。二是探

究性學習流于表面，深層探究不夠，僅是給傳統(tǒng)教學貼上“探究”的標簽。三是課堂教學方法是“勾兌”的，如“勾兌”的酒，教與學的磨合不暢。四是教師講得過多，走不出滿堂灌的誤區(qū)。

舊的教育觀念在教學上長期占據(jù)統(tǒng)治地位，給新課程改革向縱深發(fā)展設(shè)置了重重關(guān)隘，能否突破這些人為的關(guān)卡，對于每位教育管理者和教師來說，都是一場“血與火”的考驗。不破不立，要想立，就得破，要在破中立，立不立得穩(wěn)關(guān)鍵是要看立什么，如何立，所以，學習新的教育觀念、用新的教育觀念來指導我們的教學，對我們來說極為重要。

四、新課程有哪些新的教育觀念

教育是開啟安全不同未來大門的重要鑰匙。什么類型 的教育必定會培養(yǎng)什么類型的人才。社會對人才的需求是教育培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教育應培養(yǎng)社會需要的人才。

當今社會是信息化智能型的社會，對人才的需求標準也與過去有了明顯的不同?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。1993年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀的教育”的國際研討會就將“高境界的理想、信念與責任感，強烈的自主精神、堅強的意志和良好的環(huán)境適應能力”列為21世紀人才規(guī)格的突出特征，可見新世紀的人才就是全面發(fā)展的，對社會最有用的人。《綱要》在課程改革的目標中對基礎(chǔ)教育課程應培養(yǎng)學生成為一個什么樣的人有著這樣的論述：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具備適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！睘榱伺囵B(yǎng)社會所需要的這類人才，無論是教育行政領(lǐng)導還是學校教師都應樹立與此相同的新的教育觀念，并努力將這些新的教育觀念貫徹落實到實際教學中。具體地講，新的教育觀念包括：

一、“以全人為本”的人才觀

未來社會綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的競爭，是全民素質(zhì)的競爭。人才的競爭，關(guān)鍵是大師級人才的競爭、特別是世界頂尖高科技人才的競爭。同時，對大多數(shù)人來說，則更多地體現(xiàn)在面廣點深、以博促專、一專多能上，以利于培養(yǎng)復合型、通用型人才，開拓型、領(lǐng)導型人才。為此，我們必須以新的人才觀念審視我們的教育，確立新的教育培養(yǎng)目標。

國家和社會對人才的需要是多方面、多層次的，人才培養(yǎng)也應是多方面、多層次的。因而我們要確立人才層次性觀念，培養(yǎng)越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。教育的任務，不只是培養(yǎng)高科技人才，還要培養(yǎng)大量具有一定知識和技能的勞動者，還要為提高全民族的素質(zhì)作出貢獻。一個民族，如果只有科學家、工程師、企業(yè)家、管理者，而沒有足夠數(shù)量的中等技術(shù)人員、技術(shù)工人、有文化的農(nóng)民和其他勞動者，其振興恐怕也是很難的。傳統(tǒng)的教育觀念，認為上了大學，成了專家、教授、學者、發(fā)明家，才稱得上“人才”。這種狹隘的人才觀，把基礎(chǔ)教育引向了只重視少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生素質(zhì)全面提高的歪路。

人才不是以文憑為標志的。在現(xiàn)實生活中，人才本來就是多種多樣的。三百六十行，行行有人才。人才的多樣性決定了成才道路的多樣性。進學校經(jīng)過深造可以成才；用心自學經(jīng)過努力也能成才；在社會實踐這片廣闊天地里鍛煉更能鑄就出千百萬可用之才、棟梁之才。社會實踐的事實告訴我們，考分最高的學生在中學或大學畢業(yè)的若干年后，大部分并沒有獲得人們所期望的成就，而活躍在政界、軍界、商界、企業(yè)界、藝術(shù)界的領(lǐng)袖絕大部分并不是考試分數(shù)最高的學生，相反，他們往往是徘徊在班級第十名上下的學生。有人把這種情況稱之為“第十名現(xiàn)象”。因而，我們要打破“唯文憑論”、“唯學歷論”，專才、通才、偏才，不管哪一種才，只要他能有道德，能適應國家和社會發(fā)展需要，能為國家和社會發(fā)展服務的就是人才。教育要為每個學生的成長鋪平道路，要為人才在各行各業(yè)脫穎而出打下基礎(chǔ)。

二、“以育人為本”的教育觀

教育是社會的組成部分。國家興辦教育是因為“教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！彼裕逃仨毨喂檀_立為國家服務、為現(xiàn)代化服務、為人民服務的觀念，確立“育人為本”和以教學、科研為中心的觀念，努力適應國家和社會發(fā)展的要求，滿足人民群眾的需要。

教育要確立人力資源開發(fā)的觀念。教育要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，活躍人的思想，激發(fā)人的熱情。在崇尚個性的今天，人們越來越認識到，處于同一年齡層次的學生由于種種原因，在知識儲備、行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面必然存在差異，但每個人都有成功的潛能，關(guān)鍵在于潛能被發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用的程度如何。在這個意義上，學生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。人的潛能是多元的，有各自的優(yōu)勢。二十世紀八十年代，美國哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論，認為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯、數(shù)學、視覺空間、音樂、運動、交際、自省和認識自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)。全面開發(fā)學生的潛能不僅是必要的，而且是可能的。

每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”以外，只要教育得當，每個人的潛能都能得到相當高的發(fā)展水平。怎樣使每個學生得到發(fā)展？答案是正確對待學生的差異。正視差異，善待差異，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。江澤民主席在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！边@就要求我們必須樹立以開發(fā)、發(fā)展學生潛能為中心的教育功能觀。我們要密切注意學生智力發(fā)展的動向，試探并力求及早發(fā)現(xiàn)學生潛在的各種才能，不能把學生的頭腦看成一個需要被填滿的容器，而要看作一座需要開采的礦藏，一束需要點燃的火把；要多給學生包括那些所謂的“差生”提供表現(xiàn)其特殊才能的機會，絕對不能輕易對學生作出其“一無所長”、“沒有出息”之類的斷語；要揚長避短，充分培養(yǎng)、發(fā)展學生智能的優(yōu)勢方面，鼓勵學生在這些方面超越課標要求和教材，深入探索，敢于冒尖。我們只有熱心地去關(guān)心每一位學生，熱情地去幫助每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地去發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，我們才有可能給所有學生個性的發(fā)展提供機會和空間。

三、“以拓人為本”的教學觀

教育是在為人未來做準備，新課程強調(diào)教學應以挖掘人的潛能、培養(yǎng)人具備開拓自已潛能的終身學習的能力為基本思路，在教學中應努力體現(xiàn)：

1、教與學之間是一種對話和交往的關(guān)系

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色地位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關(guān)系，教師不再是對學生發(fā)號施令的權(quán)威。師生之間是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的合作而成長，教師通過與學生的“對話”而進行教育，從而達到共享知識、智慧、人生的價值和意義。

在“對話”中，教師對幫助學生加深理解和建構(gòu)自己的精神世界有著重要的引導作用。教師應積極通過“對話”參與、指導學生的自主學習活動，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機會和條件，并為學生的自主學習活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用。對話式的教學應讓學生在自尊中求學，在自信中求知。

2、從關(guān)注教走向關(guān)注學

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式。教學應從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的問題和興趣。學生的問題、興趣、基礎(chǔ)是教學的出發(fā)點，學生問題的解決、興趣的激發(fā)、學習愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實是教學的歸宿。課堂教學的目標一般不是事先預設(shè)的，而是由教師與學生在教學過程中共同制定、在教學活動中動態(tài)生成。學生在教學中提出的問題或存在的問題、學生的學習狀況或掌握狀況以及課堂中出現(xiàn)的種種意料之外的事件，都應成為教師的教學資源，成為及時調(diào)整教學目標、教學進程的依據(jù)。教師的教學重要的是“用教材教，而不是教教材?！?/p>

3、重視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

在現(xiàn)實的教學中，相當多的教師迷信教科書、教學參考書、標準答案，學生們無論多有創(chuàng)意的答案，只要不符合“標準答案”，就被老師否定。在注重創(chuàng)新的時代，教學中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，營造有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氛圍。教師要給學生足夠的思考空間，鼓勵并贊美學生的發(fā)散性思維，善于從學生的回答中找到閃光點；教師還要有容忍、接納學生不同意見和答案的雅量，要鼓勵學生“異想天開”，在教學過程中盡可能挖掘“疑點”，巧妙“布白”，設(shè)置“陷阱”使課堂變得意味無窮；教師要合理設(shè)置問題梯度，讓不同程度得學生都能在適合自己的問題層次上展開思考。

4、重視學生價值觀和人生觀的養(yǎng)成

好課能讓學生受益一生。教學不完全等同于智育，教學應促進學生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。比如語文教學，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個人的情感、情趣和情操的文章，來影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。因此，教學不僅僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種對理想不懈追求的精神。

四、“以立人為本”的質(zhì)量觀

質(zhì)量觀就是如何評價一個教師的工作質(zhì)量，歸根結(jié)底是如何評價所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量問題。在全面深化教育改革，大力推進素質(zhì)教育的今天，為了實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設(shè)者和接班人的目標，能否實施“以立人為本”的教育評價至關(guān)重要。

1、評價內(nèi)容的全面性

舊教育觀對學生學習結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著人們對教育評價目標和功能認識的不斷深化，素質(zhì)教育評價的內(nèi)容也日益全面，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展。

2、評價方法的多樣性

舊教育觀對教學的評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學性。因此，我們應把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

3、評價主體的多元化

舊教育觀評價活動的主體主要是學校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師和學生則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。新課程評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校管理者、同行教師、學生以及教師本人都可以對教育活動進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教育評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自

己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

4、注重教育性和發(fā)展性評價

舊課程教育觀評價注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，是一種單純的結(jié)果評價和終結(jié)性評價，一般用于對教師的獎懲和選拔學生。新課程則更加重視教育評價的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務。

五、當前形勢下樹立新教育觀念的具體舉措

我縣中小學將在今年秋季學期從起始年級開設(shè)新課程，雖然本學期還未正式起用新教材，但對于全體教育工作者和廣大教師來說，這段時間恰好提供一個緩沖的機會，提供了一段理論學習的時間，提供了一個借助過渡教材進行探究實現(xiàn)新舊教育觀念更迭的機會，所以，我們必須抓住這一機遇，從培訓和實踐兩個方面入手，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，為順利進入新課改做好理論奠基和實踐準備。

一、加強培訓學習，用新教育觀念武裝思想

馬克思主義哲學理論告訴我們，行為是靠思想來支配的。教育管理者和廣大教師的教學行為能否從根本上發(fā)生變化，關(guān)鍵是看其思想是否從根本上發(fā)生了變化。我們的思想思想有多遠，我們的認識到了哪一步，我們的工作就會做到哪一步。所以，進行課程改革，首要的便是加強培訓學習，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下功夫，取得實效。

一是要物化前期培訓成績。推進新課程的培訓，其培訓的內(nèi)容主要包括：新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標和相關(guān)的政策措施以及學科課程標準的解讀，使教師深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等。在培訓的方式上，要倡導培訓者與教師的平等交流、對話，多采用“參與式培訓模式”，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心地參與到培訓中來。由縣組織的大型培訓已基本趨于結(jié)束，但以學校為陣地的校本培訓和以學科為主的教研組內(nèi)研討活動才剛剛開始，我們要靈活借助多種培訓方式加強對教師的培訓工作。

為了加強對新理論、新觀念的學習，在縣教育局、縣教研室的主持下，我縣已于去年7、8月和10月先后組織了省級骨干培訓員培訓、教育管理者培訓、教師通識性培訓和學科課程標準培訓，培訓面達到了100%。如果通識性培訓是從表層對教師的舊觀念進行剖析，那課程標準培訓便是從中間層對舊觀念進行挖除，但這還不夠，即將開始的新教材培訓則是從內(nèi)容到形式的徹底的脫胎換骨，是從思想到行動的全方位轉(zhuǎn)換。新的教育觀念必須依托于新的教學載體、在廣大教師實實在在的教學行為中得以確立，所以能否用新的課程理念來認識新教材、運用新教材進行教學活動對于課程改革的具體實施相當重要。在這段時間里，各學校任課教師要將參加通識性培訓及學科課程標準學得的新的教育觀念大膽地運用到教學實踐中去，用新的課程理念指導過渡教材的教學，做到理論聯(lián)系實際。

二是要加強對外交流。為了全面了解課改實驗區(qū)的進展情況，更為解決廣大教師在用新

教育觀念教過渡教材中出現(xiàn)的問題，將老師派往實驗區(qū)進行參觀、調(diào)研和考察學習或?qū)嶒瀰^(qū)教師請到學校來做示范十分必要。在這一方面，縣教研室也做了大量的工作。他們的主要做法是：

1、理論培訓時有課改專家做講座，讓參訓者獲得最前沿的課改理念。在全縣教育管理者骨干培訓會上，縣教育局、教研室聘請國家級課改專家郭元祥、省教研室和省繼教中心的部分專家到會做講座，讓每位參訓者學得了最為權(quán)威的新教育觀念。

2、先后選派由各學科教研員及一線教師組成的培訓者參加省級培訓者培訓。2003年，縣教研室先后委派顏道生和我參加了數(shù)學學科、語文學科省級骨干培訓，派杜平等十余位教研員及一線教師參加了省級骨干培訓。省級培訓結(jié)束后，由省級課改培訓員組成學科課程標準培訓專家組，于去年10月份對全縣教師進行了分學科的課程標準培訓。

3、先后多次組織城區(qū)學校及我縣課改專家組成員赴課改實驗區(qū)考察學習，進行專題調(diào)研。今年2月19日、25日，由縣教研室組織、城區(qū)部分學校課改負責人組成考察組，先后到宜昌市點軍區(qū)、興山縣就校本課程開發(fā)及社會綜合實踐活動課開設(shè)情況做了專題考察，考察組通過聽匯報、聽課、到實踐基地調(diào)研等多種形式，對校本課程及社會綜合實踐活動課的開發(fā)情況做了深入了解，并在2月底舉行的教務主任會上就調(diào)研結(jié)果做了交流。

4、不斷加強對教育管理者（學校校長、教務主任等）的提高培訓，他們做到了以會代訓，扎實提升。

部分學校也選派教師前往課改實驗區(qū)學習，茅坪初中還于去年春季學期請枝城市語文教研員李祖貴老師來校授課，并與廣大教師進行了交流。雙向交流使理論培訓與加深學習得以經(jīng)?；@為廣大教師接受新的教育觀念，并自覺進行相關(guān)的研究奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

三是加強課題教研。課程改革是一個改革創(chuàng)新的過程，依托于課題研究進行課程改革，有利于培養(yǎng)教師，使之具備新的教研與教學能力，所以基于課程改革的課題研究工作理應成為理論培訓的一項重要內(nèi)容。

二、積極探索實踐，用新教育觀念指導教學

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師能否將新的教育觀念運用到教學中去。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往又是那些我們駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。這次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難是不言而喻的。課改實驗區(qū)反饋來的四大問題在我們縣也大量存在，又因我縣各中小學校到現(xiàn)在還未使用新教材，所以用新的教育觀念來教過渡教材，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這不要緊。緊要的是我們不能因為沒有新教材或未進入新課程而將我們已學得的新的教育觀念束之高閣。針對我縣中小學教學的實際，愚以為，在教學中，可以從以下幾點小事做起，循序漸進地抓好新教育觀念的滲透。

1、教師要適當調(diào)整自已的角色，把學習的主動權(quán)還給學生，教學做到少講多學

新課程強調(diào)，學生是學習和發(fā)展的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師的教要以學生的學為前提，教學是師生雙方平等對話的過程。如何在教學中體現(xiàn)這一新教育觀念？我們可以從“少講多學”入手，把學習的時間盡可能地還給學生。

舊的教育理念在課堂教學中最明顯的表現(xiàn)就是一言堂、滿堂灌，如果我們能在這方面有所改進，那便是一大進步。少講多學中的“少講”就是要求教師在課堂教學中要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所?！岸鄬W”有三個方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領(lǐng)悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多。二是學到的知識多，信息量大。三是學生的收益多，學習質(zhì)量和學習水平高，學習效益好，也就是學科更扎實更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高?！吧僦v”是手段，“多學”是目的。只有“少講”才能真的“多學”；只有達到了“多學”的目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學服務的，究竟講多少為好，完全取決于教學內(nèi)容和學生已有的知識水平與學習習慣。只要能保證學生“多學”，教師的講解越少越好。教師講的少了，學生自主學習也就自然多了，動腦、動手、動口的習慣也就有了。如何才能做到呢？

第一，教師在課堂教學過程中關(guān)注的重點不是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學生學的需求，即因?qū)W定講。

第二，講授只是幫助學生有效學習的手段之一，絕不是全部。創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)引導、引起研究、組織研討、恰當?shù)剡\用電教手段、提供信息、激發(fā)競爭等等，都具有同等的重要性。教學教學技能必須多樣化。在一節(jié)課中，究竟使用哪些教學技能，這些教學技能怎樣組合，也完全取新決于學生學的需求，即因勢定講。

第三，評價一堂好課的標準不再是教師講得怎樣，也不是教師動用了哪些先進的教育技術(shù)，而是學生學得怎樣，是不是達到了“多學”的目的。如前所述，這里的“多學”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學習的質(zhì)量高，每個學生的學習效益好，即“以學評教”。

如果教師能結(jié)合學科教學特點，依據(jù)具體教學內(nèi)容的不同，做符合學生認知規(guī)律的“少講多學”，那么在課堂上，教師必定能夠從講臺上走下來，走到學生中間去與學生一起學習、研討，平等對話的教學過程方能實現(xiàn)。

2、在教學中，盡量采取“存問題教育”的教學策略

在前面我已提到過，舊的教育觀念、傳統(tǒng)課堂教學對于提問的策略是“讓學生帶著問題走進教室，讓學生沒有問題走出教室”，這種教學因為扼殺了學生的問題意識和創(chuàng)造能力（在中、小學表現(xiàn)為產(chǎn)生問題的能力等），而將遭到摒棄。新的教育理念要求，我們的教學應該采用“存問題教育”的策略。具體地講，就是讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這種策略的實施，教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是引導學生形成自己對解決問題的獨立見解為目 的。

我曾聽課改專家講過這樣一個故事：國內(nèi)的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，教育前認真背筆記?？荚嚨臅r候，教師講了6點，我們的留學生絕不會寫5點，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明教師講的內(nèi)容學生全都掌握了，自然是滿分?？墒窃诿绹疃嘀荒艿脗€B等，通常只能得C等。而一些學生只答了1點、2點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子卻能得A等。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們6點都講出來了，為什么只能得C等。而他們只答了1點、2點，卻得A等？”老師的回答是值得回味的：“你答了6點不錯，可是這6點我已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講了6點，那是我思考的，是已有的6種可能性或解決問題的6種方法。他們只講了1點或2點，那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的6點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！?/p>

從以上例子，我們可以看出，中國的傳統(tǒng)教育與國外教育在問題處理上的差異。我們舊的教育觀是將孩子培養(yǎng)成為沒有問題可提的知識傳聲筒，這種教育觀培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)新意識和問題能力的褪化是令人擔憂的。所以我認為，在新課改中，利用課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題能力相當重要，我們最直接的做法便是讓課堂成為提出問題、研究問題、討論問題、產(chǎn)生新問題的場所，讓學生帶著問題走進教室，再讓學生帶著更多的問題走出教室。具體如何來做，我想，一門學科有一門學科的不同，這得因?qū)W科設(shè)問、因文設(shè)問、因時設(shè)問、因情設(shè)問。

3、對學生的學習成效，盡量采用鼓勵性評語，多做表揚少批評

舊教育觀在評價方面過分強調(diào)甄別與選拔，在課堂教學中對學生的評價是求同不求異，對學生學習結(jié)果評價重的是分數(shù)，而不是素養(yǎng)是否提高。新教育觀則強調(diào)發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能，對學生做發(fā)展性的評價。如何做呢？

在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，那就是：在課堂上，有很多學生在多數(shù)時間是低著頭學習，能將頭高揚的人很少。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，將頭低著學習的學生在性格上明顯缺乏自信，這類學生很少得到過老師的表揚。既便是在公開課中，老師對學生的表揚、贊美也很少。這是多么嚴重的一件事呀！得不到老師肯定的學生是不可能用心去學習的，對于學生而言，沒有什么比得到老師及同學的承認和表揚作為他學習的動力了。即便是回答得不是很好，我們也應該給他們以鼓勵。

做為一位負責學校教研工作的教師，我最高興的事便是聽英語老師的公開課。因為在他們的課上，我能聽到很多的“OK!”“Very good!”“Yes!”“Please!”，我驚異地發(fā)現(xiàn)，也只有在英語課上，那些埋著頭學習的學生才昂起他們的頭，因為他們知道，英語老師會在他們回答問題后說“OK！”。這也許是在許多學校，英語教學評估總比其他學科高出一截的重要原因。

給學生鼓勵性的評價，是每位教師能做的事。鼓勵性的評價表現(xiàn)形式很多，最簡便的就是掌聲和鼓勵性的話語。我們不能吝嗇掌聲和笑臉，在一節(jié)課上，我們?nèi)裟芏啻螌⒄坡曀徒o學生，這也是一種對新教育觀念的落實呢！如何對學生做學期總結(jié)性的評語，我們不妨看下

面有兩則來自某課改實驗區(qū)一小學的教師評語。

評語一：你是個聰明、機靈而又調(diào)皮的女孩子。課堂上常常給老師以驚喜，你能回答出別人難以回答的問題。英語課上你出眾的對話表演，形象逼真。每天午飯后，你主動整理教室，給大家留下了深刻的記憶。老師喜歡你，同學喜歡你?？上闵险n愛講話，影響了別人，也影響了自己。記住：優(yōu)秀的學生是要有嚴格紀律的，愿意在這方面努力嗎？

評語二：你是招人喜歡的孩子。最令我難忘的是運動場上你為了集體的榮譽而奮力拚搏。每天早上，你早早地來到學校，一絲不茍地擦著樓道內(nèi)的窗臺。你如果認真寫字，還真能把字寫的公整。如果在此方面下點功夫，你會寫得更棒。記住：老師多么希望你的學習也象體育一樣出色??！我相信你會努力的。

評語雖短，卻顯露教師對學生的愛，對學生成功的肯定，對學生發(fā)展的激勵與期望。學生能從評語中感受到情的感染、愛的激勵、美的享受，這也能增強學生學會做現(xiàn)代人的自尊心和自信心。學生是多么希望能得到這樣的評語呀！

如何將新教育觀念貫徹到教學中去，以上的幾點僅僅是拋磚引玉，做法也看似平庸，但我們?nèi)裟軐⑦@幾點做到位，那也就能自覺成為新教育觀念的踐行者了。

我們必須清醒地認識到，基礎(chǔ)教育課程改革才剛剛起步，棄舊立新還有很長的一段路要走，又沒有現(xiàn)行的模式可以借鑒。所以，我們必須結(jié)合我縣實際，富有創(chuàng)造性地開展工作，扎實穩(wěn)步地推進課改進程，為培養(yǎng)符合時代要求的人才做出不懈地努力。作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com

第二篇：提高教育教學質(zhì)量發(fā)言稿

提高教育教學質(zhì)量發(fā)言稿范文1

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：

大家上午好！今天有機會在這里和大家交流教育教學工作，感到非常榮幸。帶著一個學習、交流的心愿和大家一起來談談我校教研管理的點點滴滴，今天我發(fā)言的主題是《強化管理·提質(zhì)減負》，副標題是《創(chuàng)新促發(fā)展用心辦教育》。

教育教學質(zhì)量是一個學校的生命線，提高教育教學質(zhì)量是學校所有工作的出發(fā)點和歸宿。要提高教學質(zhì)量，必須注重過程性的科學管理，充分調(diào)動一線教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

一、打造一支有思想、有愛心、善學習的教師隊伍

提高教育教學質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。教師是學校的第一生產(chǎn)力。因此我們要必須有一支有思想、有愛心、善學習的教師隊伍。首先是有思想：肖川先生說過，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！蔽覀冎挥星谟谒伎?，探究，才能有所造詣。所以我們必須主動積極的去思考、探索才能創(chuàng)新。其次是有愛心：有一顆愛校、愛師、愛生心，用愛心感化學生，用真心愛學校，用真誠待教師。教育就是愛！有愛才有教育，愛是教育的靈魂。第三是善學習：在新課程改革前提下，對我們教師的要求會越來越高，我們一刻不學習就會落后別人，落后隊伍，對學生提供不了所需要的知識。所以我校要求老師們首先要熟透課表、教材內(nèi)容（本學期開展了三說活動，還邀請高校的老師對老師們做了關(guān)于三說方面的講座）。其次每學期、每假期都要讀最少兩本書，并記好筆記，寫好讀后感（上學期開展了師生讀后感活動）。同時我校始終注重師德學習，每周五的第五節(jié)課是學習時間，通過學習讓老師們知道我們該做什么不該做什么，必須明白我們要培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人。

二、完善教學管理，確保教學過程的有效性。

（一）重新修訂了我校教育教學常規(guī)管理細則。對教師的備課、上課、聽課、作業(yè)布置與批改和考試評價等作了詳細的要求，以保證教學過程在有序中追求有效。

（二）強化教學質(zhì)量監(jiān)控，形成有效運行機制。

我校教務處和教研組長聯(lián)合每月進行一次教師的教案、作業(yè)布置與批改情況的檢查，并且寫出評價意見。從中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋。

（三）確保教育教學質(zhì)量均衡發(fā)展，要求每生及格率達到100%。

每生每學科的及格率達到100%是我校的一個校園課題。我們每次考完試都給學生進行分析，并做好下一步的提升計劃，按照計劃做好工作。

三、落實過程，加強研究、構(gòu)建高效課堂。

（一）狠抓教學常規(guī)

1、加強集體備課。我校一直非常重視每學科的集體備課活動，要求每學科每學期至少開展一次集體備課活動，本學期尤其重視了語文和道法課的集體備課活動，因為語文和道法課是對我們民族語言學校來說目前最棘手的必須要最快的去適應的課程，所以我們通過集體備課活動來互相探討，說出各自的講法及有關(guān)知識，互相學習，共同提高。

2、抓上課

要求每位教師認真閱讀《學校教學常規(guī)管理細則》，不遲到不空堂不拖堂，嚴禁帶手機進課堂，老師少講，學生多思考，確保學生的主體作用。教務處不定時的去檢查教師上課情況并做好記錄。

3、抓作業(yè)

抓作業(yè)也是我校的一個校園課題。我校為了探索《減負增效》的教學之路，對每學科制定了作業(yè)量，要做到確保質(zhì)量減少數(shù)量，每月按照這個標準去檢查，這樣真正減輕了學生的作業(yè)負擔。

（二）加大課堂教學的研究，構(gòu)建高效課堂。

1、抓常規(guī)聽課

老教師沒學期至少講一節(jié)觀摩課、年輕教師至少2——3次的匯報課，及時的反饋課堂教學存在的問題。促進年輕教師的成長，確保課堂的高效率。上學期我校開展了年輕教師基本功大賽（主要三筆字、講課和才藝表演等三項內(nèi)容），促進了年輕教師的'成長，確保課堂的高效率。

2、抓結(jié)對幫扶工作

年輕教師是學校的未來與希望。為了提高年輕教師的課堂教學質(zhì)量，學校專門制定了老教師、學科帶頭人幫扶年輕教師的結(jié)對幫扶方案，讓老教師們對年輕教師的課堂教學、教學設(shè)計、基本功、學情分析等全面指導，做示范，促進年輕教師的發(fā)展，并評比年輕教師們的課堂效率及專業(yè)發(fā)展情況，并納入年終績效。

四、深入推進校本教研，全面提升師生綜合素養(yǎng)。

（一）堅持寫教學反思。我校要求教師每次的教案后寫好反思的同時每月寫好月反思，包括教學觀念、教學行為、教學內(nèi)容、教學效果等等。

（二）加強教師基本功訓練。教師基本功是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，也是加強青年教師職業(yè)道德建設(shè)的一項重要內(nèi)容。我校要求教師每周寫三筆字和簡筆畫，也開展教師三筆字比賽活動。

（三）誦讀經(jīng)典，提升學生素養(yǎng)。讓學生熏陶在經(jīng)典，提高素養(yǎng)，我校安排晨讀和午讀兩個誦讀經(jīng)典時間。下午是課前10分鐘的誦讀時間，讓學生大聲的讀，提起精神，課堂的效率也提升。

除此之外，我們每學期進行學生作文比賽、演講比賽、規(guī)范字比賽、聽寫比賽、手抄報比賽、教師讀后感比賽等等都潛移默化的提升了師生的綜合素養(yǎng)。

五、加強課題研究

現(xiàn)在我校申報開展的有自治區(qū)級英語課題、數(shù)學三步教學法，市級蒙語文課題等三項課題，重點是把課程改革、課堂教學、學生良好的生活習慣等作為研究的核心，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

六、注重培訓，提升技能。

我校一直一來非常重視教師的培訓工作。上級安排的各項培訓我們及時安排合適人選參加，并讓一年級的語文老師去我們的幫扶聯(lián)盟校魯北第二小學跟班學習培訓。因為每次的培訓不是針對我們個人的，而是有人代表參加后帶領(lǐng)其他教師共同學習共同提高。所以我們利用每周五的學習時間來進行參加培訓的老師帶領(lǐng)其他老師們學習傳達培訓內(nèi)容及心得。

七、用骨干力量激勵年輕教師

我校有自治區(qū)學科帶頭人、市級學科帶頭人、10幾名市級優(yōu)秀教學能手稱號的教師。我們用這些老師來給老師們做演講，讓他們講講教學經(jīng)驗，激勵年輕的教師、武裝頭腦。因為只有真心去對待某件事才能想出辦法才能努力創(chuàng)新。所以我們用這樣的辦法來把年輕教師的思想、頭腦武裝起來，激勵他們一心一意投入本職工作才能創(chuàng)造輝煌成績。

今后我們在各級領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在兄弟學校的團結(jié)幫助下，會進一步加強教師隊伍建設(shè)，打造好結(jié)合我們學校實際的團隊，繼續(xù)探索、研究農(nóng)村小學適合素質(zhì)發(fā)展之路，我們一定會在反思中改進，在改進中突破，突破中創(chuàng)新，創(chuàng)新中形成自己的辦學特色。努力辦好政府方向、家長滿意、學生快樂的教育。

提高教育教學質(zhì)量發(fā)言稿范文2

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家下午好！我叫小婧，來自新力學校。今天能有機會與各位有著豐富教學經(jīng)驗的畢業(yè)班老師聚集在一起，共同研究、探討本屆畢業(yè)生教育教學工作，倍感榮幸。今天的會議主要目的在于抓好畢業(yè)班各方面的工作，提高畢業(yè)班的教育教學質(zhì)量，為學校增光，甚至為學區(qū)增光。

作為一個從業(yè)不久的新教師，而且第一次教畢業(yè)班，我應該向在座的各位優(yōu)秀教師們學習。今天就先請允許我借此機會，談幾點膚淺的感受與做法，請大家批評指正。

首先，我對我所教的班級情況做個簡單的分析：我教數(shù)學，總體來看大部分學生對數(shù)學課還比較喜歡，甚至很多學生要求我每周就給他們上一節(jié)的體育與品德都不要上了，改上數(shù)學。學生學習數(shù)學的熱情也還蠻高。上課紀律都挺好。但是很大一部分基礎(chǔ)很差，計算能力不強。班級兩級分化嚴重，有一批成績好的可以達優(yōu)秀，還有那么一大批就二三十分。也有部分學生比較懶，作業(yè)不完成，就算完成了也有些是抄別人的，應付老師檢查。針對這些各樣的問題，讓我們不得不在教學中采取不同的方法，因人而異，提出合理的要求，注重對學生的.學習方法指導，將更有利于教學質(zhì)量的提高。所以接下來我想談談我的一些做法。

一、狠抓學生基礎(chǔ)知識

我認為數(shù)學教學，抓基礎(chǔ)很重要。學生基礎(chǔ)差，即使老師能力再強，教學水平再高，課講得再精彩，對那些差生來說，毫無益處，他們照樣不知所云。因此，必須狠抓學生的基礎(chǔ)知識，讓計算訓練日?；?，每天完成幾道各種題型的計算題，努力提高學生的計算能力。

二、優(yōu)化課堂，輔優(yōu)補差

作為一名教師必須要抓好備課關(guān)，抓好上課關(guān)。結(jié)合學生實際，重視方法研究，抓好學生學法指導關(guān)。做好輔優(yōu)補差工作，培養(yǎng)尖子生。加大學困生的輔導力度，課堂多向?qū)W困生提問，讓他們參與到課堂教學中來，當面批改他們的作業(yè)，當場解疑，甚至多抽時間進行課外輔導。其次讓優(yōu)生幫扶，督促學困生認真學習。努力提高優(yōu)秀率和及格率。

三、制定合理的目標，努力突破

教師和學生都要有自己明確的目標，并且努力為之奮斗。有目標就會有壓力，有了壓力就會產(chǎn)生動力，再加上踏踏實實的行動，就會獲得理想的結(jié)果。要求學生細化自己的學習目標，每個階段乃至每一月、每一周、每一日甚至每一節(jié)課都要有明確的學習任務，強化“今日事、今日畢”。

四、嚴格要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣

嚴格要求學生端正學習態(tài)度，認真按時完成各項作業(yè)，不拖拉不推辭，更不能去抄襲他人的。平時的作業(yè)要求學生書寫規(guī)范，做題之后養(yǎng)成檢驗的好習慣，不要因為失誤而導致失分。

五、重視每一次測驗，提高應試能力

測試是提高學生學習效果的手段。因為很多時候光憑老師講解，學生練習，這樣學生的掌握并不深刻，只有通過測試，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題，才會印象深刻。另外測試還可以讓學生了解自己與其他同學之間的差距，激發(fā)學生的積極性。

最后，祝大家身體健康，工作順利，在工作中取得優(yōu)異的成績。

提高教育教學質(zhì)量發(fā)言稿范文3

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好！

首先，非常感謝各位領(lǐng)導在百忙之中抽出時間參加我校的教學質(zhì)量研討會，指導我校的教學教育工作。很高興，在這陽光燦爛的日子我們坐在一起探討教學質(zhì)量的提高。今天，在這里我們可以暢所欲言，博眾家之長為我所用。

近年來我校教學質(zhì)量在低谷徘徊。但上學期我校教育教學工作在局領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位科任老師的共同努力下，取得了一定成績。成績與失敗都已經(jīng)屬于過去，未來考試戰(zhàn)鼓又已擂響。怎樣才能提高教學質(zhì)量，怎樣才能創(chuàng)造輝煌，怎樣才能實現(xiàn)夢想，這是我們現(xiàn)在正面臨的.問題。為了以后更好的教學，我對我校上期期末考情況進行簡單的分析，以便我們能根據(jù)情況及時調(diào)整教育教學方法，制定落實各項補救措施，促進教學質(zhì)量提高。

通過教育局下發(fā)的質(zhì)量評價表比較分析，我們可以看出：我們學校個別班級的個別科目的平均分比較低，部分學科嚴重低于全縣平均分；通過對比優(yōu)生率和差生率，我們可以看出我們的優(yōu)生率較低和差生率過高；我們可以看出造成我校教學質(zhì)量難以提高的主要原因是我們在培育優(yōu)生和轉(zhuǎn)化差生方面做得不夠好，影響了我們學校整體教學質(zhì)量的提高。

從現(xiàn)實情況我們可以發(fā)現(xiàn)：

語文：學生課外閱讀量過少，閱讀理解能力與寫作能力還有待提高。學生的書寫不夠工整。

英語：學生在家里缺少學習環(huán)境，學校學習的氛圍不濃。學生只在課堂上講英語，課后很少聽到他們講英語。兩極分化嚴重。

數(shù)學：整個學校數(shù)學成績向來不佳，學生基礎(chǔ)不好。學生學習數(shù)學習慣不好，審題能力有待提高，思維不夠活躍。

科學：學校的教學遺棄有限，很多實驗都沒法做，學生動手能力差。

針對以上問題，學校將從以下這幾方面著手，抓細節(jié)，重過程，求實效：

1、抓好教育教學常規(guī)管理，落實認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真考試、認真輔導和認真反思。

2、抓好每次考試，要求進行單元測驗。并對考試成績進行收集和統(tǒng)計，重點查看檢測的平均分、優(yōu)生率、差生率等情況，有針對地進行家訪。

3、利用班會課的時間，組織中高年級學生進行學習方法的交流，使學生學習方法科學而合理。

4、堅持抓好課堂考勤，向課堂要質(zhì)量。我們學校堅持每節(jié)課考勤制度，實行師生雙向考勤，杜絕缺課現(xiàn)象的發(fā)生。

5、加強班級管理，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成團結(jié)合作，相互學習，相互促進，共同進步的良好班風和學風。

6、多組織學生競賽，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣。本學期我們已組織了優(yōu)秀作業(yè)展及英語書寫比賽，接下來將進行趣味數(shù)學比賽和課外知識競賽。

7、要求教師了解學生學習情況，制定落實幫扶計劃，完成幫扶任務。我們各學校要掌握班級學生學習情況和部分學生出現(xiàn)“敗科”現(xiàn)象。根據(jù)具體情況制定幫扶計劃，要求每個教師幫助一名或幾名學生，關(guān)心愛護他們，幫助輔導他們，增強他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們走出困境。

8、建立更為科學合理的激勵機制，充分調(diào)動教師的積極性。

各位領(lǐng)導、老師們，教學質(zhì)量是學校生存之本，是學校的生命線。提高教學質(zhì)量每個教師都應有自己的“法寶”！

提高教育教學質(zhì)量發(fā)言稿范文4

尊敬的各位領(lǐng)導、同仁、老師們：

大家好！很高興有這樣的機會，與大家坐在一起聊一聊有關(guān)學校、教育的事。我從93年當校長到現(xiàn)在，從黃土坡到東秀莊，一直在農(nóng)村中小學滾滾爬爬、起起落落，可以說是井底之蛙，眼光只限于農(nóng)村我所在的學校，所以以下的看法也僅僅是立足我?，F(xiàn)狀的一些不成熟的膚淺的見解，一孔之見，一家之言，有道理的供大家商榷，不科學的望同行指正，若有一點能給大家以啟示，那我就倍感榮幸了。我發(fā)言的主題是“基于實際，特色辦學”，從五方面展開敘述，概括為“五點”。

一點信念：相信農(nóng)村教育是有出路的。

信念一詞似乎有點兒“虛”，像是大話，實際在坐的都是對教育有信念的，正因為有這點兒信念我們才堅守著農(nóng)村教育這塊根據(jù)地，相信總有一天他會走出低谷，哪怕心中僅有一點點也是我們堅持的動力，是教育希望的火種。有這點信念，就不會放過任何機遇，xx年國家實施農(nóng)遠工程，我校安裝了“模二模三”和兩套多媒體；xx年擴大內(nèi)需工程又為我校投資了200多萬元，新建宿舍樓1750㎡；同年下半年第一批特崗教師支援農(nóng)村，分入我校12位，其中10位是本科學歷，學士學位，2位大專學歷；同時我校有2位骨干教師參加了英特爾教育省級培訓；xx年第二批特崗又分到我校7位。國家持續(xù)不斷的大力扶持，我們不能無動于衷，無所作為，用農(nóng)民的話說就是看你如何過這日子。那么如何過呢？總方針是穩(wěn)定小學，再辦初中；辦初中抓了三點：

①找準切入點，即從初一起步，主辦初三，因為初三見效快，帶動性強；

②定準位，即專門招中下等生，這些學生有潛力，但在六、七十個的班級中發(fā)掘不出來；

③抓住突破點，即調(diào)動這些學生的積極性、上進心，幫助他們補起已落的知識。

日子過起來了，學校是有了點兒起色，但難的是持續(xù)下去，也是因為這點信念，我們嘗試著踩一條路。魯迅先生說過“其實地上本沒有路，走的人多了也就成了路”，每所學校有每所學校的校情，誰都不可能踩著別人的腳印走，只能摸著石頭過河，一個勁兒往前走。比如對特崗教師的任用，支持者說他們有干勁有闖勁，反對者說沒經(jīng)驗不穩(wěn)重，怎么辦？用人之長，讓他們教初三，經(jīng)驗不足給補，一方面通過形式多樣的教研，如聽名師課堂，拜實驗老師為師，校本培訓等，引導他們成長，另一方面讓有經(jīng)驗的中年教師指揮把握方向，并時常關(guān)注學生的反應。實踐證明，這批特崗教師是能放在一線沖鋒陷陣的。校長有了這點信念，教師才會有信心。校長是一所學校的家長，是這個家的脊梁，他不能背駝腰彎，如果校長都泄了氣，那么教師就少了氣，學校就沒了氣。所以說一個校長就是一所學校，無論何時何處，挺直我們的腰板直起我們的脊梁，讓教師看到希望，信心十足?，F(xiàn)在我們初三學生中光教師的親戚就有十來個，去年我的女兒也是從東秀莊畢業(yè)的'，這起碼說明我們的老師是信任學校的，這就是學校的自信力。這學期開學，我們專門召開了一次隆重的開學典禮會，會上我做出了三年遠景發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃的目的就是讓全體教師往遠處看，面向未來。

一點辛苦：換取點點收獲。

父輩指教我們經(jīng)常說：莊戶人的個苦數(shù)，就是說不要怕辛苦不要在乎吃苦不要吝嗇那一點點汗水，汗水不會白流，有付出就有回報，就是靠這點兒苦，辦起了初中，初見成效。去年暑期為了起動初中，我和副校長跑遍了東秀莊鄉(xiāng)的溝溝岔岔，滿滿跑了四十多天，那時特崗教師還沒報道，我就與他們聯(lián)系召集回來一起跑了30多天，每到一個村他們都公開演講，可以說去年的14個學生就是撲12個特崗教師而來。最后特崗教師也沒有辜負眾人的期望，14個畢業(yè)生考中10個，其中3個進了光明。今年，我和老師們跑了半個月就回來了近40名，可見家長在逐漸轉(zhuǎn)變看法。也是靠這點兒苦，中層領(lǐng)導引領(lǐng)教師吃苦耐勞，要求教師做到的中層領(lǐng)導首先做到，特別在出勤上，如簽到，中層領(lǐng)導早上6點簽，簽后跟操，6點半上早自習查課；晚上最后一名學生離開教室后中層領(lǐng)導方可下班，且睡之前要查查宿舍，一般睡時就11點了。這樣中層領(lǐng)導身先士卒，勇為表率，其他老師也就不遲到不早退，而且會利用空余時間給學生補課或看書學習。同樣靠這點兒辛苦，普通教師甘愿加班加點輔導學生，寄宿制學校晚上時間較長，后兩個自習初三已形成習慣，有問題的三五成群組成小組讓老師給解答或補課，沒問題的或做作業(yè)或練兵?？上驳氖浅跻?、初二也在自習后不離開教室或做練習或討論，老師們都在辦公室，學生只要有問題就可以到辦公室找老師。如果這種學習風氣一但形成，那么其它一些壞風氣就不易入侵了。

一點信任：相信自己的教師是優(yōu)秀的。

信任首先從中層領(lǐng)導開始，相信教導能教能導，后勤能勤能干。既然讓副校長抓教導，就給他充分的權(quán)力去抓，不要過多干涉、指責，更不能處處扯皮，而是要幫助他在教師中樹立威信，給他施展手腳的天地，比如讓副校長上公開課，主持家長會等，讓教師服其心遵其道，于是在副校長的帶領(lǐng)下校本課程有了，校本培訓落到實處了，每月一次的班主任交流會、班歌班訓大賽成了定例，學習型學校建設(shè)與品學兼優(yōu)的評價理念深入了人心，教學的風氣有所改變。對主管后勤的也一樣，后勤事務繁雜，后勤教師又多是老教師，這就要求主管者既要腿勤還要嘴勤，不光自己干還得指揮別人干。其次，相信教師能教能學，學校的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的打造靠教師，教師的教學靠教研，所以教研是學校的根本出路，就是通過教研我們發(fā)現(xiàn)年青教師中的新秀，也是通過教研我們摸索出了適合我校操作的“導學稿”模式，并將通過教研逐步地完善、推廣。馮驥才說過：信賴可以創(chuàng)造美好的境界，由于信任，在我們搭建的這個平臺上，抓教學的盡仁盡智，搞教學的盡心盡力，服務于教學的盡職盡責。

一點愛心：關(guān)懷每一個學生。

愛自己的孩子的人是人，愛別人的孩子的人是神。我們不可能讓每位老師成為神，但領(lǐng)導一定要帶動他們向“神”接近、靠攏。關(guān)懷學生從關(guān)心他們的生活開始，我校住宿老師住陰面，8個人一個家，學生住陽面，6個人一個家；吃飯時，教師推后10分鐘，這樣學生吃飯時有人照看，還避免了擁擠；坐公交時，老師與學生相互讓座。事雖小但反應出來的是種人性關(guān)懷。大家知道，村里學校有許多留守兒童，這些學生有的沒人管冷暖，有的不知饑飽，對他們生活老師特別費心，不僅要噓寒問暖還要兼顧飲食，有時扃在褲子上路老師還得給擦、洗。做一個農(nóng)村教師確實不容易，我們應感謝他們。關(guān)懷學生更要關(guān)懷他們的學習，因為學習是學生的主要職責，也是他之所以稱之為學生的本質(zhì)要素。關(guān)懷學生讓他們想學，主動學，驅(qū)動他的潛力。拿重返我們學校的學生來說，他們一直受冷落、遭打擊（各位校長不要介意，他們受冷落、遭打擊不是任何一個人的主觀意愿，而是客觀條件造成的，老師們的精力有限，每班六、七十人，處于中下游的學生確實受老師的眷顧很少），長期下來這些學生自暴自棄，自信心不足，可我們相信他們心底還有想要學習的火種，要將它點燃，于是一次又一次的談話，各種各樣的幫助，讓他們知道老師是實心實意地幫他，所幸遇到的學生還沒有一個自始至終拒絕幫助的。親其師信其道，學習信心足了，學習成績好了。所以改變一個人從改變他的思想開始。此外，還有人性化的補課制度等。關(guān)懷學生主要關(guān)懷他們的成長。每個學生不一定都能念成書，但每一個學生都要成長成人，陶冶他們的思想，濡養(yǎng)他們的品行就需政教處強化學生的養(yǎng)成教育，在成績評價體系中，“品”占第一位，具體每人每月100分，按爭先創(chuàng)優(yōu)辦法考評；“學”在第二位，兼顧學生的平時成績和期末成績，這就要求班主任對每一個學生了如指掌。這在我們學校是能辦到的，因為一個班多則25人，少則十一、二人?，F(xiàn)在的校園，師生見面相互問好，大同學幫助小同學等，明顯感到尊師重學的風氣濃了，文明的行為多了。

一點特色：用特色成就品牌。

學校的特色照不來，搬不來，洋思的“先學后教”是王牌，可這張牌不適合我們，杜朗口的“三三六（三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三模塊：預習、展示、反饋；六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）”自主學習也是王牌，我們也不能用，只能借鑒。學校的特色就在本校的土壤中萌芽，即使最終形成真正的特色，老師們也沒感到驚訝，校長也沒感到奇怪。學校管理者要善于發(fā)現(xiàn)這種幼芽，如課前預習指導，有的老師就在做，教導處發(fā)現(xiàn)后將這種方法提取出來在教研會上探討，達成共識，形成了課前預習、課上導學、課后鞏固的“導學稿”雛形，再通過校本培訓在全校推廣。就是班歌班訓的學習，最初也是萌芽于九年級，后在學校四年級以上班級推行。所以，不要好高騖遠，舍近求遠，其實特色就在本校的土壤中，當然特色最忌變成口號，實實在在做好我們認定的事，將平凡的小事做成功就是偉大，“溫故知新”說了兩千年，我們真正落實了，抓嚴了嗎？沒有，可見，我們?nèi)鄙俚牟皇欠椒?，而是一步一個腳印的過程，真正抓成功了，我們就是靠近了圣人，至于它是不是特色，真無所謂。

說了五點，其實是我這兩年的工作總結(jié)，沒新東西新認識，希望同行們給予斧正。

提高教育教學質(zhì)量發(fā)言稿范文5

尊敬的各位領(lǐng)導、校長、老師們、同志們：

大家好！由于鄧校長奮戰(zhàn)在控輟保學的第一線，授他的委托由我在這里跟大家交流發(fā)言，很榮幸能站在這里，此時心中波瀾起伏，激動萬分。能向大家學習先進經(jīng)驗，指導自己的日常工作，真是一大幸事！

教育教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，全面提高教學質(zhì)量是學校一切工作的根本，是學校的生命線。提高教學質(zhì)量是學校的首要任務，全校老師主要的時間和精力抓好教學。

一、加強教師的師德修養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

教師職業(yè)是一個良心活，教師只有真心實意地熱愛自己所從事的教育事業(yè)，才能真正做好教育工作。”反之，如果教師師德水準不高，就不能承擔起教師的基本職責，必然對教學工作缺乏事業(yè)心和責任感，業(yè)務素質(zhì)也不可能不斷提高，這就會直接影響學校教學質(zhì)量的提高，所以我們要加強老師的師德修養(yǎng)。學校努力營造愛崗敬業(yè)的氛圍，規(guī)范老師行為，從而提高教師的師德修養(yǎng)，促進教學質(zhì)量的提高。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變教學觀念是提高教學質(zhì)量的前提，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教學行為。沒有樹立符合素質(zhì)教育的人才觀、學生觀、質(zhì)量觀，就不會善于挖掘?qū)W生的潛能，就會重分數(shù)，輕能力；重學習結(jié)果，輕學習過程。忽視學生是一個有主觀能動性的人，使學生處于被動接受知識的地位。在教法上，靈活誘導、不拘一格；在課堂上，敢于開放、適時整合；評價上，激勵賞識、關(guān)注發(fā)展；作業(yè)上，設(shè)計精簡、注重層次；在課余時，各班可根據(jù)實際安排適時的報刊“導讀”活動，豐厚積淀，力求“減負不減質(zhì)”，有效地促進教學質(zhì)量的提高。

三、進行業(yè)務培訓，提高教學質(zhì)量。

教師要不斷提高自身的教學業(yè)務水平，提高教學業(yè)務水平是提高教學質(zhì)量的重要條件。學校要通過對教師加強業(yè)務培訓，深化教學改革，更新教學理念，促進教師成長，有效地提高了教學質(zhì)量。具體可以采取以下四種方式：

1、“教師素質(zhì)提升”全員培訓

我校結(jié)合《中小學教師素質(zhì)提升工程全員培訓實施規(guī)劃》，組織教師參加《新課程教學設(shè)計與案例分析》全員培訓、校本培訓；繼續(xù)鼓勵教師積極參加心理健康學習以及計算機培訓學習，實現(xiàn)教育專業(yè)水平和學科水平同步提升。

2、“新教師”上崗培訓

對剛跨入教育工作崗位的新教師還提出“過三關(guān)”的要求：熟悉教材，確定重點，過好備課關(guān)；認識教育規(guī)律，提高管理水平，過好組織教學關(guān)；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，過好講課關(guān)。

3、“青年教師”專業(yè)成長培訓

學校組織“青年教師專業(yè)成長”培訓班。要求全體學員在工作之余自學教育教學理論、課堂教學藝術(shù)、課件制作知識等；讀與本學科相關(guān)的專著，堅持寫教學日記或案例反思；積極參與每月一次的集中培訓；有計劃地開展課堂教學實踐活動等。學?？梢越M織部分學員分批外出聽課學習，了解最新教改信息，拓寬知識視野，回來在組內(nèi)進行匯報。通過學習培訓促使了青年教師快速成長，也有效地提高了他們的教學質(zhì)量。

4、“骨干教師”研究型培訓

學校結(jié)合教研室的外出培訓學習活動，定期派骨干老師參加培訓活動，吸取外地老師超前的教學理念精湛的教學藝術(shù)，使自己由學習型向研究教師轉(zhuǎn)變，通過培訓，努力使自己成為學校各學科的帶頭人，引領(lǐng)其他教師進行有效的教學工作，從而促進教學質(zhì)量的提高。

這些培訓都切實提高了教師業(yè)務，促進了教學質(zhì)量的提高，在業(yè)務培訓工作中，還通過抓名師、樹典型，激勵教師在互相學習的過程中提升業(yè)務水平，提煉教學思想，從而形成相互學習，共同提高的`局面，逐漸形成一支業(yè)務精湛、教學質(zhì)量高的教師隊伍，才能提高學校的教學質(zhì)量。

四、加強常規(guī)管理，以教研促進教學質(zhì)量提高。

1、加強課堂常規(guī)管理

課堂常規(guī)是課堂教學質(zhì)量的保證，為了全面了解教學現(xiàn)狀，提供更有針對性的協(xié)同合作，掌握課改的進展動態(tài)，了解教學過程中存在的通病，知道師生的迫切需求。學校經(jīng)常性地對課堂進行突擊聽課，了解教師上課的信息，促使教師平時認真鉆研教材，認真對待課堂教學。

2、加強集體備課的組織管理

備課是課堂教學質(zhì)量提高的前提，集體備課是校本培訓的有效途徑。加強集體備課管理，提高教師的教材分析能力，提升教師的教學理論水平，實現(xiàn)師資的最優(yōu)化。各校根據(jù)本校的實際制訂《體備課實施方案》，在落實州學科培訓的基礎(chǔ)上，學科組有計劃地開展每月一次的集體備課。每次活動，在學科組長的引領(lǐng)下，先確定一位主講人，其他老師采取“看、聽、議”的方式參與。做到集體和個體相結(jié)合、統(tǒng)一性和創(chuàng)造性相結(jié)合。通過共同研討，解決問題，最后結(jié)合實際，形成精品教案。活動內(nèi)容、參加成員要有記錄。學校教導處要定期對教師備課情況進行檢查，側(cè)重于課后反思，并根據(jù)教師的實際情況分層要求。

五、聯(lián)系家長，提高教學質(zhì)量。

提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師、學生和學生家長三方面的緊密合作，相互配合。學校成立了家長委員會，定期召開家長會，建立家長聯(lián)系卡和家校通等。校長的任務，一是借助聯(lián)系家長的機會與家長討論、研究教育和培養(yǎng)孩子的各式各樣的問題，為青少年開展活動提供方便。二是借助班主任引導家長正確地教育孩子，促進孩子健康地成長，提高學習成績。目前并不是所有的家長都善于教育子女，因此，我們要先做家長工作，通過做家長工作來做學生工作，從而間接地幫助學生學習，促使學習成績的提高，同時也提高了群眾滿意度

總之，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于校長的正確領(lǐng)導，在于教師業(yè)務水平的提高并能全身投入到教學中去，同時也得于家長、學生的密切配合。

第三篇：如何提高教育教學質(zhì)量

如何提高我校數(shù)學教學質(zhì)量

要想提高教學質(zhì)量，我認為最主要的是在課堂教學過程中下功夫，每當聽了六年級老師的課都會有相同的感受，開學以來我天天聽陳主任的課，每天的教學內(nèi)容都是一樣的，聽過課后我再去上課，通過比較感覺出了有很大的差距。

課堂教學是師生互動，生生互動的過程，在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，提高學生的學習熱情，要用生動、具體、富有感染力的教學環(huán)節(jié)去吸引學生，激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性。

二、在教學過程中要正確評價學生的學習行為。

在教學過程中要以表揚鼓勵為主，雖說表揚、鼓勵比批評指責可以更好的激發(fā)學生的學習動機，但表揚和鼓勵多了，就失去了其擁有的意義。所以在教學過程中表揚與批評都要根據(jù)具體情況及每個人的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。課堂教學中還是應該以要求為主，遇到有創(chuàng)意性的回答再給予鼓勵和表揚，更好的激發(fā)學生的學習熱情。

三、精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)

精巧的課堂設(shè)計是情感教育的“主心骨”，可以吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習的興趣，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先在情境創(chuàng)設(shè)中要以學生感興趣的故事或活動為題材，誘發(fā)學生的求知欲；在教學過程中要積極點撥引導，充分發(fā)揮數(shù)學自身的魅力。還要抓住結(jié)束環(huán)節(jié)，設(shè)計懸念，讓學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。

四、走近學生的心靈

特別是對于低年級的學生來說，他們喜歡你就意味著教學成功了一半。因此在教學過程中，要始終注意知識與情感的交融，以良好的情緒去感染學生，和孩子打成一片，走近孩子心靈，讓孩子覺得這位老師值得信任和尊敬，感覺親切而愿與之交流，讓他們喜歡自己，就意味著喜歡你的課堂，從而喜歡數(shù)學這門學科。

總之，提高教學質(zhì)量任重而道遠，至于如何提高更是一門很深的學問和藝術(shù)，所以在以后的教學工作中，我會多向優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力和全體數(shù)學共同提高學校的教學質(zhì)量，相信經(jīng)過努力，定會收獲豐碩。

第四篇：提高教育教學質(zhì)量倡議書

面對“繼續(xù)解放思想推進科學發(fā)展觀”學習教育活動，面對張瑞東書記對教育“兩個面對”的要求，面對素質(zhì)教育的新要求，提高教育教學質(zhì)量倡議書。我們將“如何提高教育教學質(zhì)量”、做人民滿意的教師？在此，我們謹向全校教職員工發(fā)出倡議：

一、做崇高師德的踐行者

我們要嚴格履行教師職業(yè)道德規(guī)范，要有熱愛教師職業(yè)、獻身教育的崇高理想；要有熱愛學生、誨人不倦的偉大情感；要有兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學的工作態(tài)度；要有團結(jié)協(xié)作、平等互助的和諧關(guān)系；要有端莊大方、整潔漂亮的儀表氣質(zhì)；要有嚴于律己，為人師表的道德形象。

二、做素質(zhì)教育的力行者

我們要繼續(xù)發(fā)揚“求真、求實、求活、求趣”的優(yōu)良教風，要繼續(xù)解放思想、更新教育理念，不斷學習新知識，充實提高自身素質(zhì)；我們不但要教會學生知識，更要教會學生發(fā)現(xiàn)、獲取和運用知識；我們要更加關(guān)注課堂效率，堅決摒棄靠拼時間、拼體力、拼消耗提高質(zhì)量的做法，遵循教育規(guī)律，向課堂要質(zhì)量，向時間要效益，堅持課程改革，認真鉆研教材，充分熟悉學生，努力探索輕負擔、高質(zhì)量的教學方法，創(chuàng)設(shè)適合每一個學生發(fā)展的空間，促進教學質(zhì)量上水平、上臺階；我們不但要提高課堂教學效率，更要向教科研要質(zhì)量，向創(chuàng)新要效益，倡議書《提高教育教學質(zhì)量倡議書》。

三、做學生成長的引領(lǐng)者

我們要牢固樹立“育人為本、德育為先”的思想，提高專業(yè)水平，提升自我修養(yǎng)，引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引領(lǐng)學生健康成長，努力為祖國培養(yǎng)既有知識又有修養(yǎng)，既有理想又有信仰的新時期合格人才。

四、做家長滿意的教育者

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。我們要視學生為親子、視家長如朋友、視質(zhì)量為生命。把學生和家長的利益作為第一考慮、把學生和家長的需要作為第一選擇、把學生和家長的滿意當作第一標準。

教育是事業(yè)，需要我們?nèi)カI身；教育是科學，需要我們?nèi)ヌ骄?；教育是藝術(shù)，需要我們?nèi)?chuàng)新；教育是系統(tǒng)工程，需要我們共同構(gòu)筑。我們要用智慧和思想奠定教育事業(yè)的基礎(chǔ)，用人格和魅力成就教育事業(yè)的輝煌！

第五篇：提高教育教學質(zhì)量實施方案

灘口上學校提高教育教學質(zhì)量實施方案

為了認真貫徹落實教育工作會議精神，強化教育教學過程管理，積極推進課程改革，扎實開展教育教學活動，全面提高我校教育教學質(zhì)量，建立優(yōu)良學風，提升辦學形象，達成培養(yǎng)目標，在新的形勢下著力提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)我校實際，制定本方案。

一、組織領(lǐng)導

組長：

副組長：

成員：

要求：

1、小組成員要做好學校的指導和服務，要幫助分析原因，落實整改，力求提高教學質(zhì)量。同時要做好學校的參謀，發(fā)現(xiàn)問題要及時探討，交流，群策群力，共同提高。

2、建立督查制度。以“中心?！獙W校——教研組——教 師”為主線，層層要做好督促指導工作。

二、工作目標

以科學發(fā)展為指導，實事求是，緊密聯(lián)系我校校情、學情，結(jié)合自身教學特點，深入教學現(xiàn)狀，總結(jié)教學得失，研究教學策略，制訂有效措施，積極探索出一條適合我校發(fā)展，能全面提高教學質(zhì)量的新路子。

三、實施原則

1、人人參與原則：全體師生都要充分認識到提高教學質(zhì)量的重要性，積極參與到此次活動中來，要不安于現(xiàn)狀，勇于開拓創(chuàng)新。

2、求真務實原則：發(fā)揚求真務實精神，立足于校情、班情、學情，抓實質(zhì)，求實效，避免流于形式。

四、具體措施

(一)不斷更新教育理念，牢固樹立質(zhì)量意識。

結(jié)合我校的實際，廣泛深入開展教育思想、教育理念的大討論，使 “教學為中心”、“質(zhì)量是生命”的教育理念深入每個教師的靈魂，使“教育要面向全體學生”的教育觀形成共識。加強對教師進行師德教育，樹立敬業(yè)勤業(yè)、無私奉獻的典型，確立面向全體學生，不讓一個學生掉隊的思想，讓“打好基礎(chǔ)，因材施教，自主發(fā)展，各展其長，人人可以成才”的思想深入人心。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，提高教書育人的水平。

1、學校采取自學與集體學習相結(jié)合的的方式，強化新課程、新理念的學習。以教研組為單位，并組織教師互相聽課、學習、交流、反思，討論。

2、積極組織教師參加各級各類培訓、各級教研活動，回校后要以匯報課或?qū)ｎ}講座的形式，匯報學習情況，并進行反思討論，推廣學習成果和有效做法。

3、發(fā)揮骨干教師的示范作用，對骨干教師多壓任務，骨干教師每學期至少得上一節(jié)公開課或示范課、一次以上的專題講座。

（三）注重過程管理。

1、實行校領(lǐng)導隨時聽課制。對40歲以下任教檢測科目教師每學期至少聽課2——3節(jié)，40歲以上任教檢測科目教師每學期至少聽課1——2節(jié)，聽課后即檢查備課與作業(yè)情況，并進行評講，提出改進意見與要求。

2、教研組定期組織教研活動每期每人不少于1次，要有集中聽課、評課。教師必須認真積極參加學校及教研組組織的各項集體的教學研究活動，寫好自己教學反思材料。

3、緊扣《課標》要求，理清“三維目標”，在傳承和揚棄中重構(gòu)課程。通過一系列教研工作，在傳授知識中提高能力，在培養(yǎng)能力中尋求知識，使教師和學生得到同步發(fā)展。

4、教務處要嚴格抽查各科備課、學生作業(yè)批閱與考試閱卷情況，要求做到每科有備課，先備后上，不照抄照搬，特別是要扭轉(zhuǎn)、杜絕先上后備與備課缺失現(xiàn)象。

5、值周教師在抓好本周常務工作外，還應在早自習與課外活動時間監(jiān)督學生晨讀效率與教師組織學生課外活動情況，以提高輔導質(zhì)量。

6、注重優(yōu)生、后進生的輔導工作。做到反復抓，抓反復；

7、突出有效課堂這個重點。上課要有充分的教學準備。要有比較科學明確的教學目標，教學過程始終體現(xiàn)教學目標的落實；在教學中為學生安排足夠的自學自悟的時間與空間，要給學生有足夠的練習時間,優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。教師的講必須服務于學生的學。實行“有疑則講，無疑則不講”“三講三不講”（三講：講易錯、易漏、易混點,三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講、怎么也教不會的不講），對所有學生在自學后都已懂的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高課堂效率。

8、突破有效訓練這個難點。教師應以強化學生作業(yè)、書寫等習慣為重點，保證所任班級學生作業(yè)達到整潔規(guī)范的要求，提高整體的作業(yè)質(zhì)量，教務處開展“優(yōu)秀作業(yè)展評”，作業(yè)要按時批改講評，要有日期有評價，訂正以后要有復批。每次作業(yè)自己都先于學生做過，提倡建立一本“學生作業(yè)錯題集”，定期對錯誤率高的題目進行再練習。及時批改學生的當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。在學生當堂完成并交上作業(yè)后，教師要當堂（天）批改以便及時反饋，對學

困生的作業(yè)進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。

9、優(yōu)化有效考核評價。任課教師要及時對每單元（章節(jié)）的教學內(nèi)容進行檢測和分析；期中、期末仍由教導處組織抽測。相關(guān)學習任務要求在任課教師組織與指導下達到“日日清”、“周周清”、“月月清”。各學科教師還可結(jié)合學科特點組織學生開展小型的評比獎勵激勵學生。

10、建立業(yè)務工作獎勵制度。

灰山港鎮(zhèn)灘口上完小

2011年2月