第一篇：習(xí)作教學(xué)講稿

各位老師：

大家好

長期以來作文教學(xué)是我們師生面對(duì)的一個(gè)難題?！墩n標(biāo)》中明確指出讀寫要結(jié)合，其實(shí)這一理念就是一劑良藥，能為我們的習(xí)作教學(xué)帶來福音。通過幾年來我在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，我認(rèn)為讀寫結(jié)合既能讓學(xué)生喜歡寫作，又能很有效地提高學(xué)生的寫作水平，使習(xí)作教學(xué)降低了難度，是習(xí)作教學(xué)的可行之路。那么，怎樣才能很好地在閱讀與寫作之間搭橋呢？

一、抓住練筆的最佳時(shí)機(jī)

教材中有讀寫結(jié)合的安排，如學(xué)習(xí)了《窮人》這樣有想象空間的文章安排續(xù)寫的練筆；學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》這樣有生活情境的詩安排了改寫記敘文的練筆等。除抓好教材中安排的讀寫結(jié)合練筆外，我們要在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)或問題類型等隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。如學(xué)了寫人寫事的文章后要及時(shí)練習(xí)寫人的文章，如在教學(xué)《山中訪友》、《山雨》這樣的美文后學(xué)生被陶醉了，趁學(xué)生還未盡興，可安排改寫小詩；學(xué)習(xí)了詩歌這樣題材的內(nèi)容后可安排學(xué)生練寫詩歌，（我班在學(xué)了《童年的水墨畫》詩歌后安排了練筆，剛好趕上區(qū)級(jí)小學(xué)生詩歌競(jìng)賽，我班就有現(xiàn)成的作品，獲獎(jiǎng)人數(shù)很多，一等獎(jiǎng)就有三名。）學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這樣能激發(fā)情感的文章后可及時(shí)安排寫感受的練筆；對(duì)有些課文中有省略號(hào)的地方可安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練筆等，總之要在閱讀教學(xué)中抓住練筆的最佳時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造練寫的機(jī)會(huì)。（閱讀和寫作能力的提高是互相牽連的，不能拋開一方單爪另一方。）

（二）抓好仿寫。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)遷移，然后在實(shí)踐中再發(fā)展和提高。簡言之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識(shí)的模仿。借助課文，教師給初學(xué)者一個(gè)模仿的手杖，以便讓他們?cè)缛战杼萆蠘?、借橋過河，解決“怎么寫”的問題，那就是仿寫。但有些老師說仿寫的文章結(jié)構(gòu)完整，語句通順，但缺乏自己的獨(dú)特感受，創(chuàng)新的文章有自己的獨(dú)特感受，但在

結(jié)構(gòu)、條理及語句方面較為欠缺，怎樣評(píng)判這兩種文章？

我要說仿寫與創(chuàng)新絕不矛盾。真正的仿寫是指模仿范文的構(gòu)段方式、或?qū)懽魉悸贰⒒蛘Z言的運(yùn)用技巧等，再填充上自己的內(nèi)容，仿寫出的文章框架、思路有范文的影子，但內(nèi)容是截然不同的，既然內(nèi)容是不同的，那就是有了獨(dú)特感受。況且對(duì)小學(xué)生來說，既便有寫作的素材也不一定會(huì)用文字表達(dá)出來，那就更需要效仿現(xiàn)成的文章了。我們應(yīng)該有這樣的共識(shí)：同班中愛讀書的學(xué)生習(xí)作水平比不愛閱讀的學(xué)生要好，那是因?yàn)樗诖罅康拈喿x中積累了詞句、積累了好文章的寫法而無意中運(yùn)用上了，所以習(xí)作自然寫得好。之所謂讀書破萬卷，下筆如有神，是說向他人學(xué)得多了，下筆時(shí)既有內(nèi)容又知道怎樣寫出來了。（再說仿照好的寫法進(jìn)行習(xí)作這正體現(xiàn)了知識(shí)的運(yùn)用，積累知識(shí)就是為了運(yùn)用，只積累不運(yùn)用那不是無效的學(xué)習(xí)嗎？）

要讓仿寫有效，其一是要根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)選擇仿寫的方面如：《別餓壞了那匹馬》中有通過環(huán)境描寫襯托人物心情的片段，教學(xué)時(shí)，可安排仿照用環(huán)境描寫來襯托人物心情的片斷練筆，再像《全神貫注》這樣的文章中有一段描寫羅丹修改雕像時(shí)全神貫注的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中也可安排仿寫一個(gè)反映人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫片斷（練習(xí)抓環(huán)境去描寫；抓人物的動(dòng)作、心理、語言、神態(tài)等去描寫。）；像《索溪峪的野》等有些課文屬結(jié)構(gòu)比較清晰的文章，教學(xué)中，可安排仿照這種結(jié)構(gòu)寫整篇文章（練寫總分總、分總、總分結(jié)構(gòu)），像《桂林山水》中運(yùn)用了精彩的排比手法，教學(xué)后可安排學(xué)生仿照運(yùn)用此類修辭手法練寫句式等，這樣對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有很大幫助。仿寫句式，可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力;仿寫手法，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，也就是說創(chuàng)新是在繼承的的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。

其二，要讓仿寫有效，教師還要做好學(xué)生習(xí)作中如何表達(dá)真情實(shí)感的指導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感準(zhǔn)確具體地在習(xí)作中表達(dá)出來。

首先要指導(dǎo)學(xué)生選材真實(shí)，選材真實(shí)是表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)，而且要放手讓學(xué)生以孩子的視角，孩子的語言去描述，這樣學(xué)生就能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感情準(zhǔn)確具體地在習(xí)作中表達(dá)出來。記得當(dāng)時(shí)我班在學(xué)了《別餓壞了那匹馬》練寫用環(huán)境描寫來襯托人物心情的片斷時(shí)，有的學(xué)生寫到今天我考了100分，走在放學(xué)的路上，天空比平日都晴朗，風(fēng)兒輕輕吹著我的臉，花兒好像特別艷麗，就連小鳥也好像在向我打招呼??）在學(xué)習(xí)了《全神貫注》后練寫反映人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫片斷時(shí)，有一位學(xué)生的小練筆《爸爸給我縫書包》中寫到：“爸爸用他那又粗又大的手把線頭捻了一下，瞇縫著眼睛，把線頭對(duì)準(zhǔn)了針眼，一下沒穿過、兩下還沒穿過，于是又把線頭捻了一下再穿，一下，兩下??本來就很小的眼睛，這一瞇簡直成了老鼠眼睛，嘴里還不停的嘟囔著，好像在與自己的笨手進(jìn)行激烈爭吵，最后終于穿好了針線，他舒了一口氣?！蔽也唤低档匦α?。還有一位同學(xué)在學(xué)了《魚游到了紙上》的小練筆《大肚子爸爸》中寫到：“爸爸的肚子好大，他坐到那里，我說像個(gè)彌勒佛，媽媽說就像孕婦要生個(gè)大胖小子了。”這些在仿寫中真實(shí)的、具體的、出自孩子之口的描述當(dāng)然就覺得有真情實(shí)感了，這樣的仿寫學(xué)生又喜歡，寫出的片段又精彩，我們何樂而不為呢？

大家要注意：如果將不同特點(diǎn)的內(nèi)容，經(jīng)過仿寫與范文中的一樣了，那就不是仿寫，不是運(yùn)用知識(shí)，而是抄寫了。如有的學(xué)生在寫《門前的小溪》中仿《桂林山水》中寫漓江水的方法，運(yùn)用排比句，這是很好的，但如果也寫“小溪的水真靜??！靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”就不恰當(dāng)了，應(yīng)根據(jù)小溪的特點(diǎn)去寫，如小溪的水真歡快呀，歡快得都唱起了歌兒，也不能照搬寫成“小溪的水真清呀，清的能看見石子”，而要寫成“小溪的水真清呀，清得幾乎能數(shù)出小石子的個(gè)數(shù)”（因?yàn)樾∠冉疁\得多）這樣的仿寫才不缺乏自己的真實(shí)感受，才是可

取的。

其三是，我們老師還要教學(xué)生做到選材新穎，在選材上大家都有同感，如果寫父母關(guān)心自己的事，大多學(xué)生就選父母送自己上醫(yī)院，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、辛苦地為自己做飯等這些常見的材料吧，如果老師不指導(dǎo)，在選材上會(huì)千篇一律，若再仿寫同一類文章的寫法，那寫出的文章更是一個(gè)模子的了，那有什么意義呢？所以要指導(dǎo)學(xué)生搜集與眾不同的素材。曾經(jīng)在我班寫作課上就這樣，我就指導(dǎo)學(xué)生選擇不是大家的父母都做的事（生1吃西瓜；生2應(yīng)付奶奶。生3騎自行車硬是放手讓我摔跤；生4以我的文章已登載了的善意謊言鼓勵(lì)我的）選材非常就廣泛了，全班的習(xí)作豐富多彩。所以要教學(xué)生選材，素材選得與眾不同，就是效仿了同一種文章去寫也不會(huì)使學(xué)生寫出的文章雷同、乏味了。

總之，將閱讀與寫作統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，是促使寫作知識(shí)遷移的有效方法，而且這種遷移時(shí)間長了，學(xué)生就對(duì)習(xí)作不陌生了，認(rèn)為難度小了、不懼怕了。

二．注重習(xí)作評(píng)改

任何習(xí)作教學(xué)都應(yīng)注重交流、評(píng)議、修改。無論是單元習(xí)作還是平時(shí)的小練筆都及時(shí)交流評(píng)議修改，在交流評(píng)議修改中互相學(xué)習(xí)，再次提高。

（一）小練筆可由教師巡視自評(píng)自改和四人小組內(nèi)評(píng)議相結(jié)合，教師巡視于伏案的學(xué)生之中，隨時(shí)和學(xué)生討論習(xí)作中出現(xiàn)的問題，并糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字、錯(cuò)句和病句等。若發(fā)現(xiàn)普遍性問題可拿到全班來“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改”。教師可指出優(yōu)、良、中幾個(gè)層次的各幾名學(xué)生讀，師生口頭評(píng)議，甚至可以現(xiàn)場(chǎng)打分。小作者也可以作介紹、談體會(huì)。師生在交流和品味中，共同體驗(yàn)習(xí)作的快樂、成功的喜悅。

（二）單元習(xí)作教師要細(xì)評(píng)，可先由生生互評(píng)再由老師評(píng)議。自評(píng)與互評(píng)要有層次區(qū)別，自評(píng)要求低一些，可從字詞的正確與否、句子的通順與否等方面去自評(píng)自改?；ピu(píng)要求高一些，可針對(duì)寫作質(zhì)量

上評(píng)價(jià)，如是否表達(dá)了真情實(shí)感，是否運(yùn)用了好的寫作方法等。另外，老師在習(xí)作的指導(dǎo)和評(píng)議中，首先要注意滲透本次習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生審題的習(xí)慣。其次再從質(zhì)量上評(píng)議。再次是老師在評(píng)議的時(shí)候既要對(duì)小作者的修改自評(píng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)小老師的互評(píng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。小老師的修改，評(píng)價(jià)合理嗎？老師要再評(píng)價(jià)，這樣才能更好的提高互改互評(píng)能力，也就間接地提高了作者和評(píng)價(jià)者的習(xí)作水平。這樣只要堅(jiān)持下去，不出一年學(xué)生的互評(píng)習(xí)作的能力、寫作的能力都明顯地強(qiáng)于同級(jí)的其它班級(jí)學(xué)生。抓好習(xí)作評(píng)改讓孩子們收獲很多。

（三）習(xí)作本上既有原稿，又有謄寫稿最好，可知道學(xué)生是否寫完后認(rèn)真修改，修改的能力怎樣，這樣慢慢就讓學(xué)生體會(huì)到了好文章是改出來的，也養(yǎng)成了認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣。

雖然作文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，但只要我們用心去摸索，以新課標(biāo)的作文教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技能，追求學(xué)生的“靈性”，注重習(xí)作評(píng)改，不斷總結(jié)就會(huì) “柳暗花明又一村”了。

2011年7月

第二篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺談習(xí)作教學(xué)

宜賓市長江路小學(xué) 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字能力的表現(xiàn)，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但提起習(xí)作，可能每個(gè)語文教師都會(huì)感到頭痛，不知道怎么教才能讓學(xué)生寫好。溫儒敏教授說“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。”結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，溫老這三句話猶如習(xí)作教學(xué)的明燈，為我們指明了習(xí)作教學(xué)中特別要注意的三點(diǎn)：

一、在語文閱讀的課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用?！罢Z文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！备鶕?jù)課標(biāo)精神，我們語文教學(xué)的基本方向是幫助孩子學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，即在語文閱讀的課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞語使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語言文字。那么怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》就是個(gè)很好的范例。

他在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個(gè)事例都是詳寫起因和結(jié)果，略寫經(jīng)過，并思考為什么這和我們平時(shí)的略寫起因結(jié)果，詳寫經(jīng)過不一樣，學(xué)生在比較與思考中懂得了，三個(gè)事例的起因是發(fā)現(xiàn)問題，即“？”，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關(guān)系，同樣的事例由于要證明的觀點(diǎn)不同，所以寫作時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我這篇課文要寫“功夫不負(fù)有心人”，那該怎么寫？學(xué)生一下子就明白了，要把經(jīng)過寫具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學(xué)生對(duì)薛老師在議論文的語言文字運(yùn)用上的引導(dǎo)，應(yīng)該是一輩子都不會(huì)忘記的。

還有王崧舟老師在說《長城》一課的閱讀教學(xué)時(shí)也指出，教學(xué)要指向文本的秘妙，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章語言的平實(shí)，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關(guān)注這篇文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：先寫見聞，后寫聯(lián)想；還要關(guān)注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)容。另外，像五年級(jí)人物描寫一組，教學(xué)時(shí)不但要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫出這些特點(diǎn)的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫了什么，更要關(guān)注文本是怎么寫的，要把學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，這就是溫老說的“讀寫結(jié)合”。

二、要讓學(xué)生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學(xué)校的藏書量已達(dá)到生均15冊(cè)以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄說過，“能讀千賦，則善為之矣！”課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)六年要讀145萬字以上，145萬字是個(gè)什么概念呢？如果一本書10萬字，145萬字也就是15本書。我想如果每個(gè)假期布置學(xué)生讀一本完整的書，每學(xué)期利用午讀時(shí)間再讀一本書，那小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說的“廣泛閱讀”。

“多寫”當(dāng)然是多寫文章，即多寫話，多寫課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學(xué)年16次，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多寫的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學(xué)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，隨堂進(jìn)行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學(xué)生討厭習(xí)作，以前我一般是每周末讓學(xué)生寫一篇周記，內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而定，但學(xué)生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學(xué)找個(gè)家》，很受啟發(fā)，我覺得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的微博、說說等形式很不錯(cuò)，短小精煉，學(xué)生寫起來有興趣，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

1、要把語文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使習(xí)作練筆貫穿于每一堂語文課。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”特別是中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度來組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)，如：在學(xué)《七月的天山》中描寫森林的句子時(shí)，我讓學(xué)生仿寫幾句學(xué)校的黃角樹；學(xué)《麥哨》中描寫鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生仿寫孩子們?cè)谛@雨中嬉戲的情景。學(xué)《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫學(xué)校的草坪或花園；學(xué)《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫同學(xué)認(rèn)真畫畫、寫字、看書、思考等內(nèi)容。學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的總分結(jié)構(gòu)和移步換景的行文順序?qū)憣懽约旱男@和大家都游覽過的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時(shí)的練筆對(duì)學(xué)生來說成了有源之水，有本之木，一個(gè)個(gè)孩子的靈性都飛揚(yáng)了起來，學(xué)生在學(xué)文中潛移默化地習(xí)得了寫作的技巧。

2、要找準(zhǔn)教材資源，讓練筆點(diǎn)順勢(shì)而生。如：兒童詩《雨中的樹林》，作者寫了走進(jìn)雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動(dòng)物的各種活動(dòng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)雨中的樹林還會(huì)看到什么，然后模仿作者的寫法，當(dāng)當(dāng)小詩人給這首詩添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會(huì)像馬，一會(huì)兒像獅子，這時(shí)我們又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云還會(huì)變成什么，然后幫作者再寫一個(gè)自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導(dǎo)，這樣的練筆指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對(duì)性地進(jìn)行疹斷性小練筆。

學(xué)生的習(xí)作，問題較多，可是，枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進(jìn)行專題練筆指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了生動(dòng)的訓(xùn)練素材，又簡單方便，易學(xué)易練。學(xué)生會(huì)不自覺的主動(dòng)參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語言描寫的專題訓(xùn)練，用動(dòng)作復(fù)原的游戲進(jìn)行動(dòng)作描寫的專題訓(xùn)練，用拼句游戲進(jìn)行神態(tài)描寫的專題訓(xùn)練，由于整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生領(lǐng)悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習(xí)作教學(xué)策略

在二十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也采集了許多他山之石，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)多少有了點(diǎn)心得，歸納起來也是三句話：

一二年級(jí)以說話為主

“一二年級(jí)一般不讓孩子寫話，因?yàn)檫@時(shí)的孩子手小，識(shí)字又少，寫一句話，多數(shù)字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性?！边@是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級(jí)的孩子能說會(huì)道，能把很多事情說得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級(jí)的孩子讀著自己的精彩，寫作就會(huì)變得相當(dāng)簡單。

三四年級(jí)實(shí)行“前作文教學(xué)”

即是在學(xué)生習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生說詞說句說條理說內(nèi)容，讓學(xué)生說通了，說順了再動(dòng)筆寫下來，也許這樣寫下來的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學(xué)生，就像剛學(xué)走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級(jí)則可以進(jìn)行“后作文教學(xué)”。

即習(xí)作前，教師不作過多的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子自由的寫，老師的點(diǎn)撥評(píng)改放在習(xí)作完成后。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有了一定的寫作能力，他們有自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，自由寫才能寫出他們的個(gè)性來，他們常常會(huì)帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級(jí)那樣，寫作前就進(jìn)行引導(dǎo)，寫出來的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第三篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺 談習(xí)作 教 學(xué)

廣利中心小學(xué)鄺彩萍

關(guān)鍵詞：點(diǎn)綴裝飾急于求成激勵(lì)觀察

思維表達(dá)所見所聞所思所感

習(xí)作是語文的重要內(nèi)容，在考試中100分的試卷習(xí)作就占了30分，習(xí)作教學(xué)的重要性由此可見一般。怎樣提高習(xí)作的實(shí)效？下面讓我來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，拔苗助長。

二、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎樣寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在寫作中，在交流草稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順利是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。評(píng)講的時(shí)候，要概括全班同學(xué)此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)同學(xué)通過講評(píng)看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得

應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績，同時(shí)指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)——講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的事實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問題編寫的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，“睜大”自己的眼睛?！吧扉L”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)心事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些祥寫，哪些略寫都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾。。。自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。例如：在第十冊(cè)《白楊》課后，仿寫課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處改寫。如：把詩歌改寫成記敘文，也可以進(jìn)行由簡單到繁或由繁到簡單的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容?？傊?/p>

生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

第四篇：習(xí)作教學(xué)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

自96年師范畢業(yè)以來，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?jí)，高年級(jí)教學(xué)中最讓老師們頭疼的就是作文教學(xué)，剛開始幾年，我也是感到無從下手，不知道怎么教，經(jīng)過這么多年的學(xué)習(xí)、摸索，我深切地體會(huì)到作文教學(xué)要讓孩子由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫,也就是《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生習(xí)作要做到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

通過實(shí)踐我覺得需要在學(xué)生習(xí)作中，幫助學(xué)生開拓思路，調(diào)動(dòng)積蓄，激發(fā)寫作興趣，使人人想寫，并找到自己要寫的內(nèi)容。教師要善于隨時(shí)抓住問題，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生知道“寫什么、怎么寫”。

一 引導(dǎo)學(xué)生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說寫作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚再好吃，如果大家都做這道菜，就會(huì)讓吃的人沒有新鮮感，所以我們?cè)谶x材的時(shí)候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，只要是寫了就是很不錯(cuò)的，讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，這樣對(duì)寫作文才不會(huì)有畏懼情緒。另外，作文題材來源于生活，只有真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能寫出好的文章。我要尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類材料最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生有所感觸，有話可說。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂寫的題目。如:寫寫自己的愛好，為最喜歡的照片或圖片寫解說詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂，平時(shí)常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺很舒服。其實(shí)唱什么我也聽不懂，正如人們說的那樣，他口齒不清，但是最愛的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂??”文章寫出了他的生活，寫出了他最真實(shí)的感受。

二、捕捉學(xué)生思想火花

習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，鼓勵(lì)學(xué)生“說真話，抒真情”。因此，老師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導(dǎo)。例如有段

時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學(xué)心事重重的樣子，通過詢問，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見過嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢(shì)?！?/p>

“那你把你看到的寫下來，給爸爸寫封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫的是惟妙惟肖，寫出自己的擔(dān)心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒想到的，通過這件事，她認(rèn)識(shí)到會(huì)寫作還是很有作用的，對(duì)寫作文興趣就更大了。所以平時(shí)老師要多到孩子們中間去，走進(jìn)他們的生活，雖然小學(xué)生生活相對(duì)還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。我們教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，走近學(xué)生的生活世界，激活相關(guān)的體驗(yàn)，多和學(xué)生交流，以他們的眼睛看世界，當(dāng)你有了一顆童心的時(shí)候，你和孩子才有共同語言，這樣在做作文指導(dǎo)的時(shí)候才內(nèi)容可說，說的內(nèi)容他們才愿意聽。

三、積極評(píng)價(jià)激發(fā)寫作興趣

當(dāng)然經(jīng)常性的訓(xùn)練，如果看不到自己的成果，有可能會(huì)帶給學(xué)生精神疲倦，就不愿意寫了，所以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，保持學(xué)生寫作的動(dòng)力，在教學(xué)中是很重要的。教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡以積極的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生樹立信心，并保持良好的寫作狀態(tài)。

針對(duì)小學(xué)生孩子的心理特點(diǎn)，我用各種方式來鼓勵(lì)他們寫作。例如，我向其他老師學(xué)習(xí)也在班級(jí)專門開辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進(jìn)步的作文張貼展示出來。學(xué)習(xí)一些專家的經(jīng)驗(yàn)介紹，把孩子們的作文編成冊(cè)、分類，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫作的勁頭就更足了。

孩子很可愛，老師的一句贊揚(yáng)的話，對(duì)他們來說很珍貴。有時(shí)候我也會(huì)隨時(shí)隨地采用口頭表揚(yáng)的方式來鼓勵(lì)他們。如一貫寫作水平很好的周悅，我會(huì)在一個(gè)合適的時(shí)候說：“你簡直就是小作家啦！”對(duì)于寫作不夠好的學(xué)生，我很關(guān)注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，我就及時(shí)肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學(xué)著運(yùn)用詞語，用的還很恰當(dāng)，我及時(shí)地表揚(yáng)，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內(nèi)心的喜

悅與自豪。

世上無難事，只怕有心人。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，當(dāng)他們從寫作中體會(huì)到了成功的喜悅，他們一定會(huì)更加投入地去寫好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫作教學(xué)中一個(gè)積極因素。而老師積極的評(píng)價(jià)，正是這種情感的不竭動(dòng)力。

第五篇：習(xí)作教學(xué)反思

習(xí)作教學(xué)反思

篇一：習(xí)作>教學(xué)反思

記得三年級(jí)第一篇習(xí)作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠(yuǎn)了。一次作文下來，在我當(dāng)時(shí)的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習(xí)作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，不但給學(xué)生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對(duì)學(xué)生的題材進(jìn)行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅(jiān)持不懈地讓他們?cè)賹懺俑膯幔课要q豫了，因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫不好呢，會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。

反思：那時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文?。俊彼麄兒芾Щ?。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實(shí)一開學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng)，讓他們記錄下來；下課有意識(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習(xí)作指導(dǎo)課來就比較有針對(duì)性；三是要了解學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平和課標(biāo)的習(xí)作要求，用平常心來看待學(xué)會(huì)的習(xí)作。

學(xué)生作文不會(huì)寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對(duì)比較寬松，內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會(huì)給學(xué)生定什么框框，只要能寫就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習(xí)作教學(xué)的教訓(xùn)，也想起教研員曾經(jīng)說的以單元為整體進(jìn)行備課，所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間，讓寫得好的學(xué)生上臺(tái)讀他們的日記，我在邊上評(píng)議每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學(xué)老師帶他們?cè)谛@里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進(jìn)行觀察方法指導(dǎo)很重要啊。接下來的幾天當(dāng)中，每天都有不少的觀察日記被表揚(yáng)到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文啊！”有一天我還沒有開始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校。”“帶來干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日記，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學(xué)都不會(huì)相信的，我?guī)Я穗u蛋，會(huì)做給他們看的?！睂?duì)這樣認(rèn)真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學(xué)生展示欣賞課。

既然講到了雞蛋，我又告訴學(xué)生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破?！笔钦娴膯?？學(xué)生睜大了眼睛。“我們班誰的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結(jié)果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦?！边@樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。

就這樣，慢慢的，學(xué)生就有了許多的習(xí)作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒有寫了。”聽到學(xué)生這樣的話，我怎么能不開心呢？

反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉(zhuǎn)向日記，讓學(xué)生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實(shí)在的事情，寫想表達(dá)的感受；三是給學(xué)生展示的舞臺(tái)，在展示中鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生；四是評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去觀察生活，記錄生活。

篇二：習(xí)作教學(xué)反思

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文，對(duì)學(xué)生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們?cè)鯓硬拍苷覝?zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，為了打開學(xué)生緊閉的心扉，我從鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背做起，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感，為寫作文夯實(shí)基礎(chǔ)。

“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復(fù)興的《荔枝》用樸實(shí)的語言建筑著真情的殿堂，讓學(xué)生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父對(duì)梅花的珍愛，對(duì)祖國的眷戀均融于那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事當(dāng)中，讀之無不動(dòng)容??教師應(yīng)善于抓住這個(gè)有利的契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，教會(huì)學(xué)生讀，讓他們愛讀，經(jīng)過讀強(qiáng)化訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學(xué)生的詞匯、語匯，更能讓學(xué)生在背誦中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的成就感，體會(huì)其中樂趣，為今后的作文打良堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓基本功，讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

作文訓(xùn)練，是學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)，因此，寫起作文來難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學(xué)生的基本功入手：一是扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講導(dǎo)寫?？陬^表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。二是指導(dǎo)學(xué)生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序?qū)懴聛淼?，其中?yīng)以寫日記作為常練之內(nèi)容。在指導(dǎo)寫日記時(shí)，要根據(jù)小學(xué)年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，日記內(nèi)容各有側(cè)重。例如，三年級(jí)側(cè)重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級(jí)側(cè)重>記事、>寫人，五年級(jí)在三、四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)>寫景、狀物，六年級(jí)在三至五年級(jí)的基礎(chǔ)上開始寫讀書筆記。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的日記內(nèi)容，使學(xué)生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級(jí)學(xué)生寫好短文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓(xùn)練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓(xùn)練，學(xué)生的作文基本功不斷加強(qiáng)，而有了一定基本功，學(xué)生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說敢寫，增強(qiáng)自信。

新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基礎(chǔ)的特點(diǎn)，而寫作水平的高低又是學(xué)生語文水平的直接體現(xiàn)。因?yàn)閷懽髌鋵?shí)就是用筆交談，教師應(yīng)堅(jiān)信“能說便能寫”，對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)，低要求；寫前指導(dǎo)中充分創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關(guān)系與適宜的情境之下，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實(shí)自法與體會(huì)，并租機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助他們挖掘內(nèi)心最深處的感動(dòng)，如：“我最喜歡的一只小動(dòng)物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個(gè)學(xué)生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內(nèi)容不具體，”“表達(dá)沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細(xì)的雕琢，但我們應(yīng)相信“真實(shí)是最美麗的”，對(duì)教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

四、教學(xué)相長，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關(guān)系。這是保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)外在條件。要讓學(xué)生喜歡寫作文，首先要讓學(xué)生熱愛教作文的老師。我常常給學(xué)生出《老師，請(qǐng)您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學(xué)生練習(xí)寫作文又拉近師生距離，以一個(gè)朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學(xué)生的信任和愛戴。

2、讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。有時(shí)則把審題的目的、范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等幾個(gè)要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經(jīng)過相互了解磨合，不斷訓(xùn)練。對(duì)這樣的課，認(rèn)真設(shè)計(jì)>教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到教學(xué)相長的最佳效果。

3、尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。老師要及時(shí)批改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。老師在批改作文時(shí)要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”，一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示；或許講評(píng)中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號(hào)，有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。我將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為>范文講評(píng)比展出，或推薦給有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，并讓作者在全班同學(xué)前講述寫這篇作文的體會(huì)。鼓勵(lì)指導(dǎo)作文水平高的學(xué)生，積極參加各類的作文競(jìng)賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機(jī)會(huì)。身邊同學(xué)的成功給大家?guī)硐矏?，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望?/p>

篇三：習(xí)作教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：

1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對(duì)周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對(duì)以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣呢？

1、讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。

作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說》。又如根據(jù)學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。

學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。>心理學(xué)家的研究表明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和>克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。

我們還可以用導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境激趣等等來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。培養(yǎng)寫作興趣是作文教學(xué)的突破口，是指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。

二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。

我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行分析。

2、聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當(dāng)摹仿。

3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí)所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。③所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。