第一篇：小學習作教學

小學習作教學“生態(tài)化實施”的構(gòu)想

作者：張祖慶

（一）習作理念的確立——為了生命發(fā)展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須在學生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導學生認識習作是自己生命的組成部分。教師應以大量的事實和案例引導學生認識習作與生命的關(guān)系，深入理解習作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉(zhuǎn)。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到，習作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導學生體驗習作是人與人交流的需要。習作是什么，習作就是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式。教師要千方百計創(chuàng)設真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠隔千里，但是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡天地里互相碰撞；學生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報，寫前言，感受習作就是一種宣傳；教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學生感受習作就是一種傾吐；學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種展示。

（二）習作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內(nèi)容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實語言發(fā)展水平?？傊挥凶龅劫N近兒童的生活，學生習作的“生態(tài)場”才能建構(gòu)起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導學生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經(jīng)常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設計師》、《為2050年設計藍圖》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上??，鼠和貓結(jié)合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發(fā)者、點撥者，應適時地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第二篇：小學習作教學論文（范文模版）

小學習作教學論文：談作文的起步教學

額穆中心校 馮殿偉

【內(nèi)容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經(jīng)過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發(fā)寫作、夯實基礎促進寫作、發(fā)展能力引導寫作。

【關(guān)鍵詞】作文教學 起步

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣

情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學習的最佳情感狀態(tài)。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度?？梢詾橄戎笇W生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導學生寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導學生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，“差一點的學生吃得飽了，好一點的學生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學生怎么會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養(yǎng)學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發(fā)現(xiàn)學生的作文中標點用錯現(xiàn)象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續(xù)寫童話》的習作練習，我?guī)椭鷮W生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面?！弊寣W生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。從學生的習作來看，標點用錯現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式?？梢越虝W生一些比較簡單實用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當學生說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了?！薄芭瓮?，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”學生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中??”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣學生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養(yǎng)的提高。

1．課內(nèi)多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導學生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強學生進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養(yǎng)。

第三篇：淺談小學語文習作教學

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學初探

馮廟小學

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學。摒棄傳統(tǒng)習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文

作文

教學

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學生的生活

小學現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。要求學生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設一定的情境。

3、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。

在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領悟運用，回憶一下我們一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表 達方式與技巧的指導→學生練習。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導，而削弱學生的主體，從“審題”到“表達技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導能讓以形象思維為主的小學生接受嗎？這樣的習作指導的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學其它學生的經(jīng)驗，指導學生去進行這本創(chuàng)造性極強的習作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所匡定，學校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？

那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有一個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導性批閱，促進學生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學生在這一教學的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學的功能，促進學生發(fā)展呢？

批閱這個習作教學環(huán)節(jié)應是：根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇?，然后，讓學生根據(jù)指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質(zhì)量再提高，習作體會內(nèi)化升華的最佳時機。

那么這種“恰當?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望。

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結(jié)

馮廟小學 馮曉頌 2016-06-30

育

教 學 小 結(jié)

馮廟小學 馮曉頌2016-06-30

第四篇：小學語文習作教學

《小學語文習作教學“互批互改”模式的研究》

小課題實施方案

一、課題研究的背景

對語文老師來說，作文教學最大的包袱就是作文批改。許多老師花大量的時間、精力對學生的作文精批細改，然而，“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學生往往對老師的辛勤勞動不大理睬，無動于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。而部分教師在作文教學中也存在著重視“教作”而忽視“教改”。有的教師認為，作文作文就是教學生怎樣作文。學生懂得了怎樣作文，自然就明白怎樣修改。有的教師把主要精力用于應付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學生作文條理不清楚也給理清了。認真批改就行了，有沒有效果，或者效果好不好，不是自己考慮的問題。針對以上現(xiàn)狀，我們迫切需要大膽探索有效的作文批改之路。在學習前人的有效經(jīng)驗的同時，我們需要大膽探索，不要怕困難，不要怕失敗。根據(jù)自身特點，結(jié)合學生的實際情況，大膽探索如何批改更有效，更能提高學生作文和修改的能力。

二、課題研究的意義

究其原因，我們認為是師生主客體位置倒置所致。學生是學習的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學生的作文，而忘記了作文的學生。”以致于學生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學生參與作文互評互改進行了探索與實踐。

三、研究目標：

提高作文評改效率，讓學生真正參與評改。

四、研究內(nèi)容：

1、如何調(diào)動學生習作的興趣。

2、怎樣指導學生進行作文的評價。

3、怎樣培養(yǎng)學生的修改習慣，訓練學生的修改能力。

五、研究方法：

1、文獻法即課題組成員搜集大量的有關(guān)文獻并組織大家學習。

2、行動研究法，即課題組成員用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究，其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、實踐、反思和再實踐，同時進行課件制作、積累和配套工作。

3、案例研究法

4、經(jīng)驗交流總結(jié)法

六、實施步驟：

（一）探討準備階段（2012年9月-----2011年11月）

1、收集、整理、學習文獻資料。

2、探究制定學生互評、自改的基本方法和流程。

首先，與學生在“面”上共同商討作文評改標準，大致分為書寫和標點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達、語言、創(chuàng)意等幾方面。切實有效的做法是，學生聯(lián)系寫作知識和自身的寫作實踐，熟悉、掌握整體批改標準，然后由淺入深，批、練、改結(jié)合，批改主要依據(jù)每次作文訓練重點，分項側(cè)重訓練突破。

其次，掌握了批改標準，互批互改具體實施可采取循序漸進、靈活多樣的形式：一對一式、多對一式、四人小組式等。

第三、自我修改。學生在同學評價的基礎上，進行自我修改。

第四、老師對習作者的修改和評價者給與評價指導。

（二）實踐積累階段（2012年11月------2013年3月）

1、課題組成員在日常教學中不斷實踐，指導學生進行互評自改。

2、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時在課題組內(nèi)進行探討、研究，商討有效的應對措施。

3、在實踐中不斷完善學生互評自改的方法。

（三）回顧總結(jié)階段（2013年3月------2013年5月）

1、課題組成員回顧一年以來實施課題的經(jīng)驗及困惑，以文字形式呈現(xiàn)。

2、交流經(jīng)驗總結(jié)，并匯集成冊。

七、預期成果：

1、學生習作互評、修改集

2、教師論文集

3、作文評改展示課

4、課題經(jīng)驗交流（錄像）

5、文獻集

第五篇：小學習作教學經(jīng)驗交流材料

關(guān)于習作教學的“四菜一湯”

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

讓我來談習作教學，我覺得很沒底氣，因為我覺得自己離癡迷語文教學把職業(yè)當事業(yè)這一境界還很遠，也沒有做出什么有目共睹的成績，只能說把自己日常教學中的一些思考與實踐拿出來和大家交流，不正確有偏誤的地方還請各位行家里手多批評多指正。今天，我和大家分享內(nèi)容的是《關(guān)于習作教學的“四菜一湯”》。

今天呈現(xiàn)的四菜一湯，是四個問題一個建議，這四個常見的問題來自我和同事們在教學間隙中的探討，來自家長的困惑。我想也表述了很多語文教師的思考。我對這四個問題的解決途徑將作一些闡述，希望能像一粒石子投入您的腦海激起智慧的浪花，真正起到拋磚引玉的作用。

一、怎樣讓學生愛上習作？

經(jīng)過一二年級的說話、寫話鋪墊，學生從三年級開始正式踏上習作的臺階。這一坎，并不好邁步?；旧鲜呛⒆咏须y家長叫苦老師煩惱。從心理學的角度來講，人憎惡一切給自己帶來不愉快體驗的事物，心理年齡越不成熟表現(xiàn)越明顯（當然心理扭曲的受虐狂除外）。而對孩子來說，一般情況下，習作帶給他的大部分是不愉快體驗。我羅列一下，習作帶給學生的是以下幾種感受：1.威壓感------（老師提好多要求喔，開頭、結(jié)尾、內(nèi)容寫通順、標點符號占格、不能寫錯別字。這么多要求肯定很難，我怎么能做到？）2.勞累感-------（又要想又要寫，寫好多，改了以后再抄，啊！我眼前全是小圈圈，暈?。。?.挫敗感-------（我最怕老師讓我修改了，我不知道怎么修改。還有得個“優(yōu)”怎么就那么難呢）。在孩子的認知里，習作是困難的，任務是繁重的，思維建構(gòu)，文字表達不是件容易的事。數(shù)學搞懂了能得一百分，習作永遠不能獲得完美的評價，因為嚴格起來在幾十幾百字里找個標點錯誤書寫不規(guī)范的問題簡直太容易了，標準的投入大產(chǎn)出小。典型的賠本生意，所以孩子不喜歡寫作文實在是再正常不過。

找到問題的癥結(jié)再來對癥下藥，讓我們的孩子愛上作文并沒有想象的那么難。一旦你讓孩子愛上作文，就等于讓他跨上了駿馬乘上了火箭，你往后揚揚鞭子點點火，他就能飛速前進，你就不用長期為此牙疼胃疼頭疼了。更何況，你想想法子能讓人家轉(zhuǎn)恨為愛那多有成就感呀！我提供三點想法：

一、游戲能通殺

二、贊賞要肉麻

三、應用無極限

先說游戲。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的”，到現(xiàn)在為止，我還沒有發(fā)現(xiàn)不喜歡游戲的學生。從一年級到六年級，他們都需要游戲，不過是游戲的層次不同而已。我上作文課，從來不說今天我們來講作文，而是早早的通知：“同學們，你們這么可愛，我決定每周五上午都上游戲活動課?！保ㄐ纬尚睦砥诖?。教三年級的時候，一次習作訓練主題為“觀察”，我讓孩子們準備自己喜歡的小東西，提了一個要求--它的大小不能超過你的兩手合攏的范圍，能動的最好。話音未落，孩子們就陷入了熱烈的討論和猜想。（神秘感激發(fā)參與意識）我很好心的給了他們建議--“回家考考你爸媽，看他們覺得你帶什么最有創(chuàng)意，如果他們幫助了你，請獎勵給他們一個甜甜的吻。”（親子參與提升合格度安全感）最后說：“老師也會帶的喔”（榜樣作用和期待值提升）。周五的時候，教室里的氣氛是很詭異的，大家忍著笑，可是眼睛亮晶晶的。孩子們帶來的東西真多：有透明塑料小壺里裝著小金魚，有爬籠子的倉鼠，在瓶子里跳的螞蚱，有銅錢大的小烏龜，還有幾條可怕的菜青蟲，據(jù)說是他奶奶從菜葉子上揪下來的。當然也有不動的，有一個雞蛋大小褐色松果，有一個煮熟的咸鴨蛋，有小金錢橘、小番茄什么的。我們開始玩：“我是展示臺”的游戲。我掏出我的小蝸牛放到展示臺上，呆頭呆腦的小蝸牛頓時被放大，一舉一動都出現(xiàn)在顯示屏上，孩子們笑得前俯后仰。我開始當配音演員：“我是展示臺，現(xiàn)在在我身上爬來爬去的是蝸牛小朋友，它的頭上長著……”示范后，我問大家：“誰想上來玩？”面對躍躍欲試的孩子們，我說：“巴拉拉小魔仙，現(xiàn)在把我的眼睛變成顯微鏡，瞄準，先觀察后上臺?！焙⒆觽冄劬λ浪赖亩⒅约簬淼男氊?，翻來覆去看著。拿到展示臺，當烏龜在展示臺上爬來爬去就是不掉下去，當松果在屏幕上露出它美麗的紋路，當小金魚擺動著美麗的尾巴，孩子們感受到觀察的趣味和世界的奇妙，臺下的還要求補充。當想說的越來越多時，寫自然成為必然的表達。我們和孩子們玩制做表演道具，玩神秘魔袋我來摸。玩?zhèn)鹘y(tǒng)的貼鼻子，玩水果比美大賽，玩模仿陷阱……可以說沒有不被游戲征服的孩子，沒有不因游戲而精彩的作文。

CAI習作片段

1.丑丑的小綠龜（片段）

它長得真丑，背上的殼是綠色的，那種綠色很深，都快成黑色 的了。殼上有些橫七豎八的花紋，用手摸摸，一點也不光滑，像被誰砸破了又拼好的。它的肚皮發(fā)黃，上面還有小黑點，邊上都是黑色的。它不知道我們都在笑他，還伸出小腦袋，烏黑的尖腦袋上有兩顆芝麻大小的黑眼珠，這么小的眼睛，怎么看得請路呀！

2.……“老師嚴肅的對我說：‘小心點，有的魔袋會很可怕喔，希望你運氣好，不要選到恐怖魔袋?！瑢W們安靜下來看著我，可是他們的眼神好像能穿透我，我知道，他們既羨慕我能來摸一摸魔袋，又被老師說得忐忑不安。我鼓起勇氣，把手伸進這只布袋里，開始，我只用指尖朝前探，好像沒有什么可怕啊？哈哈，老師肯定是嚇我的，也許我摸到的是金錢袋。我鼓足勇氣向下一探，‘?。　裁礀|西，軟軟的，涼涼的，似乎還在動，我尖叫起來……”

再談贊賞。孩子自信心的建立學習能力的提高來自一次次肯定和贊賞。特別是在習作教學中，在習作的起步階段我建議老師們認真讀課標，不要拔高對孩子的要求。對孩子的習作要像對待初生的嬰兒一樣贊美。剛生出的孩子一般都不漂亮，皺巴巴的像個紅皮猴子，可是父母覺得可愛，沒睜開的眼睛，濕乎乎的胎發(fā)哪一處都勝過了世界最美的風景。你的溫柔撫觸溫暖懷抱都是對生命和愛的贊美，周圍的親戚朋友無一不是笑著說著祝福的好話。生命是在贊美中成長的，習作是在贊美中進步的。對孩子學寫的習作，不要吝惜那些能讓人掉一地雞皮疙瘩的語言、動作、表情。

“這么精彩的一句話你是怎么想到的？太讓老師佩服了！厲害！”

“孩子們，都來欣賞一下他寫的作文題，太有創(chuàng)意了，跟作家的水平差不多?！?/p>

“他太機靈了，知道標點符號占一個能算一個字，這樣寫又特別美觀，這樣的好經(jīng)驗要向大家推廣?！?/p>

“從課文中學到的新詞都會用在自己的文章里啦？你怎么這么聰明呢？難怪小作文寫得好！”

“今天，我很激動，我很興奮，因為我在我們班發(fā)現(xiàn)了二十篇完美習作，我念念名字，你們趕快找他們要習作本欣賞一下，不要忘記了在他的本子上畫上一朵大紅花表達你的贊美?！?/p>

罵人比較難，夸人還不容易嗎？哪怕是一張涂抹得亂七八糟的習作草稿，你要想夸他我不相信就找不出一句話，起碼他交草稿了，涂抹表示他想好好改一改。而這樣的孩子就更需要贊美了。

接著說應用。皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配?！蔽覀兺ㄟ^多種形式激發(fā)興趣，還必須為他們營造被需要的感覺。人做每一件事不是因為自己獲得被需要被認可而得到成就感的嗎？我們的孩子更需要這種感受。當他們感受到文字表達用途廣泛時，當他們感到辛辛苦苦付出勞動寫成的文字獲得認可時，他們會情不自禁的維持興趣持續(xù)性的努力。

我教過一段時間五年級。在指導學生給遠方的陌生人寫封信時，做了很多前期工作。我通過QQ博客聯(lián)系到浙江的一位老師，因為她也在尋找遠方的小伙伴，她們班級的學生人數(shù)和我們相當，我們相互交換了學生姓名，通訊地址，班級簡介學生簡介。（文字內(nèi)容也是我們班的孩子們商定撰寫的），有了對象，孩子們寫信的積極性高漲，對自己的要求也自動提升，生怕遠方的小朋友會笑話自己格式不規(guī)范，字寫得不漂亮，信的內(nèi)容不精彩。因為效果非常好，在又一次教五年級時，我們?nèi)昙壨七M，和分水小學、西江小學聯(lián)系，得到兩校的大力支持和協(xié)助，三校五年級學生使一次習作達成了真正意義上的表達與交際功能。

家長和學生的親子書信成為我近幾年來語文教學的保留項目，每次，我都要求家長先給孩子寫封信，再讓孩子們回信。很多孩子讀信回信時會默默流淚，會會心微笑。這不僅僅是在寫作文，而是讓學生和家長同時體驗習作交流情感表達心聲的魅力，“我手寫我心”，這其間包含的豐富的語文教育資源是不言而喻的。

我們要求學生了解自己的家族歷史，對祖輩、父輩進行訪談記錄，明白家族流傳也是文化，寫自己以及家人的姓氏和名字的由來與含義。

很多學生對為身邊的花草樹木制作詳盡的說明書并能為之掛牌很感興趣，因為這考驗每個孩子搜集資料、處理信息、端正書寫的能力和環(huán)保意識。當他們看到自己親手制作的“植物名片”前人們流連駐足時，他們都有著非常愉悅的成功感。

寫交友、感恩書信，寫建議書，寫班訓，寫請假條、留言條、寫通知，為校園、社區(qū)植物制作身份證，為自己家的店鋪寫廣告語，設計全家的假日菜譜并說明理由，為自己參與班級崗位競聘也演講稿，學習編寫課本劇小劇本。根據(jù)不同的年段，不同的教材要求作不同的延伸，孩子們覺得子們感到寫得有趣，寫了有用。

我不斷鼓勵學生對外投稿，歷屆學生在各級各類作文大賽中獲獎，我們的孩子學寫的兒童詩刊發(fā)在學校的春芽報上。這些都帶給他們自豪的體驗和激發(fā)帶動他人的效果。

當習作常常以游戲的方式呈現(xiàn)，當自己的大作總能受到肯定和贊揚，當自己寫得文字能讓自己獲得更多驚喜和成就感，愛上習作就自然而然水到渠成了……

二、怎樣立足課堂進行習作指導？

不知從什么時候起，老師們習慣把每次單元習作當成雙休日家庭作業(yè)，讓學生帶回家完成。等到周一收齊習作練習本時，會發(fā)現(xiàn)除去極少一部分孩子能獨立完成習作任務外，大部分學生習作形成極為糾結(jié)的三類：一是在高素質(zhì)的家長輔導或習作補習班指導下，孩子的習作堪稱精品，篇幅長，語意深，十分成人化，但基本上沒有了兒童自己的思想和語言。二是出現(xiàn)大量雷同習作，不用說，孩子寫不出來或不想動腦筋就到處抄。抄來抄去就撞車了。三是一部分學習有困難的孩子，他們往往處于家庭教育薄弱狀態(tài)，既沒有電腦作文書抄，也沒有人輔導。只能詞不達意的寫上三言兩語交差了事。于是，老師責怪家長不肯盡心負責，家長質(zhì)疑老師是否責任盡到。但不管怎樣，學生整體習作水平的提升速度是極為緩慢的。為了應考，一部分有經(jīng)驗的教師讓學生背誦并默寫自己的習作。

其實，我認為萬物有理萬事有法，只要找對了方法途徑，解決難題必然事半功倍。而當堂習作是高效習作的重要途徑。因為其具備以下幾個特點：能集中精力--限定的單位時間完成任務效率最高。能及時指導--教師能隨時診斷隨時提供專業(yè)支持。能現(xiàn)場展示--滿足學生展示習作的情感需要。能互學共進--生生互助交流能形成1+1大于2的效應。那么是否當堂習作只需要在上習作課時講講要求談談想法就可以直接動筆開寫呢？不是這樣的，當堂習作是融過程、方法、目標為一體的。需要做好充分的籌劃準備，才能獲得良好的效果。下面，我以具體的例子來說明。

1、要過河，先架橋。

一次成功的當堂習作，往往之前需要做長時間的準備。教師需要對整個單元的主題和習作十分了然。例如四年級上冊第二單元的習作是寫一個小動物。那么教師需要在上本單元第一課時就拋出話題，摸底了解學生：1.誰以前養(yǎng)過小動物？2.誰現(xiàn)在家里就有小動物？3.誰經(jīng)常能從親友鄰居家里見到小動物并能觸碰它？4.誰從未和小動物接觸過？是否打算購買小動物？然后根據(jù)摸底情況至少提前一周布置任務讓學生動起來：1.和家人回憶以前養(yǎng)的小動物的趣事。2.保證能接觸到同一小動物三次，給它喂食，逗它玩耍。3.回家做一件讓家長滿意的事，請求家長為你買一條小金魚或一只小烏龜小倉鼠，并親自飼養(yǎng)它。這三個任務是孩子喜聞樂見的，是最樂意的，所以任務達成度會比較高。然后在上習作課前一天布置任務讓學生讀起來：請你至少選擇三篇寫小動物的文章讀讀，把你最喜歡的那篇做上讀書筆記。因為之前有了鮮活的生活經(jīng)歷，學生會有意識的選擇自己心愛的小動物那一類別的文章來閱讀，這樣做的目的是豐富學生的語文儲備，臨陣磨磨槍，出手閃閃亮。學生有了充足的生活經(jīng)驗、文字意象的準備，趁熱打鐵，習作課上咱們趕快寫。40分鐘后，我們班上最后一名學生也興沖沖的喊：“老師，我寫完了”講評時，你會發(fā)現(xiàn)，也許文字稚嫩，但篇篇洋溢著生活的氣息，兒童的樂趣。

2、目標窄，口子小。

我一向認為，教師，不要說學生不懂的話。你對三年級的孩子講：“寫作文要結(jié)構(gòu)合理，語句通順要有條理，用詞要準確，不能詞不達意?！笔紫群⒆硬欢裁唇凶魑牡慕Y(jié)構(gòu)，其次，他能用的詞在他看來都是達意的。再者，有條理他有可能做得到，但他不知道那就叫有條理。也就是說，我們要理清是先灌輸規(guī)則再實踐印證，還是先實踐然后習得方法悟得規(guī)則的問題。我以為，不能用教數(shù)學的方法去教語文教習作。兒童在生活中習得語言，沒有人告知主謂賓定狀補，他就可以在幼兒時期說語法正確的話。那么，學習語文后，是為了讓兒童更形象生動準確口頭或書面表達。不能越教我們的孩子越不會說不會寫，越失去生命的本真和靈性。所以，不要寄望于在一節(jié)課上讓我們的孩子完成立意、構(gòu)段、用詞、修飾等多個目標。不僅如此，過于寬泛的習作要求還要經(jīng)過加工盡量簡化，盡量貼近兒童的最近知識區(qū)域。以三年級七單元習作為例。該次習作要求是編童話故事。里面隱含著兩個訓練要素：1.大膽合理的想象。2.生動的表達。嚴格意義上講，這次習作的難度不大，但寫精彩不容易，因為學生容易直接從故事書、動畫片中搬遷故事。那么我就將這次習作分兩步走。

一、抓鬮混搭大膽鼓勵想。讓每個孩子都寫四張小紙條，兩張寫上小動物的名字，一張寫上一件物品的 名稱，如、雨傘，紙巾、玉米棒等等。一張寫上地點。然后分門別類放在幾個小箱子里，讓學生抓鬮。每個人抓四張。根據(jù)抓鬮的內(nèi)容來展開想象。用三五句話寫一個故事情節(jié)。學生玩得有趣，任務也不難。那么每個孩子都盡量想寫得新奇有趣。

生甲：瘸腿的狼收到了老虎送來的禮物，那是一根玉米棒子。原來老虎當了大王，要大家全都改吃素，玉米棒子就是全體動物的糧食。狼堅決不同意，它和狐貍一起去找老虎決斗。生乙：小兔子吵著要去池塘里的荷葉上睡覺。這片巨大的荷葉是蜻蜓家的飛機場，蜻蜓奶奶害怕出飛行事故，可小兔子太不聽話了。怎么辦？ 生?。盒∷墒蠼裉爝^生日，黑熊送給他一罐子蜂蜜，小鳥送給他一把紅雨傘。小松鼠不小心把蜂蜜潑在雨傘上，粘住了一只要回家的蝴蝶。他們想了很多辦法才讓蝴蝶離開甜甜的雨傘。

很顯然，這些情節(jié)有趣的句子并沒有達到習作的要求。第二步：提供范例巧妙指導寫。很多教材都是典型的學生習作例文。三上第七單元有三篇文章大量出現(xiàn)對話。既有多樣的對話形式。如：

1.**（）說：“------------------------?！?/p>

2.“---------------”**（）說，“---------------------?！?/p>

3.“-----------”**（）說。

{1.說話的人在前，說話的內(nèi)容在后。2.說話的人在句子中間，說話的內(nèi)容在兩邊。3.說話的內(nèi)容在前面，說話的人在后。括號內(nèi)一般都是對說話神態(tài)、語氣的描寫}

學生經(jīng)過一個單元的學習，在老師有意識的引導下，對童話中對話的寫法 已經(jīng)不陌生。那么在習作課上，用課件出示具有這三種對話形式的原文模板，讓學生去發(fā)現(xiàn)。除去上文說明的那些，學生還能發(fā)現(xiàn)，說話的人說那句話是什么心情都能從句子里看出來，每一句對話都可以獨立成為一個自然段。老師悄悄說：“嗯，多爽?。《鄬憣υ捑投嗔撕枚嘧匀欢?，作文顯得多長啊！”這時候讓學生用自己抽簽到的動物寫三句對話，寫完后，讀一讀，演一演，聽一聽，評一評，直到熟練掌握對話寫法。這時，開展情節(jié)對話増肥法：“孩子們，你們能全部用對話把你的編的故事寫出來嗎？”孩子們一定能充滿信心的回應你。把看似困難的目標分解，細化、簡化、趣味化。把每一個目標設定得小一點。相信當堂習作的效果會更好一些。

3、抓契機 巧引導

一次，去上語文課，還沒進教室就聽到一個學生低語：“快坐好，羅老虎來了?！绷_老師和羅老虎雖說只有一字之差，聽到的感覺卻區(qū)別甚遠。當時我想：這群小家伙居然跟我取綽號？我打算發(fā)頓脾氣。

當我走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺收拾得干干凈凈，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)一大半的孩子坐得端端正正，亮晶晶的眼睛看著我。不知怎地，那股無名火一下子消失得無影無蹤。我問道：“你們誰有綽號呀？”面對可能帶有危險性的提問，我們的孩子警覺性很高，他們用眼神微妙的交流了一下，還有幾個露出神秘的微笑，可就是沒有一個人搭腔。看來，我的提問讓他們以為是整風在即。我只好拿自己開涮：“羅老師小的時候，同學給我取外號叫‘小蘿卜頭’，因為我小時候長得矮，又姓羅”。我還沒說完，孩子們就哄笑起來。也許他們很難把嚴肅的我和‘小蘿卜頭’聯(lián)系起來。這下，話匣子打開了。蔣勵站起來說：“他們叫我‘蔣介石’?！瘪R世昌紅著臉說：“我的外號叫‘奧巴馬’”。我一聽，忙上前跟他們握手：“看來同學們對你們寄予厚望，希望你們能做了不起的人?！秉S吉萬舉手說：“丁佩叫我‘黃雞蛋’，其實我不喜歡這個外號。”丁佩被黃吉萬舉報了，一下子羞紅了臉。涂子怡氣呼呼的說：“他們叫我大耳朵圖圖，哼！”我笑著安慰她：“圖圖可愛，你也可愛。”熊毅站起來憨憨的說：“我叫熊寶寶?！蔽艺f這個名字真可愛。他瞪大眼睛說：“老師，您忘了，這個名還是您取的，有一次我上課玩東西，您說我像幼兒園的寶寶，干脆就叫熊寶寶?！蔽翌D時汗顏，沒想到我不經(jīng)意間也給學生取了外號。大家笑成一片，一個個站起來訴說自己或喜歡或討厭的外號。

從一個綽號開始，到幾十個綽號浮出，孩子們和我都覺得意猶未盡，傾聽、分享、交流的確是快樂的感受。我干脆改變的原來的教學任務，直接引導孩子們把自己或他人的小綽號故事寫下來。我想像這樣的契機大家也一定遇到過，善于把握和引導，也是很好的課堂習作教學資源。

4、常練筆，效率高。

最簡單的當堂習作是整理前期多個練筆小片段成文。學生習作能力的提高離不開反復動筆實踐。而讓學生在周一至周四期間放學回家后，完成五六百字的習作是非常不切實際的?？沙Ｓ^察常記錄卻非常有必要。所以我們鼓勵學生寫百字練筆。一個周根據(jù)單元習作要求確定一個主題，鼓勵學生進行連續(xù)觀察，每次觀察只允許寫觀察到的那一點。不需要寫多，但要體現(xiàn)不同。寫人，今天看他的外貌打扮，明天聽他說話看他辦事，再一天看他吃東西發(fā)脾氣開玩笑。寫植物，這個周看它幼芽細莖，過幾天看它花苞初綻。觀察一點記錄一點。連續(xù)幾次后，在課堂上，稍作整理，一篇豐富有趣的好文章就出來了。課堂上展示展示，老師和同學一起評點評點，在笑聲中就可以輕輕松松獲得成就感。

語文學習牽系著生活和課堂，貫穿了兒童生命成長發(fā)展的始終。習作應該成為學生心靈的自由表達，而不是帶來痛苦且令人厭煩的鎖鏈。我們牢牢抓住課堂主陣地，把兒童的時間還給他們，讓他們盡可能的去呼吸自由的空氣，去體驗多彩的生活，去感受真實的喜怒哀樂。他們的生命拔節(jié)成長，我們的課堂習作一樣如花精彩綻放。

三、習作困難戶怎樣不讓他掉隊太遠？

當一個班級成立，我們的教師就開始經(jīng)受巨大的考驗。一部分孩子是考驗你的智商的，他們聰明又敏銳，你得不斷學習才能保持首席引領地位；一部分孩子是考驗你的脾氣的，你的情緒控制力將得到長足的進步或退步；一部分孩子考驗你的愛心，沒有足夠的愛心，我想先因沮喪而患抑郁癥的那個人很可能會是你。

所以面對每個班上總有的幾個學習困難戶，我們的煩惱都是一樣的，但這實屬正?，F(xiàn)象。這些孩子因為這樣那樣的原因，動筆困難、詞不達意，寫作文對他們來說不亞于80歲的老人去怕珠穆朗瑪。但是不是完全沒辦法？那倒也不一定。只是需要教師付出更多的情感和精力，更多的耐心和寬容。

1.、關(guān)注他們的生活和情感，找準突破口。

有些孩子，他作文水平差并不是基礎差，而是態(tài)度差，懶得寫，不想寫，久而久之不會寫。我曾經(jīng)教過一個孩子，當時她讀五年級，第一個周五她就因病請假了，孩子們卻笑嘻嘻的說：“老師，她怕寫作文，在家裝病?！蔽彝ㄖ怂募议L，家長把孩子拖來，一個很漂亮的小姑娘，抱著門框不進來，用怨恨的眼神看著我，一看就挺倔的。整整一節(jié)課，她和活躍的課堂氣氛格格不入，一個人默默地坐著流淚，當然也不可能動筆寫。下課了，我準備好紙和筆走到她身邊，在紙上寫了一句話：“對不起，害你挨打了吧？”她有些驚訝，但還是不吭聲。我用紅筆在旁邊畫上一個小姑娘的頭像，用她的口氣寫到：“真討厭，害我挨打，還裝好人?！蔽疫f給她看，她忍不住笑了一下。我說：“你最討厭什么？”她幾乎是毫不猶豫的說：“寫作文。”我給了她一個燦爛的笑容，說：“你敢把你說的寫下來嗎？”她拖過紙筆寫了一句：“我最討厭寫作文?！蔽壹由蟽蓚€字“就像”示意她接著寫，她賭氣似的接著寫“就像討厭臭水溝和難吃的芹菜?！鄙险n后，我展示了她的大作，孩子們笑個不停，她的臉通紅。我很認真的問：“你們笑什么?！焙⒆觽冋f不出所以然，我評價：“能讓人發(fā)笑的文字最大的優(yōu)點是生動有趣，能寫出生動有趣的句子的人是等待發(fā)掘的金礦，今天，我就發(fā)現(xiàn)了這樣一座金礦?！边@下大家不笑了，用一種新的感覺注視著她，小女孩害羞了。我讓全班同學還是按照原定教學安排寫他們自己的習作，對那個小女孩單獨布置任務：“你就寫寫你討厭的東西吧！同學們很感興趣，都等著欣賞呢，哪怕幾句也行?。　苯Y(jié)果沒有讓人失望。在后期反復的鼓勵與肯定中，她完全克服了心理和行動的障礙，能寫出不錯的習作。

2.、降低整體要求，提供簡式模版。

對于那些思維缺乏條理性，寫幾句話東一榔頭西一棒子的孩子來說，需要模板一類的東西來理清他的思路，強化他的文字感覺。對這一類孩子，牢抓寫人、寫事、寫物三類訓練。不求他寫得生動有趣，但求他條理分明，表達完整。這些模板其實就是一個集團式的填空題。

知道學生填寫后，讓他整理謄抄。多次訓練后，他起碼知道按一定的順序來寫，寫出結(jié)構(gòu)完整的習作。

我的媽媽

我的媽媽今年（）歲，在（）工作。

媽媽長著（）的頭發(fā)，兩道（）的眉毛，眼睛（。她的皮膚（），仔細看能看到（）。她個子（），喜歡穿（）和（）顯得（）。

媽媽最大的愛好是（）記得有一次，--------------------。

她對我很（），有一天-------。

我愛我的媽媽。

可能你會認為，這不是把學生的思維固定死了嗎？我個人以為與其對著他天馬行空不知所云的習作本嘆氣，不如范例指導，能把模板習作完成好也算一種收獲?？偙鹊教幊瓕懳牟粚︻}的作文要強。

3.反復鞏固字詞，勤做句式練習。

對待家里一塊磚都沒有的孩子，就不能指望蓋房子了。寫十個詞錯五個以上的，就得把習作放一放，你強拉著他跟進度就好比讓三歲小孩挑一百斤擔子，根本不可能達成目標，只會讓他在反復的失敗中完全放棄。對這些孩子，首要任務是完成課本識字寫詞任務的百分之七十以上，然后抓住一切機會讓他做詞語運用的句式練習，既要求說又要求寫，一個個詞不用錯，一句句話寫清楚。能堅持兩個月，孩子就能寫五句左右的一段話了。

當然，很多習作困難戶表現(xiàn)出來的是復合因素，這就需要我們多管齊下，多想辦法。有的老師說讓他們抄作文書上的作文，我不贊同，因為他們抄的的作文一般都是經(jīng)過精雕細刻的，篇幅較長，離他們自身經(jīng)驗區(qū)域較遠，很難觸動記憶啟發(fā)思維。簡言之，白抄。我為那些孩子量身定做過下水文，盡量了解他們的生活經(jīng)驗來寫，寫得盡量直白淺顯，用字用詞盡量簡單，再讓他們抄寫，相對效果要好些。起碼他們能背文仿寫。

總而言之，只要你不要求麻雀變得和孔雀一樣漂亮，小兔和老虎一樣威風，準確定位，允許可控范圍內(nèi)的落后，我相信，那些據(jù)說是完全不能動筆的現(xiàn)象會慢慢減少。

四、農(nóng)村學校習作指導的空間在哪里？

有時候聽在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的同志們談論：農(nóng)村家長素質(zhì)不高，沒有閱讀條件，學?；顒迂毞?，學生基礎太差，想要學生寫好作文非常困難。這些的確是客觀存在的事實。那是否農(nóng)村學校的習作教學空間格外狹小呢？我自己是一名從鄉(xiāng)村長大的孩子，參加工作后在村小工作四年，我的母親是一名農(nóng)村的民辦教師，教了很多年的語文，我的生活經(jīng)歷告訴我，農(nóng)村學校的習作指導大有空間，找準了方向，會比城市的學校的習作教學更容易出成果。

我用一句話概括：地方特色鄉(xiāng)土人情是最大的習作指導空間。

可能是職業(yè)的原因，我走到哪兒都喜歡關(guān)注當?shù)氐娘L土人情和當?shù)氐暮⒆釉诟墒裁赐媸裁?。走馬觀花，馬口鎮(zhèn)紡織企業(yè)林立，燒烤攤眾多，孩子們學打乒乓球的多；過韓集，沿河溝常見木船，韓集橋頭有個造木船的作坊，魚蝦多，夏天孩子們提著釣竿的聲影隨處可見；到中洲桃樹梨樹成片春季花開果熟累累，夏季西瓜田一望無邊，賣西瓜的點常有孩子守攤；刁東原來有片片棉花田，如今廠房商品房一幢幢矗立；汈汊湖溝遍布，荷塘處處，哪家的孩子沒見過螃蟹沒摘過荷花荷葉？這就是實實在在的的生活，是鮮明的特色，是孩子們習作的不竭源泉。

我在刁東長興小學教書的時候，周圍是大片大片的棉花田，棉花開的花兒結(jié)的棉桃一樣值得觀賞，這里家家戶戶的孩子們從小就學著做育棉種的營養(yǎng)缽，還沒棉梗高的孩子也會去摘棉花。這些生活經(jīng)歷寫出來別有風味。我們的孩子寫自己的生活，沒覺得缺乏素材。

一位老師帶著她的孩子們養(yǎng)蠶，采桑葉，舉行養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會，給蠶寶寶取名字，無論從哪個角度觀察引導，寫一篇好作文不難。

我記得分水小學的老師們曾帶著孩子們?nèi)⒂^周圍的養(yǎng)雞企業(yè)，我欣賞過那些孩子的習作，非常真實有趣。

農(nóng)村的田園風光、獨特的風俗習慣，質(zhì)樸的食物，村言俗語……只要留心，只要有意識的加以引導，更具活潑的鮮明的鄉(xiāng)土氣息。

我想：走生活化習作之路，鄉(xiāng)村并不遜色城市。

最后一個版塊，是我的建議：做最豐富的自己才能教學生寫出最精彩的生活。

生活是物質(zhì)的，誰都離不開柴米油鹽醬醋茶；而教育是精神的：氣質(zhì)的淘洗?？辞倨鍟嬙娋苹?/p>

。當教師，特別是當語文教師，對精神層面的東西不能輕視摒棄。學生的每一篇習作應該是一個構(gòu)建精神空間，記錄生命印記的過程。他們需要在真實的記錄和表述中自省和觀照自我獲得成長，他們需要在規(guī)范的書寫和表達中習得規(guī)則學會交流。到底是我手寫我心的真實引導，還是放任抄襲的隨意務虛？到底是全方位著手的扎實推進，還是想以其昏昏使人昭昭？其實都落腳在語文教師身上。在學生面前，教師的影響力遠遠超出了你自己的預估，我們需要不斷的豐富自己。以健康的生命形態(tài)，蓬勃的精神力量去影響去推動學生的發(fā)展。

我想豐富自己離不開四個“需要”

一、需要你常常閱讀?；ㄒ惶鞎r間打一場牌你往往會感嘆火氣這個看不見摸不著的東西的重要性，輸贏都帶有偶然和不穩(wěn)定性。花半天時間讀書你穩(wěn)贏不輸，總會有收獲。讀經(jīng)典著作，讀百家之言，讀游記科普，讀童話寓言，讀教育理論。不知不覺，你會像一顆有64切面的鉆石，在孩子面前每一面都綻放光彩。

二、需要你常動筆寫寫。你需要找準表達的走向，自己就得淌水過河。你要培養(yǎng)學生表達的熱情和習慣，你先要說服自己親自實踐。寫文章不一定篇篇都能妙筆生花，但能讓你靜下心來，梳理生活。有位特級教師說了一句比較尖銳的話：“不讀不寫的語文老師將會永遠停留在原地?！蔽抑荒苷f，如果我們自己不讀不寫將如何牽起身邊孩子的手前進？

三、需要你熱愛生活。熱愛生活的人有一雙善于捕捉美好的眼睛，有一顆善于發(fā)現(xiàn)幸福的心。一樹葉的新生，一朵花的綻放，一份美食，一件善舉總能觸動心靈。不冷漠、不封閉。哪怕整個世界都在下雨，你還能帶上自己的陽光。以開放的心態(tài)面對工作、家庭。這樣，你就能引導你的學生留意生活點點滴滴的美好，關(guān)注世界時時處處的精彩。

四、需要你有一顆童心。如果你希望你的孩子寫出充滿靈氣的文字，你自己得先有一顆童心，像孩子一樣保有對世界離奇的幻想，對自然熱情的探索，對游戲和活動天然的激情。你能用孩子的眼光看孩子的世界，體會他們稚拙的語言，你就能和他們在課堂上在習作里找到共同語言，你才能聽到看到更多真實的東西，參與更絢爛的情感。

今天為大家端上的“四菜一湯”完全達不到高端大氣上檔次的層次，只是完完全全的家常菜。如果它引發(fā)了您的饑餓感，我會竊喜；如果影響您的食欲，歡迎您支招，我繼續(xù)努力。應該說，在習作教學的研究之路上，我們共同努力！謝謝大家。